El documento describe la experiencia de estudiantes de psicología de la UNAD que realizaron trabajo psicosocial con niños, niñas y adolescentes del municipio de Valle del Guamuéz en Putumayo. Las estudiantes desarrollaron actividades como juegos cooperativos, entrevistas, historias familiares y cartografías sociales con el objetivo de identificar situaciones de violencia e implementar alternativas de intervención. Los fragmentos de diarios de campo muestran que muchos de los niños han sufrido abandono y conflictos familiares debido a la

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EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN tumayo
TRABAJO PSICOSOCIAL CON NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL
MUNICIPIO VALLE DEL GUAMUÉZ
PUTUMAYO
Juego con grupo de Niños y Niñas del Internado Indígena Santa Rosa del
La experiencia de intervención que desarrollan Guamuéz, Putumayo. Abril de 2010. Diario de campo Yurani Mora
estudiantes adscritas al programa de Psicología de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD-
(como operadora del Centro Regional de Educación
Superior del Valle del Guamuéz en Putumayo) se
inscribe en contextos regionales de violencia
sociopolítica y violencia intrafamiliar, en los cuales los
NNA construyen sus identidades y desarrollan sus
vidas. Se parte de que la consecuencia más trágica de
la guerra es que los NNA tengan que pasar su infancia
y adolescencia sin poderla vivir como niños y
adolescentes: una infancia sin amor y sin juegos, sin
cariño ni ilusiones. Es por eso que el acompañamiento
psicosocial que hacen las estudiantes pretende
identificar estas situaciones de violencia y proponer
alternativas de intervención en el lugar donde los NNA
se encuentran (Internado y escuela).Este proceso se Cartografía social elaborada por Niños y Niñas del Internado Indígena Santa
ha desarrollado a través de juegos cooperativos que Rosa del Guamuéz, Putumayo. Abril de 2010. Diario de campo Yurani Mora
incentivan la generación de lasos afectivos, de
confianza y solidaridad; la utilización de herramientas
terapéuticas como las entrevistas, las historias
familiares; y el uso de técnicas de investigación
cualitativa como las cartografías sociales, los
genogramas. El proceso también tiene un componente
de evaluación y reflexión que se hace con base en la
elaboración de diarios de campo y planes de acción
que registran la experiencia
Juego con grupo de Niños y Niñas del Internado Indígena Santa Rosa del
Guamuéz, Putumayo. Abril de 2010. Diario de campo Yurani Mora

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FRAGMENTOS DIARIOS DE CAMPO DE ESTUDIANTES
FECHA FASE ACTIVIDAD OBJETIVO
10 de I: Acercamiento Salida de Explorar el contexto
abril de inicial a campo campo 1 comunitario en el que se
inscribe la propuesta de
2010 intervención psicosocial.
Diario 1: (Estela Nupán) “La propuesta estaba sonando tal vez un
mes antes, la había leído y consideré que era una gran
oportunidad para empezar a colocar en práctica los
conocimientos que semestres anteriores había escudriñado con
los diferentes tutores, textos que entre más se leen y se
investigan son más complejos. Mi pregunta silenciosa e interna
fue ¿cómo colocar en práctica esos pocos conocimientos
básicos adquiridos a través de una lectura rápida?, la verdad
me da miedo, no me siento prepara, pero ahí vamos a tener
unos dos profesionales que estarán brindándonos su apoyo,
por lo tanto hay que arriesgarse. […] El sitio no me parece ajeno
a lo que es cualquier otro espacio del campo de este municipio:
tranquilo, fresco y muy acogedor; en lo que siempre pienso es
¿cómo una madre puede dejar la responsabilidad del cuidado y
acompañamiento de su hijo o hija a unas personas extrañas y
mucho menos cuando apenas los niños y niñas tienen siete u
ocho años? ¿Será que esas personas son mucho más madres
que ellas mismas?, no concibo esa idea. […] Me imagino que voy
a encontrar unos niños tristes, sin ganas de jugar y tal vez
rebeldes a cualquier actividad que se realice, porque pienso que

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si están allá es porque deben tener muchos problemas con su
familia. […] El carro que se había contratado para llegar hasta el
lugar sale a las 8:45, un momento de silencio y creo que cada
quien se hace una imagen diferente, el carro coge su ruta y nos
vamos […] al fin llegamos […] el carro estacionó donde viven los
niños, pero en cuanto llegamos ellos ya estaban esperándonos,
unos barriendo el patio, otros acabando de arreglarse. Ya
sabían y creo que tenían muy buenas expectativas de nosotros
[…] Todos dejaron de hacer sus tares y fueron a ayudarnos a
entrar las cosas, unos niños muy activos y alegres, entre los
niños no miré caritas tristes como me las había imaginadoÓ
Diario 2 (Robyra Cabrera) “La actividad inicio a las 8.30 de la
mañana. El lugar donde inicialmente nos reunimos fue el CERES,
después nos dirigimos hacia el terminal de transportes, lugar
donde terminamos de reunir todo lo necesario para hacer
posible la salida y dar cumplimiento a todo lo previamente
planeado. Mis compañeras se mostraban emocionadas y yo
disfrutaba de cada detalle que surgía. Todas llevábamos ropa
muy cómoda y apropiada para la actividad.
Generalmente cuando se trata de una experiencia nueva, se
siente algo de temor, pero ésta vez ese sentimiento estaba
lejos de mí, creo que en esto influyó mucho el hecho de tener un
respaldo total por parte de dos profesionales: Jorge Andrés
Cancimance y José Luis Revelo Calvache.

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Una vez verificado que todo estuviera listo, el profe Andrés hizo
algunas últimas observaciones y entregó el protocolo de la
salida de campo. Después algunas se transportaron en
motocicletas y los demás en una camioneta de la Cooperativa
de transportadores Cootranstigre.
A las 10 de la mañana llegamos a las instalaciones de la
INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA SANTA ROSA DEL GUAMU…Z.
Los niños y jóvenes nos recibieron con gran alegría; nos
saludaron y ayudaron a entrar la Biblioteca viajera y a llevar los
plátanos y demás ingredientes del almuerzo comunitario hacia la
cocina. Desde ese primer momento me di cuenta de la gran
diferencia entre lo que me había imaginado a raíz de las
descripciones dadas por algunas personas y la realidad del
lugar, en cuanto a infraestructura.
Luego se procedió a reunir todo el grupo de estudiantes
internos con el equipo de visitantes y se hizo una breve
presentación de las estudiantes de la UNAD y así fue como se
organizaron 4 subgrupos, cada uno conformado por 18 chicos y
dirigido por 6 Estudiantes UNADISTAS. Cada subgrupo buscó un
lugar adecuado para desarrollar las tareas encomendadas. Con
el propósito de generar un ambiente agradable y hacer posible
un mejor acercamiento, hicimos uso de la canción “No me han
visto no me han conocidoÓ, ya que ésta permite crear un
espacio para que cada integrante haga una intervención, se
conozca su nombre y su apellido, además implica movimientos
corporales. Esta actividad resultó ser muy divertida, todos nos
reíamos y aplaudíamos, por supuesto que no en la misma
medida, pero todos disfrutamos de ese momento.

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Estábamos en esa tónica de diversión, cuando nos informan que
el grupo debe tener un nombre y que además se debe pensar
en una forma de presentación ante los otros grupos. Al respecto
surgen muchas ideas entre las que gustó más “La granja del
maestro AndrésÓ, en la que encontraríamos gallinas, gallos y
pollitos. Fue muy divertido todo lo que se hizo; al principio varios
se negaban a imitar los animales mencionados pero poco a
poco todos se vincularon, después acordamos que los hombres
imitarían a los gallos, las señoritas a las gallinas y las niñas a los
pollitos. En el momento de la presentación aparecieron los
pumas, los guacamayos y las garzas. Estos juegos motivaron
mucho a los niños y jóvenes, puesto que se notó la participación
activa de la gran mayoría, pero hubo unos dos o tres que
estuvieron alejados, mostrando cuadros de tristeza muy
superiores a los de los demás.
Terminada ésta actividad, nos reunimos nuevamente en
pequeños grupos para iniciar otra. Los niños eligieron un
representante, el cual se encargó de mostrarnos cada espacio
del internado y de contarnos algunos detalles de interés. El
recorrido inició en la cocina con fogón de leña, aquí nos
contaron que los muchachos de 7mo, 8vo y 9no grado son los
encargados de estar pendientes para que la leña no falte y que
los fines de semana se turnan para cocinar: el día sábado las
mujeres y el domingo los hombres. Pasamos después al
restaurante escolar, donde tienen mesas y bancas de madera,
al lado derecho del comedor queda el dormitorio de los
hombres, dotado de camarotes; los muchachos duermen
individualmente y los pequeños en binas debido a la falta de

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infraestructura adecuada. La población masculina está bajo el
cuidado de un profesor. Cuando llueve aprovechan las aguas
lluvias para bañarse, de lo contrario deben desplazarse hasta el
río ya que el “acueductoÓ solo abastece la cocina y la unidad
sanitaria.
También fuimos a conocer las aulas de clase, entre las que hay
una prefabricada en mal estado, dos en estado regular, cuatro
grandes y nuevas, todas en su mayoría dotadas de sillas en mal
estado y escasa decoración. Cuentan con una nueva cancha
de baloncesto y una unidad sanitaria. En éste lugar me separo
un poco del grupo y junto a mí lo hace una pequeña de tan solo
8 años de edad, entonces le pregunto:
_ ¿Ya te han castigado con la ortiga?
No hay respuesta verbal pero tristemente me dice si con el
movimiento de la cabeza.
_ ¿Por qué?
Porque no hice la tarea de matemáticas, pero es que yo no
podía, no entendía.
_ ¿Lloraste mucho?
Sí, aunque me ortigaron con la ortiga chiquita, yo lloré mucho, y
por eso quería estar en mi casa.
Corto la entrevista porque a la pequeña se le empiezan a aguar
los ojos y a sonrojarse.

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Luego pasamos a la chagra y a los lagos, lugares de trabajo
para los estudiantes de grados superiores y de los padres de
familia. Estando en los lagos noto el grado de afecto que se
tienen entre los internos e internas. El muchacho guía del grupo
llama a la niña con la que había terminado de hablar, y le dice:
“Pulgarcita venga la cargo, que usted es mi niñaÓ, la niña corre
hacia su compañero y se carga sobre sus hombros.
Pasamos luego a conocer los dormitorios de las niñas, muy
similares al de los niños, sólo que ellas sí tienen agua suficiente
para bañarse. Alguna niña me dice que ella quisiera que el
dormitorio estuviera más cerca, puesto que cuando llueve
mientras llegan a la cocina se mojan.
En los dormitorios de las niñas terminamos el recorrido. Al
regresar al lugar inicial, descansamos un poco en unas bancas
de madera ubicadas frente al colegio, debajo de unos árboles
de mandarina. A mi lado están 4 chicos, realmente con unas
miradas muy tristes, hablamos un rato y es así como me entero
que 3 de ellos provienen de familias separadas y el cuarto es
huérfano. Alrededor de unos 10 niños y niñas internos que son
del Tigre, sé que sus padres se han separado, otros conviven
en conflictos constantes, y los demás tienen padres que
frecuentemente se los escucha decir: “es que ya no puedo con
mi hijo (o hija)Ó.
Es por eso que me atrevo a decir que la mayor parte de la
población interna ha sufrido situaciones de dolor y abandono
debido a conflictos familiares y también por el conflicto armado
que tanto daño le ha causado a nuestros pueblos.

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Volvemos al restaurante escolar, donde todos iniciamos la labor
de plasmar en papel todo el recorrido de reconocimiento. …ste
trabajo fue muy interesante y productivo porque permitió
estrechar vínculos afectivos, además permitió explorar muchas
habilidades artísticas.
Una vez terminada la actividad, se procedió a exponer los
trabajos de grupo y seguidamente nos ofrecieron un delicioso
almuerzo.
El cierre de la actividad la hace el trabajador social Jorge
Andrés Cancimance, expresando sinceros agradecimientos por
permitir desarrollar nuestro trabajo. En éste espacio los niños
dejaron ver muchos deseos de volver a compartir con nosotros,
actitudes que son muy gratificantes.
Aproximadamente a las 3 de la tarde regresamos a casa.