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  • 3) Disminuir brechas en acceso y permanencia Población rurales y urbanas Entre regiones Entre grupo vulnerables y poblaciones 4) Innovar en todos lo niveles 5) Fortalecer la gestión Giros de SGP de 14 billones
  • Transcript

    • 1. Encuentro regional 2011 Barrancabermeja, Bucaramanga, Floridablanca, Girón, Piedecuesta, Santander, Cúcuta y Norte de Santander Bogotá, 26 de agosto de 2011 Cundinamarca, Bogotá, Chía, Facatativa, Fusagasuga, Girardot, Mosquera, Soacha, Zipaquirá, Huila, Neiva, Pitalito, Tolima, Ibagué, Boyacá, Duitama, Sogamoso, Tunja . María del Pilar Caicedo Cárdenas Subdirectora Fomento de Competencias de la Educación Preescolar, Básica y Media Encuentro Regional 2011 Ministerio de Educación Nacional
    • 2. 1. Diagnóstico Regional y problemáticas
    • 3. 1. Pruebas Saber 2009 Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.1 Niveles de desempeño grado quinto
    • 4. 1. Pruebas Saber 2009 Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.1 Niveles de desempeño grado quinto
    • 5. Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.2 Niveles de desempeño grado noveno
    • 6. Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.2 Niveles de desempeño grado noveno
    • 7. Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.3 Categorías de desempeño grado undécimo
    • 8. Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.3 Categorías de desempeño grado undécimo
    • 9. 2.1 Socialización de referentes de calidad a 2010 2. Fortalecimiento a la gestión institucional Referentes socialización: Normas, Estándares básicos de competencias (lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas), Orientaciones pedagógicas (Filosofía, educación artística). Evaluación estudiantes : Las pruebas externas (nacionales como Saber e internacionales como PISA) y las pruebas internas o de aula (decreto 1290 de 2009), Evaluación de desempeño anual: Evaluación que realiza el directivo a cada educador de su institución. Guía 30 y Decreto 1278 de 2002. Instrumento de diagnóstico de competencias básicas en transición : Instrumento utilizado para evaluar las competencias matemáticas, comunicativas, científicas y ciudadanas de los niños y niñas que ingresan al grado transición. Los educadores reciben además de los instrumentos (Maletín), una capacitación para aplicar e interpretar los resultados y así poder orientar la práctica pedagógica. Socializados 2010: EE Directivos Educadores Estudiantes Otros 488 197 4.091 2480 1735
    • 10. 2.2 Asistencia técnica para el mejoramiento de la calidad
      • Acciones a 2010 del PAM
      • Curso Virtual: “La Ruta del Mejoramiento Institucional
      • Fortalecimiento y acompañamiento de la Gestión Escolar del sector rural
      • Implementación del SIGCE
      • Formulación e implementación del PAM
      • Revisión y ajuste de planes de mejoramiento
      • Asistencia técnica presencial y virtual
      Fuente: MEN – Dirección de Calidad – Sistema de Seguimiento a Proyectos 2011 EE Directivos Educadores 153 130 715
    • 11. 2.3. Instituciones educativas de bajo desempeño Fuente: MEN – Dirección de Calidad – Subdirección de Referentes y Evaluación 2011 Entidad Territorial Total EE evaluadas en SABER 2009 N° de EE en Bajo desempeño Porcentaje en Bajo desempeño de sus EE Barrancabermeja 21 15 71% Bucaramanga 50 4 8% Cúcuta 65 19 29% Floridablanca 16 0% Girón 14 0% Norte de Santander 221 61 28% Piedecuesta 18 12 67% Santander 289 110 38% Total general (Colombia) 11924 4546 38%
    • 12. 2.4 Atención Educativa a Grupos Étnicos
      • Fortalecimiento de modelos de pedagógicos (currículos, planes de estudio, proyectos transversales, evaluación y seguimiento)
      • Promoción de las lenguas nativas (indígenas y criollas)
      • Fortalecimiento de la formación de docentes bilingües y plurilingües.
      • Implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos – CEA
      • Conformación de Mesa de Concertación de Política para población Room (II sem de 2011).
      • Articulan acciones del acceso, la permanencia y la calidad en todos los niveles educativos
      • Desarrollan el Anexo IV del documento Plan de Desarrollo Nacional. Ley 1450 de 2011.
      Pueblos o comunidades SE Estado de avance Beneficiarios Estudiantes EE Etnoeducadores Bari Norte de Santander Ajuste del Modelo Etnoeducativo 371 3 18 Uwa Santander y Norte de Santander Formulación proyecto etnoeducativo y diseño de modelo pedagógico 787 19 42
    • 13. 2.5 Estrategias de movilización para participación de las Familias.
      • Acciones Realizadas
      • Talleres para el fortalecimiento de las instancias de participación de los padres de familia en la escuela.
      • Movilización de la participación de las familias en el proceso de formación de sus hijos.
      Fuente: MEN – Dirección de Calidad – Sistema de Seguimiento a Proyectos 2011 SE EE Padres de Familia Directivos Educadores Piedecuesta y Bucaramanga 29 71 22 40
    • 14.
      • 3. Formación docentes y directivos docentes
      • 3.1 Planes territoriales de formación –PTFD –
      Fuente: informe final de asistencia técnica diferenciada para el fortalecimiento de los Planes Territoriales de Formación Docente (2010). Contrato 1595 de 2009  MEN – Fundación de Pedagogía Conceptual Alberto Merani SECRETARÍA NIVEL DE DESARROLLO Barrancabermeja Apropiación Bucaramanga Pertinencia Cúcuta Pertinencia Floridablanca No formalizado Girón Apropiación Norte de Santander Pertinencia Piedecuesta No formalizado Santander Existencia
    • 15.
      • FORMARTE
      • Fortalecer a las Escuelas Normales Superiores en sus procesos de gestión institucional, para el desarrollo de competencias en sus estudiantes, y cualificar el programa de formación complementaria para que desarrolle competencias en los docentes en formación de manera pertinente con el contexto nacional y regional.
      3.2 Escuelas Normales superiores Gestión Escolar http:// redes.colombiaaprende.edu.co /redes/ course / view.php?id =469 Desarrollo de competencias básicas Programa de formación complementaria Uso y apropiación de TIC
    • 16. 3.2 Escuelas Normales Superiores Fuente: Actualización de pruebas ENS y tipificación. Matriz consolidada por el equipo de formación en julio de 2011, con base en la información del ICFES sobre resultados de pruebas SABER S.E. Autorización PFC (presencial) TIPO (Resultados Pruebas SABER) Condicionada 5 años Mejoramiento Apropiación Pertinencia Existencia Santander 3 (Guadalupe, Cerrito, Charalá) 2 (Málaga, Charalá) 3 (Guadalupe, Oiba, Puente Nacional) 2 (San Andrés, Cerrito) Barrancabermeja 1 1 Bucaramanga 1 1 Piedecuesta 1 1 Norte de Santander 1 (Convención) 2 (Ocaña, Pamplona) 1 (Ocaña) 2 (Convención, Pamplona) Cúcuta 1 1 Nacional 38 99 16 64 39 18
    • 17. 4. Programas para el fortalecimiento de competencias * Estos proyectos culminaron su implementación en 2010 y el MEN cuenta ahora con una propuesta programática propia y ajustada a la nueva política “Educación de Calidad el Camino a la Prosperidad”. Competencias Proyectos o programas Competencias Comunicativas
      • Proyectos Concurso Nacional de Cuento
      • Mil Maneras de Leer
      • Festival Infantil de Poesía
      • Cursos Virtuales Renovación Didáctica del Lenguaje y la Escritura
      Competencias Científicas
      • Programas Historia Hoy
      • Expediciones Botánicas Siglo XXI
      Competencias matemáticas
      • Estudio de Clase: Aprendiendo de las prácticas de aula.
      • Proyecto Piloto Utilización de resultados de pruebas internas y nacionales para el mejoramiento de las prácticas educativas para el desarrollo de competencias matemáticas con la metodología Estudio de Clase, realizado en alianza entre el MEN y la SE de Cundinamarca (En alianza con la SE de Cundinamarca)
      Competencias ciudadanas
      • Aulas en Paz Enseñanza para la Comprensión, Currículo de la Legalidad, Proyecto  Pedagogía y Protección de la niñez y Formación Virtual docente Rede@prender. *
    • 18. 4.1 Educadores formados y estudiantes participando en el fortalecimiento de competencias * La mayoría de programas desarrollan actividades con grupos de estudiantes o se tiene en cuenta su asistencia a los espacios de formación presencial. El programa de competencias matemáticas (Metodología de Estudio de Clase – MEC –involucra a todos los estudiantes del aula. Fuente: MEN – Dirección de Calidad – Sistema de Seguimiento a Proyectos 2011 Participantes Comunicativas Matemáticas Científicas Ciudadanas Educadores 2893 135 4193 171 Estudiantes 463 4050 13369 4275
    • 19. 5. Proyectos Pedagógicos Transversales 5.1 Educación Ambiental Fuente: MEN – Dirección de Calidad – Sistema de Seguimiento a Proyectos 2011 SE No de IE No docentes No de Estudiantes Cúcuta 18 36 1260 Norte de Santander 54 106 3710 Santander 3 6 210 Región 75 148 5180
    • 20. 5.2 Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía Fuente: MEN – Dirección de Calidad – Sistema de Seguimiento a Proyectos 2011 SE No. IE No. docentes No. Estudiantes Barrancabermeja 12 30 750 Bucaramanga 24 144 3600 Floridablanca 16 260 6500 Girón 13 686 17150 Santander 61 120 11.276 Cúcuta 40 126 3150 Norte de Santander 48 250 544 Región 214 1616 43320
    • 21. 5.3 Educación para el ejercicio de los derechos humanos – Eduderechos- Educar para el ejercicio de los DDHH en la escuela implica su práctica y vivencia en la cotidianeidad escolar. Esto es posible transformando los ambientes de aprendizaje mediante procesos pedagógicos que promuevan en los niños niñas y jóvenes el desarrollo de competencias que les permitan desempeñarse como sujetos activos de derechos en el contexto escolar, familiar y comunitario. Eduderechos se desarrolla a partir de 3 procesos:
      • Construcción de ambientes democráticos aprendizaje
      • Formación de formadores y acompañamiento
      • Comunicación para la movilización social
    • 22. 2. Plan Sectorial
    • 23.
      • Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país.
      • Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad .
      La Política
    • 24. Establecimientos educativos que implementan el Plan de Lectura y Escritura 6.900 50% EE 100% Instituciones Educativas con proyectos para desarrollar competencias ciudadanas 15% Línea Base Meta 2014 Establecimientos educativos acompañados para implementar proyectos para desarrollar competencias ND Secretarías de educación que implementan estrategias para el mejoramiento y la jornada extendida y complementaria 100% (13.806 EE) 94 Educadores acompañados en sus prácticas para desarrollar competencias básicas 68.000 100.000 Establecimientos educativos con intervención integral que mejoran en el indicador sintético de calidad 70% PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA
      • Fortalecimiento del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas
      2. Fortalecimiento del Sistema de Evaluación 25% de la población evaluada en las pruebas SABER sube el nivel de logro Colombia es uno de los tres países con mejor calidad en América Latina, según prueba PISA. Aplicación pruebas intermedias SABER (muestrales) 3. Definición y desarrollo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Aplicación pruebas SABER 2012 (Censales) Participación en Pruebas PISA, PIRLS y TERCE 0% Plan de Incentivos para Instituciones y Docentes
    • 25. Estrategias de la Política de Calidad Educativa
    • 26.
      • Tener en cuenta las cinco líneas que nos propone las experiencias regionales e internacionales implica:
      • El centro del proyecto es lograr que los estudiantes aprendan y sean felices.
      • Se debe influir en el aula: en sus actores principales los educadores y los estudiantes, la práctica educativa y el ambiente de aprendizaje.
      • Para influir en el aula debemos trabajar con la institución educativa y generar liderazgo en los rectores para que el aprendizaje sea lo prioritario
      • El liderazgo y apoyo de las secretarías de educación y el ministerio de educación a las instituciones educativas para generar las condiciones básicas para el aprendizaje.
      Transformación de la Calidad
    • 27.  
    • 28. Donde están los Establecimientos Educativos con más dificultades?
    • 29. La meta del plan 25% de los niños de primaria suben de escala en las pruebas Implica
    • 30. Cierre de Brechas en calidad
        • Plan Nacional de Lectura y Escritura
        • Utilización de la Jornada complementaria
        • Programa de Educación Rural
        • Cualificación y evaluación de Modelos flexibles
        • Actualización de los estándares básicos de competencias
        • Ampliación y fortalecimiento de la oferta para poblaciones vulnerables (NEE y Etnoeducación)
        • Fortalecimiento del desarrollo de competencias para el uso y apropiación de TIC y Bilingüismo
        • Articulación de la educación media
        • Evaluación de docentes y Plan Nacional de Formación Docente
    • 31. Plan de lectura y escritura: un Plan de Gobierno
    • 32. Objetivo General
      • Lograr un país de lectores y escritores que acceda de manera equitativa a la información, el conocimiento y el entretenimiento a través de diversos materiales de lectura y escritura.
      • Objetivo desde el sector educativo
      • Fomentar el desarrollo de las competencias en lectura y escritura mediante el mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores y de la vinculación de las familias en estos procesos.
    • 33. Componentes del Plan Nacional de Lectura y Escritura 1. Materiales de Lectura y Escritura 2.Fortalecimiento de la Escuela y la Biblioteca 3.Formación mediadores de lectura y escritura 4.Movilización y Opinión Pública 5.Seguimiento y Evaluación
    • 34. SE EE Beneficiados Barrancabermeja 16 Bucaramanga 7 Floridablanca 0 Girón 0 Piedecuesta 12 Santander 127 Cúcuta 24 Norte de Santander 97
    • 35. L a atención educativa a grupos étnicos (indígenas, afrocolombianos, raizales, palenqueros, negros y room), es un proyecto estratégico y transversal, por lo que se apoya en: un amplio marco normativo para garantizar a través de una educación pertinente y el reconocimiento de diversidad cultural. DECRETO ROOM 3 . Atención Educativa a Grupos Étnicos JURISPRUDENCIA DE LA CORTE CONSTITUCIONAL (Sentencia T-025 / Autos 004 / 005) DECRETO 804 DE 1995 (Reglamenta la atención educativa a grupos étnicos) LEY 70 DE 1993 (Desarrolla Art.55 CPN 1991) LEY GENERAL DE EDUCACION LEY 21 DE 1991: CONVENIO 169 DE LA OIT CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991 LEY 1381 DE 2010 O LEY DE LENGUAS NATIVAS LEY 1450 DE 2011 O LEY DE PDN Artículo 273 adopra al anexo VI. Grupos Etnicos
    • 36. L a atención educativa a grupos étnicos (indígenas, afrocolombianos, raizales, palenqueros, negros y room) , desarrollo a una política concertada con las instancias: COMISION NACIONAL DE TRABAJO Y CONCERTACION DE POLITICA EDUCATIVA PARA PUEBLOS INDÍGENAS - CONTCEPI COMISIÓN CONSULTIVA DE ALTO NIVEL Y COMISIÓN PEDAGÓGICA NACIONAL DE COMUNIDADES NEGRAS - CPN MESAS DEPARTAMENTALES (Conformación de Comités Interinstitucionales) CONSEJOS COMUNITARIOS Y ORGANIZACIONES DE BASE (Inscritas en el MIJ) INSTANCIAS DE SEGUIMIENTOS COMUNITARIOS: CONSEJOS DE MAYORES, ANCIANOS Y PROGRAMAS DE EDUCACION PROPIA
    • 37. Actualmente la política de atención educativa a estas poblaciones está cambiando de la modalidad de etnoeducación al reconocimiento de los sistemas de educación propia e intercultural, en concertación con los grupos étnicos, con lo cual se contribuye a alcanzar las metas de garantizar una educación de calidad, cerrar brechas entre rural y urbano, y generar mayores oportunidades de acceso y permanencia en el sistema. Proyectos etnoeducativos, comunitarios, propios e interculturales 2011 2012 2013 2014 Formulación de Proyectos 11 14 12 4 Diseño y Ajuste de Modelos 10 11 14 14 Implementación y pilotajes 9 10 11 14
    • 38. Formación para la ciudadanía
        • Consolidación del Programa de Competencias Ciudadanas
        • Expansión del Programa de Educación Ambiental
        • Expansión del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
        • Expansión del Programa de Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos
        • Expansión del Estrategia de Estilos de Vida Saludable
    • 39. Formación para la ciudadanía
      • Se centra en cumplir el objetivo de la política de calidad: « formar mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz»
      • Enfatiza en el desarrollo de competencias ciudadanas, en la formación para el ejercicio de la ciudadanía y de los derechos humanos, concibiendo a los estudiantes como sujetos activos de derechos y en este sentido al sector educativo como corresponsable de esta formación.
    • 40. Formación para la ciudadanía
    • 41.
      • El Programa de Competencias Ciudadanas se desarrolla a través de 4 componentes:
      • Acompañamiento y formación a docentes, directivos y docentes orientadores.
      • Movilización y asistencias técnica para las apropiación pedagógica de las competencias ciudadanas.
      • Gestión del conocimiento para la identificación, fortalecimiento e incentivos a iniciativas escolares que fomenten competencias ciudadanas.
      • Evaluación, monitoreo y sistematización de los impactos del Programa y de la institucionalización de las competencias ciudadanas en establecimientos educativos del país.
    • 42.
      • Los Proyectos Pedagógicos Transversales se desarrollan a través de estrategias diversas para cada uno de ellos, pero en común involucran acciones relacionadas con:
      • Asistencia técnica a las secretarías de educación y los equipos técnicos regionales e interinstitucionales
      • Acompañamiento y formación a docentes, directivos
      • Movilización social y comunicación
      • Gestión intersectorial para la articulación de estrategias y recursos en la atención de problemáticas propias de: ambiental, derechos humanos y sexualidad.
      • Evaluación, monitoreo y sistematización de los procesos implementados a través de cada Programa en las secretarías de educación y en los establecimientos educativos.
    • 43.
      • Otras estrategias para la formación en ciudadanía, que apuntan básicamente a mejorar ambientes escolares y convivencia :
      • Trámite de un empréstito con el BID: para fortalecer a las SE y a las ENS en su capacidad de implementación y acompañamiento a procesos que transformen las prácticas pedagógicas para crear ambientes de aprendizaje democráticos, potenciar la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia entre los actores de la comunidad.
      • Formulación del proyecto de ley: por el cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y promoción de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de niños, niñas y adolescentes de los niveles de preescolar, básica y media.
      • Documento CONPES de Convivencia Escolar : con el propósito de definir responsabilidades y acordar acciones concretas de diferentes instituciones en relación con el mejoramiento del clima y la convivencia escolar, así como de atender a los niños, niñas y adolescentes en los casos necesarios.
    • 44. Los programas y estrategias con las que el Ministerio de Educación promueve la Formación para la Ciudadanía, tienen el reto de llegar en los próximos años al 100% de las secretarias de educación certificadas del país. Secretarías de Educación Beneficiadas con Formación para la Ciudadanía
      • Con los programas:
      • Programa Competencias Ciudadanas
      • Educación Ambiental
      • Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
      • Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos
      • Estrategia para la promoción de Estilos de Vida Saludable
    • 45. Metas Formación para la Ciudadanía Indicador Metas 2011 Número de Establecimientos Educativos que implementan proyectos pedagógicos transversales para el desarrollo de competencias de los estudiantes 2.000 Número de Secretarias de Educación que orientan la implementación de los proyectos transversales en los Establecimientos Educativos 6 Número de docentes que participan en la implementación de los proyectos transversales 2.500 Número de estudiantes que participan en la implementación de los proyectos transversales 62.500 Número de educadores formados en competencias ciudadanas. 1.000 Número de establecimientos acompañados para la institucionalización de las competencias ciudadanas 600 Número de estudiantes acompañados para el desarrollo de competencias ciudadanas 35.000
    • 46.
      • A partir de su experiencia y teniendo en cuenta los referentes internacionales,
      • ¿Cuáles serían las líneas de trabajo (3) indispensables para que un programa de transformación de la calidad de la educación sea efectivo?
    • 47.
      • A partir de las tres líneas de trabajo definidas y en relación con su entidad territorial,
      • ¿Cuáles son las estrategias (1 x línea) que nos permitirían consolidar este programa en un propósito nacional*?
      • ¿Qué nos compete a cada una de las instancias, para lograr el objetivo del programa?
      • *Que tenga cobertura nacional
    • 48.
      • A partir de las estrategias definidas y en relación con su entidad territorial,
      • Definir la meta regional para cada una de las estrategias.