Conclusiones y cierre Pre Foro de Primera Infancia

PREFORO NACIONAL DE PRIMERA INFANCIA Conclusiones

Panel 1
¿Cómo se ha transformado la enseñanza y el aprendizaje?
A. Con los avances en la investigación científica.
- Se ha evidenciado la importancia del desarrollo en la primera infancia gracias a estudios en psicología, biología, antropología y medicina que muestran la maleabilidad del cerebro en los primeros años y el aumento de las conexiones neuronales con los estímulos y las experiencias externas .
- Las competencias y el aprendizaje de un niño – niña están relacionados con el ambiente, con su interacción con los otros y con sus particularidades individuales.
- Un infante que tiene sus necesidades básicas satisfechas puede avanzar más en el dominio de competencias básicas.
- El cuidador primario es quien promueve los estímulos cerebrales en los primeros años de vida. Los adultos son responsables de manera directa en la promoción del desarrollo infantil.

Panel 1
B. Con los cambios en la política social y educativa del país.
- Partiendo desde la asistencia a las madres en los 60 y pasando por el aprestamiento escolar, en los 70, la ampliación del rango etario incluyendo a los menores de 5 años, a principios de los 80; focalizando por niveles de pobreza y de satisfacción de necesidades básicas; privilegiando por periodos la atención en salud; involucrando a la familia y a la comunidad en la atención, en los 90; para llegar en la década del 2000 a una concepción de desarrollo del niño orientada hacia la atención integral .
- El reto es, cómo cambiar las concepciones y prácticas educativas. Cumplirlo exige la mirada intersectorial, la coordinación de acciones administrativas y políticas buscando la garantía de los derechos en el marco de una atención integral a la PI . La invitación es a hacer una alianza nacional para promover estas transformaciones.

Panel 1
Los hitos políticos y normativos de la transformación del aprendizaje y la enseñanza son:
- Ley 75 de 1968 o “Ley Cecilia”
- La ley 7 de 1979 , crea el Sistema Nacional de Bienestar Familiar SNBF
- Plan Nacional para la Supervivencia y el Desarrollo Infantil SUPERVIVIR 1985
- Ley No. 89 de 1988, crea los Hogares Comunitarios del ICBF
- Ley General de Educación, 115 de 1994
- 2000, Cumbre del Milenio de la Asamblea General de las Naciones Unidas, Colombia suscribe los ocho objetivos del milenio.
- Ley 1098 de 2006, Código de infancia y adolescencia. Artículo 29, derecho al desarrollo integral de la primera infancia .
- Política educativa en el marco de una atención integral

Panel 1
C. Con la formación del talento humano para la educación inicial
- Se ha venido transformando la concepción del niño, niña y de la educación inicial, desde la perspectiva de derechos.
Falta darle mayor relevancia en los currículos de formación al talento humano, a la inclusión y a la diversidad, y observar con mayor interés el contexto de los niños, las niñas, las familias y sus particularidades y problemáticas.
- En relación con la formación del talento humano que trabaja con primera infancia, hay una mayor diversidad de programas y metodologías y los currículos se actualizan permanentemente. La evaluación se considera un mecanismo potenciador del desarrollo del estudiante de acuerdo con su ritmo y sus posibilidades.
- Se requiere seguir fortaleciendo la mirada de los agentes educativos para que logren reconocer las potencialidades y particularidades de los niños, las niñas y sus familias.

Panel 1
- La crianza no se puede pedagogizar, es importante construir desde el quehacer. Los agentes educativos deben reflexionar sobre las experiencias cotidianas con los niños y las niñas.
- Para hablar de los enfoques frente al trabajo con primera infancia, es necesario mirarnos, analizar lo que hacemos y escribir lo que nos corresponde en términos de pedagogía.
- Una educación inicial integral y sistematizadora, se ve limitada por la estructura formal: los contextos son olvidados, no se tiene en cuenta la diferencia. Cuando apuntamos a una mirada integral podemos incluir perspectivas de lo distinto, de lo que no es común.
- De la gestación a los tres años, es una etapa olvidada en los procesos de formación de los maestros. Es muy importante tener en cuenta la especificidad de la primera infancia.

Panel 2
¿Cómo se ha transformado la organización de las instituciones educativas?
- Con la ratificación de compromisos internacionales como la Convención sobre los Derechos del Niño, se ha impulsado la definición de política pública a favor de la primera infancia.
- La política pública debe ser integradora del conocimiento y de la realidad, interdisciplinaria en el enfoque, intersectorial en la acción.
- Se ha venido logrando un posicionamiento del tema de primera infancia en la agenda pública nacional y local, a través de la aprobación de una política pública, de la inclusión en los planes de desarrollo y de la movilización social.
- ¿Qué implica pasar de una perspectiva sectorial, a una intersectorial y poblacional? Una apuesta a la inter- interdisciplinariedad y una mirada integral.

Panel 2
¿Cómo se ha transformado la organización de las instituciones educativas?
- la promoción del desarrollo de los niños y las niñas y la apuesta de la integralidad en la atención, depende de las acciones articuladas a nivel intersectorial y un trabajo desde la perspectiva de derechos.
- L a política pública como instrumento privilegiado de acción, como construcción colectiva, permite una mayor democracia, exige la participación y conlleva a la educación ciudadana.
- Para favorecer la calidad en la atención, se requiere compromiso a nivel nacional, territorial, institucional, comunitario y familiar.
- Los espacios de las instituciones son el nodo articulador de la atención integral, permiten el acceso, la integración, la complementación de los servicios sociales y comunitarios para la infancia. Los espacios responden a lo que son los niños: diversos e individuales, independientes, en crecimiento y desarrollo permanente.

Panel 3
¿Cómo se ha transformado las relaciones entre familia, institución educativa y sociedad?
- El gran desafío de los agentes educativos y en general de los adultos es posibilitar la participación de los niños y niñas en la primera infancia.
- El reto que tiene el país es reconocer a los niños y niñas como sujetos democráticos, que se expresan desde las primeras horas de vida.
- Debemos dar respuesta a ¿Qué hacer para que los niños desde la primera infancia hagan de la política una vivencia? Donde la familia juega un papel importante en este reto, así como el estado y la sociedad en su papel corresponsable de la garantía de derechos y de promoción del desarrollo.

Panel 3
¿Cómo se ha transformado las relaciones entre familia, institución educativa y sociedad?
- Se ha venido produciendo cambios frente a la concepción de familia. En l a familia tradicional la jerarquía la define el género y la edad. Esta representación social de la familia se refleja en los imaginarios sociales de las personas y en las políticas de estado . Las familias de hoy son diversas e invitan a tener una mirada más amplia de ellas como espacio para la potenciación del desarrollo infantil.
- Las escuelas son escenarios de construcción de tejidos, de encuentro de actores, de creación, de mediación cultural, de construcción de significados.
- La relación entre la familia y la escuela debe ser de complementariedad y de participación. Cada una reconociendo su rol dentro del proceso de desarrollo integral de los niños.

Elementos comunes en la Experiencias
Apuestas desde las diferentes regiones por:
La promoción del desarrollo infantil
Generar escenarios para la atención integral de los niños y las niñas.
Acciones para promover y garantizar los derechos de los niños y niñas durante la primera infancia.
Articulación interinstitucional e intersectorial, así como compromiso de los diferentes actores.
Acciones de movilización social y la gestión local.
Rescate y valoración de las practicas culturales de cada comunidad

Elementos comunes en la Experiencias
- Horizontalidad entre adultos y niños y niñas.
- Participación de la familia, la comunidad y de los niños y niñas en los diferentes procesos.
- Alianzas público – privadas.
- Articulación entre diferentes sectores.
- Enfoque de inclusión desde la diversidad y la diferencia.
- Fortalecimiento del vínculo afectivo a través del juego.
- Uso de medios de comunicación locales para convocar.
- Apuesta al fortalecimiento de los vínculos afectivos como medio para romper con ciclos de violencia.

RECONOCIMIENTOS
- A los niños y niñas de la primera infancia del país, quienes se han visto bien representados en este Preforo, por quienes trabajan día a día por favorecer mejores escenarios para su bienestar, su desarrollo integral y la garantía de sus derechos fundamentales.
A todas las instituciones, programas y actores que se han comprometido de manera directa en la apuesta y puesta en marcha de cada una de las experiencias.
A quienes trabajaron de manera directa en el proceso de selección de experiencias de trabajo con primera infancia en el país.

RECONOCIMIENTOS
- Agradecemos la generosidad y el interés mostrado al compartir el trabajo que se está haciendo desde cada una de las regiones. Sabemos que hay muchísimas experiencias más que no han podido estar acá, pero que han estado muy bien representadas por ustedes.
- Es muy motivador ver como cada región desde su particularidad y condiciones, está asumiendo un reto histórico de posicionamiento del trabajo con y por la primera infancia, que permita, mucho antes de celebrar un tercer centenario, contar con una atención integral, respetuosa e incluyente de la diferencia y la garantía plena de los derechos de los niños y las niñas.

A todos y todas Mil gracias… En nombre de los niños y niñas de la primera infancia de Colombia

Conclusiones y cierre Pre Foro de Primera Infancia

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