Presentacion Evaluacion 1a1 elena
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Presentacion Evaluacion 1a1 elena

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Evaluar la implementación del piloto uno a uno en cuatro Escuelas Normales Superiores, identificando los emergentes relevantes, las fortalezas y debilidades de cada uno de los proyectos para ...

Evaluar la implementación del piloto uno a uno en cuatro Escuelas Normales Superiores, identificando los emergentes relevantes, las fortalezas y debilidades de cada uno de los proyectos para diseñar estrategias de acompañamiento a otros proyectos similares en el país.

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  • Conocer , probar, curiosidad disposición a lo nuevo
  • hacia la construcción del sentido de uso y apropiación de las TIC para la renovación pedagógica y la transformación de las prácticas educativas,

Presentacion Evaluacion 1a1 elena Presentacion Evaluacion 1a1 elena Presentation Transcript

  •  
  • Elena Garcia Investigadora PROYECTOS UNO A UNO: APRENDIZAJES Y REFLEXIONES Bogotá D.C, mayo 2 de 2011
  • Celebrar Una nueva oportunidad de aprender juntos
  •  
  •  
  • Experiencia HACER
    • Innovación
    • Incertidumbre
    • Andar y desandar
    • Disposición a Aprender
  • Felicitaciones!! Por animarse a ser escuelas dispuestas a aprender
    • Ministerio de Educación Nacional de Colombia
    • Oficina de Innovación Educativa
    • El piloto surge
    • Programa Nacional
    • de Uso y Apropiación de Medios y TIC (2006-2010)
    • acceso a infraestructura tecnológica
    • uso y apropiación de TIC
    • gestión de contenidos
    • formación de docentes y estudiantes
  • Propósito de la Evaluación
    • Identificar los riesgos del modelo, analizar la viabilidad de su implementación en diferentes contextos, valorizar la eficiencia de cada una de los instancias del modelo llevadas adelante en las cuatro normales.
    • Para dar pistas para la construcción de lineamientos para expansión de las experiencias y/o reformulación de las mismas.
  • Objetivo general
    • Evaluar la implementación del piloto uno a uno en cuatro Escuelas Normales Superiores, identificando los emergentes relevantes, las fortalezas y debilidades de cada uno de los proyectos para diseñar estrategias de acompañamiento a otros proyectos similares en el país.
  •  
  • Objetivos específicos
    • Identificar los retos y desafíos a los que se enfrentaron las directivas durante la implementación del piloto uno a uno y los cambios en los procesos de gestión institucional.
    • Analizar el efecto del “Piloto Uno a Uno” en la gestión académica, identificando características de las prácticas pedagógicas, del rol docente, de los procesos de aprendizajes de los estudiantes y del currículo.
    • Determinar la influencia del piloto uno a uno en la relación de la institución educativa con la comunidad, participación de los padres de familia y en la incorporación de estrategias de inclusión.
    • Determinar las transformaciones que provocó el piloto uno a uno en el apoyo administrativo a la gestión académica, en la adecuación de la planta física y en el manejo de los recursos financieros.
    • Identificar las variables técnicas de los computadores utilizados en el “Piloto Uno a Uno”, en cuanto a mantenimiento, tiempos de utilidad, capacidad, calidad, conectividad y su influencia en las dinámicas escolares.
    • Elaborar recomendaciones a partir de la experiencia evaluada para la realización de proyectos uno a uno.
    • Sentar las bases para la incorporación de otros escenarios de innovación con uso de nuevas tecnologías en el país.
  • Dimensiones
    • Cuatro dimensiones: directiva, académica, financiera-administrativa, y comunitaria en concordancia con los lineamientos educativos.
    • y una quinta dimensión relacionada con los aspectos de infraestructura informática, y conectividad.
  • Línea base Condiciones iniciales semejantes
    • Laboratorio de informática
    • Recorrido en uso de TIC
    • Profesores
        • + 50% alfabetización digital aceptable
        • -20% uso en prácticas pedagógicas
    • Estudiantes receptivos
    • Familias esperanzadas
  • Alertas de las Universidades
    • Infraestructura
    • Conectividad
    • Fortalecimiento de los docentes en uso pedagógico de las TIC
  • Hallazgos de la investigación
  • Aciertos en el diseño del proyecto
    • Las escuelas se postularon para participar
    • Escuelas normales superiores
    • Fortalecer a los equipos de conducción en la gestión de proyectos con TIC
    • Mantener el mismo grupo de alumnos y docentes durante todo el piloto
  • Lecciones aprendidas para la gestión de proyectos similares
    • Dejar en claro las responsabilidades de cada uno de los actores
    • Asegurar simultaneidad de los diferentes componentes
    • Construir comunidades de práctica que permitan el intercambio de experiencia y soluciones
  • Infraestructura informática
    • Equipos
    • Rack
    • Software de base
    • Conectividad
    • Mesa de ayuda
  • Infraestructura institucional
    • Acondicionamiento de aulas
    • Seguridad
    • Tendido eléctrico
    • Mobiliario
    • Ventilación
  • Acompañamiento de las Universidades
    • Efectivo en los aspectos generales y técnicos del proyecto.
    • Las capacitaciones que tuvieron como eje la alfabetización operacional fueron bien evaluadas por los beneficiarios de las mismas.
    • Menor eficiencia se dio en el acompañamiento pedagógico.
    • Faltó el acompañamiento virtual y constante a la experiencia.
    • Las comunidades virtuales no dieron el resultado esperado, en parte debido a la deficiencia en la conectividad.
    •  
  • Equipos directivos
    • Evidenciaron un gran compromiso con el proyecto, sostenido en el tiempo. (*)
    • Es importante que los directivos cuenten con el apoyo de un buen coordinador que lleve el día a día del proyecto.
    • En general no tuvieron necesidad de modificar el PEI para integrar este proyecto, si se fortalecieron las líneas que ya incluían el uso de TIC.
    • Resaltan la ventaja de aunar lo aprendido y trabajado en TemáTICas y el modelo 1 a 1.
  • Docentes
    • Les permitió reconocer la importancia y urgencia de integrar TIC en su práctica docente o fortalecer esa integración cuando ya lo venían haciendo.
    • Todos se procuraron un equipo para su trabajo personal. Casi el 100% adquirió servicio de internet.
  • Docentes
    • Todavía no se percibe una modificación profunda de las prácticas docentes, sí un uso del recurso informática para mejorar o reforzar las dinámicas tradicionales
    • Reconocen que ya no abandonarán el uso de TIC en sus prácticas.
    • Perciben que necesitan mayor tiempo para preparar las clases y las actividades de aula.
  • Docentes
    • El proyecto incentivó una mayor colaboración entre los docentes participantes del piloto en cada escuela:
    • “ Ha sido super importante el trabajo colaborativo, el trabajo individual no funciona, funciona cuando uno coopera con los otros.”
    • “ Algunos manejan mejor las herramientas y pueden compartir con los otros que no tienen tantas habilidades, comparten esos saberes, tuvimos la oportunidad de trabajar más equipo y colaborativamente"
  • Docentes
    • Rescatan como experiencias significativas los aprendizajes que lograron en compañía de los estudiantes, quienes les han ayudado a superar algunas dificultades técnicas en el aula.
    •  
    • … los estudiantes me han enseñado a enviar las tareas a través del programa maestro y del correo electrónico y a guardar información en la memoria…
    • … yo me sentí muy feliz en ese momento por haber aprendido de mis alumnos”
  • Estudiantes
    • Gran responsabilidad en el cuidado de los equipos.
    • Más motivados por concurrir a la escuela y esto ha generado una leve disminución del ausentismo.
    • Mayor compromiso con la tarea escolar cuando está diseñada con uso de tecnología.
    • Mejor rendimiento escolar sobre todo de los estudiantes que no sobresalían en la dinámica tradicional.
    • Notable avance de los estudiantes con dificultades de sobre edad o aislamiento cultural.
  • Estudiantes
    • Los alumnos que se llevan el computador a sus casas se quejan porque se ha incrementado notablemente la cantidad de tareas que los docentes les solicitan para resolver en el hogar.
    • Al llevar los equipos a sus casas se convirtieron en alfabetizadores tecnológicos de sus familias y vecinos.
  • Familias
    • Se muestran satisfechos con la experiencia , su mayor temor fue cómo responder frente a posibles deterioros de los equipos.
    • Están sorprendidos de la responsabilidad de los niños en el cuidado del computador, superior al cuidado de otros útiles.
    • Los niños comentan a diario las actividades que realizan con el computador. Se habla más en la familia de lo que pasa en la escuela partir de este proyecto.
    • Los niños se convirtieron en maestros de sus hermanos y familiares. Comparten lo que aprenden, no sucede con otros saberes escolares.
    • Los estudiantes reclaman a sus padres la conexión a internet en los hogares o en su defecto asistir a cibercafés.
  • Manaure
  • Particularidades
    • Rectora - Maritza Mantilla Colmenares
    • Gestionar y liderar la implementación de TIC
    • Apoyo del alcalde para adecuaciones infraestructura
    • Dos kioscos - salones al aire libre
    • El fortalecimiento profesional docente un imperativo
    • Comunicación e investigación
  • “ Caminar despacio y por pasos, preparar muy bien a los docentes ”
  • Particularidades
    • Los alumnos llevan el computador a sus casas
    • Divina Suarez coordinadora , la hermana Beatriz, la docente Liliana son el alma mater del proyecto.
    • Se usa software educativo y aplicaciones comunes
    • Trabajo en equipo de los docentes, propuestas curriculares
  • Logros
    • Estudiantes :
    • Una mayor autonomía para encarar trabajos y resolver inconvenientes, la mayoría de los docentes propone tareas a resolver con soporte informático.
    • Gran responsabilidad en el mantenimiento y cuidado de los equipos .
    • Mayor motivación para el estudio lo que derivó en un mejor rendimiento escolar reconocido muy especialmente por los padres de familia.
    • Se convirtieron en alfabetizadoras digitales de sus familias al llevar los computadores a las casas.
    • Docentes :
    • Mejor disposición para usar tecnologías, la mayoría compró un computador para su uso personal y contrató servicio de internet .
    • Más y mejores relaciones con los colegas al tener que compartir responsabilidades en proyectos colaborativos interdisciplinarios.
    • Todos coinciden en el reconocimiento de la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas haciendo uso de las TIC aunque la mayoría reconoce no estar trabajando en el aula con los equipos disponibles y preferir dar tareas a los alumnos cuando llevan el computador a sus casas.
  • Aciertos
    • Participación de los integrantes del cuerpo directivo en TemáTICas.
    • Selección de un responsable del proyecto que lo llevo adelante.
    • Decidir que los alumnos se llevaran el computador a sus casas, esta decisión permitió potenciar el uso de los equipos y mejorar notablemente la alfabetización digital de los estudiantes y sus familias.
    • Permitir que alumnos de otros cursos usaran los equipos en los tiempos en que no estaban siendo utilizados por los cursos participantes del piloto.
    • Preparar espacios abiertos adecuados para el uso de los equipos fuera de los salones de clase.
    • Dar participación activa a las alumnas del ciclo complementario fomentando la reflexión en cuanto al uso pedagógico de las TIC.
  • Dificultades
    • Los docentes se muestran interesados en fortalecer la formación y así lograr mayor motivación para el trabajo efectivo en el proyecto.
    • La falta de conectividad en la institución.
    • La falta de conocimiento de los docentes para superar pequeños problemas técnicos de los equipos lo que los hace muy dependientes del coordinador.
    • La coexistencia de tres generaciones de equipos dentro de las aulas perturba la organización de las clases por parte de los docentes menos entrenados en cuestiones tecnológicas.
  • Santa Marta Escuela Normal Superior María Auxiliadora
  • Particularidades
    • Cambio en la gestión directiva , la Hna. Mónica inició su gestión a comienzos de 2010
    • Condiciones iniciales parecían óptimas
    • Conflictos laborales
    • Sin internet en la escuela
    • Linux en los computadoras del piloto – Windows en la de alumnos y docentes
    • Vespaciano Rodríguez y la Hna Ángela Giraldo dos coordinadores gestionando el proyecto
  • Con conectividad todo podría mejorar Aprender LINUX no estuvo mal
  • Dificultades
    • Nunca contaron con servicio de internet en la institución, solo uno de los nueve docentes lleva su modem personal para poder usar internet con los alumnos.
    • Los docentes manejan muy pocos de los programas y aplicaciones disponibles, los equipos tienen sistema operativo Linux y los docentes reconocen que en sus casas y en otras situaciones usan otras plataformas.
    • Muchas de las instancias de formación se realizaron en las instalaciones de la propia universidad (por la falta de servicio de internet en la normal) y por lo tanto con equipamiento diferente a las classmate, esto generó una desvalorización del equipamiento ofrecido por el proyecto.
    • En la actualidad se están utilizando tres versiones Sistemas Operativos en los Classmate, lo cual no permite estandarizar los controladores y los plugins en los equipos, presentándose la dificultad de que no todos los programas o aplicaciones funcionan correctamente en todos los Classmate, estas condiciones desaniman a los docentes para planificar sus clases usando los equipos.
    • La elección del lugar de instalación de los videobeam en los salones de clases no fue acertada y algunos no funcionan por problemas en la conexión.
    • Los docentes reclaman más espacios institucionales durante la jornada escolar para monitorear el piloto.
    • Los docentes reclaman además mayor formación
    • Se evidencia dependencia de los lineamientos del Ministerio para hacer gestión dentro de la escuela, ven más el piloto como algo del MEN y no propio de la Institución y tienen dudas para reparar equipos o tomar decisiones por su cuenta.
  • San Juan de Nepomuceno
  • Particularidades
    • Escuela pionera en uso de TIC en la región.
    • Rossma Morales, rectora y alma de la escuela por casi 30 años.
    • Líderes entusiastas Pedro Mejía el que cambió el “kit docente”, y la coordinadora Nancy Guzmán.
    • Al iniciar el proyecto más del 50% de los docentes no tenia dominio de las TIC; ahora todos los docentes se han comprado computador, algunos iniciaron posgrados.
  • ¿Y esas cajas? Los niños llevan las computadoras a sus casas . Hoy son docentes de sus docentes en temas tecnológicos También enseñan a familiares y vecinos
  • Logros
    • Estudiantes
    • Una mayor autonomía para encarar trabajos y resolver inconvenientes.
    • Gran responsabilidad en el mantenimiento y cuidado de los equipos, de hecho solo el 22% de los equipos necesitó reparación.
    • Mayor motivación para el estudio
    • Se convirtieron en formadores de sus propias familias en temas de operación digital.
    • Docentes:
    • Mayor formación en TIC tanto por las acciones del proyecto como por acceder a instancias formativas complementarias.
    • Una visión más integral de las posibilidades de las TIC como recursos didácticos. mejor disposición para integrar tecnología a su práctica docente.
    • Más y mejores relaciones con los colegas al tener que compartir responsabilidades en proyectos colaborativos interdisciplinarios.
  • Aciertos
    • Contar con una coordinadora de proyecto que se abocó con entusiasmo a la tarea, liderando la experiencia y contando con el apoyo enorme del profesor de informática.
    • Convocar el respaldo de las familias para que los estudiantes llevaran los computadores a sus casas.
    • Facilitar espacios para compartir inquietudes sobre el proyecto
    • Facilitar los equipos sobrantes a los alumnos del ciclo complementario fomentando la investigación en temas de innovación.
  • Dificultades
    • Más del 80% de los alumnos están inconformes con el servicio de internet.
    • La ventilación de las aulas es deficiente, el 60% de los alumnos lo marca como una marcada incomodidad al igual que el ruido en el ambiente de los salones de clase.
    • Los docentes hubieran querido un mejor acompañamiento pedagógico de parte de la Universidad Tecnológica de Bolívar.
  • Sabanagrande
  • Particularidades
    • Institución pionera en el uso de TIC
    • Gestión, liderazgo y compromiso
    • Hermana Aldina Alfaro, rectora
    • Buen clima de trabajo
    • Formación entre pares
    • Proyectos colaborativos
    • Alianza con los padres de familia
    • Cuatro coordinadores trabajando en equipo
        • Hna. Gloria Jiménez -coordinación convivencia
        • María Inmaculada –coordinación académica
        • Harold Contreras – asistencia técnica
        • Fabiola Bayona - docente de enlace
    • Potenciando prácticas
    • docentes
    • Creando canales
    • de comunicación
  • Logros
    • Estudiantes:
    • Una mayor autonomía para encarar trabajos y resolver inconvenientes.
    • Gran responsabilidad en el mantenimiento y cuidado de los equipos
    • Mayor motivación para el estudio
    • Alfabetización digital superada en corto tiempo.
    • Docentes:
    • Mayor formación en TIC tanto por las acciones del proyecto como por acceder a instancias formativas complementarias,
    • Mejor disposición para integrar tecnología a su práctica docente,
    • Más y mejores relaciones con los colegas al tener que compartir responsabilidades en proyectos colaborativos interdisciplinarios.
    • Institucionales:
    • Afianzamiento del liderazgo del cuerpo directivo
    • Mejora del clima institucional al reconocerse la escuela y su comunidad como parte de un proyecto innovador
    • Fortalecimiento de la cooperación entre docentes al compartir un desafío
  • Aciertos
    • Selección de un responsable del proyecto que supo llevarlo adelante.
    • Reconocer la necesidad de contar con un profesional a tiempo completo dentro de la institución para resolver los inconvenientes técnicos que se presentan con los equipos y gestionar los recursos para contratarlo.
    • Convocar el respaldo de las familias, constituyendo un grupo de apadrinamiento que colaboró en la gestión de recursos adicionales necesarios para el desarrollo de la experiencia, por el ejemplo la contratación del asistente técnico mencionado en el punto anterior.
    • Promocionar el diseño y ejecución de proyectos interdisciplinarios que provocaron una mayor comunicación y colaboración entre los docentes
    • Dar participación activa a las alumnas del ciclo complementario fomentando la investigación en temas de innovación.
  • Dificultades
    • Sistema operativo diferente al que estaban acostumbrados alumnos y docentes
    • Conectividad escasa – cuando hay conexión solo se usa en búsquedas.
    • Mobiliario no adecuado (docentes)
    • Grupos numerosos de estudiantes
  • Recomendaciones
      • La conducción de procesos de innovación requiere no sólo liderazgo sino también contar con herramientas de apoyo a la gestión.
    • Fortalecer las competencias del personal de dirección de las instituciones educativas para la gestión de innovaciones,
    • Coordinadores a cargo del día a día, especialistas en el tema pero conocedores de la institución.
    • Lograr en los docentes un profundo sentido de pertenencia al proyecto, que los convierta en sinceros aliados.
    • Formación + Acompañamiento.
    • Construcción de comunidades de práctica horizontales.
    • Documentación de los procesos que permita el posterior análisis y sistematización.
    • Sistemas de monitoreo y evaluación ágiles y pertinentes que vayan dando señales acerca de los progresos alcanzados.
    • Los padres de familia deben estar informados del proceso, los objetivos, las metas, los logros que se van alcanzando, es importante que ellos también se sientan parte del cambio para contarlos como aliados en todo momento.
    • Ofrecer alternativas de capacitación para las familias
    • Incentivar a cada institución a desarrollar proyectos de integración de tecnología de carácter institucional en las áreas que se deban fortalecer de acuerdo a los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos, esto permitiría contar con un banco de experiencias de intervención pedagógica muy útil para futuros beneficiarios de proyectos similares.
    • Hacer partícipes a docentes y alumnos de formación complementaria en proyectos de investigación y aplicación.
    • Fomentar procesos de investigación con las entidades acompañantes con la participación de especialistas en pedagogía, en didácticas específicas por disciplina.
    • Mantenimiento preventivo de los equipos
    • Preparación de docentes para resolver fallas de fácil resolución
    • Alumnos aventajados y personal especializado
    • Stock de reposición
  • Nuevamente Felicitaciones a todos
  • Y gracias por la confianza y el haberme permito participar de esta experiencia de aprendizaje Elena Garcia [email_address]
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