2. 2
1. Tasa de alumnado que sale de la E.S.O. sin
titulación de graduación.
El concepto de fracaso escolar se asocia a los alumnos y como señalan Fernández Enguita,
Mena y Riviere les descalifica e incluso estigmatiza, ya que este concepto es muy ambiguo. Por
otra parte, cuando el alumno fracasa, lo hace también el sistema educativo en su conjunto, por
lo que esta vinculación fracaso escolar-estudiante, no debe suponer un olvido de las
responsabilidades de las familias, la escuela y otras instituciones u organismos que tienen, sin
duda alguna, un importante compromiso y responsabilidad en la reducción del fracaso escolar
(Marchesi, 2003)
Uno de los indicadores que habitualmente se utiliza en España para medir el fracaso
escolar es el porcentaje de alumnos que terminan E.S.O. sin el título correspondiente.
En este cuadro aparece el fracaso escolar en todas las comunidades autónomas de España.
Podemos observar que la Comunidad Valenciana, en el Curso 2007/ 2008 tiene el mayor
porcentaje de alumnos que terminan la E.S.O. sin obtener título. Es sorprendente, puesto que
tiene un 37,2 % del alumnado.
3. 3
2. Relación entre el “fracaso escolar administrativo” y
el “fracaso escolar PISA”.
Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos
escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales,
y participar en la sociedad (OECD, 2009b)
Llamamos fracaso escolar administrativo al porcentaje de jóvenes que no obtienen la
E.S.O. cada año, sobre el total de los que deberían obtenerlo a la edad de 16 años. Este
indicador en España era del 29,7% en el Curso 2007/08.
4. 4
Como la OCDE considera que el nivel mínimo de competencias exigible es del nivel de
rendimiento 2 en adelante. El fracaso habrá de medirse sobre los porcentajes de alumnos con
nivel 1 o inferior a uno en las pruebas PISA. En esta tabla observamos el Nivel inferior a 1b, el
Nivel 1b y el Nivel 1a, estos serán los niveles que nos servirán para trabajar el fracaso escolar.
Los países están ordenados de manera descendente en función de su promedio en
comprensión lectora. Este promedio equivale a 492 puntos. En este caso, España se encuentra
situada con 481 puntos, por lo que estamos por debajo de este promedio. Observando la
tabla, nos damos cuenta de que, Comunidades Autónomas como Madrid o Castilla y León,
tienen un promedio muy elevado, aproximadamente de 510 puntos, por lo que se encontraría
en el Nivel 3 de comprensión lectora. Sin embargo, también podemos observar Comunidades
Autónomas que se encuentran muy debajo de la media, como Melilla, que tiene un promedio
de 400 puntos.
3. El “fracaso escolar” en la perspectiva internacional.
Análisis relativo a la media OCDE y algunos países
europeos. Datos relativos a la competencia en
lectura.
5. 5
En la mayoría de los países, las disminuciones en los promedios de 2003 no fueron
significativas. Y los valores de 2009 vuelen a ser muy próximos a los de 2003, sin diferencias
significativas con 2000. La excepción es Chile, que mejora la puntuación.
4. Evolución datos de competencias básicas (lectura,
matemáticas y ciencias) en relación con informes
PISA anteriores 2009. Comparación con media
OCDE.
Competencia lectora.
Podemos observar que hemos descendido considerablemente con respecto a la
competencia lectora. En el año 2000, nos acercábamos al promedio de la OCDE, pero a medida
que ha avanzado el tiempo, observamos que el promedio de la OCDE ha bajado 7 puntos
desde el 2000 hasta el 2009 y España ha bajado 12 puntos en esos mismos años.
Competencia Matemática.
6. 6
En esta gráfica podemos observar que durante los años 2003 hasta el año 2009 el
promedio de la OCDE ha bajado 4 puntos, mientras que en España ha bajado solo 2 puntos.
Aun así, nos encontramos por debajo del promedio de la OCDE.
Competencia Científica.
Aunque nos encontramos por debajo del promedio, en los años 2006 en adelante, no
hemos variado nuestra media.
