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  • 1. Teoría de la educación Preguntas del exámen
  • 2. 1.Características generales del concepto de educación. <ul><li>EDUCACIÓN: Es una función social que se desarrolla a lo largo de la vida de una persona, cuya característica incide en seres de un grupo o comunidad singulares y únicos. </li></ul><ul><li>De generación a generación se va transmitiendo todo ese universo cultural del cual la propia persona va creando su propia identidad cultural. Ya no basta con ir adquiriendo todos esos conocimientos durante toda la vida, sino que se debe seguir enriqueciendo ese saber e ir adaptándose a un mundo en permanente cambio. </li></ul>
  • 3. Según John Dewey, hay dos formas de educar: <ul><li>Educación Incidental : La educación va unida a la vida misma. Se aprende a través del juego. (Educación primitiva). La educación debe ser participativa y vital acompañada de una necesidad de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Educación Sistemática : Son absolutamente necesarias las mediaciones institucionales y las mediaciones pedagógicas, al igual que los procesos educativos que buscan esa formación de saberes y de lenguajes. La transmisión cultural busca culturizar a la gente por medio de una acción educativa que trata del desarrollo y transformación social. </li></ul><ul><li>A Dewey le va a preocupar la educación a través de la acción, le interesa también la educación en y para la vida. </li></ul>
  • 4. Por último decir que la educación debe estructurarse en cuatro pilares básicos, que son importantes: <ul><li>Aprender a conocer , es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión. </li></ul><ul><li>Aprender a hacer , para poder influir sobre el propio entorno. </li></ul><ul><li>Aprender a vivir juntos , participando y colaborando con los demás en actividades humanas. </li></ul><ul><li>Aprender a ser , que recoge todos los elementos de los tres anteriores. </li></ul>
  • 5. 2.los cuatro pilares de la educación. <ul><li>La educación deberá transmitir un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos adaptados a la civilización cognitiva. Al mismo tiempo deberá hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones que invaden los espacios públicos y privados, además deben realizar proyectos de desarrollo individual y colectivo. </li></ul><ul><li>Para cumplir todas estas misiones, la educación debe estructurarse en torno a 4 aprendizajes, que en el transcurso de la vida serán para cada persona los pilares del conocimiento. </li></ul>
  • 6. Aprender a conocer: <ul><li>Para cada persona consiste en aprender a comprender el mundo que le rodea, o al menos, lo suficiente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Aprender para conocer supone en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. </li></ul>
  • 7. … <ul><li>Atención; desde la infancia, sobre todo en las sociedades dominadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar su atención en las cosas y las personas. Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas diversas y sacar provecho de muchas ocasiones de la vida ( juegos, viajes, asignaturas…) </li></ul><ul><li>Memoria; es un antídoto necesario contra la invasión de las informaciones instantáneas que difunden los medios de comunicación. </li></ul><ul><li>Pensamiento; el ejercicio del pensamiento, en el que el niño es incitado primero por sus padres y más tarde por sus maestros, debe entrañar una articulación entre lo concreto y lo abstracto. </li></ul><ul><li>Convendría también combinar tanto en la investigación como en la enseñanza dos métodos: el deductivo y el inductivo. </li></ul>
  • 8. Aprender a hacer: <ul><li>está especialmente vinculado a la cuestión de la formación profesional. A los alumnos se les enseña a poner en práctica sus conocimientos y a adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo. </li></ul><ul><li>Con respecto a este tema, se establece una diferencia entre las economías industriales, en las que predomina el trabajo asalariado y las demás en las que subsiste el trabajo independiente al sector económico. En las sociedades basadas en el salario, la sustitución del trabajo humano por máquinas convierte a aquel en algo cada vez más inmaterial y acentúa la importancia de los servicios en la actividad económica. </li></ul>
  • 9. … Se habla de 2 tipos de sociedades: <ul><li>Sociedades industriales: derivación del trabajo. El hombre debe diseñar, actualizar y supervisar el trabajo; para ello es necesario que haya una competencia técnico-profesional. Debemos tener la capacidad de iniciativa, asumir riesgos y resolver problemas. No basta saber de máquinas sino saber estar. </li></ul><ul><li>Sociedades no economizadas: sociedades que se encuentran en vías de desarrollo; economías tradicionales en subsistencia. </li></ul>
  • 10. Aprender a vivir juntos: <ul><li>Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea. La violencia que impera en el mundo contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la humanidad. </li></ul><ul><li>La educación tiene una doble misión: </li></ul><ul><li>enseñar la diversidad de la especie humana </li></ul><ul><li>contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas entre todos los seres humanos. </li></ul>
  • 11. … <ul><li>Cuando se trabaja en proyectos motivadores que permiten escapar a la rutina, disminuyen los conflictos entre los individuos. Estos proyectos dan origen a un nuevo modo de identificación </li></ul>
  • 12. Existen 3 líneas de acción: <ul><li>Enseñanza de la no violencia , cultura que debe preparar a las personas a resolver los conflictos. Para disminuir ese riesgo no basta con organizar el contacto entre los diferentes miembros, sino también la comunicación entre ellas. La relación debe establecerse en un contexto de igualdad donde se formulen objetivos y proyectos comunes. </li></ul>
  • 13. … <ul><li>El descubrimiento del otro, la educación debe enseñar la diversidad de la especie humana. Desde la primera infancia, la escuela debe aprovechar todas las oportunidades que se le presenten. La educación 1º debe hacer descubrir al niño quién es, sólo entonces podrá ponerse en el lugar de los demás y comprender sus relaciones. Existen 3 actitudes importantes para este desarrollo que son: empatía, personas dialogantes (diálogo) y educación intelectual. </li></ul>
  • 14. … <ul><li>Participación en proyectos comunes, La educación debe preocuparse por hacer que los jóvenes participen en actividades culturales y sociales. Un ejemplo de ello sería ayudar a los mas desfavorecidos, acción humanitaria… </li></ul>
  • 15. Aprender a ser: <ul><li>En este 4º pilar hay un principio fundamental que dice que la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad individual, etc. pero su función esencial es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para alcanzar la plenitud. </li></ul><ul><li>Se le da mucha importancia a la imaginación y a la creatividad, y se dice que las manifestaciones por excelencia de la libertad humana pueden verse amenazadas por cierta normalización de la conducta individual, también se le da mucha importancia al arte y la poesía como escuela de formación. </li></ul><ul><li>Este 4º pilar también se basa particularmente en la formación de la personalidad moral o educación moral. </li></ul>
  • 16. 3.La educación a lo largo de la vida. <ul><li>Concepto de educación formal y no formal: </li></ul><ul><li>La conceptualización de educación formal y no formal vino a los cambios sociales imp. Con respecto a las escuelas. Cuando esos centros se vieron incapaces de responder a esos cambios, nació la necesidad de habar de educación formal y no formal. </li></ul>
  • 17. Ambos conceptos tienen un término en común: la educación. Las características fundamentales de todo proceso educativo tanto formal como no formal son: <ul><li>Intención optimizadota explícita. </li></ul><ul><li>Proceso de transmisión cultural creadora y crítica. </li></ul><ul><li>Pone en funcionamiento una serie de mediaciones institucionales (centros, personas, recursos..) y las mediaciones pedagógicas (programas y proyectos) </li></ul>
  • 18. … <ul><li>Son elementos que están presentes en toda acción educativa y en la definición de educación formal y educación no formal. </li></ul><ul><li>La educación formal son actividades que están dentro de un sistema educativo organizado de un país y se orienta a la posición de títulos académicos específicos, en cambio la educación no formal no forma parte de este sistema organizado. La educación no formal pone en juego una serie de estrategias que buscan una serie de procesos educativos. </li></ul><ul><li>También se nombra la educación informal, pero esta es menos utilizada (procesos sociales que no son específicamente educativos). No hay intencionalidad optimizadota explícita, ni mediaciones institucionales y pedagógicas expresas. </li></ul>
  • 19. La educación a lo largo de la vida. <ul><li>La educación ocupa un lugar importante en la vida de los individuos. Es una continua actualización de los conocimientos del mundo del saber. La educación es un proceso que dura toda la vida de una persona. La oferta de la educación no puede solo formarse en las instituciones formales, sino también en el propio seno de la sociedad. Todos debemos asumir una responsabilidad educativa, siendo agentes activos y no pasivos para construir una sociedad educativa. </li></ul><ul><li>Representa para el ser humano una construcción continua de sus conocimientos y aptitudes; además debe de desempeñar su función social en el mundo del trabajo y en la vida pública. También combina el conocimiento formal y no formal, el desarrollo de aptitudes y la adquisición de nuevas competencias </li></ul>
  • 20. … <ul><li>La familia es el primer lugar en que se produce la educación y como tal establece el enlace entre dos aspectos, afectivo y cognoscitivo. Es indispensable que haya diálogo auténtico entre los padres y profesores, pues para el desarrollo de os niños es necesario que la educación escolar y la familia se complementen. </li></ul><ul><li>Gracias a la educación nos podemos enriquecer cada vez más de diversos conocimientos y también de adquirir una formación adecuada. En algunos países como Suecia y Japón los adultos se siguen instruyendo. En Suecia por ejemplo las actividades de la educación escolar y extraescolar tienen una gran aceptación. La enseñanza es gratuita para que los adultos puedan mejorar su formación. </li></ul><ul><li>Otro ejemplo es el caso de la formación en Alemania, el sistema de formación profesional se llama “sistema dual” . Este sistema doble tiene dos lugares; 1º La escuela donde los jóvenes aprenden un oficio en un taller, y el 2º La empresa donde desempeña la función dependiendo del tipo de formación. </li></ul><ul><li>En conclusión, la educación se convierte en una dimensión de la vida misma. </li></ul>
  • 21. 4.Concepto y marco jurídico constitucional de la educación formal. <ul><li>El ámbito de la educación formal coincide con la educación nacional. Destacamos el proceso de cultura dentro del respeto a las culturas que constituyen nuestro país. </li></ul><ul><li>Se crea entonces la idea de consolidar un estado social y democrático como garantía de todo ello. </li></ul><ul><li>Estado social: se compromete en la construcción de todas estas actividades sociales, por lo tanto de la educación. </li></ul><ul><li>Estado democrático: la función de estas responsabilidades se hace a partir de la participación y el control social y en el respeto a la pluralidad de ideologías. </li></ul>
  • 22. Dentro de la educación formal hay que citar la Constitución Española de 1978. Los derechos básicos de la educación son: <ul><li>Libertad de enseñanza </li></ul><ul><li>Derecho a la no discriminación </li></ul><ul><li>Derecho de todos a la educación </li></ul><ul><li>Democratización </li></ul><ul><li>Descentralización </li></ul><ul><li>Internacionalización </li></ul>
  • 23. … <ul><li>En el artículo 27 se recoge la política de la educación general de nuestro país. El desarrollo de este punto fue la ley de reforma universitaria, en lo que se considera la universidad como medio público; es también la ley reguladora del derecho a la educación y la ley orgánica del sistema educativo </li></ul>
  • 24. 5.la representación social en la programación general de la enseñanza y la evaluación del sistema educativo” <ul><li>El artículo 27 de la constitución (correspondiente a la educación) se desarrolla mediante las sigueintes leyes orgánicas: </li></ul><ul><li>LRU (Ley de reforma universitaria) Desarrolla el punto número décimo de la constitución (artículo 27). La universidad tiene función docente, investigadora y de extensión cultural. Las universidades se definen como un servicio público y a la vez se establecen las primeras universidades privadas. </li></ul><ul><li>LODE (Ley orgánica del derecho a la educación) Desarrolla el derecho constitucional a la libertad de enseñanza. </li></ul><ul><li>LOGSE (Ley orgánica general del Sistema educativo) Extendió la enseñanza obligatoria hasta los 16 años y a la vez la perfeccionó, preparando mejor al alumno oara el futuro mundo laboral. </li></ul>
  • 25. Organizó el sistema educativo en las siguientes etapas: <ul><li>Ed. Infantil: 2 ciclos, (0-3; 3-6) </li></ul><ul><li>Ed. Primaria: 3 ciclos, (6-8; 8-10; 10-12) </li></ul><ul><li>Ed. Secundaria Obligatoria: 2 ciclos, (12-14; 14-16). Al superarla el alumno obtiene el graduado en educación secundaria y tiene la posibilidad de cursar Bachillerato. </li></ul><ul><li>Bachillerato: Preuniversitario, (16-18); Se estructura en 4 modalidades: Científico, Ciencias de la salud, Bellas artes y Humanidades. </li></ul><ul><li>Formación profesional en grado medio y superior. </li></ul><ul><li>Educación Universitaria: Enseñanzas de Diplomado y Licenciado, y pasarelas. </li></ul><ul><li>Enseñanzas de idiomas en escuelas oficiales </li></ul><ul><li>Enseñanza de educación especial </li></ul><ul><li>Enseñanza para adultos en modalidad presencial y a larga distancia. </li></ul>
  • 26. … <ul><li>LOPEG (Ley orgánica de la participación y evaluación y gestión de los centros docentes) Su objetivo es la creación de comunidades educativas, responsabilizan a los padres de la educación familiar y pide la participación de éstos con los maestros de escuela y de las diferentes instituciones. </li></ul><ul><li>EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO </li></ul><ul><li>Nos viene dado por una triple perspectiva: </li></ul><ul><li>Es necesaria para la mejora de la enseñanza </li></ul><ul><li>Se tiene que dar explicaciones de lo que se hace y hacer que exista control de los recursos disponibles </li></ul><ul><li>Investigación educativa y perfeccionamiento del profesorado </li></ul><ul><li>INCE: Instituto nacional de calidad y evaluación, este centro controla la evaluación del sistema de todo el país. </li></ul>
  • 27. 6.“ayuntamientos, instituciones alfabetizadotas y centros cívicos” <ul><li>La educación no formal pone en juego una serie de estrategias que buscan una serie de procesos educativos. Las instituciones de educación no formal: </li></ul><ul><li>Ayuntamientos: Han sido las primeras instituciones que se han comprometido con la educación no formal. Dentro de estas instituciones hay un movimiento que enfatiza la importancia del compromiso de los ayuntamientos con la ciudad educativa, y es por lo que se llaman a sí mismos ciudades educativas. Hay 4 líneas de trabajo: </li></ul>
  • 28. … <ul><li>Apoyo y complemento de la vida de los centros docentes. </li></ul><ul><li>Acciones educativas con grupos marginados </li></ul><ul><li>Acción educativa de promoción de la mujer </li></ul><ul><li>Actividades para la protección del patrimonio, actividades lúdicas </li></ul><ul><li>También decir que se ha creado la figura de pedagogo de ayuntamiento, lo que se denomina “pedagogía urbana” </li></ul>
  • 29. … <ul><li>Universidades populares: Se preocupan de la alfabetización y formación de la gente adulta. Están organizadas en 3 áreas: animación sociocultural, educación de adultos y actividades socioculturales. </li></ul><ul><li>Centros cívicos: Son los llamados casas de la cultura, son centros que fomentan la educación no formal. Están orientados a la formación de adultos y a la enseñanza de las artes plásticas. Importancia de la pintura, el teatro, la música,… Suelen, además desarrollar actividades y programas para los niños en colaboración con las escuelas de la zona, a fin de paliar un aspecto de la formación humanística _ el artístico, estético y educativo_ por lo general minusvalorado en el sistema educativo formal. </li></ul>
  • 30. 7“de animación sociocultural, educar en la salud, educación para el consumidor, para la educación patrimonial y de formación laboral permanente” <ul><li>Instituciones de animación sociocultural. Están interesadas en promover la participación de los ciudadanos, el desarrollo cooperativo,… todo lo que tiene que ver con la vida comunitaria. Se desarrolla en dos ámbitos: </li></ul><ul><li>Educación para el ocio y tiempo libre (talleres, campamentos,…) </li></ul><ul><li>Educación para adultos (asociaciones de vecinos, clubs de la 3ª edad, grupos de debates…) </li></ul>
  • 31. … <ul><li>Instituciones de educación para la salud Los educadores también están implicados en el mundo sanitario. Son necesarios los siguientes programas específicos: </li></ul><ul><li>Programas para niños en hospitalización continua: niños con enfermedades de largos períodos que no le permite asistir a clases. Estos cuentan con una serie de características: </li></ul><ul><li>Pocos alumnos </li></ul><ul><li>Pocas horas de clase por lo que se dan sólo los objetivos básicos. </li></ul><ul><li>Enseñanza individualizada </li></ul><ul><li>Actividades motivadoras y lúdicas. </li></ul>
  • 32. … . <ul><li>Programas realizados en centros escolares: desarrollados por un equipo sanitario y también por profesionales de la educación. Se desarrollan en un tiempo concreto y se monta una campaña publicitaria para tratar temas como el SIDA, rubéola, salud higiénico-bucal, etc. </li></ul><ul><li>Programas de salud social: (higiene personal, alimentación infantil,…) Se suelen repartir folletos, carteles,… para transmitir la información. </li></ul><ul><li>Programas centrados en la gestión hospitalaria: Se reparten folletos explicativos, se hacen reuniones de orientación,… </li></ul>
  • 33. … <ul><li>Educación para el consumidor </li></ul><ul><li>Instituciones para la educación ambiental. Educar al hombre para que mantenga y cuiden la naturaleza que le rodea. </li></ul><ul><li>Aparte de la escuela hay también otras instituciones que se encargan de la educación ambiental. Estas son: </li></ul><ul><li>Granjas escuelas o escuelas de naturaleza </li></ul><ul><li>Centros de interpretación ambiental </li></ul>
  • 34. … <ul><li>Instituciones para la educación patrimonial: Conservación y valoración del patrimonio sociocultural. Las instituciones suelen ser los servicios educativos de las ciudades y los museos (restos históricos, arquitectura,…) Con todo ello se pretende conseguir que los ciudadanos muestren interés por la historia de su comunidad. </li></ul><ul><li>Instituciones de formación laboral permanente: Fundamentalmente las empresas. Mantener la continua formación d elos trabajadores. Normalmente hay 3 tipos de programas de formación: </li></ul><ul><li>De carácter técnico-profesional </li></ul><ul><li>Programas formativos a nivel humano </li></ul><ul><li>Programas formativos referidos a las necesidades colectivas de la empresa. </li></ul>
  • 35. 8.De la pedagogía a las ciencias de la educación <ul><li>Una de las ciencias de la ed. Es la teoría de la ed., la cuál incide en todos los aspectos propios de la práctica educativa. </li></ul><ul><li>La pedagogía aparece a principios del siglo XIX como ciencia de la ed. que abarca todo el fenómeno de ed. Se produce la 1º desmembración de este todo pedagógico, de carácter metodológico. Aparece una pedagogía experimental y una pedagogía racional. A mediados del s. XX aparece lo que conocemos hoy como ciencia de la ed., al igual todas estas ciencias en su desarrollo empezaron a interesarse por lo educativo desde su perspectiva propia ideológica. </li></ul>
  • 36. … <ul><li>En la 2º mitad del s. XX empiezan a aparecer todas estas ciencias relacionadas con lo educativo: filosofía de la ed., economía de la ed. son muchas las disciplinas que analizan y estudian hoy lo educativo. A la vez también es interdisciplinado xq todos ellos deben trabajar conjuntamente para darnos un conocimiento más preciso sobre ellos. </li></ul><ul><li>La teoría de la ed. tiene origen de tradición anglosajona, de carácter utilitarista. La estructura conceptual es de carácter científico-tecnológico, que son los dos niveles conceptuales importantes de la teoría de la ed. </li></ul><ul><li>La teoría de la ed. es una ciencia con un cuerpo de conocimientos sistemáticos y coherentes y ello desde una visión más unitaria y general posible. Todos esos conocimientos a los que llegamos es por una pluralidad metodológica, es decir, son muchos los métodos utilizados para llegar a esos conocimientos. </li></ul>
  • 37. … <ul><li>Tanto en Reino Unido como en EEUU, se ubica en dos grandes campos educativos: escolar y no escolar. El escolar se reconoce por teoría del currículo, aunque en esta cuestión curricular hay algunos aspectos que no forman parte de su objetivo; y el no escolar se reconoce por su ed. no formal. </li></ul><ul><li>En conclusión, decir que, la teoría de la educación por su capacidad es científica y es tecnológica por su posibilidad educativa. </li></ul>
  • 38. 9.Características del profesor como educador profesional. <ul><li>Delimitación de un ámbito propio de actuación: se ha llegado a diferenciar entre distintos niveles de actuación </li></ul><ul><li>Ámbitos en que la actuación profesional es preferente. </li></ul><ul><li>Actuaciones en que la responsabilidad es compartida con otras instancias. </li></ul><ul><li>Actuaciones donde la responsabilidad es sólo complementaria </li></ul><ul><li>Preparación específica: esta depende de la formación inicial del profesorado. </li></ul>
  • 39. … <ul><li>Compromiso de actualización: es un requisito indispensable para la profesión. El profesorado tiene una formación permanente. Esta será un derecho se trata de un deber que debe tener todo profesional. </li></ul><ul><li>Ciertos derechos sociales: todos los profesionales tienen derechos sociales. Los profesionales de la educación suelen tener una cierta crítica social: </li></ul><ul><li>El origen social del profesorado es mayoritariamente de clase media o baja. </li></ul><ul><li>Alto nivel de mujeres </li></ul><ul><li>Bajo nivel de primaria y preescolar </li></ul><ul><li>Relación que entre educador y alumnas sea obligatoria </li></ul><ul><li>El elevado número de profesionales de la educación. </li></ul><ul><li>Autonomía en la acción: el profesor precisa de autonomía de acción. Debe servir para potenciar su capacidad reflexiva del profesorado y nunca una excusa para no formarse profesionalmente. </li></ul><ul><li>Compromiso deontológico: todas las profesiones tienen un código ético. </li></ul>
  • 40. 10.Funciones del profesor como educador profesional. <ul><li>Bajo este título se recoge toda la diversidad de actuaciones que corresponden al profesorado. El profesorado se puede dividir en 4 grupos: </li></ul><ul><li>Las estrictas docentes </li></ul><ul><li>Las tutoriales </li></ul><ul><li>Las de vinculación al medio social </li></ul><ul><li>Las de formación e innovación. </li></ul>
  • 41. … <ul><li>Las funciones más propias didácticas se inician con la planificación curricular, que es la anticipación de las actividades que se llevarán a cabo con los alumnos en razón de las prescripciones administrativas del currículo más las adaptaciones que el propio docente deberá llevar a cabo. Una vez planificada la actividad curricular vendrá su puesta en práctica en el marco del aula. Dentro del a planificación y la actuación didáctica merece una atención específica, la evaluación gracias a ella se podrá reconducir el proceso siempre que convenga y se identificarán las posibles dificultades de los alumnos para que puedan ser atendidos. </li></ul>
  • 42. … <ul><li>La función tutorial permite atender a cada alumno de manera personalizada y así poder aconsejarlo tanto en sus tareas escolares como en sus decisiones. En el apartado de relaciones con el entorno se podría referenciar entre las relaciones que correspondan al interior del centro escolar y las que se refieren al entorno social que rodea a la escuela. </li></ul>
  • 43. … <ul><li>En lo referente a la formación permanente y la innovación didáctica. Estas actividades es recomendable que se realicen dentro del centro educativo, no se puede dudar de la necesidad de contactar con organismos externos vinculados a ellos. </li></ul>
  • 44. 11.Derechos humanos y educación. <ul><li>Los derechos fundamentales no crean en modo alguno los valores que proclaman por el hecho de “positivizarlos” o legalizarlos, sino que declaran como principios o fundamentos del orden constitucional el reconocimiento previo de tales valores. </li></ul><ul><li>Entre algunas corrientes del derecho es habitual considerar que los derechos humanos poseen las características de ser imprescriptibles, irrenunciables, inalienables y universales. Son reconocibles en cada hombre exclusivamente por el hecho de ser hombre. Los derechos humanos aportan un criterio o expectativa de moralidad que es, al mismo tiempo, universal y particular: el derecho a ser hombre, el derecho a ser mujer. </li></ul>
  • 45. … <ul><li>El sentido universalista y particular del derecho a ser hombre permite descubrir así un ideal común de humanidad en tensión dialéctica con un ideal del yo particular. Todos los educadores saben que su tarea más difícil estriba, precisamente, en mostrar y animar a los educandos a que no se conformen con la mediocridad, a que aspiren a lograr horizontes biográficos más valiosos. </li></ul>
  • 46. … <ul><li>Existen varias generaciones de derechos, cada una de las cuales pretende integrar los logros y superar la experiencia de las limitaciones de las anteriores: </li></ul><ul><li>Primera generación: libertades civiles y políticas, garantías procesales… Estos derechos se inspiran, en la libertad de conciencia y libertad religiosa. </li></ul><ul><li>Segunda generación : Derechos de igualdad, esto intentará corregir las distorsiones del inicial. El concepto de derechos humanos se amplia, esto pretende que el estado tenga mayor implicación. </li></ul><ul><li>Tercera generación : o derechos de solidaridad, cuyo ámbito ya no es los derechos del individuo en sí, sino los derechos de los sujetos y de las futuras generaciones. </li></ul>
  • 47. … <ul><li>La educación y los derechos humanos mantienen entre sí un conjunto de relaciones muy variadas. Además de su enseñanza, un educador no puede perder de vista otras relaciones que alcanzan a cualquier tarea educativa, pues son las que explican por qué la educación es, ella misma, un derecho humano </li></ul>
  • 48. … <ul><li>La enseñanza de derechos humanos se suele definir, desde los organismos internacionales, como “conjunto de actividades de capacitación, difusión e información orientadas a crear una cultura universal en la esfera de los derechos humanos…” Se pueden sintetizar en: </li></ul><ul><li>Descubrir el valor de todos y cada uno de los seres humanos </li></ul><ul><li>Adoptar un compromiso humanizador para extender los valores de los derechos humanos en nuestro entorno. </li></ul><ul><li>Valorar críticamente la situación del lugar donde vivimos, teniendo como criterio el desarrollo y cumplimiento de los derechos humanos. </li></ul>
  • 49. … <ul><li>Los derechos humanos en un educador sirven para comprender que su tarea se debe desarrollar desde una perspectiva humanizadota encaminada a lograr ayudar a sus educandos a que alcancen proyectos de vida. </li></ul>
  • 50. 12.La enseñanza-aprendizaje de los valores de la educación. <ul><li>Consciente e inconscientemente el profesor actúa desde un determinado sistema de valores. Condiciona en una determinada orientación su actuación como profesor: la selección de contenidos, las actividades que programa, las teorías en que basa su actividad pedagógica, la visión de su función como profesor, el clima de la clase, la metodología de enseñanza… Si no es a partir de los valores no hay posibilidad de llevar a cabo un proceso educativo. Acercarse al hombre, conocerlo, entenderlo significa siempre interpretar el mundo de significados o valores a través de los males. </li></ul>
  • 51. … <ul><li>Todo hombre se expresa, siente y vive, por ello los valores son contenidos, explícitos o implícitos, inevitables en la educación. Pero la novedad y urgencia de los valores en educación plantean algunas exigencias en la institución escolar: la incorporación de unos contenidos al programa curricular de los alumnos y unas competencias en la profesión docente. Implica hacer visible lo que ya estaba en las aulas a un nivel no-formal, no-explícito. </li></ul>
  • 52. … <ul><li>Compromiso del centro: La enseñanza de los valores exige la acción concertada del conjunto del profesorado. << Un centro escolar educa en actitudes y valores más por el ambiente y relaciones vividas en la organización>>. La enseñanza del valor exige la referencia a una experiencia. Es inevitable que el profesor se convierta para los alumnos en modelo a imitar. Siempre está expuesto a los alumnos. </li></ul><ul><li>Formación del profesorado: La formación del profesorado es quizás una de las mayores dificultades en la enseñanza de los valores. Se percibe por otra parte cierta indiferencia del profesorado por la enseñanza de valores al creer que pertenece más al ámbito familiar. Se insiste en el aprendizaje de otras competencias que haga de los educandos personas capaces de integrarse en la sociedad y participar en ella para transformarla desde el respeto. </li></ul>
  • 53. … <ul><li>Aprendizaje de estrategias que permitan el desarrollo: </li></ul><ul><li>Empatía y habilidad de comunicación que favorezcan ponerse en el lugar de otro </li></ul><ul><li>Juicio moral a través de la desunión moral </li></ul><ul><li>Sentido crítico para evaluar la realidad </li></ul><ul><li>Actitud de diálogo, tolerancia, respeto… </li></ul><ul><li>Actitud de comprensión, aceptación del otro. </li></ul><ul><li>Capacidad para asumir desde la comparación la causa de débil, del necesitado… </li></ul>

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