Teniendo en cuenta la Ley de Educación Nacional (LEN) 26.206 y atendiendo a las necesidades de los docentes en ejercicio y a los nuevos lineamientos de implementar acciones de desarrollo profesional e instancias de reflexión para mejorar las prácticas docentes en la escuela y generar instancias de desarrollo profesional específicas para la actualización de saberes acerca de la realidad latinoamericana en contextos de Inclusión educativa y a los fines de fomentar una educación para todos, Se propone la Diplomatura Superior EDUCACIÓN LATINOAMERICANA: “La inclusión social y las herramientas educativas para flexibilizar la escuela”. Esta es una diplomatura de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones

1. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
POSTITULO DOCENTE
DIPLOMATURA SUPERIOR
EDUCACIÓN LATINOAMERICANA:
“La Inclusión Social y las Herramientas
Educativas para Flexibilizar la Escuela”

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2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
A- DENOMINACION:
EDUCACIÓN LATINOAMERICANA: “La inclusión social y las herramientas educativas para
flexibilizar la escuela”
B-TIPO DE POSTITULO
DIPLOMATURA SUPERIOR- 600 HS. RELOJ
C-TÍTULO O CERTIFICACIÓN QUE OTORGA:
Certificado de aprobación de la Diplomatura Superior: Educación Latinoamericana:
“La inclusión social y las herramientas educativas para flexibilizar la escuela”
D- FUNDAMENTACION:
EJES:
 A) De la Normativa
Teniendo en cuenta la Ley de Educación Nacional (LEN) 26.206 y atendiendo a las
necesidades de los docentes en ejercicio y a los nuevos lineamientos de implementar
acciones de desarrollo profesional e instancias de reflexión para mejorar las prácticas
docentes en la escuela y generar instancias de desarrollo profesional específicas para la
actualización de saberes acerca de la realidad latinoamericana en contextos de Inclusión
educativa y a los fines de fomentar una educación para todos, Se propone la Diplomatura
Superior EDUCACIÓN LATINOAMERICANA: “La inclusión social y las herramientas
educativas para flexibilizar la escuela”,
La ley 26.206 plantea que la modalidad de Educación Especial articulará con las otras
modalidades del Sistema Educativo en vistas a avanzar en el desarrollo de trayectorias
educativas integrales de calidad para los/as estudiantes con discapacidad, considerando las
particularidades regionales, lingüísticas culturales, contextuales y otras.
La Ley de Educación Nacional (LEN) N°26.206 establece que la educación y el
conocimiento son un bien público y un derecho personal y social garantizado por el estado.
En el Art. 11 incisos b y c de la LEN, establece que es obligación del estado “Garantizar” una
educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para
el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores (…) brindar una
formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación,
libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los derechos humanos,
responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural.
Así mismo el art 42 de la LEN, establece que la Educación Especial es la modalidad del
sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo.
Para dar cumplimiento al artículo 42 de la Ley Nº 26.206 es necesario avanzar en la revisión
y/o producción de nuevas regulaciones federales que generen las condiciones para la

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2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
renovación de las propuestas formativas, reorganización institucional y estrategias
pedagógicas para la escolarización y sostenimiento de la trayectoria escolar completa de los
alumnos con discapacidad. (Res-155/11-CFE).
 B) Justicia Curricular
Así como existen desigualdades en la distribución de bienes materiales (trabajo, vivienda,
salud, etc.) también existe una desigualdad a la hora de distribuir los bienes simbólicos
(educación, cultura, arte, etc.). La educación, y en especial, la escuela, por sí sola no puede
modificar la injusta distribución de la riqueza, al menos las del primer tipo, de los bienes
materiales. Lo que si puede y debe hacer la escuela es involucrarse con la distribución de
conocimientos en la sociedad. No se trata solo de cuanta educación ofrecer y en cuantos
días, sino especialmente qué distribuir y cómo se lo reparte. Esto en educación se llama
currículum, pero no en el sentido de un plan de estudios sino en referencia a los
conocimientos (o contenidos) que se seleccionan para transmitir en las escuelas. No
debemos desconocer que la escuela no enseña conocimiento neutro, del mismo modo que
ningún diario ofrece noticia neutra, siempre se toma una posición, aunque uno sea
consciente o no de ello. Aunque se alardee con la independencia, nadie puede ser
independiente de sus propias convicciones, lo que es más probable es el intento por querer
disimularlas, o por aparentar neutralidad.
 C)- Estructuras curriculares en el marco de las Innovaciones
Los sistemas educativos en sociedades cambiantes deben estar dotados de suficiente
flexibilidad como para poder adaptarse a las nuevas situaciones. Por ello, una preocupación
generalizada en los sistemas educativos actuales consiste en la introducción y difusión de
las innovaciones necesarias que permitan que éstos respondan a la realidad social y a los
progresos de las ciencias que fundamentan la educación.
Para ello, es necesario tomar medidas que garanticen la formación de profesionales y el
desarrollo de la investigación educativa. Innovación, formación e investigación aparecen así
íntimamente relacionadas.
Sin embargo, la introducción y difusión de innovaciones puede provocar rechazos, tanto de
la sociedad como de los propios docentes, por lo que debe tenerse en cuenta el contexto y
ofrecer la posibilidad de que sean los propios profesores quienes adapten y experimenten,
por sí mismos, propuestas de innovación, según las necesidades propias de su entorno.
A los fines de dar respuesta a las demandas de capacitación desarrollando programas y
acciones de formación continua para los docentes en relación a:
 la atención de las personas en situación de vulnerabilidad,
 pobreza estructural
 personas con algún tipo de discapacidad
 estudiantes con sobre edad
 Estudiantes con algún tipo de adicción
 excluidos del sistema educativo, del mercado laboral
 adolescentes madres
 migrantes entres otros.
Ante todo esto es oportuno crear un espacio desde la Universidad, donde se promueva no
solo la reflexión, sino actualizar la necesidad del debate y propiciar la investigación en el

4. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
campo, con el objeto de sostener los procesos de inclusión.
Esta propuesta tiene como antecedente inmediato el dictado de la Especialización Superior
EDUCACIÓN LATINOAMERICANA: “La inclusión social y las herramientas educativas
para flexibilizar la escuela”, que fuera aprobado por el Honorable Consejo Directivo de la
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales mediante Res. 076/12 que se dictó durante
el año 2012 y 2013 en diferentes localidades de nuestra provincia.
Durante el año 2.014 hemos recibido demandas en el Departamento de Educación Especial,
de quienes han curado el trayecto la especialización del Postitulo y de quienes no han
cursado donde solicitaban seguir ahondando los conocimientos referidos a la temática.
El desafío de la inclusión moviliza a muchos docentes, ya que desde la aprobación de la Ley
de Educación Nacional (LEN) N°26.206, hace ya ocho años, la misma establece que la
educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social garantizado
por el estado. La mayoría de los cursantes del trayecto de la especialización han planteado
que si bien desde la normativa la L.E.N. explicita estas cuestiones a los docentes en la
práctica cotidiana les resulta muy difícil llevarlas a cabo ya que no han recibido capacitación
en servicio con respecto a la temática de la “Inclusión” la gran mayoría refirió haberse
formado como docentes con programas de la escuela tradicional, una escuela
históricamente diseñada para la transmisión homogénea de contenidos y para el tratamiento
uniforme de los estudiantes no es el marco adecuado para responder a la disparidad de
situaciones y a la heterogeneidad de individuos en la sociedad de la información. La escuela
graduada, con un mismo curriculum, una misma metodología y un mismo ritmo para todos,
es una escuela preocupada solamente por la transmisión de conocimientos y no por el
aprendizaje relevante de todos/as y cada uno/a de los diferentes alumnos/as.
Otros antecedentes de esta propuesta son los proyectos de extensión, desarrollados por la
cátedra de Trastornos de la Comunicación Humana del Departamento de Educación
Especial, en los años 2.008-2009-2.010-2.011 y 2.012, los que surgen justamente para dar
respuesta a la demanda del sistema educativo, de distintos niveles de la modalidad común.
Proyectos de Extensión:
 Representaciones Sociales sobre la Discapacidad”: en Docentes del NENI 4: Un
desafío para su resignificación. ” aprobado por Resolución C.D. Nº 136/08
Facultad de Humanidades y Ciencias sociales
Directora: Prof. Evelyn Silvia Eichler
Co-directora: Prof. Marta Graciela Vázquez
 Comunicación en Discapacidad-“Estrategias facilitadoras de comunicación
cuando falta la palabra” aprobado por Resol. C.D. 235 /09 Facultad de
Humanidades y Ciencias sociales
Directora: Prof. Evelyn Silvia Eichler
Co-directora: Prof. Marta Graciela Vázquez
 Divulgación de conocimientos y prácticas interdisciplinarias de la Educación

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2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
Especial" Código de identificación Nº de Resolución Nª 252/10-Facultad de
Humanidades y Ciencias sociales
Directora: Prof. Evelyn Silvia Eichler
Co-directora: Prof. Marta Graciela Vázquez
 Estrategias de abordaje para niños con trastornos del lenguaje y/o aprendizaje”
Código de identificación Nº de Resolución Nª 136/11-Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales-
Directora: Prof. Evelyn Silvia Eichler
Co-directora: Prof. Marta Graciela Vázquez-Localidades de Los Helechos y
Aristóbulo del Valle (Mnes).
Este recorrido académico permite presentar esta
propuesta de ofrecer una Diplomatura con el fin de transferir conocimientos y
experiencias adquiridas con los involucrados en los proyectos antes mencionados y
poder así establecer y habilitar espacios desde la universidad para reflexionar sobre
las representaciones de: exclusión-inclusión, discapacidad, integración,
diferencias, igualdad.
E- APELLIDO Y NOMBRE DE LA DIRECTORA -RESPONSABLE
F- OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN:
 Dar respuesta a las demandas de capacitación desarrollando programas y
acciones de formación continua para los docentes en relación a la atención de las
personas en situación de vulnerabilidad: pobreza estructural, con sobre edad con
algún tipo de discapacidad, adicción, excluidos del sistema educativo, del mercado
laboral, adolescentes, madres, migrantes entres otros.
 Comprender y aplicar diseños curriculares diversificados.
.
 Garantizar el derecho a la educación y el conocimiento como bien público de todos los
niños, niñas, jóvenes y adultos en situación de vulnerabilidad a acceder a los
conocimientos necesarios para la participación en la vida de manera crítica y
transformadora.
 Acompañar las trayectorias escolares de los/as alumnos/as con discapacidad en
los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo
Profesora: Marta Graciela Vázquez
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Universidad Nacional de Misiones

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2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
 Formar redes de trabajo que constituyan competencia profesional y educación
para todos.
 Realizar prácticas de investigación, experimentación y evaluación de instituciones
educativas.
 Formación de profesionales que participen de la transformación de la escuela, de
manera que la misma pueda incrementar su potencialidad como agencia de
inclusión de nuevos contingentes sociales y reducir las brechas educativas.
 Se espera que al finalizar la Diplomatura el diplomado sea capaz de formular
estrategias de intervención para facilitar la igualdad de oportunidades educativas
de todos los estudiantes en una comunidad diversa.
G)- EJES TEMÁTICOS PRIORITARIOS
La Diplomatura propone la reflexión crítica y profundización en los siguientes ejes
temáticos:
Políticas Públicas, en América Latina y en Argentina.
Alfabetizaciones emergentes o múltiples.
Estructuras curriculares en el marco de innovaciones para la inclusión.
Estrategias educativas tendientes a la articulación educación y trabajo.
Investigación en educación para la innovación.
Diseños de los itinerarios formativos inclusivos
Tipologías de problemas sociales, concepto y situaciones de vulnerabilidad.
Fundamentos e instrumentos legales para la construcción de nuevos formatos escolares
Aprendizaje y Enseñanza en contextos complejos.
H)- REQUISITOS DE ADMISIÓN:
 Poseer titulo docente universitario o terciario no universitario habilitado para ejercer
la docencia, o profesiones afines Psicopedagogos, fonoaudiólogos, trabajadores
sociales, psicólogos, Kinesiólogos, otros
 Un folio conteniendo las documentaciones. (fotocopia del título docente o profesional
a fin) D.N.I (fotocopia primera y segunda hoja)
I)- CARGA HORARIA TOTAL: 600 horas reloj
CARGA HORARIA ESPECIALIZACION SUPERIOR: 400 horas reloj
La Diplomatura constará de una carga horaria de 600 horas teórico-prácticas distribuidas
en encuentros presenciales durante quince meses. Logrando 246 (doscientos cuarenta y
seis) horas presenciales asistidos al desarrollo teórico de cada asignatura o seminario.
Se contemplarán 230 (doscientos treinta) horas de tutorías y orientaciones a través de la
red, en forma virtual.
Por otra parte tendrá 124 (ciento veinticuatro) horas destinadas a la elaboración de la Tesina
y defensa del mismo.

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J-) ESTRUCTURA CURRICULAR Y CARGA HORARIA
Módulos
Espacio Curricular
CLASES
HORAS
TUTORIAS
Presenciales-
Virtuales
HORAS
Campo
Proyecto
Investigación
HORAS
TOTAL
HORAS
POR
MÓDULOS
1- LA REALIDAD
LATINOAMERICANA,
EN CONTEXTOS DE
INCLUSIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA-
EDUCACION PARA
TODOS
14 14 12 40
HORAS
2- GESTION EDUCATIVA: 14 10 16
40
HORAS
3- POLITICAS PÚBLICAS 14 10 16 40
HORAS
4- DISEÑOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS EN
EL MARCO DE LA
INCLUSION
14 12 14 40
HORAS
5- LA ESCUELA
INSCRIPTA EN LA
COMUNIDAD-
16 14 10
40
HORAS
6- ALFABETIZACIONES
MULTIPLES
14 14 12 40
HORAS
7- LA EDUCACION PARA
LA INNOVACION.
16 14 10 40
HORAS

8. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
8- LA ESCUELA
INCLUSIVA
Y LOS DISPOSITIVOS
FACILITADORES
14 14 12 40
HORAS
9- TRABAJO CON FAMILIAS
VULNERABLES. 14 14 12 40
HORAS
10- DERECHOS
HUMANOS
DE GRUPOS
VULNERABLES
14 14 12 40
HORAS
PROYECTO DE ACCION:
“DE LA COMUNIDAD
ESCOLAR HACIA UNA
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE”
TOTAL DE HORAS
DE LA ESPECIALIZACION
144 130 126 400
S
11- INCLUSION
EDUCATIVA Y TIC´S 14 14 12
40
HORAS
12- ATENCION A LA
DIVERSIDAD Y NORMATIVAS
14 14 12
40
HORAS
13- TRABAJO Y
FORTALECIMIENTO DE
REDES COMUNITARIAS
PARA LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS EN LA
ESCUELA
14 14 12 40
HORAS
14- LA FORMACIÓN DE LOS
CIUDADANOS PARA EL
EMPODERAMIENTO DE LA
14 14 12 40
HORAS

9. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
ACCIÓN SOCIAL.
15 –ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN
CONTEXTOS COMPLEJOS:
16 14 10
40
HORAS
TOTAL DE HORAS
DE LA DIPLOMATURA
216 200 184 600
TESINA: Será de carácter individual, bajo la supervisión de un Director que se basará en un
trabajo de indagación bibliográfica que dé cuenta del estado del arte en el tema elegido por
el cursante.
J- ESPACIOS CURRICULARES-CONTENIDOS
MODULO 1: REALIDAD LATINOAMERICANA, EN CONTEXTOS DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA- EDUCACION PARA TODOS
Procesos complejos y contradictorios de inclusión y exclusión educativa.
Educación para todos y sus desafíos en el contexto latinoamericano.
Consideraciones desde el contexto nacional a la educación en general y a la educación
especial en el actual contexto país.
Inclusión educativa y debilitamiento de las instituciones escolares
MODULO 2: GESTION EDUCATIVA:
Gestión Educativa en contextos vulnerables.
Factores e indicadores de vulnerabilidad escolar.
Inclusión educativa como estrategia pedagógica.
Compromiso social y liderazgo.
Gestión escolar y mejora continua. La dimensión emocional del liderazgo directivo.
Clima institucional y relaciones de confianza.
Convivencia para el aprendizaje efectivo.
Organización y cultura escolar, actitudes y prácticas desarrolladas en la comunidad a largo

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2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
plazo.
Liderazgo más allá de la escuela.
MODULO 3: POLITICAS PÚBLICAS
La inclusión educativa, como política de Estado.
Desigualdades sociales generadas por la creciente mundialización.
Consideraciones acerca de las políticas de inclusión- las políticas educativas llamadas
"compensatorias"
Los programas en los ministerios y su implementación en las instituciones
Los efectos perversos de las políticas compensatorias.
Metas educativas-2021-
MODULO 4: DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS EN EL MARCO DE LA
INCLUSION
La flexibilización curricular-Modelar estrategias de enseñanza cooperativa.
Aprendizaje significativo y cooperativo.
Agrupamientos heterogéneos.
Enseñanza eficaz, entre otras.
Integración social y desarrollo de habilidades sociales.
Relación entre la entrada tardía al sistema escolar y la deserción
Estudiantes con discapacidad, personas viviendo con VIH/SIDA, pertenecientes a minorías
étnicas y lingüísticas o adolescentes embarazadas, entre otro.
Criterios para el agrupamiento del alumnado.-Competencias
MODULO 5: LA ESCUELA INSCRIPTA EN LA COMUNIDAD-
La educación y su centralidad.
Competencias básicas
La cultura escolar su organización y su revisión
La escuela como espacio de negociación y resolución de conflictos

11. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
Construcción de nuevos espacios y la implicación de los diferentes agentes de la
comunidad.
El contexto educativo y comunitario
Los procesos de investigación-acción orientados desde una perspectiva socio comunitaria.
MODULO 6 ALFABETIZACIONES MÚLTIPLES
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
Comunicación digital, tecnológica y audiovisual
Las Alfabetizaciones educativas en aras de la enseñanza, la inclusión y la democratización
de oportunidades.
Sistemas Aumentativos y alternativos de comunicación.
MODULO 7: LA EDUCACION PARA LA INNOVACION Herramientas para la
investigación
Aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales
La investigación orientada a la transformación de las prácticas educativas.
La innovación como un proceso que se genera en la investigación.
La investigación como mediación por excelencia para el surgimiento, aplicación y validación
de las innovaciones en educación.
MODULO 8. LA ESCUELA INCLUSIVA Y LOS DISPOSITIVOS FACILITADORES
Principios filosóficos de la educación Inclusiva y Derecho a la educación para todos
Derecho a la igualdad de oportunidades y Derecho a participar en la comunidad
Prácticas y culturas inclusivas
Los docentes de apoyo y/o especialistas y su labor fundamental para dinamizar las
acciones relacionadas con el cumplimiento del derecho a la educación de todas y todos los
niños de una comunidad.
Barreras para el avance de la educación inclusiva

12. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
Participación de la familia redes de apoyo y cooperación
Trabajo en comunidades de aprendizaje
MODULO 9. TRABAJO CON FAMILIAS VULNERABLES
La institucionalidad de la familia
Familias Vulnerables Ligado a las transformaciones socioculturales, políticas y económicas
acaecidas en el último siglo.
Trabajo: Escuela/Familia/comunidad-Como generar vínculos con los actores involucrados,
sumando más actores al proceso- como generar espacios de participación efectiva
Cambios en los papeles sociales de las mujeres
Falta de trabajo estable o temporario - Alto porcentaje de mujeres jefas de hogar
Violencia intrafamiliar dirigida principalmente a la mujer y a los niños.
MODULO 10: DERECHOS HUMANOS DE GRUPOS VULNERABLES
Estado y Sociedad
Derechos Humanos
Grupos vulnerables.
Declaración derechos del niño y la niña
El derecho a una educación de calidad para todos y todas
Declaración de derechos específicos para las personas con discapacidad desde un
enfoque social.
Organizaciones No Gubernamentales
Ley 12.569/01 y Decreto 2875/05 Ley sobre Violencia Familiar

13. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
MODULO 11: INCLUSION EDUCATIVA Y TIC´S
Herramientas para mejorar los aprendizajes.
Entornos virtuales para favorecer el acceso, de los grupos vulnerables, a la educación.
Las tic´s como herramientas potenciadoras de equidad, pertinencia e inclusión educativa.
Objetivos y enfoques, de los programas vigentes en nuestro territorio.
MODULO 12 ATENCION A LA DIVERSIDAD Y NORMATIVAS
Ley nacional de educación 26206
Identificación de las barreras que algunos grupos encuentran al querer acceder a las
oportunidades educativas
.Normativa Nacional. La Ley de Educación Nacional Nº 26061-HCN-06
La Ley de Políticas Públicas para la inclusión educativa plena N° 3331-LCABA-09
Responsabilidad del Poder Ejecutivo
Programa Educación Integral para adolescentes y jóvenes con necesidades educativas
especiales
Políticas en torno a una Escuela Integradora que atienda las NEE
MODULO 13 TRABAJO Y FORTALECIMIENTO DE REDES COMUNITARIAS PARA LA
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA.-
Redes Sociales.
El Papel De Las Redes Sociales En La Democracia
El Papel De Las Redes En El Desarrollo Local.
Las Redes Sociales Como Prácticas Asociadas Entre Estado Y Sociedad.
Generando Cultura De Paz Desde Una Red Comunitaria.
Red Social En La Escuela Para La Convivencia
Trabajando Desde La Comunidad Misma.
MODULO 14 LA FORMACIÓN DE LOS CIUDADANOS PARA EL EMPODERAMIENTO
DE LA ACCIÓN SOCIAL.

14. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
Perspectivas Teóricas.
La Potenciación como Proceso Social.
Sentido de Comunidad y Potenciación Comunitaria.
Autogestión Social/Empoderamiento.
Empoderamiento y Diversidad Cultural.
Empoderamiento y Rol Profesional.
MODULO 15: APRENDER Y ENSEÑAR EN CONTEXTOS COMPLEJOS
La diversidad, y lo diferente formas concretas que asumen en ámbitos educativos
La atención a la diversidad- herramientas metodológicas para flexibilizar el trabajo en el aula
La multiculturalidad y el sistema educativo.
Las desigualdades educativas
El aprendizaje organizacional
Lugar: Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (UNaM).
METODOLOGÍA DE ESTUDIO Y TRABAJO:
El desarrollo de la Diplomatura contará con encuentros presenciales (talleres y charlas) y
con encuentros virtuales mediante la conformación de una comunidad de estudio
estructurada sobre la base de los siguientes recursos didácticos:
-Equipo tutorial y consulta con especialistas.
-Módulos de auto-aprendizaje en Internet (formato PDF).
Aulas Virtuales
-Biblioteca a disposición de los alumnos.
-Documentación de lectura complementaria y ampliatoria de lo desarrollado en los módulos.
Comunicación con compañeros y tutores a través de correo electrónico.
-Foros de intercambio.
-Actividades individuales y grupales para enviar al tutor.
Talleres
Bibliografía
 (2007). Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Garantizando la
Educación de Calidad para Todos. Informe Regional de Revisión y Evaluación del
Progreso de América Latina y el Caribe hacia la Educación para Todos en el marco
del Proyecto Regional de Educación (EPT/PRELAC). Santiago, OREALC/UNESCO.
 Inclusión y Exclusión Educativa: "Voz y Quebranto" - Gerardo Echeita Sarrionandia-
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
(RIECE), Volumen 6, Nº 2. Año 2008.
 AMPLIANDO EL TERRITORIO: ALGUNAS CLAVES SOBRE LA PARTICIPACIÓN
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Joan A. Traver Martí, Auxiliadora Sales Ciges y
Odet Moliner García-Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en

15. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
Educación (2010) - Volumen 8, Número 3
Hhttp://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num3/art6. pdf ISSN: 1696-4713
 PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACION en América Latina y el Caribe- BOLETIN
32 Santiago, Chile, Diciembre 1993
 La Educación y su centralidad La comunicación al derecho y al revés Especialista
Marta Beatriz Mucarzel; con la colaboración -en el acápite CAA- de la Terapista
Ocupacional Muriel Aizaga
 Torres, Rosa María; (2000). Itinerarios por la educación latinoamericana. Bs. As.;
Paidós.
 Mucarzel, Marta Beatriz; (2007). El largo viaje de la patología a lo sueños. mimeo
posgrado FLACSO
 Torres, R.M. (2006). Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el
aprendizaje. en CD, Responsabilidad Social Universitaria (RED). Bs:AS.
 Mucarzel, Marta Beatriz (2006) LA REALIDAD LATINOAMERICANA
En contexto de inclusión - Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales –.
FLACSO
 Tenti Fanfani Emilio (2007) Dimensiones de la exclusión educativa y las políticas de
inclusión- Coordinador Área de Investigación del IIPE/UNESCO, Sede Regional
Buenos Aires.
 Mucarzel, Marta Beatriz- Educación Latinoamericana. Metas y desafíos
 www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/lua/.../Integracion_educativas
 Ley de Educación Nacional Nº 26061-HCN-06
 Ley de Políticas Públicas para la inclusión educativa plena N° 3331-LCABA-09
 2014 Microsoft Términos Privacidad y cookies Desarrolladores Español
 Beristain, Carlos M. y Riera, Francesc (1993). Afirmación y resistencia. La
comunidad como apoyo. Virus Editorial, Barcelona, 2a Edición.
 Marchioni M. (1989): Planificación Social Y Organización De La Comunidad. Madrid:
Editorial Popular.
 REZSOHAZY, R. (1988): Desarrollo Comunitario. Madrid: Narcea.

16. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
 Nogueiras Mascareñas, Luis M. (1996): La Práctica Y La Teoría Del Desarrollo
Comunitario. Madrid: Edit Narcea.
 Packman, 1995, citado en MONTERO, Maritza (2003). Teoría y práctica de la
psicología comunitaria. La tensión entre comunidad y sociedad. Paidós. Buenos
Aires.
Políticas de estado visiones y estrategias- Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales –. FLACSO
 Sagastizabal, María de los Ángeles (Coord.) con Perlo, Claudia, Pivetta, Bibiana &
San Martín, Patricia). (2006). Aprender y enseñar en contextos complejos.
Multiculturalidad, diversidad y fragmentación -Buenos Aires, Argentina: Ediciones
Novedades Educativas.
J- MODALIDAD DE DICTADO: SEMIPRESENCIAL
La carga semi –presencial comprende el desarrollo de y resolución de actividades
domiciliarias las mismas se coordinarán vía internet-correo electrónico con tutores
específicos.
K- NORMAS DE PERMANENCIA Y EVALUACION.
1) Para aprobar la Diplomatura. EDUCACIÓN LATINOAMERICANA: “La
inclusión social y las herramientas educativas para flexibilizar la escuela”
deberán tener un 80% de asistencia presencial, además de tener justificadas
las inasistencias a través de constancias laborales o certificación médica. Las
inasistencias, no privarán a quienes cursan la Diplomatura de presentar sus
evaluaciones individuales y grupales, sin lo cual, no podrá ser considerado
para acceder a la evaluación final (TESINA) al finalizar del desarrollo del
cursado.
2) La calificación de las evaluaciones será APROBADO y/o DESAPROBADO, una
vez aprobado todos los módulos, el cursante deberá elaborar y presentar una
TESINA en el campo específico que deberá contar con la calificación
correspondiente de carácter individual bajo la supervisión de un director.
3) Las Evaluaciones, tanto individuales como grupales se realizará durante todo el
desarrollo de la Diplomatura, teniéndose siempre presente lo referido a los ejes
temáticos. En cada jornada, quienes cursan presentarán una evaluación
individual y participarán de trabajos grupales.
4) Las EVALUACIONES, tanto individuales, como grupales serán promediadas y
significarán las calificaciones que figuran en cada Módulo, al dorso del

17. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
certificado de aprobación, que recibirán al finalizar el desarrollo de la
DIPLOMATURA “ EDUCACIÓN LATINOAMERICANA: “La inclusión social y
las herramientas educativas para flexibilizar la escuela”
5) TESINA: Será de carácter individual, bajo la supervisión de un Director que se
basará en un trabajo de indagación bibliográfica que dé cuenta del estado del
arte en el tema elegido por el cursante.
L- EQUIPO DOCENTE
Marta Graciela Vázquez
Prof. De Educación Especial
Docente de la Facultad de Humanidades
Ciencias Sociales
Directora de la Esc. Esp. De Formación
Integral de Jóvenes y Adultos N°3 de
Posadas-Misiones
Responsable
Coordinadora General
Disertante
Evelyn Silvia Eichler
Prof. De Educación Diferenciada
Fonoaudióloga
Docente de la Facultad de Humanidades
Ciencias Sociales
Docente del Equipo Psicotécnico de la Esc.
Especial N°13 de Sordos e Hipoacúsicos de
Obera-Misiones
Disertante
Silvia Enid Nudelman
Kinesióloga
Docente de la Facultad de Humanidades
Ciencias Sociales
Docente del Equipo Psicotécnico de la Esc.
Especial de Formación integral Nº3-Posadas
Disertante
ESP. Esteban Cartago Lozina
Abogado
Especialista En Docencia Universitaria
Docente de la Facultad de Humanidades
Ciencias Sociales
Disertante
Mgter. Jorge ALCARAZ
Lic en Historia
Docente de la Facultad de Humanidades
Ciencias Sociales
Disertante

18. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”
Mariano Anton
Abogado
Docente de la Facultad de Humanidades
Ciencias Sociales
Disertante
Mgter. Alberto ALCARAZ
Lic en Historia
Docente de la Facultad de Humanidades
Ciencias Sociales
Disertante
María Susana Mongi
Prof. De Educación Especial
Egresada de la Universidad Nacional de Rio
Cuarto- Facultad de Humanidades Ciencias
Sociales
Docente de la Esc. Esp. De Formación
Integral de Jóvenes y Adultos N°3
Disertante
Adjunto
Jorge Eduardo Cardozo
Abogado
Egresado de la Universidad Nacional del
Nordeste
Abogado C.G.E. de Misiones
Disertante
Adjunto
Lic. Silvana Itati Vázquez
Lic. En Trabajo Social
Egresada de la Facultad de Humanidades
Ciencias Sociales
Docente del Equipo Psicotécnico de la Esc.
Especial de Formación integral Nº3-Posadas
Disertante
Adjunto
M- COMITÉ ACADÉMICO
Prof. Evelyn Silvia Eichler
Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales.
Universidad Nacional de Misiones.
Prof. Silvia E. Nudelman
Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales.
Universidad Nacional de Misiones
Prof. Marta Graciela Vázquez
Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales.
Universidad Nacional de Misiones
N. FINANCIAMIENTO:
La puesta en marcha del proyecto no eroga gastos para la facultad ya que se
AUTO FINANCIARA: Arancel: Inscripción: 100 y Doce cuotas de 200 pesos

19. Universidad Nacional de Misiones –
2014- “Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval Montevideo”