Las TeoríAs Del Aprendizaje

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Las TeoríAs Del Aprendizaje

  1. 1. Las Teorías del Aprendizaje
  2. 2. <ul><li>En toda práctica docente subyace una visión filosófica o una teoría del aprendizaje. </li></ul>
  3. 3. ¿ Qué son las Teorías del Aprendizaje? <ul><li>Son las concepciones que tienen los profesores acerca de cómo aprenden sus alumnos. </li></ul><ul><li>Las diferentes teorías del aprendizaje intentan dar una respuesta a esta interrogante. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>La revisión de la literatura educacional y psicológica nos permite apreciar que existen dos grandes bloques referidos a las teorías del aprendizaje: </li></ul><ul><li>Teorías del aprendizaje conductuales </li></ul><ul><li>Teorías del aprendizaje cognoscitivas </li></ul>
  5. 5. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre estas dos teorías? <ul><li>El aprendizaje conductista (asociacionista) </li></ul><ul><li>se define como el resultado de una serie de conexiones (asociaciones) entre estímulos (sensaciones) y respuestas. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>El aprendizaje cognitivo se define como una serie de reorganizaciones sucesivas </li></ul><ul><li>sobre lo que se percibe. </li></ul><ul><li>Estas reorganizaciones van a permitir a los alumnos establecer nuevas relaciones, resolver problemas y adquirir mayor nivel de comprensión sobre los diferentes temas. </li></ul>
  7. 7. Algunos conceptos clave en la teoría conductista: <ul><li>Condicionamiento Operante: </li></ul><ul><li>Es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo que aumentan las posibilidades de que el comportamiento vuelva a ocurrir. </li></ul>
  8. 8. Refuerzo Evento que presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. <ul><li>Existen dos tipos de refuerzo: </li></ul><ul><li>Refuerzo Positivo: </li></ul><ul><li>Refuerzo Negativo </li></ul>
  9. 9. <ul><li>El refuerzo positivo consiste en dar una recompensa. </li></ul><ul><li>El refuerzo negativo consiste en retirar una situación de la que la persona no gusta para estimular la repetición de un comportamiento. </li></ul>
  10. 10. Ideas más importantes de las teorías cognitivas de: <ul><li>Jean Piaget :Epistemología genética. </li></ul><ul><li>Jerome Bruner. Aprendizaje por descubrimiento </li></ul><ul><li>David Ausubel. El aprendizaje significativo </li></ul><ul><li>Lev Vygotski. Teoría sociocultural </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Es importante señalar que todas estas teorías conforman el Constructivismo , que más que una filosofía de la educación, corresponde un conjunto de principios y enfoques acerca del proceso enseñanza aprendizaje. </li></ul>
  12. 12. El constructivismo de Piaget. <ul><li>Este enfoque afirma que el conocimiento no se descubre ,sino que se construye, basándose en que cada ser humano adapta la información de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas. </li></ul><ul><li>De este modo el individuo es capaz de enfrentar una información interpretándola y traduciéndola en aprendizaje, </li></ul>
  13. 13. El aprendizaje es asimilación y/o acomodación <ul><li>La asimilación consiste en la incorporación de nueva información a los esquemas previamente existentes. </li></ul><ul><li>Acomodación es la modificación de los esquemas que han sido puestos en cuestión o derrumbados por los nuevos elementos asimilados. </li></ul><ul><li>Para que dichos procesos se produzcan es necesario haber desencadenado previamente un conflicto cognitivo </li></ul>
  14. 14. Conflicto cognitivo <ul><li>Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades . </li></ul><ul><li>Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal desequilibrio. </li></ul><ul><li>Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto cognitivo: </li></ul><ul><li>NO ADAPTATIVA : se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian los esquemas. </li></ul><ul><li>ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbación estímulo e intento por resolverla. </li></ul><ul><li>El tipo de respuesta es determinado por la motivación por el logro (individual o generada en la relación con los pares). </li></ul>
  15. 15. ¿Cómo provocar el desequilibrio cognitivo en la sala de clases?
  16. 16. ¿Cómo construir conocimientos? <ul><li>Promoviendo la reestructuración de los esquemas mentales del alumno. </li></ul><ul><li>Desarrollando actitudes como la responsabilidad del estudiante sobre sus propios aprendizajes. </li></ul><ul><li>Haciendo posible la activación de sus procesos cognitivos. </li></ul><ul><li>Para lograr una construcción eficaz debemos: </li></ul><ul><li>Proponer preguntas antes que dar respuestas, especialmente las que orientan la inducción, la deducción, el análisis y la síntesis. </li></ul><ul><li>Fomentar la diversidad de resultados, antes que la homogeneidad y uniformidad. </li></ul><ul><li>Diseñar el aprendizaje como tarea cooperativa. </li></ul>
  17. 17. El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. <ul><li>Esta teoría postula fundamentalmente que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y </li></ul><ul><li>que cada persona lo realiza a su manera, atendiendo selectivamente la información, procesándola y organizándola de forma particular.. </li></ul>
  18. 18. Principios más importantes que rigen este tipo de aprendizaje: <ul><li>Todo conocimiento real debe ser aprendido por uno mismo. </li></ul><ul><li>El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido. </li></ul><ul><li>La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. </li></ul><ul><li>El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Cada niño es un pensador creativo y crítico. </li></ul><ul><li>El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. </li></ul><ul><li>La tarea del educador es “traducir” la información de manera que pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado de entendimiento del educando. </li></ul>
  20. 20. El aprendizaje significativo según Ausubel. <ul><li>A través de toda la literatura referida a la reforma educacional se encuentran alusiones explícitas e implícitas al aprendizaje significativo, como opuesto al aprendizaje mecánico, memorístico. </li></ul><ul><li>Este concepto es el más importante en esta teoría, que es considerado como un proceso a través del cual una información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del alumno. </li></ul>
  22. 22. CÓMO PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Motivando Problematizando Construyendo el conocimiento Transfiriendo Evaluando
  23. 23. La teoría socio histórica cultural de Lev Vygottsky <ul><li>La teoría Vigotskiana, aunque próxima a la idea constructivista de Piaget, incorpora de un modo claro la influencia del medio social. </li></ul><ul><li>Para este autor, el conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, mediado por el lenguaje. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Asegurar la motivación constante. </li></ul><ul><li>Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos. </li></ul><ul><li>Promover la construcción propia de los nuevos conocimientos. </li></ul><ul><li>Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso del nuevo conocimiento (transferencia) </li></ul><ul><li>Evaluar permanentemente </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Para Vygotski no hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo. </li></ul><ul><li>Ambos procesos son interdependientes, pero en esta interdependencia el aprendizaje guía al desarrollo. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Wigotski no concibe estudiar al niño en su desarrollo al margen del entorno social, sino que considera al niño y su entorno como elementos de un único sistema interactivo en que el desarrollo consiste en la lenta y progresiva individualización de un organismo básicamente social en su origen. </li></ul>
  27. 27. <ul><li>Hemos visto someramente, a través de las distintas teorías del aprendizaje, el cómo el niño debe aprender. Pero cabe preguntarse también por el qué debe aprender. </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Si concebimos al alumno como un individuo integral, debemos promover en el aula tres clases de aprendizajes: </li></ul>
  29. 29. Aprendizaje Conceptual <ul><li>Es la incorporación de datos, conceptos y principios a la estructura mental de comprensión. </li></ul><ul><li>Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la acción. </li></ul>
  30. 30. Aprendizaje procedimental <ul><li>Saber hacer algo, no sólo comprenderlo o decirlo. </li></ul><ul><li>Adquisición de técnicas o estrategias de acción. </li></ul><ul><li>Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades. </li></ul><ul><li>implican secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple hábito de conducta.&quot; </li></ul>
  31. 31. Aprendizaje actitudinal <ul><li>Consiste en la modificación o adquisición de actitudes. </li></ul><ul><li>No se logra sólo persuadiendo o brindando información, porque más importante que el mensaje es quién lo emite. </li></ul><ul><li>Se logra con mayor eficacia por exposición a modelos o provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la acción. </li></ul><ul><li>Requiere disposición al cambio por parte de quien aprende </li></ul>

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