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¿Por qué es importante evaluar los aprendizajes? <ul><li>Las competencias, no sólo los años de escolaridad, son determinan...
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La evaluación contribuye al mejoramiento cuando <ul><li>Estudiantes </li></ul><ul><li>Da retroalimentación sobre su desemp...
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El futuro de las evaluaciones <ul><li>Sistemas de reporte de resultados que permitan evidenciar con precisión: </li></ul><...
<ul><li>¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN! </li></ul><ul><li>www.icfes.gov.co </li></ul><ul><li>www.icfessaber.edu.co </li></ul>
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Margarita Peña. Transformaciones en la evaluación del aprendizaje y calidad de la educación

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  1. 1. Transformaciones en la evaluación del aprendizaje y calidad de la educación Margarita Peña Borrero Directora General - ICFES
  2. 2. Premisas <ul><li>La evaluación de los aprendizajes tiene un papel determinante el mejoramiento de la calidad de la educación </li></ul><ul><li>Esto es cierto si: </li></ul><ul><li>la evaluación no se limita a calificar o medir, y </li></ul><ul><li>las prácticas de evaluación y sus resultados se ponen al servicio del aprendizaje </li></ul>
  3. 3. ¿Por qué es importante evaluar los aprendizajes? <ul><li>Las competencias, no sólo los años de escolaridad, son determinantes en el desempeño ciudadano y productivo de las personas </li></ul><ul><li>La investigación sugiere que los “retornos” en términos de empleo e ingreso se correlacionan significativamente con los logros cognitivos de las personas </li></ul><ul><li>La evaluación del aprendizaje se ocupa principalmente de verificar estos logros </li></ul>
  4. 4. Propósitos de la evaluación <ul><li>Reportar (informar) sobre el logro individual, para efectos de promoción </li></ul><ul><ul><li>Evaluación del aprendizaje (sumativa) </li></ul></ul><ul><li>Apoyar los procesos de aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>Evaluación para el aprendizaje (formativa) </li></ul></ul><ul><li>Información pública </li></ul><ul><ul><li>Evaluación del aprendizaje (sumativa) </li></ul></ul>
  5. 5. Evaluación del aprendizaje <ul><li>Verificación individual de las competencias de los estudiantes, generalmente al finalizar un período </li></ul><ul><li>Información proviene generalmente de pruebas, exámenes </li></ul><ul><li>Se expresa mediante juicios (notas – calificaciones numéricas o conceptuales) </li></ul><ul><li>Se usa para informar sobre el progreso individual al alumno y a sus padres y para tomar decisiones, principalmente promoción </li></ul>
  6. 6. Evaluación para el aprendizaje <ul><li>Verificación del progreso, mediante el seguimiento continuo, de los estudiantes (en medio del proceso) </li></ul><ul><li>Se basa en evidencias diversas (cuadernos, preguntas en clase, trabajos en grupo, portafolios y es interactiva (con registro y retroalimentación del profesor) </li></ul><ul><li>Se usa para modificar o fortalecer las estrategias pedagógicas </li></ul>
  7. 7. Evaluación para información pública <ul><li>Evaluaciones externas que informan sobre el nivel de competencias de acuerdo con referentes externos (estándares) </li></ul><ul><li>Información proviene de instrumentos estandarizados, que se aplican a la población en condiciones iguales (censos o muestras) </li></ul><ul><li>Se usan para informar sobre el progreso de “agregados” (colegio, municipio, país) y su impacto varía según el propósito de política (rendición de cuentas, mejoramiento) </li></ul>
  8. 9. ¿Qué tan distintas son? <ul><li>Cualquiera sea el tipo de evaluación, el propósito debe ser apoyar el proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>Si bien difieren en metodologías, instrumentos y reportes, todas producen información que puede y debe ser utilizada para mejorar </li></ul><ul><ul><li>Toda evaluación conlleva una valoración o “juicio” </li></ul></ul><ul><ul><li>Cualquier juicio, si se obtiene a partir de las evidencias adecuadas, puede ser utilizado para identificar avances y dificultades (fines formativos) </li></ul></ul>
  9. 10. El tipo de evaluación no es tan importante como el uso de la información que produce <ul><li>No es que un tipo de evaluación sea más adecuado que otro; son complementarios </li></ul><ul><li>La validez de la información y el uso que se da a los resultados son los que la hacen pertinente – útil para mejorar </li></ul>
  10. 11. La evaluación contribuye al mejoramiento cuando <ul><li>Estudiantes </li></ul><ul><li>Da retroalimentación sobre su desempeño </li></ul><ul><li>Se ajustan las prácticas pedagógicas para lograr los objetivos </li></ul><ul><li>Se reconoce el impacto de la evaluación sobre autoestima y motivación </li></ul><ul><li>Se ayuda a los estudiantes a evaluarse a si mismos y a saber cómo mejorar </li></ul><ul><li>Muestra los progresos en el tiempo </li></ul><ul><li>Instituciones </li></ul><ul><li>Se da retroalimentación sobre el desempeño </li></ul><ul><li>Se identifican alumnos o grupos con desempeños insuficientes </li></ul><ul><li>Se modifican los planes institucionales para mejorar </li></ul><ul><li>Se fijan metas de acuerdo con la situación identificada </li></ul><ul><li>Se genera una cultura de autoevaluación y mejoramiento continuo </li></ul>
  11. 12. SABER 5° Y 9° <ul><li>Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño </li></ul>
  12. 13. SABER 5° Y 9° <ul><li>Comparación de niveles de desempeño: establecimiento educativo, entidad territorial y país </li></ul>
  13. 14. SABER 5° Y 9° <ul><li>Comparación de niveles de desempeño: establecimiento educativo, sector y zona </li></ul>
  14. 15. SABER 5° Y 9° <ul><li>Fortalezas y debilidades relativas del establecimiento educativo en las competencias del área de matemáticas </li></ul>
  15. 16. SABER 5° Y 9° <ul><li>Fortalezas y debilidades relativas del establecimiento educativo en los componentes del área de matemáticas </li></ul>
  16. 17. La evaluación limita el mejoramiento cuando <ul><li>Estudiantes </li></ul><ul><li>Se usa solamente para “calificar” </li></ul><ul><li>Se usa como criterio único y definitivo sobre sus conocimientos y capacidades </li></ul><ul><li>Afecta negativamente la autoestima y motivación </li></ul><ul><li>No se usa para dar retroalimentación sobre sus desempeños </li></ul><ul><li>Se utiliza exclusivamente con carácter sancionatorio </li></ul><ul><li>Instituciones </li></ul><ul><li>Sus resultados se miran de manera aislada o se hacen comparaciones equívocas </li></ul><ul><li>La enseñanza se restringe a la “preparación para las pruebas” </li></ul><ul><li>Se restringe a aplicación de pruebas similares a las estandarizadas </li></ul><ul><li>Incentiva prácticas que distorsionan la información (copia, selección de estudiantes) </li></ul>
  17. 18. El futuro de las evaluaciones <ul><li>Sistema articulado en torno a estándares – currículo – evaluación – procesos de enseñanza – desarrollo profesional de los docentes </li></ul><ul><li>Diseño debe garantizar la validez y la calidad de las mediciones </li></ul><ul><li>Utilización de múltiples formas de medición para evaluar estudiantes e instituciones </li></ul><ul><li>Organización de las evaluaciones en torno a un conjunto bien definido de progresiones en los aprendizajes </li></ul>
  18. 19. El futuro de las evaluaciones <ul><li>Medición del razonamiento y del trabajo realizado por los estudiantes </li></ul><ul><li>Uso de técnicas de evaluación que permitan que los estudiantes demuestren competencias de pensamiento superior: </li></ul><ul><ul><li>búsqueda de información para resolver problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>diseño y ejecución de investigaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>análisis y síntesis de datos </li></ul></ul><ul><ul><li>aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones </li></ul></ul>
  19. 20. El futuro de las evaluaciones <ul><li>Sistemas de reporte de resultados que permitan evidenciar con precisión: </li></ul><ul><ul><li>Los desempeños de los estudiantes según dimensiones de aprendizaje en cada área </li></ul></ul><ul><ul><li>Diferencias entre grupos o subgrupos </li></ul></ul><ul><ul><li>El progreso de los estudiantes en el tiempo </li></ul></ul><ul><ul><li>Factores que inciden o explican los desempeños </li></ul></ul>
  20. 21. <ul><li>¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN! </li></ul><ul><li>www.icfes.gov.co </li></ul><ul><li>www.icfessaber.edu.co </li></ul>
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