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G u í a3Ruta para desarrollar ProyectosPedagógicos de Educación para laSexualidad y Construcciónde CiudadaníaRuta para des...
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CONTENIDO1 Los cuatro componentes del Proyecto Pedagógico de Educación para laSexualidad y Construcción de Ciudadanía 51.1...
5Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía1.1. GES...
6rándolos cogestores en la construcción de país. En estecontexto, la estrategia de formación es una necesidadimperiosa par...
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17Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de CiudadaníaSueño 2...
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221.2 Ejecución efec-tiva del proyectopedagógico enla institucióneducativaNo existeun plan deacción para eldesarrollo delp...
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242.3 Construcción deambientes esco-lares favorablespara la ESCC.Los estudiantesmanifiestanque no existeun ambientede segur...
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27Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de CiudadaníaANEXO 2...
283.2 Operación efectiva de lasmesas de trabajo en las IE3.3 Construcción y aplicación deconsensos conceptuales3.4 Formaci...
Modulo 3 ruta para dsrrollar proyectos pedagogicos
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  1. 1. G u í a3Ruta para desarrollar ProyectosPedagógicos de Educación para laSexualidad y Construcciónde CiudadaníaRuta para desarrollar ProyectosPedagógicos de Educación para laSexualidad y Construcciónde CiudadaníaRuta para desarrollar ProyectosRuta para desarrollar ProyectosRuta para desarrollar ProyectosPedagógicos de Educación para laPedagógicos de Educación para laPedagógicos de Educación para laSexualidad y ConstrucciónSexualidad y ConstrucciónSexualidad y Construcciónde Ciudadaníade Ciudadaníade CiudadaníaRuta para desarrollar ProyectosPedagógicos de Educación para laSexualidad y Construcciónde Ciudadaníaguia 3.indd 1 9/12/08 18:28:14
  2. 2. M I N I S T E R I O D E E D U C A C I Ó N N A C I O N A LCecilia María Vélez WhiteMinistra de Educación NacionalIsabel Segovia OspinaViceministra de Educación Preescolar, Básica y MediaMónica López CastroDirectora de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y MediaMaría Clara Ortíz KaramSubdirectora Articulación Educativa e IntersectorialJuan Martín Fierro VásquezJefe Oficina Asesora de ComunicacionesF O N D O D E P O B L A C I Ó N D E L A S N A C I O N E S U N I D A SDiego Roberto Palacios JaramilloRepresentante UNFPA - ColombiaLucy Wartenberg JaramilloRepresentante Auxiliar UNFPA - ColombiaMary Luz Mejía GómezAsesora Salud Sexual y Reproductiva UNFPABeatriz CastellanosAsesora Internacional en Educación de la Sexualidad y Salud ReproductivaUNFPA / EAT /LACE Q U I P O T É C N I C O N A C I O N A L D E L P R O G R A M ADiego Arbeláez Muñoz, Coordinador del ProgramaMaría del Pilar Caicedo, Interventora del ProgramaJuan Eduardo Escallón Largacha, Asesor PedagógicoMaría Carolina Gómez Núñez, Asesora para la Movilización Social y ComunicaciónMaría Carolina Meza Botero, Asesora Formación de FormadoresCarmen Helena Vergara de de la Rosa, Asesora para la SistematizaciónMaría Cristina Toro, Asesora Fortalecimiento de Secretarias de EducaciónClemencia del Pilar Vélez, Asesora Formación de formadoresJohanna Marcela Blanco Barreto, Profesional de apoyo Evaluación y MonitoreoLuzcerli Contreras Fernández, Profesional de apoyo Fortalecimiento InstitucionalDalba Natalia Linares Valderrama, Profesional de apoyo formación de formadoresMaría Eugenia Romero Bustos, Asistente administrativaA G R A D E C I M I E N T O S A L O S P R O F E S I O N A L E S Q U E A P O Y A R O N E L D E S A R R O L L O D E E S T E P R O G R A M ALuz Adriana Becerra, Asesora de GestiónAngie Forero Forero, Asesora para la Movilización Social y ComunicaciónCarlos Iván García, Asesor para las UniversidadesMariana Jaramillo, Asesora Estrategia de comunicacionesDiana Marcela Pérez, Asesora Estrategia de comunicacionesClaudia Liliana Vargas Guevara, Profesional especializada MENMiryam Corredor Martínez, Profesional especializada MENA G R A D E C I M I E N T O E S P E C I A L A L O S E Q U I P O S T É C N I C O S Y E N L A C E S R E G I O N A L E S D E L P R O G R A M AC O N C E P T O G R Á F I C O Y A R M A D ADiana Pérez + Alejandro MedinaF O T O G R A F Í A SJuan Pablo DuarteValeria ZukierbraumEquipos técnicos regionalesBanco de fotos MENImpreso en Colombia2008guia 3.indd 2 9/12/08 18:28:15
  3. 3. CONTENIDO1 Los cuatro componentes del Proyecto Pedagógico de Educación para laSexualidad y Construcción de Ciudadanía 51.1. Gestión institucional 51.2. Producción pedagógica 51.3. Formación permanente 51.4. Gestión para la sostenibilidad 72 Definición de los procesos necesarios para el desarrollo del ProyectoPedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía 83 ¿Cómo se relacionan los procesos de los componentes con la Guía para elmejoramiento institucional? 134 ¿Cómo evaluamos y monitoreamos lo que hacemos? 164.1 ¿Qué vamos a evaluar? 165 Indicadores de proceso de la transformación institucional 185.1 ¿Cómo aplicar los indicadores de proceso? 182.2 Análisis cualitativo de los indicadores de proceso 19Anexo 1 21Anexo 2 27guia 3.indd 3 9/12/08 18:28:15
  4. 4. 5Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía1.1. GESTIÓN INSTITUCIONALImplica incluir en el plan de mejoramiento las accionesespecíficas que se realizaran para lograr desarrollar elproyecto pedagógico, en el que deben incluirse las acti-vidades, las tareas, los responsables, los cronogramas, losrecursos y las formas de verificación. En consecuencia,debe haber una relación directa con las gestiones, aca-démica, directiva, administrativa y de la comunidad dela institución.1.2. PRODUCCIÓN PEDAGÓGICALa posición pluralista ante la educación para la sexua-lidad y la construcción de ciudadanía es una invitacióna explorar modelos y metodologías que permitan a lasniñas, los niños y los jóvenes del país comprender losconceptos, adquirir los conocimientos y desarrollar lascompetencias necesarias para la vivencia de su sexua-lidad.El artículo 14 de la Ley general de educación (115 de1994), establece que: “En todos los establecimientosoficiales o privados que ofrezcan educación formal esobligatorio en los niveles de la educación preescolar,básica y media, cumplir con: [...] e) La educaciónsexual, impartida en cada caso de acuerdo con lasnecesidades psíquicas, físicas y afectivas de loseducandos según su edad”.En el parágrafo 1º, aclara: “el estudio de estos temasy la formación en tales valores, salvo los numerales a)y b), no exige asignatura específica. Esta formacióndebe incorporarse al currículo y desarrollarse a travésde todo el plan de estudios”.1 Los cuatro componentes del Proyecto Pedagógico de Educación para laSexualidad y Construcción de CiudadaníaEl Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexua-lidad y la Construcción de Ciudadanía está enmarcadodentro de las competencias básicas, en especial en lascientíficas y las ciudadanas, con las que comparte laperspectiva de los derechos humanos. El Proyecto debearticular e integrar de manera transversal principios, co-nocimientos y competencias básicas con elementos delcontexto sociocultural. Por eso, responde a los mismosprincipios, valores y fundamentos del Proyecto Educa-tivo Institucional (PEI) y es consecuente con sus demáscomponentes. Inspira y aporta elementos para su cons-trucción e incide en el currículo, hace parte del plan deestudios y dinamiza el proceso permanente de construc-ción social del quehacer pedagógico. Este componentese relaciona de manera directa con y hace parte de lagestión académica institucional.Educar para la Sexualidad y la Construcción deCiudadanía, es un reto pedagógico compartido por todala comunidad educativa. Para ello, las instituciones usancomo referentes los estándares de competencias básicas,los derechos sexuales y reproductivos y los aportesteóricos desde la sexología, expresados en los hilosconductores (véase la guía 2: El proyecto pedagógico ysus hilos conductores), acordes a los fines y objetivosde la educación y a los principios y fundamentos quedirigen la acción de la comunidad educativa.1.3. FORMACIÓN PERMANENTELa Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciu-dadanía demanda el desarrollo de procesos de forma-ción permanente para los docentes en ejercicio, conside-guia 3.indd 5 9/12/08 18:28:28
  5. 5. 6rándolos cogestores en la construcción de país. En estecontexto, la estrategia de formación es una necesidadimperiosa para líderes y formadoras, a fin de garantizarla sostenibilidad de las transformaciones requeridas.Se busca fomentar y posibilitar los procesos de forma-ción constante de docentes alrededor de la construccióncolectiva de conocimiento, la producción de materiales yel diseño de actividades pedagógicas que, al abordar loshilos pedagógicos de la propuesta, propendan al desarro-llo de competencias en los educandos. Este componentede formación permanente debe incidir en los procesos deformación de los estudiantes y de otros actores de la co-munidad en la cual está inserta la escuela. Se relacionade manera directa y hace parte de la gestión académicainstitucional.Para el desarrollo de este componente se sugiereconformar mesas de trabajo, a manera de equipos mul-tidisciplinarios, integradas por miembros de distintasáreas, niveles y cargos, y estudiantes con acceso a laparticipación y a la toma de decisiones. La diversidad delos miembros garantiza la puesta en marcha transversaldel Proyecto. Las mesas de trabajo son espacios de re-flexión y de producción de vivencias, articuladas a pro-cesos permanentes, con intensidades horarias definidas;así mismo, son una forma de lograr que las institucionesconstituyan una comunidad pedagógica que investiguey construya su currículo y efectúe un proceso constantede construcción social del quehacer pedagógico con lacomunidad educativa.Estos equipos reflexionan permanentemente sobrelas prácticas pedagógicas, los saberes previos y las nue-vas comprensiones de la comunidad en Educación para laSexualidad y Construcción de Ciudadanía. Adelantan me-todologías para abordar la educación para la sexualidaden todos los espacios institucionales, en todas las áreasy actividades extracurriculares. La mesa integra la eva-luación como un proceso permanente y constitutivo entodas sus acciones (en el aula, con los docentes, con otrosactores de la comunidad educativa) y se evalúa a sí mismacomo proyecto. Para ello usa instrumentos que le brin-da el Programa de Educación para la Sexualidad y Cons-trucción de Ciudadanía, como los indicadores de procesoGráfica 1.Condiciones ideales de una Mesa de trabajoConjunto depersonas que tienenrelaciones significativaspara ellasProceso sistémicoque evoluciona y setrasforma enel tiempoLos miembros dela mesa se identificancon un fin común y sereconocen cómoagentes de cambioLos miembros dela mesa son reconocidosen su ámbito de acción ygeneran propuestasSEGUIMIENTOY REGISTRO DEPROCESOSALTOGRADO DEPARTICIPACIÓNOPORTUNIDADESDE DESARROLLOTOMA DEDECISIONESCONSENSUADASNIVELES DECOMUNICACIÓNEFECTIVOSRELACIONESDE CONFIANZATIEMPOS YESPACIOSDEFINIDOSMESADETRABAJOguia 3.indd 6 9/12/08 18:28:29
  6. 6. 7Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadaníade la transformación institucional1, y crea instrumentospropios que se ajustan a sus necesidades. Esta forma deorganización estimula a los y las docentes a comprenderel cambio como una forma de aprender y un reto paramejorar, tal como se observa en la gráfica 1.Las mesas o equipos de trabajo constituyen el centrodel Proyecto Pedagógico y son un medio para laformación permanente de docentes, centradas enel diseño, el estudio y la revisión de los materiales,la planeación curricular, los productos de clasey los trabajos y tareas de estudiantes. Llevan asus integrantes, desde el comienzo, a la reflexióny la producción de materiales sobre la prácticapedagógica para mejorar la calidad del aprendizaje.Están conformadas por equipos de profesores,estudiantes y representantes de la comunidad,que diseñan, asignan y evalúan los proyectos,los trabajos y las tareas que construyen, y midenperiódica y constantemente los resultados y losproductos del proyecto. Además, son un apoyofundamental para la gestión directiva.1.4. GESTIÓN PARA LA SOSTENIBILIDADPara garantizar la continuidad de los Proyectos Peda-gógicos es indispensable que la comunidad educativaconozca y participe en sus acciones, y que el gobiernoescolar brinde su apoyo decidido para el desarrollo delmismo. Además es fundamental la acción intersectorialcoordinada para ejercer una acción conjunta entre la es-cuela y las demás instituciones sociales, gubernamenta-les y no gubernamentales. Para el éxito y la sostenibili-dad del proyecto los establecimientos educativos debenexplorar con otros sectores los puntos de encuentro, lasdiferencias, los complementos e, incluso, la ausencia de1 Véase el anexo 1 de este módulo. Indicadores de proceso de la trans-formación institucional.acción en torno a las niñas, los niños y los jóvenes, y susderechos humanos sexuales y reproductivos.Se deben fortalecer los comités, redes u organiza-ciones existentes y potenciar lo que se hace bien alrede-dor de propósitos comunes del Proyecto, lo cual permitesuperar la fragmentación de acciones y lograr la sos-tenibilidad. Los comités, redes u organizaciones cons-tituyen la estrategia fundamental de descentralizacióny autonomía para el desarrollo de la educación para lasexualidad y la construcción de ciudadanía en lo local yregional, y acompañan a las mesas de trabajo de las ins-tituciones educativas en la construcción de los proyec-tos pedagógicos como elemento central de la estrategiade acción transectorial que debe incluirse en los planesde desarrollo departamental o municipal.La coordinación y la concertación permitengestionar la inclusión de la educación para lasexualidad en los planes departamentales omunicipales de desarrollo y propicia su definicióncomo asunto decisivo en las agendas políticasde las instituciones que tienen responsabilidadescompartidas al respecto. Los comités se constituyen,además, en espacios privilegiados para generarprocesos de formación continua dentro de la redy para la calificación continua de sus miembros.Impulsan la organización local y municipal de laeducación para la sexualidad y la construcción deciudadanía y movilizan la consecución de apoyosy mecanismos de fortalecimiento institucional,mediante alianzas y convenios que potencien ellogro de los objetivos del Proyecto.guia 3.indd 7 9/12/08 18:28:30
  7. 7. 8ara cada uno de los cuatro componentes des-critos (gestión institucional, producción peda-gógica, formación permanente y gestión parala sostenibilidad) se estableció una serie de procesos enlos que se espera que la institución educativa avancey se transforme. Cada proceso tiene su definición, quebrinda unas características pedagógicas y operativas, asícomo una recomendación básica e imprescindible, quereúne los factores que influyen en el desarrollo del pro-yecto pedagógico en educación para la sexualidad y laconstrucción de ciudadanía.Componente Proceso Definición RecomendacionesGestióninstitucionalIncorporación delProyecto Pedagógicode Educación parala Sexualidad yConstrucción deCiudadanía en el PEI.La Educación para la Sexualidad yConstrucción de Ciudadanía tiene quever con la misión, la visión y la filosofíade la institución, el perfil del estudiantey el manual de convivencia; hace partey permea los distintos componentes delPEI. Adelanta el propósito de formarintegralmente a las personas a partir de losfundamentos conceptuales de pedagogía, losobjetivos de la educación en el nivel y ciclocorrespondientes y demás componentes quelas comunidades identifican.La incorporación del enfoque de derechosy la perspectiva de género en la revisión oajuste de los PEI transforma las prácticaspedagógicas de la institución educativa.Ejecución efectiva delProyecto Pedagógico enla institución educativa.Para lograr los objetivos y las metas delproyecto pedagógico es necesario definirlas actividades que permitirán obtenerlos resultados previstos. El equipo de lasinstituciones educativas (mesa de trabajo)diseña un plan operativo (un plan deacción) para el cumplimiento de cada unade las metas, con objetivos, productos,responsables, tiempos, recursos requeridosy mecanismos de verificación, articulado alPlan de Mejoramiento Institucional.Las mesas de trabajo institucionalesdesarrollan proyectos pedagógicos deeducación para la sexualidad pertinentescuando formulan y desarrollan unplan operativo y utilizan el sistema demonitoreo, evaluación y sistematizaciónpara retroalimentarlo permanentemente.2 Definición de los procesos necesarios para el desarrollo del ProyectoPedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción deCiudadaníaLas transformaciones de estos procesos hacen posi-ble el diseño, el desarrollo, el seguimiento y el mejora-miento de los Proyectos Pedagógicos de Educación parala Sexualidad. La definición de los procesos permite a lasMesas de trabajo institucionales contar con una herra-mienta para identificar los aspectos que requieren deci-siones en cuanto a los esfuerzos que deben hacerse paraponer en marcha los proyectos pedagógicos en educa-ción para la sexualidad, de acuerdo con la Ley generalde educación (115 de 1994) y su Decreto reglamentario(1860, del mismo año).Pguia 3.indd 8 9/12/08 18:28:31
  8. 8. 9Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de CiudadaníaComponente Proceso Definición RecomendacionesArticulación del ProyectoPedagógico en Educaciónpara la Sexualidady Construcción deCiudadanía al contextode la institucióneducativa.La educación para la sexualidad partede la identificación de oportunidadesy situaciones de la vida diaria propiosdel contexto; tiene en cuenta factorespedagógicos, culturales, étnicos, sociales,ambientales, colectivos, históricos, éticos,religiosos y normativos relacionadosdirectamente con la comunidad educativa ysus circunstancias.Contar con un documento de análisissituacional constante para la lectura decontexto permite que la construcción y laejecución de los proyectos pedagógicosrespondan a las necesidades de cadainstitución educativa.Seguimiento yevaluación del ProyectoPedagógico en Educaciónpara la Sexualidady Construcción deCiudadanía.La Mesa de trabajo diseña los instrumentospara recoger la información que permite lacaracterización, la generación de un plan deacción coherente con ella, las herramientasy los materiales pedagógicos para la puestaen marcha del proyecto pedagógico y para laevaluación permanente de las acciones.Es fundamental que las mesas de trabajoutilicen periódicamente instrumentosde evaluación, nacionales y propios,reflexionen sobre sus resultados y losfactores decisivos en el mejoramiento, ypartan de ello para tomar decisiones yhacer ajustes oportunos.ProducciónpedagógicaAplicación de loshilos conductores yde los estándares encompetencias científicasy ciudadanas en laeducación para lasexualidad.Las competencias ciudadanas y lascientíficas proporcionan las habilidadescognitivas, emocionales y comunicativas, asícomo algunos conocimientos indispensablespara adelantar Proyectos Pedagógicosde Educación para la Sexualidad,fundamentales para el desarrollo integralde la persona como sujeto social activode derechos2. La finalidad última de laeducación es el respeto de la dignidadhumana3y “El pleno desarrollo de lapersonalidad sin más limitaciones que lasque le imponen los derechos de los demásy el orden jurídico, dentro de un procesode formación integral, física, psíquica,intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,ética, cívica y demás valores humanos4”.La articulación de los hilos conductorescon las competencias científicas yciudadanas requiere que se ajusten lasacciones a las etapas del desarrollohumano de las y los estudiantes, a suscaracterísticas e inquietudes y al contextode la institución educativa.Planeación de actividadessegún matriz pedagógicapara la construcción deestrategias didácticas.La matriz pedagógica es una herramienta deplaneación en la que se tienen en cuenta losfundamentos conceptuales y los principiosque orientan la actividad pedagógica ylos objetivos de la educación en el nively ciclo correspondientes; hace explícitala relación con el plan de estudios5, lasmetodologías, la investigación y los criteriospara la evaluación constante de productos ycomportamientos.La construcción, a partir de la matrizpedagógica, de estrategias que tienen encuenta los hilos conductores en educaciónpara la sexualidad y la construcción deciudadanía y las competencias básicasy ciudadanas permite la articulación delproyecto de forma transversal a cada unade las áreas y grados, y la identificaciónde desempeños de niños, niñas y jóvenes,lo cual posibilita a los maestros conocer elnivel de desarrollo de sus competencias.2Ministerio de Educación Nacional. 2004. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Serie Guías nº 6. Bogotá: 5 y 8.3Ley 115 de 1994, artículo 5°, numeral 2: “La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad”.4Ley 115 de 1994, artículo 5°, numeral 1. Véase todo ese artículo: Los fines de la educación.5De acuerdo con el artículo 79 de la ley 115 de 1994: “Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivasasignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados yguia 3.indd 9 9/12/08 18:28:32
  9. 9. 10Componente Proceso Definición RecomendacionesConstrucción deambientes escolaresfavorables parala educación parala sexualidad y laconstrucción deciudadanía.La Educación para la Sexualidad yConstrucción de Ciudadanía consiste enprácticas pedagógicas que establecenrelaciones positivas y saludables basadas enel desarrollo de competencias básicas y en lacreación, en la institución, de un ambientedemocrático y de confianza en el que laspersonas exponen abiertamente sus ideas ypreocupaciones sobre las relaciones humanasy la sexualidad, y exploran responsablementealternativas acordes con su etapa dedesarrollo y sistema de creencias. Así, segenera un ciclo en el que los ambientesafectan a los sujetos, a la vez que los sujetostransforman dichos ambientes o contextos.La reflexión permanente sobre las prácticaseducativas explícitas y ocultas, a partir delreconocimiento de las diferentes formasde sentir, pensar, interpretar y vivir lasexualidad, es una oportunidad pedagógicapara que se construyan ambientesde confianza entre los actores de lacomunidad educativa.Formación para elejercicio de derechoshumanos sexuales yreproductivos.Los derechos humanos sexuales yreproductivos6son el marco de la Educaciónpara la Sexualidad, y la guía y el límitede todas las acciones de los miembros dela comunidad educativa. En este sentido,todo proyecto pedagógico busca generarun ambiente de ejercicio de los derechosasumiendo a todos los miembros de lacomunidad como sujetos sociales activosde derechos, miembros actuantes de unasociedad incluyente.En los proyectos pedagógicos exitosostodas las acciones están en el marco dederechos, y la mayoría de los miembrosde la comunidad educativa conocesus derechos sexuales y reproductivosy los ejerce en su vida cotidiana. Lainstitución educativa cuenta con lasalianzas necesarias para abordar loscasos de vulneración de derechos, yactuar oportunamente haciendo lasremisiones necesarias a las institucionescorrespondientes.Incorporación de laperspectiva de género.La educación para la sexualidad y laconstrucción de ciudadanía comprende ahombres y mujeres como libres e iguales endignidad y, por consiguiente, igualmentesujetos activos sociales de derecho7.Reconoce las relaciones sociales entremujeres y hombres como un productohistórico y cultural que ha instituido rolesdiferenciados, y favorece la construcciónde masculinidades y feminidades quepromueven relaciones democráticas deigualdad entre hombres y mujeres.Crear espacios de reflexión de aulae institucionales sobre creencias yexperiencias cotidianas relacionadas conlos roles explícitos e implícitos asignados ahombres y mujeres permite avanzar haciael logro de comportamientos culturales degénero más equitativos.6Véase el anexo 1 del Módulo 1. Derechos sexuales y reproductivos.7Véase Conferencia Internacional sobre Derechos Humanos realizada en Viena en 1993, artículo 18: “Los derechos humanos de la mujer y de la niña son parte inaliena-ble, integrante e indivisible de los derechos humanos universales. La plena participación, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida política, civil, económica,social y cultural en los planos nacional, regional e internacional y la erradicación de todas las formas de discriminación basadas en el sexo son objetivos prioritariosde la comunidad internacional”.guia 3.indd 10 9/12/08 18:28:34
  10. 10. 11Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de CiudadaníaComponente Proceso Definición RecomendacionesFormaciónpermanenteVinculación efectiva dela comunidad escolar a lareflexión pedagógica delas Mesas de trabajo.Las Mesas de trabajo están integradas pormiembros de distintas áreas, niveles y cargos,y estudiantes con acceso a la participacióny a la toma de decisiones. La diversidadde los miembros garantiza la puesta enmarcha transversal del proyecto pedagógico.Además, se involucran emocional eintelectualmente en ese propósito,aportando para que sus proyectos seancreativos, flexibles, exigentes, rigurosos yacordes con los estándares de sus niveles.Las Mesas de trabajo constituidaspluralmente (maestras y maestros dedistintas áreas y niveles, estudiantes,directivos, padres y madres de familiae invitados según las necesidades delproyecto), que se reúnen periódicamentey son reconocidas por la comunidadcomo motor de las acciones de losproyectos pedagógicos, garantizanla institucionalización, apropiación eincorporación de los mismos en el PEI.Operación efectiva de lasmesas de trabajo en lasinstituciones educativas.Las Mesas de trabajo efectivas promuevenexperiencias de reflexión pedagógica yde producción de vivencias, articuladasa procesos continuos y regulares, conintensidades horarias definidas. Para talfin, generan consensos conceptuales yun acuerdo de principios rectores quereflejan los establecidos en el proyectopedagógico. Se fijan metas a corto, medianoy largo plazo, diseñan un plan operativopara el cumplimiento de cada una de lasmetas, aplican el sistema de evaluacióny monitoreo diseñado para el proyecto ycrean mecanismos para divulgar, a toda lacomunidad, los productos desarrollados.Involucrar al equipo directivo en laplaneación, la ejecución y la evaluacióndel proyecto permite la consolidación ydinámica efectiva de la Mesa de trabajo.Logro y aplicación deconsensos conceptuales.Mediante procesos participativos las Mesasde trabajo logran consensos conceptualesy un acuerdo en torno a los principios delproyecto pedagógico. De esta forma, aportanpara que las instituciones constituyan unacomunidad pedagógica investigadora yconstructora de currículo y efectúen unproceso constante de construcción socialdel quehacer pedagógico con la comunidadeducativa.La reflexión pedagógica participativa eintegradora permite alcanzar consensosconceptuales que facilitan el trabajode todas las partes involucradas en losproyectos.GestiónparalasostenibilidadFormación permanentede docentes en ejercicio.Los directivos docentes, con el apoyo yel compromiso de la mesa de trabajo,implantan acciones para la formaciónconceptual y operativa en Educación para laSexualidad y Construcción de Ciudadanía delas y los docentes, con base en los supuestosde que no hay mejores aprendices que lospropios maestros y que la mejor manera deproducir es a partir del trabajo entre pares.Esta forma de organización estimula a losy las docentes a comprender el cambiocomo una forma de aprender y un reto paramejorar; así mismo, es una oportunidadpara promover la reflexión compartida desu labor y una reformulación más crítica dela misma.Los procesos de formación permanente enEducación para la Sexualidad garantizan laapropiación y la participación de las y losdocentes en el proyecto pedagógico, y suabordaje transversal en todos los nivelesy áreas.guia 3.indd 11 9/12/08 18:28:35
  11. 11. 12Componente Proceso Definición RecomendacionesSocialización efectivade la propuesta en lacomunidad educativa.Para que las personas ejerzan sus derechosy vivan una sexualidad plena es necesaria laparticipación decidida de toda la comunidadeducativa (y de sectores, institucionesy organizaciones comprometidas con latemática), para incidir en la transformaciónde factores sociales, a fin de fomentar,defender y promover el ejercicio de losderechos.Socializar el Proyecto Pedagógico permiteespacios de encuentro y reflexión con cadauno de los estamentos de la comunidadeducativa, motiva su participación activay entusiasta y genera un debate cultural,pedagógico y didáctico con toda ella.Gestión de la Mesade trabajo para laconsolidación delproyecto en la institucióneducativa.La Educación para la Sexualidad necesitala actividad transectorial para ejercer unaacción conjunta desde las funciones delas instituciones y sobre la base de losconocimientos y procedimientos que lesson propios a sus misiones para fortalecerlos comités, redes, rutas de asistencia yprotección.Las instituciones educativas que planteanestrategias para articular proyectos afinesy que buscan alianzas y apoyos parael desarrollo de los mismos están máscapacitadas para optimizar los recursosy potenciar las acciones, evitando laduplicidad de las mismas.Compromiso del rectory demás órganos delgobierno escolar con elproyecto pedagógico.El proyecto es producido y avalado portoda la comunidad (adecuado al contexto)y liderado por los diversos estamentos delgobierno escolar y el o la rectora. Estecumple con las características del rector odirector de un establecimiento educativoen proceso de mejoramiento continuo8. Lasdiferentes instancias del gobierno escolardeben tener presente su responsabilidad,conocer y ejercer los derechos humanos,sexuales y reproductivos y las competenciasciudadanas.La aceptación y el reconocimiento dela importancia de la Educación para laSexualidad y Construcción de Ciudadaníapor parte de todas las instancias delgobierno escolar y generan compromisosefectivos para su ejecución que trasciendenla institución educativa.8Véase Ministerio de Educación Nacional. Guía para el mejoramiento institucional De la autoevaluación al plan de mejoramiento. 2008 .guia 3.indd 12 9/12/08 18:28:36
  12. 12. 13Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadaníaos componentes propuestos por el programa deeducación para la sexualidad y construcción deciudadanía y sus correspondientes indicadoresaportan al cumplimiento de uno o más procesos de lasáreas de gestión que contempla la Guía de mejoramien-to institucional.Las comunidades educativas identifican la ruta quedeben seguir para cumplir cada uno de estos procesosque les permitirá desarrollar su plan de mejoramientoinstitucional. Es necesario que las comunidades educati-vas comprendan que los instrumentos que se presentanson complementarios, el desarrollo de uno posibilita elcumplimiento del otro.3 ¿Cómo se relacionan los procesos de los componentes con la Guía para elmejoramiento institucional?LCuando la institución educativa a través de la mesade trabajo centra sus esfuerzos en desarrollar un plan deacción del Proyecto pedagógico del Programa de Edu-cación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadaníaestá promoviendo una cultura de mejoramiento conti-nuo en la calidad de la educación que ofrece.Los planes de mejoramiento deben ser evaluadosperiódicamente para identificar los avances y los retos,y así establecer un plan de acción. Las áreas de gestiónse convierten entonces en puntos de referencia para quecada institución educativa se autoevalúe, planee, desa-rrolle su plan de mejoramiento institucional y realiceseguimiento y evaluación.Componente Proceso Relación con las áreas de gestión de la Guía para el mejoramiento institucionalGestióninstitucionalIncorporación del ProyectoPedagógico de Educaciónpara la Sexualidad yConstrucción de Ciudadaníaen el PEI.Gestión directiva. Dirección estratégica y horizonte institucional: planteamientoestratégico: misión, visión, valores institucionales (principios), metas, conocimientoy apropiación de las directrices, política de integración de personas con capacidadesdisímiles y diversidad cultural.Ejecución efectiva delProyecto Pedagógico en lainstitución educativa.Gestión directiva. Gestión estratégica: liderazgo; articulación de planes, proyectos yacciones; estrategia pedagógica; uso de información (interna y externa) para la toma dedecisiones; seguimiento y autoevaluación.Gestión administrativa. Administración de la planta física y de los recursos:mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la planta física; seguimiento aluso de los espacios; adquisición y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje;suministros, dotación y mantenimiento de equipos; seguridad y protección.Apoyo financiero y contable: presupuesto anual del Fondo de servicios educativos,contabilidad, ingresos y gastos, control fiscal.Articulación del ProyectoPedagógico en Educaciónpara la Sexualidad yConstrucción de Ciudadaníaal contexto de la institucióneducativa.Gestión de la comunidad. Inclusión: atención educativa a grupos poblacionales connecesidades especiales y a personas pertenecientes a grupos étnicos, necesidades yexpectativas de los estudiantes, proyectos de vida.guia 3.indd 13 9/12/08 18:28:37
  13. 13. 14Componente Proceso Relación con las áreas de gestión de la Guía para el mejoramiento institucionalSeguimiento y evaluacióndel Proyecto Pedagógicoen Educación para laSexualidad y Construcción deCiudadanía.Gestión académica. Seguimiento académico: a los resultados académicos, a laasistencia de los estudiantes y a los egresados; uso pedagógico de las evaluacionesexternas; actividades de recuperación y apoyo pedagógico para estudiantes condificultades de aprendizaje.Gestión administrativa. Apoyo a la gestión académica: proceso de matrícula, archivoacadémico y boletines de calificaciones.ProducciónpedagógicaAplicación de los hilosconductores y de losestándares en competenciascientíficas y ciudadanas en laEducación para la Sexualidad.Gestión académica. Prácticas pedagógicas: opciones didácticas para las áreas,asignaturas y proyectos transversales; estrategias para las tareas escolares; usoarticulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje.Planeación de actividadessegún matriz pedagógica parala construcción de estrategiasdidácticas.Gestión académica. Diseño pedagógico (curricular): plan de estudios, enfoquemetodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluación.Gestión de aula: relación y estilo pedagógico, planeación de clases y evaluación en elaula.Construcción de ambientesescolares favorables parala Educación para laSexualidad y Construcción deCiudadanía.Gestión directiva. Clima escolar: pertenencia y participación, ambiente físico,inducción a los nuevos estudiantes, motivación hacia el aprendizaje, manual deconvivencia, actividades extracurriculares, bienestar de los alumnos, manejo deconflictos y casos difíciles.Gestión de la comunidad. Prevención de riesgos: prevención de riesgos físicos ypsicosociales, programas de seguridad.Formación para el ejercicio dederechos humanos sexuales yreproductivos.Gestión de la comunidad. Participación y convivencia: participación de estudiantes ypadres de familia, asamblea y consejo de padres.Incorporación de laperspectiva de género.Gestión académica. Prácticas pedagógicas: opciones didácticas para las áreas,asignaturas y proyectos transversales; estrategias para las tareas escolares; usoarticulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje.Gestión de la comunidad. Participación y convivencia: participación de estudiantes ypadres de familia, asamblea y consejo de padres.FormaciónpermanenteVinculación efectiva dela comunidad escolar a lareflexión pedagógica de lasMesas de trabajo.Gestión de la comunidad. Proyección a la comunidad: escuela de padres, oferta deservicios a la comunidad, uso de la planta física y de medios, servicio social estudiantil.Operación efectiva de lasMesas de trabajo en lasinstituciones educativas.Gestión administrativa. Administración de servicios complementarios: servicios detransporte, restaurante, cafetería y salud (enfermería, odontología, psicología); apoyo aestudiantes con necesidades educativas especiales.Logro y aplicación deconsensos conceptuales.Gestión de la comunidad. Participación y convivencia: participación de estudiantes ypadres de familia, asamblea y consejo de padres.guia 3.indd 14 9/12/08 18:28:39
  14. 14. 15Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de CiudadaníaComponente Proceso Relación con las áreas de gestión de la Guía para el mejoramiento institucionalFormación permanente dedocentes en ejercicio.Gestión administrativa. Talento humano: perfiles, inducción, formación y capacitación,asignación académica, pertenencia a la institución, evaluación del desempeño,estímulos, apoyo a la investigación, convivencia y manejo de conflictos, bienestar deltalento humano.GestiónparalasostenibilidadSocialización efectiva de lapropuesta en la comunidadeducativa.Gestión directiva. Cultura institucional: mecanismos de comunicación, trabajo enequipo, reconocimiento de logros, identificación y divulgación de buenas prácticas.Gestión de la Mesa de trabajopara la consolidación delproyecto en la institucióneducativaGestión directiva. Relaciones con el entorno: padres de familia, autoridades educativas,otras instituciones, sector productivo.Compromiso del rector ydemás órganos del gobiernoescolar con el ProyectoPedagógico.Gestión directiva. Gobierno escolar: consejos directivo, académico, estudiantil yde padres de familia; comisión de evaluación y promoción; comité de convivencia;personero estudiantil; y asamblea de padres de familia.De esta forma, al propen-der por el fortalecimiento de unproceso en el marco del ProyectoPedagógico en Educación parala Sexualidad y Construcción deCiudadanía se está fortaleciendodirectamente una o más áreasde gestión de la institución, loque contribuye al mejoramientocontinuo de la misma.guia 3.indd 15 9/12/08 18:28:48
  15. 15. 16ara desarrollar un Proyecto Pedagógico deEducación para la Sexualidad que involucramúltiples dimensiones es necesario saber confrecuencia dónde se encuentra la institución educativa.En consecuencia, es indispensable contar con un sistemade evaluación y monitoreo, porque:Proporciona información pertinente: tener claro quése quiere lograr promueve la búsqueda de datos con-fiables e información apropiada y de calidad, que décuenta de los avances o los retos en los procesos.Se aprende de cada proceso que vive la institución:contar con una evaluación constante permite confir-mar o desechar una hipótesis, y esto, a su vez, brindauna señal oportuna sobre qué continuar haciendo oqué actividades nuevas implantar.Delinea una ruta de acción para continuar avan-zando: al poseer información útil y reflexionar sobreesta, la comunidad educativa contará con insumosválidos y confiables para tomar mejores decisiones y,así, diseñar un plan de acción que lleve al avance enlos procesos.Así, los hilos conductores son el mapa en el que se mue-ven las instituciones educativas y el sistema de evalua-ción y monitoreo es la brújula que las guía; este debe“traer consigo indicaciones valiosas para informar a “loscapitanes” de las naves educativas de manera que ellospuedan estar seguros acerca de su destino, dirección,distancia y velocidad. Timonear una nave no se diferen-cia de administrar un proyecto educativo”2.El sistema de evaluación y monitoreo se desarrollópara apoyar el seguimiento de los procesos que lleva acabo la institución educativa, en particular los concer-2 Hua, Haiyan. “Desarrollo de indicadores educativos”. Artículo escritopara un taller sobre desarrollo de indicadores educativos en Paraguay.nientes al Proyecto Pedagógico de Educación para laSexualidad y Construcción de Ciudadanía, y para com-plementar la autoevaluación institucional y la construc-ción de los planes de mejoramiento.La evaluación se considera, entonces, “un proceso sis-temático y permanente en la institución educativa que serealiza a partir de información organizada”3, cuyo objeti-vo es el análisis y la apropiación de los resultados para queestos orienten la toma de decisiones en la institución o,de manera más específica, en la Mesa de trabajo.4.1 ¿QUÉ VAMOS A EVALUAR?En el Programa de Educación para la Sexualidad y Cons-trucción de Ciudadanía se busca que cada institucióneducativa se oriente por los cuatro sueños realizables–o componentes antes descritos–, que son el norte denuestra brújula (véase la gráfica 2).Para cada uno de los procesos de cada sueño o com-ponente en los que se busca transformar a la institucióneducativa, existen unos estados con unas característicasque le permiten a la Mesa de trabajo observar la evolu-ción de su institución en un momento determinado.3 Ministerio de Educación Nacional. Guía para el mejoramiento insti-tucional De la autoevaluación al plan de mejoramiento. 2008.4 ¿Cómo evaluamos y monitoreamos lo que hacemos?Pguia 3.indd 16 9/12/08 18:28:49
  16. 16. 17Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de CiudadaníaSueño 2: Producción pedagógicaDiseño y ejecución del proyecto pedagógicoen Educación para la sexualidad yconstrucción de ciudadaníaSueño 3: Formación permanenteConformación de una mesa de trabajo quepermita a los docentes continuar con su formaciónSueño 4: Gestión para la sostenibilidadArticulación de acciones intra einterinstitucional para garantizar lasostenibilidad del proyectoSueño 1: Gestión institucionalInstitucionalización del proyecto que ledé legitimidad en todos los espacios dela institución educativaPROYECTOS PEDAGÓGICOSEN EDUCACIÓN PARA LASEXUALIDADGráfica 2. Sueños de la institución educativaguia 3.indd 17 9/12/08 18:28:58
  17. 17. 18l Programa de Educación para la Sexualidad yConstrucción de Ciudadanía cuenta con unaherramienta de evaluación y monitoreo deno-minada “Indicadores de proceso de la transformacióninstitucional”, que retoma cada uno de los procesos y losconvierte en sendas de avance o indicadores de proceso(véase un ejemplo en la gráfica 3).5.1 ¿CÓMO APLICAR LOS INDICADORESDE PROCESO?Los indicadores de proceso se encuentran en una matriz,con una primera columna que corresponde a los pro-Gráfica 3. Estructura indicadores de procesoProceso Estado del procesoAusencia Existencia Pertinencia Apropiación Mejoramiento continuo0 1 2 3 4Formaciónpara elejercicio deDerechoshumanossexuales yreproductivosEl proyectopedagógico notiene accionesen el marco dederechos Losestudiantes ydocentes noconocen acercade los DerechosHumanos,Sexuales yReproductivos.En el proyectopedagógico notiene accionesen el marco dederechos ylosestudiantes yalgunosdocentes tieneninformaciónfragmentadaacerca de losDerechosHumanos,Sexuales yReproductivos.El proyecto pedagógicoincluye el diseño y laaplicación deestrategias pedagógicasen el marco dederechos y seevidencian avances enel desarrollo decompetenciasciudadanas para elejercicio de los DerechosHumanos,Sexuales yReproductivosen estudiantes ydocentes.Todas las acciones delproyecto pedagógicodentro del plan deestudios están en elmarco de derechos, demanera que losmiembros de lacomunidad educativaconocen sus DerechosHumanos, Sexuales yReproductivos y losejercen en su vidacotidiana.Los miembros de lacomunidad educativatienen las competenciaspara ejercer susderechos sexuales yreproductivos en su vidacotidiana. La institucióneducativa se articulacon las expresionesculturales locales yregionales y cuenta conalianzas con otrasorganizaciones socialespara el abordaje decasos de vulneración dederechos.5 Indicadores de proceso de la transformación institucionalcesos –tres en promedio para cada sueño–, y en las co-lumnas siguientes se encuentran los diferentes estadosdel proceso, que van de 0 (cero) a 4 (cuatro). De manerageneral, 0 corresponde a un estado del proceso en elcual no se han iniciado acciones; 1 a uno con desarrolloparcial o desarticulado; 2 a uno que está respondiendoa los retos institucionales (PEI, particularidades del con-texto); 3 a una implantación del proceso que es difun-dido y reconocido por la comunidad; y 4 a un estado deevolución superior o ideal alcanzable, en que se evalúan,ajustan y mejoran los procesos ( véase el anexo 1. Indi-cadores de proceso de la transformación institucional).Eguia 3.indd 18 9/12/08 18:28:59
  18. 18. 19Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de CiudadaníaPara que el instrumento cumpla su cometido serecomienda a la Mesa de trabajo tener en cuenta lossiguientes aspectos a la hora de usar los indicadoresde proceso:Que sea continuo: realizar la aplicación de los indi-cadores aproximadamente cada tres meses. Se puedellevar a cabo en el marco de una reunión de la Mesade trabajo en la que se busca recrear un ambiente deconfianza donde todas las personas pueden expresarsus opiniones y reflexiones sobre los procesos vividos.Que sea participativo: familiarizar a todos los actoresinvolucrados con los indicadores, su base conceptual(que este módulo explica), su estructura, su objetivoy su aplicación con todas las personas involucradas,pues es indispensable tener en cuenta a quienes hanparticipado en el proceso.Que sea coherente: recordar que los indicadores per-miten hacer un seguimiento del estado de un procesoque le apunta a un sueño, es decir, a una transfor-mación en la institución educativa. Los números NOrepresentan una calificación, sino un estado del pro-ceso.Que sea válido: tener a la mano información perti-nente que permita contar con una aplicación útil, quecorresponda a la realidad de la institución y no al de-seo de su comunidad, y, por tanto, lleve a tomar deci-siones y acciones pertinentes Esta información puedeconsistir en diarios de campo, documentos de siste-matización y resultados de encuestas, entre otros.2.2 ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOSINDICADORES DE PROCESOLa utilización del instrumento descrito permite a lamesa de trabajo analizar dónde está, en qué estado seencuentra en un proceso. Pero, ¿por qué están allí?, ¿quédeben hacer para continuar avanzando?, son preguntasque se responden con un análisis cualitativo de cada in-dicador, para lo cual el Programa de educación para lasexualidad y la construcción de ciudadanía ha diseñadoun cuaderno de bitácora, que se ha denominado Matrizde análisis cualitativo de Indicadores (véase el anexo 2).La institución educativa puede encontrar en su uso unaforma ordenada, crítica y aleccionadora de sistematizarsu dinámica de transformación institucional.Este instrumento cuenta con cuatro columnas: la pri-mera corresponde a los procesos y la segunda al estadoen cada uno de ellos; la tercera facilita la comprensión delo que ha sucedido en la institución educativa para avan-zar en los procesos, es decir conocer las prácticas que lainstitución logra identificar, con el acompañamiento y laretroalimentación de la secretaría de educación y demásentidades de apoyo, al mejoramiento del sector educativoen la región (tales como universidades, escuelas normalessuperiores, y demás organizaciones)4.Es posible, también,que el análisis cualitativo permita ver un obstáculo e in-vite a plantear las acciones concretas para su superación.Por consiguiente, la cuarta columna es muy importanteen tanto que pregunta a los actores por las acciones quese consideran necesarias desarrollar para seguir avanzan-do en los procesos, y por ende, alcanzar los sueños. Enesta medida, la cuarta columna permite construir un plande acción (véase la gráfica 4).Estos indicadores de proceso, son aplicados trimes-tralmente y le permiten a las Secretarías de Educaciónidentificar el estado en que se encuentran los estableci-mientos educativos, los factores que han permitido o im-pedido sus avances y las acciones o tareas a desarrollar,de manera que las Secretarías de Educación emprendansus planes de apoyo al mejoramiento de acuerdo con lasnecesidades de las comunidades educativas.Esta matriz facilita el acompañamiento de los Equi-pos Técnicos Regionales para valorar junto con las mesasde trabajo de cada institución educativa el avance enlos procesos propuestos y permite precisar el estado delproceso de la gráfica No 3: Estructura indicadores deproceso.Contar con un sistema de evaluación y monitoreoes imprescindible para cualquier “capitán” y grupo de4 Grupo al que hemos denominado el equipo técnico regional.guia 3.indd 19 9/12/08 18:29:01
  19. 19. 20navegantes (Mesa de trabajo), de una “nave” (institucióneducativa) ya que los indicadores de proceso permitenescoger un “destino” (sueños), trazar una “ruta de na-vegación” (procesos) y decidir cómo y a qué “velocidadse navega” (plan de acción y de acompañamiento) parallegar lo más pronto posible y de la mejor forma a lasmetas planteadas.Adoptar los indicadores de proceso de latransformación institucional como una herramientapara interpretar críticamente el proceso desarrolladoen la Mesa de trabajo facilita la sistematización,genera reflexiones en torno a las transformaciones,permite mejorar el plan de acción de lasinstituciones educativas, las cuales se convierten encomunidades que aprenden constantemente y queconstruyen nuevos saberes y capacidades para lograrsus SUEÑOS.Gráfica 4. Estructura matriz de análisis cualitativo de indicadoresEstado actual de la IE en este procesoEstas permiten definir el plan deacción de la IE y el plan deacompañamiento del Equipo Técnico RegionalEs útil para identificar lasprácticas, acciones, actores quemás influyen en el logro de los procesosProcesoEstado delProcesoFactores que han permitido los avances y factores que hanimpedido los avancesAcciones o tareas a desarrollar para seguir avanzando1.1 Incorporacióndel Proyectopedagógico deeducación parala sexualidad ycontrucción deciudadanía en elPEIguia 3.indd 20 9/12/08 18:29:02
  20. 20. 21Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de CiudadaníaANEXO 1INDICADORES DE PROCESO DE LA TRANSFORMACIÓN INSTITUCIONAL PARA LACONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS EN EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD YCONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍAIE:_____________________________________________ Fecha de aplicación: ______________Nombre y rol de quienes los diligencian: _________________________Departamento:___________________________________ Municipio:_______________________________________________________________________________________# Proceso Estado del Proceso(marque con una x donde corresponda)Ausente: 0 Existencia: 1 Pertinencia: 2 Apropiación: 3 Mejoramiento continuo: 4Desarrollo parcial, des-ordenado, incipiente odesarticuladoResponde a dos condicionesbásicas: los retos institucionales(PEI, necesidades de usuarios) ydemandas externas (normativi-dad y contexto)Implementación del aspecto.Hay evidencia de su nivelde desarrollo; es difundidoampliamente y reconocido porla comunidad educativaUn nivel de desarrollo queinvolucra la lógica del me-joramiento continuo, evalúasus procesos, los ajusta ymejoraSueño 1: Gestión Institucional1.1 Incorporación delProyecto pedagó-gico de educaciónpara la sexualidady construcciónde ciudadanía enel PEIEl proyecto nohace parte delPEI.El proyecto pedagó-gico sólo hace partedel PEI como accionespedagógicas puntualesrelacionadas con laeducación para el ejer-cicio de la democraciay para la educaciónsexual, pero éste noincide sobre los demásaspectos.La comunidad y/o el rector haniniciado jornadas de formula-ción y deliberación con gruposdonde participan en forma equi-tativa miembros de los diversosestamentos de la comunidadeducativa, para que reflexio-nen sobre las iniciativas de laEducación para la sexualidady construcción de ciudadaníaque les presentan, las valoren ybusquen la implementación deaquellas que aportan a los finesde la educación definidos porla ley y a la formación integralde los educandos teniendo encuenta las condiciones sociales,económicas y culturales de sumedio.El consejo directivo haaprobado modificaciones en elPEI, a partir de la deliberacióncon grupos donde participanen forma equitativa miembrosde los diversos estamentos dela comunidad educativa, queincluyen aspectos conceptualesy operativos (acciones) deeducación para la sexualidad yconstrucción de ciudadanía enestos aspectos: Los principios yfundamentos que orientan laacción de la comunidad educa-tiva en la institución. El análisisde la situación institucionalque permita la identificaciónde problemas y sus orígenes.Los objetivos generales delproyecto. La organizaciónde los planes de estudio y ladefinición de los criterios parala evaluación del rendimientodel educando. El reglamentoo manual de convivencia y elreglamento para docentes.Además de las anteriores,existen modificaciones, queincluyen aspectos conceptua-les y operativos (acciones) deeducación para la sexualidady construcción de ciudadaníaen estos aspectos: Losórganos, funciones y formade integración del GobiernoEscolar. Los procedimientospara relacionarse con otrasorganizaciones sociales, enparticular las relacionadascon los derechos y con lasalud sexual y la salud repro-ductiva. La evaluación de losrecursos humanos, físicos,económicos y tecnológi-cos disponibles y previstospara el futuro con el finde realizar el proyecto. Lasestrategias para articular lainstitución educativa con lasexpresiones culturales localesy regionales. Los criterios deorganización administrativay de evaluación de la gestión.Los programas educativos decarácter no formal e informalque ofrezca el estableci-miento.guia 3.indd 21 9/12/08 18:29:04
  21. 21. 221.2 Ejecución efec-tiva del proyectopedagógico enla institucióneducativaNo existeun plan deacción para eldesarrollo delproyecto.Existe un plan de ac-ción para el desarrollodel proyecto peda-gógico de Educaciónpara la sexualidady construcción deciudadanía aislado delProyecto EducativoInstitucional.Existe un plan de acción parael desarrollo del proyecto pe-dagógico y hace parte del Planoperativo correspondiente alPEI donde se explica la maneraexplícita e intencionada comocontribuye a las metas, haceparte de las estrategias, participade los recursos y está en loscronogramas de las actividadesnecesarias para alcanzar losobjetivos del proyecto.Existe un plan de acción parael desarrollo del proyectopedagógico, se está ejecutandoteniendo en cuenta los ajustesa partir del plan de evaluación.Periódicamente y por lo menoscada año, su evaluación yajustes aportan a la revisión delplan operativo del PEI y cons-tituye un punto de referenciapara la evaluación y el plan demejoramiento institucional.Incluye los mecanismos necesa-rios para realizar nuevos ajustesal plan de estudios.Existe un plan de acción parael desarrollo del proyectopedagógico y se está ejecu-tando según lo planeado yevaluado; se cumple y se lehace revisión periódica. Deesta manera aporta al estudiodel currículo y propicia sucontinuo mejoramiento,introduciendo las modifica-ciones y ajustes pertinentes,así como en la organizacióndel plan de estudios y su eje-cución. De igual forma, haceparte de los temas y objetivosdel servicio social estudiantil,así como de las prácticas delos maestros en formaciónen el caso de las escuelasnormales superiores.1.3 Articulación delProyecto pedagó-gico en educaciónpara la sexualidady construcciónde ciudadaníaal contexto dela institucióneducativaLa institucióneducativa notiene un docu-mento de aná-lisis situacionaldel estado de laeducación parala sexualidad enla institucióneducativa.La institución educati-va tiene un documentode análisis situacionalen el que tiene encuenta las condicionessociales, económicas yculturales de su medio,pero ese documentono ha sido tenido encuenta para la cons-trucción del proyectopedagógico.La institución educativa tiene undocumento de análisis situacio-nal que identifica circunstanciascotidianas, del entorno social,cultural, científico y tecnológicodel alumno, relacionadas con lasexualidad y, en especial, con losderechos sexuales y reproduc-tivos del cual ha partido parala construcción del proyectopedagógico. Para orientar lametodología se reflexiona einvestiga sobre oportunidadespedagógicas, necesidades ypotencialidades del contextoescolar específico en el que setrabaja.La institución educativa tieneun documento de análisissituacional con las característi-cas antes mencionadas ,del cualha partido para la construccióndel proyecto pedagógico, ysigue siendo insumo para susajustes. El análisis identifica,relaciona y vincula los conoci-mientos, habilidades, destrezas,actitudes y valores logradosen el desarrollo de diversasáreas que pueden aportar a laEducación para la sexualidad yconstrucción de ciudadanía yalimentan desde allí el plan deestudios.La institución educativacuenta con una estrategia delectura de contexto que ali-menta el análisis situacional,por medio de la cual se revisay retroalimenta periódica-mente, y sirve de base paralas acciones del proyectopedagógico. Esta estrategiainvolucra otras organizacio-nes sociales, junto con lasexpresiones culturales localesy regionales, y las necesida-des educativas de carácterno formal e informal quetenga la comunidad. Exploralos recursos humanos, físicos,económicos y tecnológicosdisponibles y previstos para elproyecto pedagógico.1.4 Seguimiento yevaluación delproyecto pedagó-gico en educaciónpara la sexualidady construcción deciudadaníaNo existenprocedimientosni instrumentosdiseñados se-gún exigenciastécnicas parala realizaciónde la labor deseguimiento yevaluación delproyecto.Existen algunos proce-dimientos rudimenta-rios para conocer lasactividades realizadaspero estos no se estánaplicando.Se están diseñando con la parti-cipación de la comunidad edu-cativa los criterios de evaluacióndel proyecto pedagógico dentrodel plan de estudios que permi-tan documentar el desarrollo delproyecto, y conocer su efecto enel proceso formativo, así comocriterios de seguimiento y ad-ministración del plan de accióndel proyecto pedagógico y suarticulación al plan operativocorrespondiente al PEI.Hay capacidad institucionalpara seguir de manera sistemá-tica y estructurada los procesosdel proyecto. Se evidencianmecanismos concretos paraconocer su efecto en el procesoformativo. Para este fin elplan de estudios relacionalas diferentes áreas con lasasignaturas y con el proyectopedagógico. El plan contiene:La identificación de loscontenidos, temas y problemasde cada asignatura en relacióncon el proyecto pedagógico, asícomo las diferentes accionespedagógicas. La distribucióndel tiempo y las secuencias delproceso educativo, señalandoel período lectivo y el grado enque se ejecutan las diferentesactividades. La metodología, lascompetencias que desarrolla(estándares e hilos conductoresen educación para la sexuali-dad) y los logros en términosde desempeños para los grados,según los indicadores definidosen la matriz pedagógica.Capacidad de cada nivel paraseguir de manera sistemáticay estructurada el cumpli-miento de los procesos delproyecto incluyendo losprocedimientos y las relacio-nes con otras organizacionessociales, en particular las re-lacionadas con los derechos ycon la salud sexual y la saludreproductiva; la articulaciónde la institución educativacon las expresiones culturaleslocales y regionales; y el usopedagógico de los recursoshumanos, físicos, económicosy tecnológicos disponibles yprevistos para el futuro conel fin de realizar el proyectopedagógico. Esta evaluaciónpermite realizar correctivos.guia 3.indd 22 9/12/08 18:29:06
  22. 22. 23Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de CiudadaníaSueño 2: Producción Pedagógica2.1 Aplicación de loshilos conductoresy de los estánda-res en competen-cias científicas yciudadanas en laeducación para lasexualidadSe han realiza-do actividadessueltas sobreeducaciónsexual, sin unpropósito claroy sin un marcoconceptualy operativodefinido.La mesa de trabajo haplaneado activi-dades puntualesrelacionadas con elproyecto pedagógicoen educación para lasexualidad basadas enla aplicación de loshilos conductores y lascompetencias cien-tíficas y ciudadanasasociadas.La mesa de trabajo ha planeadoy ejecutado acciones del proyec-to de educación para la sexua-lidad basadas en la aplicaciónde los hilos conductores y lascompetencias científicas y ciu-dadanas asociadas, y ha recogidodesempeños de estudiantes enalgunos grados, que evidenciansus avances.La mesa de trabajo ha planeadoy ejecutado acciones delproyecto de educación para lasexualidad basadas en la apli-cación de los hilos conductoresy las competencias científicasy ciudadanas asociadas, y di-seña y aplica mecanismos paraevaluar los desempeños de losestudiantes de todos los grados,que evidencian sus avances.La mesa de trabajo ha pla-neado y ejecutado accionesdel proyecto de educaciónpara la sexualidad basadas enla aplicación de los hilos con-ductores y las competenciascientíficas y ciudadanas aso-ciadas, logrando puntos deencuentro con organizacionessociales, en particular las re-lacionadas con los derechos ycon la salud sexual y la saludreproductiva y la articulaciónde los hilos conductores conlas expresiones culturaleslocales y regionales. Diseñay aplica mecanismos paraevaluar tanto los desempe-ños de los estudiantes detodos los grados, como lasacciones en los diferentescontextos institucionales enque se desarrolla el proyectopedagógico, lo cual permitehacer ajustes permanentesal mismo.2.2 Planeación deactividadessegún matrizpedagógica parala construcciónde estrategiasdidácticasLas actividadesy productosdel proyectopedagógico noson planeadasni desarrolladasa partir de lamatriz peda-gógica para laconstrucciónde estrategiasdidácticas.Los docentes de lamesa de trabajoplanean y desarro-llan actividades yproductos del proyectopedagógico a partir dela matriz pedagógicapara la construcción deestrategias didácticas.Los docentes de la mesa detrabajo planean, desarrollan,evalúan y ajustan todas las acti-vidades y productos del proyectopedagógico a partir de la matrizpedagógica para la construcciónde estrategias didácticas, basa-das en circunstancias cotidianas,del entorno social, cultural, cien-tífico y tecnológico del alumnorelacionadas con la sexualidady, en especial, con los derechossexuales y reproductivos.Todas los docentes planean,desarrollan, evalúan y ajustanlas actividades y productos delproyecto pedagógico a partirde la matriz pedagógica parala construcción de estrategiasdidácticas, logrando articularel proyecto pedagógico eneducación para la sexualidada todas las áreas, en todos losgrados, teniendo en cuenta lascircunstancias cotidianas, delentorno social, cultural, cientí-fico y tecnológico del alumnorelacionadas con la sexualidady, en especial, con los derechossexuales y reproductivos.Todas los docentes planean,desarrollan, evalúan y ajustanlas actividades y productosdel proyecto pedagógico apartir de la matriz pedagó-gica para la construcción deestrategias didácticas, logran-do articular el proyecto peda-gógico en educación para lasexualidad dentro del plan deestudios, teniendo en cuentalas circunstancias cotidianas,del entorno social, cultural,científico y tecnológico delalumno relacionadas conla sexualidad y, en especial,con los derechos sexualesy reproductivos. Se vinculaactivamente toda la comuni-dad educativa a la reflexión,seguimiento, evaluacióny retroalimentación de lasmatrices pedagógicas, lo quepermite contar con matriceselaboradas para todos losgrados y áreas, y ajustarlascontinuamente.guia 3.indd 23 9/12/08 18:29:08
  23. 23. 242.3 Construcción deambientes esco-lares favorablespara la ESCC.Los estudiantesmanifiestanque no existeun ambientede seguridady confianzapara exponersus preguntas,puntos devista e ideas,de maneraespontánea yabierta frente ala ESCC.Los estudiantesmanifiestan que espo-rádicamente existenespacios concretos,creados por la mesa detrabajo junto con elgobierno escolar, quegeneran la confianzapara abordar algunosaspectos de la ESCC.El rector y/o la comunidad, conel apoyo de la mesa de trabajo,han iniciado jornadas con gru-pos donde participan en formaequitativa miembros de losdiversos estamentos de la comu-nidad educativa, para diseñary poner en práctica estrategiascomunicativas y relacionalesque, a partir del respeto a la dig-nidad, generan climas favorablespara la ESCC. Los estudiantesmanifiestan que esa intenciónconcreta se refleja en ambientesfavorables en el aula.Los estudiantes y la comunidaden general manifiestan queexisten estrategias concretasdentro del plan de estudios quecrean un clima de confian-za que promueve la ESCC.Estas estrategias se reflejan enambientes favorables en el aulay fuera de ella en los que loseducandos pueden indagar yexplorar con otros respuestas apreguntas centrales al proyectopedagógico con derecho aconstruir nuevas compren-siones a partir también de lasideas previas.Existe un ambiente de segu-ridad, respeto a la dignidady confianza percibido así porla mayoría de estudiantes ymaestros/as, donde la ESCCse da dentro y fuera delaula y está presente en laorganización del gobiernoescolar, en la manera como sedan las relaciones con otrasorganizaciones sociales, enparticular las relacionadascon los derechos y con lasalud sexual y la salud repro-ductiva; y en la articulacióncon las expresiones culturaleslocales y regionales y enlas demás acciones de lainstitución.2.4 Formación parael ejercicio deDerechos huma-nos sexuales yreproductivosEl proyectopedagógico notiene accionesen el marco dederechos Los/asestudiantes ydocentes noconocen acercade los DHSR.En el proyectopedagógico no tieneacciones en el marcode derechos y los/asestudiantes y algunosdocentes tienen infor-mación fragmentadaacerca de los DHSR.El proyecto pedagógico incluyeel diseño y la aplicación deestrategias pedagógicas en elmarco de derechos y se eviden-cian avances en el desarrollode competencias ciudadanaspara el ejercicio de los DHSR enestudiantes y docentes.Todas las acciones del proyectopedagógico dentro del plande estudios están en el marcode derechos, de manera quelos miembros de la comunidadeducativa conocen sus dere-chos sexuales y reproductivos ylos ejercen en su vida cotidiana.Los miembros de la comu-nidad educativa tienen lascompetencias para ejercer susderechos sexuales y repro-ductivos en su vida cotidiana.La institución educativa searticula con las expresionesculturales locales y regionalesy cuenta con alianzas conotras organizaciones socialespara el abordaje de casos devulneración de derechos.2.5 Incorporación dela Perspectiva degéneroLa institucióneducativa noha realizadoreflexionespedagógicasfrente a equi-dad de género.La mesa de trabajo harealizado reflexionespedagógicas esporá-dicas y fragmentariasfrente a la equidad degénero.El rector y/o la comunidad pro-mueven reflexiones pedagógicassobre los comportamientosculturales, la orientación sexualy la identidad de género conla participación de los diversosestamentos de la comunidad, enlos que se generan estrategiasque permitan comprender quelos hombres y las mujeres somoslibres e iguales en dignidad yderechos.Las reflexiones pedagógicassobre equidad de género ,comportamientos culturales degénero y orientación sexual,del proyecto pedagógico,articuladas al plan de estudios,se reflejan en desempeños delos/as estudiantes y maestros/asen los que las diversas formasde ser hombre o mujer, sonpromovidas, respetadas yvaloradas en los diferentescontextos.Existen reflexiones pedagógi-cas sobre equidad de género,comportamientos culturalesy orientación sexual, quese expresan en desempeñosconcretos en estudiantes ymaestros/as en los diferentescontextos, en el gobiernoescolar, en las relaciones conotras organizaciones socialesy en la articulación con lasexpresiones culturales localesy regionales, y en las demásacciones de la institución.Sueño 3: Formación permanente3.1 Vinculaciónefectiva de lacomunidad esco-lar a la reflexiónpedagógica de lasmesas de trabajoSólo hay unoo dos docentesasignados porlas directivaspara el desarro-llo del proyectopedagógico eneducación parala sexualidad.La mesa de trabajoestá conformada pordocentes de diferentesáreas.La mesa de trabajo está confor-mada por directivos docentes,docentes de diversas áreas yestudiantes de diferentes niveles.En la mesa de trabajo par-ticipan directivos docentes,docentes de diversas áreas,estudiantes de diferentes nive-les, padres y madres de familia,y otros actores, que permiten lainteracción y participación dela comunidad educativa paraconseguir el bienestar colectivode la misma, construyendoun proyecto pedagógico deeducación para la sexualidadque responda a sus necesidadesy conveniencias.En la mesa de trabajo par-ticipan directivos docentes,docentes de todas las áreas,estudiantes de todos losniveles, padres y madres defamilia, y otros actores yorganizaciones sociales, quepermiten la interacción yparticipación de la comuni-dad educativa para conseguirel bienestar colectivo de lamisma, construyendo unproyecto pedagógico de edu-cación para la sexualidad queresponda a sus necesidades yconveniencias.guia 3.indd 24 9/12/08 18:29:10
  24. 24. 25Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía3.2 Operación efecti-va de las mesas detrabajo en las IENo se haconformadola mesa detrabajo quedebe dinamizarla planeacióny desarrollodel proyectopedagógico eneducación parala sexualidad yconstrucción deciudadanía.Existe una mesa detrabajo que se reúnesólo de forma espo-rádica, para planearacciones puntuales.La mesa de trabajo se reúneperiódicamente, y emprendeacciones hacia la construccióndel proyecto pedagógico eneducación para la sexualidad yconstrucción de ciudadanía.La mesa de trabajo cuen-ta con espacios y tiemposdeterminados, aprobados porlas directivas institucionales.Hay producción evidente deinsumos para la construccióndel proyecto pedagógico eneducación para la sexualidad yconstrucción de ciudadanía queparten de las circunstanciascotidianas, del entorno social,cultural, científico y tecnoló-gico del alumno relacionadascon la sexualidad y, en especial,con los derechos sexuales yreproductivos.La mesa de trabajo cuentacon espacios y tiemposdeterminados, aprobados porlas directivas institucionalese incluidos en el cronogramainstitucional. Hay producciónevidente de insumos para laconstrucción y seguimientodel proyecto pedagógico, queparten de las circunstanciascotidianas, del entornosocial, cultural, científico ytecnológico del alumno rela-cionadas con la sexualidad y,en especial, con los derechossexuales y reproductivos. Losinsumos son utilizados demanera planeada, organizaday pueden ser evaluados per-manentemente por la mesade trabajo y demás actores yorganizaciones que participenen el proyecto.3.3 Construcción yaplicación deconsensos con-ceptualesNo se hangeneradoespacios para laconstrucción deconsensos sobrelos conceptosSer Humano,Educación,Sexualidad,Ciudadanía yEducación parala sexualidad yconstrucción deciudadanía.En la mesa de trabajose ha iniciado unproceso de lectura dela Propuesta pedagó-gica pero aún no haydiscusiones para la ge-neración de consensossobre los conceptos SerHumano, Educación,Sexualidad, Ciudadaníay Educación para lasexualidad y construc-ción de ciudadanía.En la mesa de trabajo se hainiciado un proceso de estudioy reflexión de la Propuesta peda-gógica, que ha generado con-sensos sobre los conceptos SerHumano, Educación, Sexualidad,Ciudadanía y Educación parala sexualidad y construcción deciudadanía.Existen comprensiones y con-sensos compartidos por la mesade trabajo sobre los conceptosSer Humano, Educación, Sexua-lidad, Ciudadanía y Educaciónpara la sexualidad y construc-ción de ciudadanía, que sirvende base para la planeacióny ejecución del proyectopedagógico, ajustándose a lascircunstancias cotidianas, delentorno social, cultural, cientí-fico y tecnológico del alumnorelacionadas con la sexualidady, en especial, a los derechossexuales y reproductivos, y alenfoque de género.Existen comprensiones yconsensos compartidos portodos los docentes sobrelos conceptos Ser Humano,Educación, Sexualidad,Ciudadanía y Educación parala sexualidad y construcciónde ciudadanía, que sirvende base para la planeacióny ejecución del proyectopedagógico, ajustándose alas circunstancias cotidianas,del entorno social, cultural,científico y tecnológico delalumno relacionadas conla sexualidad y, en especial,a los derechos sexuales yreproductivos, y al enfoquede género. La reflexiónconceptual y actitudinal serealiza continuamente y guíalas formas de articular elproyecto pedagógico con lasacciones de organizacionesrelacionadas.3.4 Formación perma-nente de docentesen ejercicioNo se hanemprendidoaccionesencaminadasa la formaciónde docentesen aspectosconceptualesy operativosdel proyectopedagógico eneducación parala sexualidad yconstrucción deciudadanía.La mesa de trabajo haempezado a socializarel proyecto a losdemás docentes de lainstitución educativa,por medio de algunasacciones puntuales.Los directivos docentes, apo-yados por la mesa de trabajo,lideran jornadas de formaciónen aspectos conceptuales y ope-rativos del proyecto pedagógicoen educación para la sexualidady construcción de ciudadanía, enlas que todos los docentes de lainstitución han participado.Los directivos docentes,apoyados por la mesa detrabajo, lideran jornadas en lasque todos los docentes de lainstitución educativa han sidoformados en aspectos concep-tuales y operativos del proyectopedagógico en educación parala sexualidad y construcción deciudadanía, y participan en laplaneación y desarrollo de ac-ciones del proyecto pedagógicoen todas las áreas y grados,siendo una actividad dentro delplan de estudios.Los directivos docentes,apoyados por la mesa detrabajo, lideran jornadas enlas que todos los docentes dela institución educativa hansido formados en aspectosconceptuales y operativos delproyecto pedagógico en edu-cación para la sexualidad yconstrucción de ciudadanía, yparticipan activamente en laconstrucción e implementa-ción del mismo. Esto permitecrear espacios más ampliosde interacción entre todoslos docentes, y estas nuevascomprensiones orientan lasacciones de otras organiza-ciones que complementanlo planteado en el plan deestudios.guia 3.indd 25 9/12/08 18:29:11
  25. 25. 26Sueño 4: Gestión para la sostenibilidad4.1 Socializaciónefectiva de lapropuesta enla comunidadeducativaLa comunidadeducativadesconocela existenciadel proyectopedagógico enla institucióneducativa.Algunos miembrosde la comunidadeducativa conocen dela existencia del pro-yecto pedagógico poracciones puntuales dela mesa de trabajo.La comunidad educativa conocede la existencia del proyectopedagógico por las acciones dela mesa de trabajo, con el apoyodel/a rector/a y demás directivosdocentes. Con periodicidad sereúnen grupos donde participanen forma equitativa miembrosde los diversos estamentos de lacomunidad educativa en jorna-das de reflexión y producción entorno al proyecto.La comunidad educativa cono-ce de la existencia del proyectopedagógico por las accionesque lo articulan al plan deestudios.La comunidad educativaconoce y participa en lasacciones y las relacionesdel proyecto pedagógicocon otras organizacionesdel entorno (salud, cultura,defensorías), así comoentes de apoyo y control;en la articulación con lasexpresiones culturales localesy regionales, y en las demásacciones de la institución.4.2 Gestión de lamesa de trabajopara la consolida-ción del proyectoen la institucióneducativaLa institucióneducativa notiene ningúnnexo coninstituciones oprofesionalesde sectores re-lacionados conla temática.La institución educa-tiva invita a institu-ciones o profesionalesde otros sectorespara realizar accionespuntuales relacionadascon la temática, queno están articuladascon el proyecto peda-gógico.La institución educativa identi-fica otros sectores y actores deacuerdo con el análisis situacio-nal, en el que tiene en cuenta lascondiciones sociales, económicasy culturales de su medio, exploralos puntos de encuentro, lasdiferencias, los complementos e,incluso, la ausencia de acción entorno a los Derechos humanossexuales y reproductivos ydiseña acciones concretas conellos articuladas con el proyectopedagógico.La institución educativarealiza acciones del proyectopedagógico, articuladas al plande estudios, con otros sectores,que se planean en la mesa detrabajo con participación desus miembros.La institución educativa tieneconvenios o acuerdos conotros sectores y organiza-ciones sociales, en particularlas relacionadas con laeducación, la promoción deuna cultura de derechos, laciudadanía, la salud sexual yla salud reproductiva, y rea-liza acciones que se planeanen la mesa de trabajo conparticipación de miembros deesas organizaciones.4.3 Compromisodel/la rector,coordinadores ydemás órganos delgobierno escolarcon el proyectopedagógico.Las acciones delproyecto no sehan socializadoen los diferen-tes instanciasdel gobiernoescolar.El proyecto tieneacciones puntuales conel apoyo del/la rectora,algunos coordinadoresy algunos órganos delgobierno escolar (Con-sejo directivo, consejoacadémico, consejoestudiantil, personeroy rector).El/la rectora, todos los coordina-dores y el gobierno escolar, conel apoyo de la mesa de trabajo,lideran, convocan y promuevenlas acciones conducentes a lareflexión sobre las iniciativas dela Educación para la sexualidad yconstrucción de ciudadanía y surelación con la formación inte-gral de los educandos en generaly con el proyecto pedagógico enparticular.Los estamentos de la comu-nidad educativa solicitanal/la rector/a las modifica-ciones al proyecto educativoinstitucional con respecto alproyecto pedagógico y a susotros componentes. Él/ellalas somete a discusión de losdemás estamentos del gobiernoescolar y concluida esta etapa,el Consejo Directivo procedea decidir sobre las propuestas,previa consulta con el ConsejoAcadémico.El proyecto cuenta con elapoyo decidido de todo elgobierno escolar, se evidenciaen compromisos efecti-vos para su ejecución queincluyen los procedimientospara relacionarse con otrasorganizaciones sociales, enparticular las relacionadascon los derechos y con lasalud sexual y la salud repro-ductiva; el uso pedagógico delos recursos humanos, físicos,económicos y tecnológicosdisponibles y previstos para elfuturo con el fin de realizarel proyecto; la articulaciónde la institución educativacon las expresiones culturaleslocales y regionales; la orga-nización administrativa y deevaluación de la gestión; laEducación para la sexualidady construcción de ciudadaníaen los programas educativosde carácter no formal queofrezca el establecimiento.guia 3.indd 26 9/12/08 18:29:13
  26. 26. 27Guía 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de CiudadaníaANEXO 2ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS INDICADORES DE PROCESO DE LA TRANSFORMACIÓNINSTITUCIONAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS EN EDUCACIÓN PARA LASEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍAIE:_____________________________________________ Fecha de aplicación:____________ Nombre y rol de quienes los diligencian:________________Departamento:___________________________________ Municipio:_____________________ _______________________________________________# Proceso Estado del Proceso Factores que han permitido los avances y factores quehan impedido los avancesAcciones o tareas a desarrollar para seguiravanzando1.1 Incorporación del Proyectopedagógico de educaciónpara la sexualidad y construc-ción de ciudadanía en el PEI1.2 Ejecución efectiva delproyecto pedagógico en lainstitución educativa1.3 Articulación del Proyecto pe-dagógico en educación parala sexualidad y construcciónde ciudadanía al contexto dela institución educativa1.4 Seguimiento y evaluacióndel proyecto pedagógico eneducación para la sexualidady construcción de ciudadaníaSueño 2: Producción Pedagógica2.1 Aplicación de los hilos con-ductores y de los estándaresen competencias científicasy ciudadanas en la educaciónpara la sexualidad2.2 Planeación de actividadessegún matriz pedagógica parala construcción de estrategiasdidácticas2.3 Construcción de ambientesescolares favorables para laESCC.2.4 Formación para el ejercicio deDerechos humanos sexuales yreproductivos2.5 Incorporación de la Perspecti-va de géneroSueño 3: Formación permanente3.1 Vinculación efectiva de la co-munidad escolar a la reflexiónpedagógica de las mesas detrabajoguia 3.indd 27 9/12/08 18:29:14
  27. 27. 283.2 Operación efectiva de lasmesas de trabajo en las IE3.3 Construcción y aplicación deconsensos conceptuales3.4 Formación permanente dedocentes en ejercicioSueño 4: Gestión para la sostenibilidad4.1 Socialización efectiva de lapropuesta en la comunidadeducativa4.2 Gestión de la mesa de trabajopara la consolidación delproyecto en la institucióneducativa4.3 Compromiso del/la rector,coordinadores y demás órga-nos del gobierno escolar conel proyecto pedagógico.guia 3.indd 28 9/12/08 18:29:22

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