16 de Septiembre Calidad foro santa marta
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  • 3) Disminuir brechas en acceso y permanencia Población rurales y urbanas Entre regiones Entre grupo vulnerables y poblaciones 4) Innovar en todos lo niveles 5) Fortalecer la gestión Giros de SGP de 14 billones

16 de Septiembre Calidad foro santa marta 16 de Septiembre Calidad foro santa marta Presentation Transcript

  • Encuentro Regional 2011 La Guajira, Maicao, Uribía, Riohacha, Cesar, Valledupar, Magdalena, Ciénaga, Santa Marta, Córdoba, Lorica, Sahagún, Montería, Sincelejo, Sucre, Bolívar, Cartagena, Magangué, San Andrés, Atlántico, Barranquilla, Malambo, Soledad Bogotá, 16 de Septiembre de 2011 Monica López Castro Directora de Calidad Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media Encuentro Regional 2011 Ministerio de Educación Nacional
  • 1. Diagnóstico Regional y problemáticas
  • 1. Pruebas Saber 2009 Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.1 Niveles de desempeño grado quinto View slide
  • 1. Pruebas Saber 2009 Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.1 Niveles de desempeño grado quinto View slide
  • 1. Pruebas Saber 2009 Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.1 Niveles de desempeño grado quinto
  • 1. Pruebas Saber 2009 Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.1 Niveles de desempeño grado quinto
  • Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.2 Niveles de desempeño grado noveno
  • Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.2 Niveles de desempeño grado noveno
  • Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.2 Niveles de desempeño grado noveno
  • Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.2 Niveles de desempeño grado noveno
  • Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.3 Categorías de desempeño grado undécimo
  • Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.3 Categorías de desempeño grado undécimo
  • Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.3 Categorías de desempeño grado undécimo
  • Fuente: MEN – SIMAT Proyecciones de población DANE Censo 2005 1.3 Categorías de desempeño grado undécimo
  • 2.1 Socialización de referentes de calidad a 2010 2. Fortalecimiento a la gestión institucional Referentes socialización: Normas, Estándares básicos de competencias (lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas), Orientaciones pedagógicas (Filosofía, educación artística). Evaluación estudiantes : Las pruebas externas (nacionales como Saber e internacionales como PISA) y las pruebas internas o de aula (decreto 1290 de 2009), Evaluación de desempeño anual: Evaluación que realiza el directivo a cada educador de su institución. Guía 30 y Decreto 1278 de 2002. Instrumento de diagnóstico de competencias básicas en transición : Instrumento utilizado para evaluar las competencias matemáticas, comunicativas, científicas y ciudadanas de los niños y niñas que ingresan al grado transición. Los educadores reciben además de los instrumentos (Maletín), una capacitación para aplicar e interpretar los resultados y así poder orientar la práctica pedagógica. Socializados 2010: EE Directivos Educadores Estudiantes Otros 1778 815 8550 3850 2509
  • 2.2 Asistencia técnica para el mejoramiento de la calidad
    • Acciones a 2010 del PAM
    • Curso Virtual: “La Ruta del Mejoramiento Institucional
    • Fortalecimiento y acompañamiento de la Gestión Escolar del sector rural
    • Implementación del SIGCE
    • Formulación e implementación del PAM
    • Revisión y ajuste de planes de mejoramiento
    • Asistencia técnica presencial y virtual
    Fuente: MEN – Dirección de Calidad – Sistema de Seguimiento a Proyectos 2011 EE Directivos 244 146
  • 2.3. Instituciones educativas de bajo desempeño Fuente: MEN – Dirección de Calidad – Subdirección de Referentes y Evaluación 2011 Entidad Territorial Total EE evaluadas en SABER 2009 N° de EE en Bajo desempeño Porcentaje en Bajo desempeño de sus EE Atlántico 93 72 77% Barranquilla 169 98 58% Bolívar 210 191 91% Cartagena 89 76 85% Cesar 165 74 45% Ciénaga 24 14 58% Córdoba 341 256 75% La Guajira 73 57 78% Lorica 32 26 81% Magangué 21 17 81% Magdalena 158 138 87% Maicao 24 14 58% Malambo 20 8 40% Montería 66 41 62% Riohacha 26 18 69% Sahagún 27 18 67% San Andrés y Providencia 10 7 70% Santa Marta 64 50 78% Sincelejo 35 32 91% Soledad 32 23 72% Sucre 571 254 44% Uribia 10 8 80% Valledupar 36 32 89% Total general (Colombia) 11924 4546 38%
  • 2.4 Atención Educativa a Grupos Étnicos
    • Fortalecimiento de modelos de pedagógicos (currículos, planes de estudio, proyectos transversales, evaluación y seguimiento)
    • Promoción de las lenguas nativas (indígenas y criollas)
    • Fortalecimiento de la formación de docentes bilingües y plurilingües.
    • Implementación del decreto 2500 de 2010 que permite la contratación de la administración educativa
    • Implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos – CEA
    • Participación en las Mesa de Concertación de Política CONTCEPI, CPN
    • Desarrollan el Anexo IV del documento Plan de Desarrollo Nacional. Ley 1450 de 2011.
  • 2.4 Atención Educativa a Grupos Étnicos (*) Procesos acompañado desde el año 2005. - Procesos etnoeducativos, propios, comunitarios o interculturales Pueblos o comunidades SE Estado de avance Beneficiarios Estudiantes EE Etnoeducadores Wayuu (*) Guajira, Maicao, Uribía, Riohacha Definición de la metodología de implementación del proyecto etnoeducativo 66305 47 3000 Formulación proyecto etnoeducativo Anaa Akua'ipa Proyecto etnoeducativo Anaa Akua'ipa para el ciclo juchecheria ekirajawa, Ajuste e implementación del Modelo Etnoeducativo para el ciclo correspondiente a la Básica Primaria Suttia Ekirajawaa.
  • 2.4 Atención Educativa a Grupos Étnicos - Procesos etnoeducativos, propios, comunitarios o interculturales (*) Procesos acompañado desde el 2007 Pueblos o comunidades SE Estado de avance Beneficiarios Estudiantes EE Etnoeducadores Kankuamo (*) Cesar Diseño y ajuste modelos etnoeducativos, mediante prácticas pedagógicas comunitarias para el desarrollo curricular del proyecto etnoeducativo Maku Joguki para educación inicial y el ciclo correspondiente a la básica primaria. 1236 34 18 Cesar Implementación del proyecto etnoeducativo Makú Jogúki del Pueblo Indígena Kankuamo a partir de la práctica pedagógica propia para la educación inicial y básica primaria y la construcción de los proyectos pedagógicos para la básica secundaria.
  • 2.4 Atención Educativa a Grupos Étnicos (*) Procesos acompañado desde el año 2008. - Procesos etnoeducativos, propios, comunitarios o interculturales Pueblos o comunidades SE Estado de avance Beneficiarios Estudiantes EE Etnoeducadores Yukpa o Yuko Cesar Apoyo a la publicación de materiales educativos 1174 40 75 Ajuste del proyecto Etnoeducativo y consolidación del Modelo Pedagógico: Penano Ywonku. Ajuste e implementación del Modelo pedagógico Traducción del etnoeducativo en las tres variantes dialectales de la lengua Yukpa
  • 2.4 Atención Educativa a Grupos Étnicos - Procesos etnoeducativos, propios, comunitarios o interculturales Pueblos o comunidades SE Estado de avance Beneficiarios Estudiantes EE Etnoeducadores Wiwa, Kogui –Malayo, Arhuaco Magdalena, Cesar, Guajira Construcción participativa y social de los lineamientos generales para la formulación de los proyectos etnoeducativos 42 2454 78 Magdalena Formulación de los proyectos etnoeducativos de los pueblos indígenas Arhuaco, Wiwa y Kogui de la Sierra Nevada de Santa Marta 90 2 4 Magdalena, Cesar, Guajira Implementación y ajuste del modelo pedagógico etnoeducativo del pueblo Wiwa de acuerdo con el plan etnoeducativo Shama Zhiguiama en las comunidades de la Sierra Nevada de Santa Marta 1116 20 20 Ette Ennaka Magdalena Expansión de Modelos Etnoeducativos 264 5 13
  • 2.4 Atención Educativa a Grupos Étnicos - Procesos etnoeducativos, propios, comunitarios o interculturales (*) Procesos Acompañado desde el 2010 (**) procesos que inician en el 2011 (***) procesos con dificultad en la concertación Pueblos o comunidades SE Estado de avance Beneficiarios Estudiantes EE Etnoeducadores Zenú (*) Córdoba, Lorica, Sahagún. Montería, Sincelejo y Sucre Formulación de proyecto etnoeducativo 60 52000 1500 Diseño del Modelo Pedagógico Integrado e intercultural Emberas del Alto Sinú Córdoba Formulación de proyecto etnoeducativo Embera 348 5 16 Afrodescendientes de Cordoba Córdoba Formulación de proyecto etnoeducativo 242 4 12 San Basilio de Palenque Bolivar y Cartagena Formulación del proyecto etnoeducativo y diseño del modelo pedagógico 1 1050 35 Raizales San Andrés Consulta inicial para el desarrollo del proyecto etnoeducativo En concertación
  • Comisión Nacional de Trabajo y Concertación de Política Educativa para pueblos Indígenas - CONTCEPI Mesa de Concertación de la Política Educativa de los Pueblos Indígenas de Colombia -MCP
    • Decreto 2406 de 2006
    Instancia de diálogo, concertación e interlocución entre los pueblos indígenas y el gobierno nacional. P lantea la definición, implementación y evaluación de la política educativa en los territorios y poblaciones indígenas, con la participación del MEN, el MIJ, la Defensoría del Pueblo y representantes de las organizaciones indígenas. Instancia de concertación técnica que tiene como objeto la formulación, seguimiento y evaluación de las políticas públicas educativas, de manera concertada y basada en las necesidades educativas de los mismos, articulada a la construcción de la política pública integral de Estado para los Pueblos Indígenas . Se han realizado 17 sesiones de trabajo Procesos de concertación de política con pueblos Indígenas 2.4 Atención Educativa a Grupos Étnicos Decreto 1397 de1996
  • Consultiva de alto nivel
    • Decreto 3770 de 2008
    Comisión pedagógica de comunidades negras
    • Decreto 2249 de 1995
    Instancia de diálogo, concertación e interlocución entre las comunidades que representan y el gobierno nacional. Instancia asesora para la elaboración, formulación y ejecución de políticas de etnoeducación acorde a las necesidades intereses y expectativas de las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras. Se han realizado XXII Sesiones desde su creación. Procesos de concertación de política con comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras 2.4 Atención Educativa a Grupos Étnicos
  • Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 - Acuerdos protocolización consulta previa con comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras.
    • Implementación de la CEA en el sistema educativo
    • Fortalecimiento de modelos de etnoeducación intercultural
    • Mejoramiento del acceso, la permanencia y la calidad de la educación.
    • Promoción de las lenguas criollas y el creole
    • Fortalecimiento de la formación en Educación Superior, Técnica y Tecnológica.
    • Revisión y ajuste del Documento política pública: Hacia un sistema educativo intercultural, con la participación de cuatro expertos.
    • Concurso docente. Compromiso con la CNSC. Solicitud a las SED para la identificación de la población estudiantil negra matriculada y su reporte en el SIMAT
    • Presupuesto para comunidades Negras Afrocolombianas,
    • Raizales y Palenqueras.
    • MEN y DNP. Revisión de tipologías de la variable étnica.
    • Además, del Conpes 3660 de 2010 Política para promover la igualdad de oportunidades para la población Negra, Afrocolombiana, Palenquera y Raizal
  • Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 - Acuerdos protocolización consulta previa con pueblos Indígenas
    • El MEN manifiesta su disposición de avanzar de manera articulada con otras entidades del Gobierno, en la definición de una ruta jurídica, en el marco de la consulta previa y aprobación de la Mesa Nacional de Concertación. Avance de este proceso es la expedición del Decreto 2500 de 2010. En un término no mayor de 6 meses de la aprobación del PND se definirá la ruta jurídica del SEIP.
    • El Gobierno nacional reconoce el Sistema Educativo Indígena Propio como la política pública educativa para los pueblos indígenas, esta política se construye en concertación con los pueblos indígenas, proyectada por la CONTCEPI, llevada a consulta previa y aprobada por la Mesa Permanente de Concertación.
    • El Gobierno nacional reconoce la integralidad del SEIP.
    • De manera transitoria y mientras se pone en funcionamiento el SEIP, el MEN implementará el Decreto transitorio 2500 de 2010, para lo cual adelantará las acciones necesarias ante las entidades territoriales certificadas, para que agilicen los procesos de contratación de la administración de la educación con las autoridades indígenas.
    • Establecer como línea de Política Pública en educación el reconocimiento de los establecimientos educativos o sedes en los territorios indígenas.
    • El MEN revisará la situación relacionada con la asimilación salarial del personal vinculado en provisionalidad en territorios indígenas.
  • Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 - Acuerdos protocolización consulta previa con Rrom o Gitano
    • En coordinación con las secretarias de educación de las entidades territoriales certificadas orientará en el marco de su política de inclusión y equidad, la atención pertinente a la población estudiantil Rrom, dará continuidad a la propuesta de ofrecer una educación pertinente que responda a las características, necesidades y aspiraciones de este grupo, buscando fortalecer a través de proyectos etnoeducativos, la formación de maestros, el diseño de currículos interculturales, concertados con sus comunidades, la producción de materiales bilingües y la revitalización de las lenguas propias.
    • Promoverá la atención educativa a esta población en coordinación con las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas.
    • Promoverá la adecuada caracterización de las personas pertenecientes al pueblo Rrom‐gitano en el reporte de matrícula.
    • Promoverá la construcción de currículos interculturales en las instituciones educativas que atienden población Rrom.
    • El ICETEX tendrá en cuenta a la población Rrom en el diseño de sus políticas de promoción de la educación superior a través del otorgamiento de créditos educativos .
  • 2.5 Estrategias de movilización para participación de las Familias.
    • Acciones Realizadas
    • Talleres para el fortalecimiento de las instancias de participación de los padres de familia en la escuela.
    • Movilización de la participación de las familias en el proceso de formación de sus hijos.
    Fuente: MEN – Dirección de Calidad – Sistema de Seguimiento a Proyectos 2011 SE EE Padres de Familia Directivos Educadores 1 9 19 10 10
    • 3. Formación docentes y directivos docentes
    • 3.1 Planes territoriales de formación –PTFD –
    Fuente: informe final de asistencia técnica diferenciada para el fortalecimiento de los Planes Territoriales de Formación Docente (2010). Contrato 1595 de 2009  MEN – Fundación de Pedagogía Conceptual Alberto Merani SECRETARÍA NIVEL DE DESARROLLO La Guajira No Formalizado Maicao Existencia Uribía Existencia Riohacha Existencia Cesar Existencia Valledupar Existencia Magdalena No Formalizado Ciénaga No Formalizado Santa Marta No Formalizado Córdoba Pertinencia Lorica Existencia Sahagún Existencia SECRETARÍA NIVEL DE DESARROLLO Montería Apropiación Sincelejo Existencia Sucre No Formalizado Bolívar Existencia Cartagena Existencia Magangué No Formalizado San Andrés Pertinencia Atlántico Existencia Barranquilla Existencia Malambo No Formalizado Soledad Existencia
    • FORMARTE
    • Fortalecer a las Escuelas Normales Superiores en sus procesos de gestión institucional, para el desarrollo de competencias en sus estudiantes, y cualificar el programa de formación complementaria para que desarrolle competencias en los docentes en formación de manera pertinente con el contexto nacional y regional.
    3.2 Escuelas Normales superiores Gestión Escolar http://redes.colombiaaprende.edu.co/redes/course/view.php?id=469 Desarrollo de competencias básicas Programa de formación complementaria Uso y apropiación de TIC
  • 3.2 Escuelas Normales Superiores Fuente: Actualización de pruebas ENS y tipificación. Matriz consolidada por el equipo de formación en julio de 2011, con base en la información del ICFES sobre resultados de pruebas SABER S.E. Autorización PFC (presencial) TIPO (Resultados Pruebas SABER) Condicionada 5 años Mejoramiento Apropiación Pertinencia Existencia La Guajira 1 (San Juan del Cesar) 1 (San Juan del Cesar) Uribia 1 1 Cesar 2 (Manaure, Río de Oro) 1 (Manaure) 1 (Río de Oro) Santa Marta 2 (San Pedro, Ma. Auxiliadora) 1 (Ma. Auxiliadora) 1 (San Pedro) Montería 1 1 Lorica 1 1 Sahagún 1 1 Sucre 1 (Majagual) 1 (Corozal) 1 (Corozal) 1 (Majagual) Sincelejo 1 1 Bolívar 2 (Mompós, San Juan Nepomuceno) 1 (San Juan Nepomuceno) 1 (Mompós) Cartagena 1 1 Atlántico 1 (Manatí) 3 (Baranoa, Sabanalarga, Sabanagrande) 1 (Baranoa) 2 (Sabanalarga, Sabanagrande) 1 (Manatí) Barranquilla 1 (Privada) 2 (La Hacienda, Distrital) 2 (La Hacienda, Distrital) 1 (Privada) Nacional 38 99 16 64 39 18
  • 4. Programas para el fortalecimiento de competencias * Estos proyectos culminaron su implementación en 2010 y el MEN cuenta ahora con una propuesta programática propia y ajustada a la nueva política “Educación de Calidad el Camino a la Prosperidad”. Competencias Proyectos o programas Competencias Comunicativas
    • Proyectos Concurso Nacional de Cuento
    • Mil Maneras de Leer
    • Festival Infantil de Poesía
    • Cursos Virtuales Renovación Didáctica del Lenguaje y la Escritura
    Competencias Científicas
    • Programas Historia Hoy
    • Expediciones Botánicas Siglo XXI
    Competencias matemáticas
    • Estudio de Clase: Aprendiendo de las prácticas de aula.
    • Proyecto Piloto Utilización de resultados de pruebas internas y nacionales para el mejoramiento de las prácticas educativas para el desarrollo de competencias matemáticas con la metodología Estudio de Clase, realizado en alianza entre el MEN y la SE de Cundinamarca (En alianza con la SE de Cundinamarca)
    Competencias ciudadanas
    • Aulas en Paz Enseñanza para la Comprensión, Currículo de la Legalidad, Proyecto  Pedagogía y Protección de la niñez y Formación Virtual docente Rede@prender. *
  • 4.1 Educadores formados y estudiantes participando en el fortalecimiento de competencias * La mayoría de programas desarrollan actividades con grupos de estudiantes o se tiene en cuenta su asistencia a los espacios de formación presencial. El programa de competencias matemáticas (Metodología de Estudio de Clase – MEC –involucra a todos los estudiantes del aula. Fuente: MEN – Dirección de Calidad – Sistema de Seguimiento a Proyectos 2011 Participantes Comunicativas Matemáticas Científicas Ciudadanas Educadores 7.710 455 10.556 3.104 Estudiantes 1.647 13.650 12.998 31.040
  • 5. Proyectos Pedagógicos Transversales 5.1 Educación Ambiental Fuente: MEN – Dirección de Calidad – Sistema de Seguimiento a Proyectos 2011 SE No. IE No. Educadores No. Estudiantes La Guajira 23 46 1610 Riohacha 6 12 420 Maicao 2 4 140 Uribia 2 4 140 Cesar 51 102 3570 Córdoba 119 238 8330 Montería 29 58 2030 Ciénaga 5 10 350 Lorica 13 26 910 Sahagún 10 20 700 Bolívar 203 406 14210 Cartagena 5 10 350 Magangué 22 44 1540 Sucre 1 2 70 Sincelejo 1 2 70 Atlántico 2 4 140
  • 5.2 Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía Fuente: MEN – Dirección de Calidad – Sistema de Seguimiento a Proyectos 2011 SE No. IE No. Educadores No. Estudiantes La Guajira No se ha sido focalizada por el Programa Maicao No se ha sido focalizada por el Programa Uribia No se ha sido focalizada por el Programa Riohacha No se ha sido focalizada por el Programa Cesar 80 149 - Valledupar 18 54 - Magdalena Se intentó iniciar la implementación pero no se ha evidenciado el compromiso de la SE Ciénaga Se intentó iniciar la implementación pero no se ha evidenciado el compromiso de la SE Santa Marta 27 66 - Córdoba 22 43 - Lorica 14 61 3.359 SE No. IE No. Educadores No. Estudiantes Sahagún No se ha sido focalizada por el Programa Montería 10 49 - Sincelejo 5 54 5.336 Sucre 17 21 2.341 Bolívar 23 252 469 Cartagena 10 35 - Magangué 12 21 - San Andrés 12 68 10.021 Atlántico 18 79 - Barranquilla 86 341 1.835 Malambo Se intentó iniciar la implementación pero no se ha evidenciado el compromiso de la SE Soledad 15 26 -
  • 5.3 Educación para el ejercicio de los derechos humanos – Eduderechos- Educar para el ejercicio de los DDHH en la escuela implica su práctica y vivencia en la cotidianeidad escolar. Esto es posible transformando los ambientes de aprendizaje mediante procesos pedagógicos que promuevan en los niños niñas y jóvenes el desarrollo de competencias que les permitan desempeñarse como sujetos activos de derechos en el contexto escolar, familiar y comunitario. Eduderechos se desarrolla a partir de 3 procesos:
    • Construcción de ambientes democráticos aprendizaje
    • Formación de formadores y acompañamiento
    • Comunicación para la movilización social
  • Educación para el ejercicio de los derechos humanos – Eduderechos- SE No. IE No. Educadores No. Estudiantes Córdoba 1 57 175 Montería 1 132 385 Bolívar 2 182 56
  • 2. Plan Sectorial
    • Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país.
    • Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad .
    La Política
  • Establecimientos educativos que implementan el Plan de Lectura y Escritura 6.900 50% EE 100% Instituciones Educativas con proyectos para desarrollar competencias ciudadanas 15% Línea Base Meta 2014 Establecimientos educativos acompañados para implementar proyectos para desarrollar competencias ND Secretarías de educación que implementan estrategias para el mejoramiento y la jornada extendida y complementaria 100% (13.806 EE) 94 Educadores acompañados en sus prácticas para desarrollar competencias básicas 68.000 100.000 Establecimientos educativos con intervención integral que mejoran en el indicador sintético de calidad 70% PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA
    • Fortalecimiento del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas
    2. Fortalecimiento del Sistema de Evaluación 25% de la población evaluada en las pruebas SABER sube el nivel de logro Colombia es uno de los tres países con mejor calidad en América Latina, según prueba PISA. Aplicación pruebas intermedias SABER (muestrales) 3. Definición y desarrollo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Aplicación pruebas SABER 2012 (Censales) Participación en Pruebas PISA, PIRLS y TERCE 0% Plan de Incentivos para Instituciones y Docentes
  • Estrategias de la Política de Calidad Educativa
    • Articulación Escuelas Normales Superiores con los programas de formación de EPBM
    • Fomento a la formación posgradual como incentivo a los mejores educadores
    • Implementación del plan nacional de Educadores
    • Fortalecimiento del Sistema de Evaluación
    • Acompañamiento en aula a EE de bajo logro
    • Implementación de guías y materiales didácticos para el desarrollo de competencias en lenguaje y matemáticas
    • Utilización de la Jornada extendida
    • Acompañamiento y formación a educadores y directivos docentes
    Transformación de la Calidad
  • Estándares Nacionales Mallas curriculares de ejemplo Evaluación Selección
  • Donde están los Establecimientos Educativos con más dificultades?
  • La meta del plan 25% de los niños de primaria suben de escala en las pruebas Implica
  • Calidad para la Equidad
      • Plan Nacional de Lectura y Escritura
      • Programa de Educación Rural
      • Cualificación y evaluación de Modelos flexibles
      • Ampliación y fortalecimiento de la oferta para poblaciones vulnerables (NEE y Etnoeducación)
  • Plan de lectura y escritura: un Plan de Gobierno
  • Objetivo General
    • Lograr un país de lectores y escritores que acceda de manera equitativa a la información, el conocimiento y el entretenimiento a través de diversos materiales de lectura y escritura.
    • Objetivo desde el sector educativo
    • Fomentar el desarrollo de las competencias en lectura y escritura mediante el mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores y de la vinculación de las familias en estos procesos.
  • Componentes del Plan Nacional de Lectura y Escritura 1. Materiales de Lectura y Escritura 2.Fortalecimiento de la Escuela y la Biblioteca 3.Formación mediadores de lectura y escritura 4.Movilización y Opinión Pública 5.Seguimiento y Evaluación
  • L a atención educativa a grupos étnicos (indígenas, afrocolombianos, raizales, palenqueros, negros y room), es un proyecto estratégico y transversal, por lo que se apoya en: un amplio marco normativo para garantizar a través de una educación pertinente y el reconocimiento de diversidad cultural. DECRETO ROOM 3 . Atención Educativa a Grupos Étnicos JURISPRUDENCIA DE LA CORTE CONSTITUCIONAL (Sentencia T-025 / Autos 004 / 005) DECRETO 804 DE 1995 (Reglamenta la atención educativa a grupos étnicos) LEY 70 DE 1993 (Desarrolla Art.55 CPN 1991) LEY GENERAL DE EDUCACION LEY 21 DE 1991: CONVENIO 169 DE LA OIT CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991 LEY 1381 DE 2010 O LEY DE LENGUAS NATIVAS LEY 1450 DE 2011 O LEY DE PDN Artículo 273 adopra al anexo VI. Grupos Etnicos
  • L a atención educativa a grupos étnicos (indígenas, afrocolombianos, raizales, palenqueros, negros y room) , desarrollo a una política concertada con las instancias: COMISION NACIONAL DE TRABAJO Y CONCERTACION DE POLITICA EDUCATIVA PARA PUEBLOS INDÍGENAS - CONTCEPI COMISIÓN CONSULTIVA DE ALTO NIVEL Y COMISIÓN PEDAGÓGICA NACIONAL DE COMUNIDADES NEGRAS - CPN MESAS DEPARTAMENTALES (Conformación de Comités Interinstitucionales) CONSEJOS COMUNITARIOS Y ORGANIZACIONES DE BASE (Inscritas en el MIJ) INSTANCIAS DE SEGUIMIENTOS COMUNITARIOS: CONSEJOS DE MAYORES, ANCIANOS Y PROGRAMAS DE EDUCACION PROPIA
  • Actualmente la política de atención educativa a estas poblaciones está cambiando de la modalidad de etnoeducación al reconocimiento de los sistemas de educación propia e intercultural, en concertación con los grupos étnicos, con lo cual se contribuye a alcanzar las metas de garantizar una educación de calidad, cerrar brechas entre rural y urbano, y generar mayores oportunidades de acceso y permanencia en el sistema. Proyectos etnoeducativos, comunitarios, propios e interculturales 2011 2012 2013 2014 Formulación de Proyectos 11 14 12 4 Diseño y Ajuste de Modelos 10 11 14 14 Implementación y pilotajes 9 10 11 14
  • Formación para la ciudadanía
      • Programa de Competencias Ciudadanas
      • Programa de Educación Ambiental
      • Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
      • Programa de Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos
      • Estrategia de Estilos de Vida Saludable
  • Formación para la ciudadanía
    • Se centra en cumplir el objetivo de la política de calidad: « formar mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz»
    • Enfatiza en el desarrollo de competencias ciudadanas, en la formación para el ejercicio de la ciudadanía y de los derechos humanos, concibiendo a los estudiantes como sujetos activos de derechos y en este sentido al sector educativo como corresponsable de esta formación.
  • Formación para la ciudadanía
    • El Programa de Competencias Ciudadanas se desarrolla a través de 4 componentes:
    • Acompañamiento y formación a docentes, directivos y docentes orientadores.
    • Movilización y asistencias técnica para las apropiación pedagógica de las competencias ciudadanas.
    • Gestión del conocimiento para la identificación, fortalecimiento e incentivos a iniciativas escolares que fomenten competencias ciudadanas.
    • Evaluación, monitoreo y sistematización de los impactos del Programa y de la institucionalización de las competencias ciudadanas en establecimientos educativos del país.
    • Los Proyectos Pedagógicos Transversales se desarrollan a través de estrategias diversas para cada uno de ellos, pero en común involucran acciones relacionadas con:
    • Asistencia técnica a las secretarías de educación y los equipos técnicos regionales e interinstitucionales
    • Acompañamiento y formación a docentes, directivos
    • Movilización social y comunicación
    • Gestión intersectorial para la articulación de estrategias y recursos en la atención de problemáticas propias de: ambiental, derechos humanos y sexualidad.
    • Evaluación, monitoreo y sistematización de los procesos implementados a través de cada Programa en las secretarías de educación y en los establecimientos educativos.
    • Otras estrategias para la formación en ciudadanía, que apuntan básicamente a mejorar ambientes escolares y convivencia :
    • Trámite de un empréstito con el BID: para fortalecer a las SE y a las ENS en su capacidad de implementación y acompañamiento a procesos que transformen las prácticas pedagógicas para crear ambientes de aprendizaje democráticos, potenciar la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia entre los actores de la comunidad.
    • Formulación del proyecto de ley: por el cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y promoción de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de niños, niñas y adolescentes de los niveles de preescolar, básica y media.
    • Documento CONPES de Convivencia Escolar : con el propósito de definir responsabilidades y acordar acciones concretas de diferentes instituciones en relación con el mejoramiento del clima y la convivencia escolar, así como de atender a los niños, niñas y adolescentes en los casos necesarios.
  • Los programas y estrategias con las que el Ministerio de Educación promueve la Formación para la Ciudadanía, tienen el reto de llegar en los próximos años al 100% de las secretarias de educación certificadas del país. Secretarías de Educación Beneficiadas con Formación para la Ciudadanía
    • Con los programas:
    • Programa Competencias Ciudadanas
    • Educación Ambiental
    • Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
    • Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos
    • Estrategia para la promoción de Estilos de Vida Saludable
  • Metas Formación para la Ciudadanía Indicador Metas 2011 Número de Establecimientos Educativos que implementan proyectos pedagógicos transversales para el desarrollo de competencias de los estudiantes 2.000 Número de Secretarias de Educación que orientan la implementación de los proyectos transversales en los Establecimientos Educativos 6 Número de docentes que participan en la implementación de los proyectos transversales 2.500 Número de estudiantes que participan en la implementación de los proyectos transversales 62.500 Número de educadores formados en competencias ciudadanas. 1.000 Número de establecimientos acompañados para la institucionalización de las competencias ciudadanas 600 Número de estudiantes acompañados para el desarrollo de competencias ciudadanas 35.000
    • A partir de su experiencia y teniendo en cuenta los referentes internacionales,
    • ¿Cuáles serían las líneas de trabajo (3) indispensables para que un programa de transformación de la calidad de la educación sea efectivo?
    • A partir de las tres líneas de trabajo definidas y en relación con su entidad territorial,
    • ¿Cuáles son las estrategias (1 x línea) que nos permitirían consolidar este programa en un propósito nacional*?
    • ¿Qué nos compete a cada una de las instancias, para lograr el objetivo del programa?
    • *Que tenga cobertura nacional
    • A partir de las estrategias definidas y en relación con su entidad territorial,
    • Definir la meta regional para cada una de las estrategias.