1. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
PRÁCTICA EDUCATIVA: Lugares y Proyectos
C L
O
C
S N
D
C •EDUCABILIDAD I
I O •GENERALES
O C M •APRENDIBILIDAD C
U
I S
P
C O
N
•Información familiar E
•BÁSICAS COMUNES
A •EDUCATIVIDAD E
L
•Información
B
I E
S
académica
•Aspecto emocional y
T
E
•BÁSICAS PARTICULAES
E •ENSEÑABILIDAD C
T
afectivo
E I •Aspecto socio-
cultural
N •DISCIPLINARES R
E U
N C •REALIDAD I
D I
C
•Información
económica. I •ESPECIFICAS S SOCIO-EDUCATIVA
R
A A
A I
A S •PROFESIONALES
•SABER ESPECÍFICO
A
D L
E
D
S
O
INVESTIGACIÓN FORMATIVA : Líneas y Proyectos
COMPETENCIAS PROFESIONALES
(PERFIL DE FORMACIÓN)
Saber lo que enseña:
Manejar una Conocer el saber que enseña en forma
Ser portador de una segunda lengua integral
cultura que lo habilite Conocer la historia de su saber
como ser individual y Saber fundamentar epistemológicamente
social. su disciplina
Saber a quien enseña:
Ser competente en el Conocer el esta do evolutivo
manejo de los diversos de sus estudiantes.
medios modernos de
Conocer los saberes previos de
comunicación sus estudiantes.
El Licenciado
debe: Saber cómo enseña:
Estar siempre actualizado Conocer las implicaciones didácticas de la
en lo que sucede con la naturaleza epistemológica de su disciplina.
pedagogía y con su Saber conjugar todos los elementos
disciplina. anteriores, para activar el proceso de
desarrollo.
Saber por qué
enseña: debe tener Saber para qué
vocación. enseña.
Saber producir
conocimiento pedagógico y
educativo.

2. COMPETENCIAS GENERALES:
 Segunda Lengua
 Manejo de diversos medios de información y comunicación.
 Cuatro habilidades básicas de la comunicación: lectura, escritura, habla y escucha.
 Pensamiento lógico matemático
 Espíritu científico.
 Convivencia con los demás y con la naturaleza
 Innovación.
 Emprendimiento.
 Liderazgo.
 Eticidad.
 Estética: artes, deportes, recreación.
 Pensamiento crítico.
 Solución de problemas.
COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNES:
Conocedor de:
 Historia de la pedagogía y de la educación.
 Epistemología de la pedagogía y sus tendencias de desarrollo.
 Planeamiento educativo y curricular.
 Investigación pedagógica y educativa.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARTICUALRES:
 Didáctica de la(s) disciplina(s).
 Evaluación del rendimiento académico.
LINEAS DE INVESTIGACIÓN
 Pedagogía
 Educación.
 Neurociencia.
 Pensamiento Complejo.
 Inteligencias Múltiples.
 Inteligencia Emocional.
 Estilo de Aprendizaje.
 Didáctica.
 Saber(es) Específico(s).

3. ARTICULACIÓN PREGRADO-POSGRADOS:
La relación pregrado-posgrado, al igual que la relación entre los diferentes niveles del posgrado,
debe ser claramente propedéutica, es decir, que en todos los casos, un nivel sea concebido como
la ampliación y profundización del nivel que le precede. Que se evidencie el incremento de la
complejidad de las competencias desarrolladas en uno y otro nivel.
DOCTORADO
MAESTRÍA
ESPECIALIZACIÓN
PREGRADOS
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR TIPO DE COMPETENCIAS:
 Total de créditos por cada programa: pendiente de discusión.
 Competencias Generales: pendiente de discusión
 Competencias Básicas Comunes: pendiente de discusión
 Competencias Básicas Particulares: pendiente de discusión
 Competencias Disciplinares: pendiente de discusión

4. RECOMENDACIONES DE LA COMISÓN DE EXPERTOS DE LICENCIATURAS PARA LA
MODERNIZACIÓN ACADÉMICA Y CURRICULAR:
 Fortalecer la formación Pedagógica de los profesores formadores de licenciados.
 Asegurar los lugares de práctica que representen los nuevos escenarios para la formación
moderna de los nuevos licenciados. Esta práctica, al igual que la investigación, debe ser un
aporte de la Universidad al desarrollo social.
 Crear el Instituto de Aplicaciones e Investigaciones Pedagógicas. La Investigación debe
apuntar a aportar saber pedagógico y educativo.
 Completar la oferta de programas que demanda la organización curricular oficial para los
niveles de educación infantil, básica y media, así como las demandas de tipo
administrativo y de planificación. Igualmente, oferta de posgrados en los temas más
sensibles, desde el punto de vista pedagógico y administrativo de la educación superior.
 Los trabajos de grado de los estudiantes de los programas de Maestría y Doctorado en
Educación deben, en principio, privilegiar los temas que resultan cruciales para el
desarrollo pedagógico de la Universidad.
 Incorporar a las funciones de los directores de programa y Decanos de facultad, el
conocimiento y manejo de la información suministrada por el grupo de investigación para
permanencia y la retención estudiantil, el Observatorio del Egresado, el Observatorio
Laboral, los grupos de Responsabilidad Social; y demás organizaciones que aportan
información para mejorar las condiciones personales y de aprendizaje de los estudiantes.
 Asignar al departamento de psicopedagogía la responsabilidad del desarrollo de las
competencias básicas comunes de todos los programas de formación de licenciados, así
como la función de coordinar, con cada comité curricular las actividades de investigación
pedagógica y práctica educativa de los estudiantes.
 Cada programa académico debe constituir un banco de información que de cuenta del
estado actual y de las tendencias de desarrollo del sector social propio del programa; y
que monitoree y vigile los diarios acontecimientos del sector, así como de los cambios que
ocurren en la formación de profesionales destinados a promover su desarrollo.
 Diseñar y ofrecer un programa de Maestría en Administración de la Educación, que
impacte inicialmente, a la dirección académica de la Universidad.

5. FUENTES CONSULTADAS:
 Documento: LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS EN
COLOMBIA.
Ministerio de Educación Nacional
Secretaria de Educación Y Cultura de Antioquia
Universidad de Antioquia- Facultad de Educación
Asociación Nacional de Escuelas Normales-ASONEN
Como se miden las Competencias generales y cuales espacios pedagógicos adecuados para
desarrollarlo.
 Artículo: PENSANDO EN LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES DEL TERCER MILENIO. HERNAN
ESCOBEDO DAVID.