Panel 8 Teresa Pontón Ladino
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Mejoramiento de las Prácticas de Enseñanza de Ciencias Naturales y Matemáticas, Doctora de la Universidad del Valle Docente Universitaria.

Mejoramiento de las Prácticas de Enseñanza de Ciencias Naturales y Matemáticas, Doctora de la Universidad del Valle Docente Universitaria.

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  • Teresa Pontón Ladino Universidad del Valle. Experiencia: Mejoramiento del sistema de capacitación de docentes de Ciencias Naturales y Matemáticas
  • Convenio de cooperación técnica: Ministerio de Educación Nacional – Agencia de Cooperación Internacional del Japón
    • Al cuestionarnos sobre las exigencias frente a la formación de competencias científicas y matemáticas del ciudadano del siglo XXI , es importante debatirnos sobre:
    • ¿qué se consideran las competencias?
    • ¿Cómo formar las competencias esperadas?
    • ¿cómo formar maestros en ejercicio frente a estas exigencias?
    • Podemos interpretar el concepto tan complejo de competencias , bajo el modelo propuesto por el Dr. Carlos Vasco, pensarlo bajo la analogía de una mesa que se soporta en tres patas: aptitud (tener conocimientos declarativos y procedimentales), inclinación ("actitud": tener "buena disposición") y sensitividad para detectar oportunidades de movilizar esos conocimientos para la acción.
  • ¿Qué implica en la formación de maestros, para la formación de competencias?
    • Aptitud: tener los conocimientos (desde lo disciplinar, curricular, de reflexiones cognitivas, semióticas…) para desarrollarlas, para profundizarlas, para formular nuevas preguntas, para escuchar a los alumnos, para orientar a los alumnos a diferentes maneras de pensar las matemáticas y las ciencias, Actitud: tener toda la disposición para generar espacios de interacción, argumentación y razonamiento en las aulas, y Sensitividad para crear , para generar diferentes espacios, actividades, propuestas, para desarrollar una mayor capacidad de decisión de manera autónoma.
    “ Hay que buscar que los niños vayan a la escuela y aprendan en la escuela”
  • ¿Quiénes participaron de esta experiencia? Profesores en servicio de Educación Básica primaria y Secundaria Profesores de Escuelas Normales Superiores Docentes universitarios de Facultades de Educación Matemáticas y Ciencias Naturales
  • Antecedentes. Los resultados de las pruebas internacionales (Pisa, Timss) sobre los logros académicos en Matemáticas y Ciencias Naturales, realizadas en 2004 y 2005 para los grados tercero y cuarto de Primaria, y sexto y séptimo de la Secundaria, muestran insuficiente comprensión de las Ciencias Naturales, baja utilización de los conceptos y capacidad deficiente en la aplicación de Ciencias, situando a Colombia en el puesto 40 dentro de 41 países. Japón ocupa el segundo lugar en resultados de pruebas internacionales en matemáticas y el primero en ciencias naturales
  • Componentes involucrados en la experiencia Formación en Japón Encuentros presenciales de becarios con misión japonesa en Colombia Comunidad de práctica virtual Seguimiento y monitoreo Asesoría personalizada y visitas IN SITU
  • ::: Metodología Clase demostrativa como estrategia metodológica en la que el maestro diseña su clase y la ejecuta siendo observado por sus pares, estos últimos retroalimentan al profesor bajo la premisa de tener un propuesta que permita solucionar la falla detectada .
  •  
  • La creación de colectivos de maestros como pares académicos: Se crean colectivos de trabajo en cada institución, algunos por área y año, delimitan un posible eje problemático de su asignatura frente a un objeto de estudio de las ciencias o de las matemáticas. Esta delimitación y sistematización debe partir de una reflexión profunda y exhaustiva de los resultados institucionales en las pruebas de estado,  a partir de este análisis se han alcanzamos algunos cambios de visión de nuestro que hacer en el aula y del sistema evaluativo que permita la formación integral de nuestros estudiantes.
  • Una vez determinados los tópicos del área donde los estudiantes presentan dificultades en niveles de comprensión de conceptos o nociones y/o aplicación de los mismos a la resolución de problemas relacionados (ideados, reales o adaptados al contexto), estos deben jerarquizarse en consenso. Así, delimitando la problemática donde el estudiante requiere apoyo en su proceso de aprendizaje, se empieza a planear una secuencia didáctica donde se aborde tal problemática, enfatizando en la generación de los procesos de pensamiento (matemático y/o científico).
  • La sistematización del PROCESO DEL ESTUDIO DE CLASES. Esta sistematización consta de diferentes momentos: 1 . Planeación colaborativa de la clase de estudio (Clase Demostrativa). Plan de Clase 2. Mirar la Clase Demostrativa en acción. 3. Discusión y evaluación de la clase demostrativa. 4. Reelaboración de la clase demostrativa a partir de los resultados de la evaluación en la primera implementación (opcional) plan de clase reelaborado. 5. Implementación de la segunda versión de la clase demostrativa.(opcional) 6. Evaluación de la segunda versión de la clase demostrativa.(opcional
  •  
  • ¿Por qué es realmente importante esta experiencia?
    • La experiencia ha permitido el ejercicio de cuestionarnos con otros pares si un diseño de clase permite desarrollar en nuestros estudiantes elementos que le permitan pensar, interpretar, razonar y visualizar el mundo de diferentes maneras.
    • Ha implicado pensar que la construcción de un saber científico y matemático implica tener un mínimo contraste con la mirada de un otro o unos otros , así como una mirada crítica de nosotros mismos, donde se tenga la posibilidad de replantearse las actividades, objetivos y demás aspectos que debieran mejorarse o “quitarse” de acuerdo a unas mejores posibilidades en nuestros estudiantes
  • ¿Qué implicaciones tiene?
    • Cuestionarnos sobre la construcción de un concepto potente de competencia y configurar un discurso propio pedag ógicamente productivo sobre las competencias científicas .
    • Los maestros participantes han logrado comprender los métodos de enseñanza aprendidos en Japón y adaptarlos a su realidad institucional, motivando a docentes de sus instituciones a profundizar sobre lo aprendido y reconocer mejor las posibilidades de implementación en sus instituciones.
    • Los participantes difunden métodos de enseñanza y didácticas , que han sido adaptados por ellos mismos y su grupo de estudio, reconociendo las fortalezas y dificultades en el proceso a los docentes de sus instituciones y del nivel municipal. Estas nuevas propuestas de diseños de clase, parten desde sus necesidades y expectativas de los maestros frente a la formación de estudiantes más autónomos, críticos y reflexivos, como también desde las necesidades y expectativas que los entornos, sean estos sociales, productivos o familiares
    • Reconocer que los procesos de formación para formar competencias deben ser continuos y permanentes, con una muy buena formación disciplinar
  • Desarrollo de competencias matemàticas en el marco de las Clases Demostrativas
    • “ Deja Volar Tu Imaginación”.
    • Normal Superior De Pasca
    • Nuestra Señora De La
    • Encarnación.
    • Nora Benítez M
    • “ Magnitudes de Área y
    • Perímetro Vistas desde
    • El Tangram Chino”.
    • I.E El Hatillo.
    • Luz Adriana Cadavid
    • “ El Triángulo”.
    • Institución Educativa Normal Superior de Pasto “J.T.”.
    • Richard Calvache Luna
    • Áreas y Perímetros Vistos desde el Tangram Chino
    • Qué Divertidas Son Las Matemáticas
    • “ Juguemos Con El Poliminós”
    • I. E. Normal Superior "EnriqueVallejo“ Tierradentro.
    • Segundo Fabián Escobar .
    • “ Hallemos Unidades De Medida”.
    • Universidad del Valle
    • Teresa Pontón L
    • Impacto en la Participación en eventos. Modalidad: Ponente y asistente
    • Foro Nacional de Competencias Matemáticas (MEN) -2006.
    • Encuentro latinoamericano (JICA –Bolivia). 2006.
    • Encuentro Nacional de Geometría y Aritmética (UPN) -2006 - 2007.
    • Encuentro Iberoamericano de Cabri-Geometré 2006.
    • Encuentro de Matemáticas ASOCOLME (UNIVALLE)- 2007.
    • Foros municipales y departamentales.
    • Encuentro Nacional de Ciencia y Tecnología.
    • Participación en el Plan Decenal de Educación - 2007
  • ¿Què aprendizajes para el sector educativo colombiano en su conjunto, se derivan de este valiosa experiencia, en función del reto de desarrollar competencias para el siglo XXI ?
    • Se necesita contar con MAESTROS formados en competencias, un maestro con un amplio conocimiento disciplinar y un amplio espectro de las situaciones que puedan generar competencias en el sentido que posibiliten, generen pasar a un conocimiento activo, flexible, de solución de problemas utilizando lo que uno sabe y por lo tanto no es que se diga que no debe haber muchos conocimientos, habilidades, si no que se pasa más allá, a que la persona aprenda a transferir lo que aprende a situaciones nuevas, a resolver problemas distintos de los que están en los textos, a utilizar lo que sabe en situaciones distintas a las situaciones en las que aprendió, o de lo contrario toda esa educación se está perdiendo.
  • ¿Què aprendizajes para el sector educativo colombiano en su conjunto, se derivan de este valiosa experiencia, en función del reto de desarrollar competencias para el siglo XXI ?
    • La experiencia presentada evidencia que para que los maestros estén formados para este reto es necesario pensar el desarrollo de pensamiento matemático y científico de manera conjunta con otros pares, respaldados de instituciones o herramientas que permitan fortalecer las reflexiones que se generen de su quehacer y de la responsabilidad de la formación de MEJORES CIUDADANOS PARA VIVIR CON MAYOR CALIDAD DE VIDA, EN UNA SOCIEDAD MÁS REFLEXIVA. En las Instituciones se reconoce Clase Demostrativa como metodología de formación de maestros.
    • Se requiere de una política educativa que redimensione la necesidad de procesos de formación de manera continua y respaldados de expertos.
    • El pensar en competencias implica pensar y dominar, aplicar y generar , como se ha de esperar un conjunto de saberes y competencias matemáticas y científicas de naturaleza instrumental, semióticas cognitivas, semióticas, entre otras, las cuales varían enormemente analizando las matemáticas y las ciencias desde diferentes disciplinas, en correspondencia con la naturaleza misma de la disciplina o con el grado de formalización que ha alcanzado. Sin embargo podemos pensar que hay un sustrato mínimo de competencias, sin el cual un profesional u estudiante puede quedar "parcialmente incomunicado del mundo moderno que lo rodea ". Y en la formación del maestro esta el identificar cómo en comunidades pensar y potencializar la actividad mental del estudiante desde el pensamiento científico y matemático.