Unidad didáctica: Danzas del mundo

Identificación y práctica de bailes populares y
procedentes de otras culturas, especialmente
de las presentes en el entorno.

Identificación y práctica de bailes populares y procedentes de otras culturas,
especialmente de las presentes en el entorno.
Enseñanza y aprendizaje de la educación física
TITULO DE LA UNIDAD: Identificación y práctica de bailes populares y
procedentes de otras culturas, especialmente de las presentes en el entorno.
CICLO/NIVEL: 3º ciclo de educación primaria.
JUSTIFICACIÓN: INTRODUCCION
Hemos seleccionado este tema por varias razones, entre ellas su valor
cultural, el cual es muy importante hoy en día para que los niños adquieran
valores como la tolerancia y el respeto hacia otras culturas. Es un modo de
comunicarnos y socializarnos con costumbres distintas a las nuestras. Al mismo
tiempo pensamos que el niño puede ejercitar tanto la memoria auditiva
(órdenes, consignas, palabras, sonidos, canciones) y motriz (posiciones
individuales y relativas a los demás, pasos, figuras, gestos, y sus
encadenamientos).
Además, creemos que el tema de la interculturalidad no se trabaja lo
suficiente en otras asignaturas como por ejemplo conocimiento del medio.
Para llevar a cabo dicha unidad debemos tener en cuenta que se necesitará
que el alumno venga con ciertas destrezas adquiridas, como por ejemplo
poseer capacidad para trabajar en grupo. Asimismo debe tener adquiridas
otras competencias que se trabajan en el área de música como puede ser el
ritmo o el compás.
Queremos destacar que la danza es el arte de expresar las emociones,
los sentimientos, los estados de ánimo, los pensamientos y las imágenes
mediante movimientos del cuerpo al ritmo de la música. A través de la música
y el baile, los niños y niñas aprenden a coordinar sus movimientos y a mover el
cuerpo de un modo que nunca antes habían concebido. Les ayuda a
descargar tensiones y a potenciar su sociabilidad. Y es que la música puede
ejercer, dependiendo del estado de ánimo de quien la escuche, funciones de
apaciguamiento o de reducción del estrés.

Pretendemos desarrollar los recursos expresivos del cuerpo, mediante la
exploración de las posibilidades que tiene el ritmo y el movimiento para la
expresión, fomentando la participación y la creatividad en bailes y/o danzas
sencillas.
Por último, pensamos que es una buena manera, aprovechando que
existe una gran inmigración en nuestro país, de compartir las costumbres de
otros países y enriquecernos con ellas.
CONTENIDOS:
• Aceptación del valor socio-cultural y de relación entre personas de las
danzas colectivas de diferentes países.
• Conocimiento y ejecución de bailes y danzas populares y/o del mundo,
de práctica individual, por parejas o colectivas.
• Exploración y utilización de diferentes ritmos como elementos de
expresión y comunicación, adaptándolos a diferentes espacios, tiempos
e intensidades.
• Directrices a seguir para la elaboración de diseños coreográficos:
Elaboración y representación grupal de una danza colectiva.
• Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una
labor de grupo.
• Diferencia y similitudes con nuestros juegos tradicionales.
• Aplicación de las habilidades y destrezas en situaciones de juego.
• Interés por conocer y practicar juegos y danzas de otros países.

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA:
• Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
estática creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e
ideas.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Conocer y practicar bailes y danzas colectivas de diferentes países.
 Participar de forma natural, desinhibida, activa y consciente en los
bailes y danzas, independientemente del nivel y habilidad.
 Valorar las diversas danzas y bailes como medio de comunicación y
expresión, así como parte del patrimonio cultural y acercamiento entre
los pueblos.
 Desarrollar el sentido del ritmo adaptando el movimiento corporal a
estructuras sonoras de distinta intensidad, duración y velocidad.
 Relacionarse con los demás a través de la práctica de diversos bailes y
danzas, fomentando actitudes de tolerancia y respeto.
 Colaborar de forma activa y constructiva en la elaboración y
realización de diferentes bailes y danzas, potenciando la cooperación y
el trabajo en equipo.
 Lanzar la imaginación y la creatividad.
 Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero.

CONTRIBUCCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, (que señala ocho
competencias básicas), dice que las competencias básicas son transversales,
por lo que han de desarrollarse desde todas las Áreas. Esta Unidad Didáctica
desarrolla especialmente las Competencias Básicas:
- Social y ciudadana.
- Cultural y artística.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Lingüística.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
La introducción de las danzas del mundo en E. Física posibilita que los
alumnos comprendan mejor la sociedad en la que viven a través del
conocimiento de las costumbres y tradiciones de otros pueblos y otras culturas.
Lo que nos lleva a la contribución del desarrollo de esta competencia.
Por otro lado, esta competencia incluye, una adecuada percepción de uno
mismo, el espacio en el cual nos movemos y la habilidad de interactuar con él.
Así, moverse en ese espacio, la orientación y la adecuada posición, son parte
de esa competencia a la cual también contribuye nuestra UD.
- Competencia Social y Ciudadana:
Esta competencia supone desarrollar habilidades sociales como la
cooperación, igualdad y el trabajo en equipo, con la intención de facilitar la
integración y fomentando el respeto. Dichas habilidades capacitan para
convivir en una sociedad, cada vez, más plural, al desarrollo de la empatía, a
la aceptación de su propia identidad y a la valoración de la diversidad, que es
algo fundamental en el trabajo de esta competencia.

Además favorece la aceptación de responsabilidades el mejor
conocimiento de sus compañeros, a la educación en interculturalidad, a la
igualdad, a la tolerancia, solidaridad o respeto.
A través del reconocimiento y valoración de la danza como patrimonio
de los pueblos, se contribuye al desarrollo de esta competencia.
- Competencia Cultural y Artística:
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio
de los pueblos. Por otro lado, contribuye a adquirir una actitud abierta hacia la
diversidad cultural, en este caso, a través de la danza de otras culturas.
La danza requiere un esfuerzo cooperativo, en el cual hay que asumir
responsabilidades, pero a través del cual se desarrolla la capacidad de
apreciar las contribuciones de los compañeros.
E s evidente que a través de actividades, como lo es esta, de expresión, el
alumno ha de interpretar, observar y valorar el resultado, movilizando así su
imaginación, su creatividad y su sensibilidad artística.
RELACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), se
deben trabajar una serie de contenidos transversales. En la presente unidad
didáctica se trabajarán los que vemos a continuación.
 Educación para la paz. Se fomentará en los alumnos valores tales como
la convivencia, la solidaridad, la igualdad y la tolerancia. Para ello se
llevarán a cabo las siguientes estrategias didácticas:
 Actividades cooperativas que fomenten el respeto, la
cooperación y el compañerismo.
 Promover actividades de conocimiento de otras culturas.
 Rechazo a juegos que inciten conductas violentas o agresivas.

 Uso del diálogo como medio para la resolución de conflictos.
 Creación de un clima de confianza en el que los alumnos
puedan expresarse con libertad.
 Educación moral y cívica. Se llevarán a cabo estrategias y actividades
que ayuden al alumno a la mejora de su autoestima y autoconcepto, a
la aceptación de sí mismo y de los demás y de las diferencias, además
de fomentar la autonomía.
 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. La
intención es que el alumnado respete el principio de no discriminación,
y sea consciente de la igualdad de sexos. Para ello, en las actividades,
se tendrán en cuenta aspectos como:
 Evitar lenguaje sexista.
 Formar parejas o grupos de baile tanto de igual sexo como
mixtos.
 Asignación de responsabilidades indistintamente del sexo.
En la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía (LEA),
también presentan una serie de temas transversales, de los cuales, en la
unidad, se trabajarán tres de ellos:
 Vida saludable y deportiva. Se fomentará en los alumnos hábitos y
actitudes de salud, alimentación, ejercicio, higiene, etc. Para ello se
realizarán actividades al aire libre, se transmitirá la importancia de la
actividad física para el desarrollo personal y la importancia de los
hábitos anteriores para una vida plena y saludable.
 Utilización del tiempo libre y de ocio. La buena distribución y
organización del tiempo libre y del ocio determina en gran medida la
calidad de vida de la sociedad. Es necesario que los alumnos se hagan
cargo de su tiempo libre y sean capaces de organizarlo de manera que
responsable. Las estrategias que utilizaremos son las siguientes:

 Concienciación de la importancia de la actividad física en el
tiempo libre.
 Educación en la utilización racional de videojuegos, internet y
nuevas tecnologías.
 Conocimiento y respeto a juegos y tradiciones populares.
 Información acerca de las diferentes actividades físico-deportivas
que pueden realizar en lugares de su entorno.
 Tradición y patrimonio cultural andaluz. La intención es que los alumnos
conozcan la cultura andaluza, sus tradiciones y su patrimonio. Para ello,
en esta unidad se realizarán actividades relacionadas con alguna
danza propia del territorio andaluz.
RELACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON OTRAS ÁREAS:
Aunque la unidad didáctica está dedicada principalmente a la
educación física, se pueden establecer relaciones con otras áreas de
Educación Primaria. A continuación, detallaremos dichas relaciones.
Matemáticas
Distancias, desplazamientos, ángulos y giros.
Situación de un objeto y de uno mismo en el espacio.
Conocimiento
del Medio
Diversidad cultural y convivencia intercultural.
Orientación, dirección y trayectoria.
Música
Aspectos musicales y expresivos de la canción (intensidad,
tiempo, ritmo…)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO:
Antes de llevar a cabo la evaluación tenemos que tener claro que no es lo
mismo evaluar que examinar. Cuando hablamos de evaluar, estamos
abarcando aspectos más globales. Al valorar, recogemos información
sistemáticamente, esto podemos hacerlo de dos métodos diferentes; cuando

lo hacemos mediante exámenes y pruebas lo estamos haciendo de manera
cuantitativa y cuando realizamos la evaluación por observación es
cualitativamente.
Hay dos maneras de evaluar la unidad didáctica, de manera formativa o
sumativa. En nuestro caso vamos a valorarla de una manera mixta, es decir: al
principio de manera formativa, ya que la consideramos más adecuada; pero
al finalizar la unidad, de forma sumativa. Con esto nos estamos refiriendo que
será llevado a cabo de manera continua y teniendo más en cuenta la
observación. Esta evaluación formativa, nos permite que no todas las
actividades se tengan que realizar al final, sino que podemos ir haciéndolas
mediante el trascurso de la unidad didáctica. Por lo cual observaremos a los
alumnos mediante el trascurso de la actividad en que este participa, se
desenvuelva correctamente en las preguntas que le vamos realizando, que
después de terminar la actividad hayan adquirido el vocabulario
correspondiente y que estén participativos e interesados.
Además, a partir de los conocimientos que vayan exponiendo podemos ir
evaluando la participación de cada alumno. Otra actividad de evaluación
que se podría llevar a cabo, es que el profesor vaya anotando en un
cuaderno el progreso individual de cada alumno.
Por otro lado, debemos recalcar que, para afianzar lo aprendido, es
importante llevar a cabo una evaluación sumativa. Aunque no de manera
única sino complementando a una evaluación formativa, para ello usaríamos
una ficha que realizarían individualmente.
ASPECTOS A EVALUAR:
LA COMPETENCIA MOTORA:
La competencia motora está relacionada con el movimiento, y se
realiza mediante actividades motrices. Esta competencia es muy importante
en la educación física, ya que el movimiento permite a los niños desarrollar
aspectos de diversa índole, como por ejemplo social. Por esto, debemos

educar a los niños atendiendo a esta competencia, para que puedan ser
capaces de ser motrizmente competentes. Este aspecto también influirá en el
futuro de los niños, y ayudará a que en el futuro tengan mejores características
físicas (mayor flexibilidad, diversas capacidades dinámicas, etc).
Vamos a evaluar la competencia motora, mediante la observación de los
niños durante el desarrollo de todas las sesiones, de manera que podamos ver
si se cumplen los objetivos motrices.
LA COMPETENCIA EN VALORES:
La competencia en valores, implica el desarrollo integral de los alumnos
con respecto a los demás. Favorece el comprenderse los unos a los otros,
teniendo en cuenta que todos son diferentes, y considerando estas diferencias
como factor positivo y enriquecedor, siendo conscientes de que siempre
podremos aprender unos de otros.
Evaluaremos esta competencia teniendo en cuenta si los niños se respetan
entre ellos, en el desarrollo de todas las clases (tanto teóricas como prácticas).
LA COMPETENCIA COGNITIVA:
La competencia cognitiva. Esta competencia engloba aspectos
relacionados con los conocimientos, habilidades y capacidades. La
aplicación de esta competencia contribuye a que los alumnos adquieran
saberes culturales. Esta competencia, por tanto, atiende a factores mentales,
no físicos.
Esta competencia se evaluará a través de un diario de clase, a través
del cual sabremos si los niños han adquirido los conocimientos de la unidad.
EVALUACIÓN CONTINUA:
DINAMICA DE GRUPO:
Este aspecto se llevará a cabo mediante el trabajo colaborativo. Es
importante distinguir entre trabajo colaborativo y trabajo en grupo. El trabajo

colaborativo requiere implicación de todas las partes, de manera que una
influya en todas las demás. Por otra parte, el trabajo en grupo es la unión del
trabajo de varias personas, de manera separada. Es importante que los niños
aprendan a trabajar de manera que todos colaboren entre sí, y así el grupo se
haga mucho más dinámico.
ACEPTACIÓN DE NORMAS:
Es muy importante que los alumnos respeten las normas. Además, esto
ayuda a que los niños sean más disciplinados a la hora de realizar las distintas
actividades. En general, la aceptación de normal conlleva a que la labor del
profesor se pueda llevar a cabo de forma fluida y, por tanto, más dinámica.
PARTICIPACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
Pensamos que al tratarse de una unidad didáctica muy lúdica, el
alumno va estar motivado y esto lleva a que tengan una participación activa
en la clase. Pero, como ya sabemos, hay excepciones, habrá alumnos que no
participen, por lo que en primer lugar intentaremos incentivarlos para que lo
hagan (ya que en muchos casos el alumno no participa por timidez o
problemas adversos) sino lo logramos y el alumno muestra una actitud
negativa hacia la actividad le sancionaremos. En este caso la sanción será de
un negativo por día que no muestre una actitud participativa y activa por las
actividades que realicemos. Esto finalmente repercutirá en la nota final.
ATUENDO Y ASEO:
Desde el inicio del curso se ha dejado claro a los alumnos que deben
traer la ropa adecuada para realizar ejercicio. Además deben traer un
neceser que contenga los utensilios básicos de aseo (gel, colonia,
desodorante, etc.), para que puedan asearse después de la clase.
Si un alumno no trae el atuendo oportuno y/o el neceser se le
sancionara con un negativo, que pondremos en la lista de control. Además no
se le permitirá realizar la clase. Esto es para que el alumno sea consciente que
para hacer cualquier ejercicio físico debe estar preparado.

RESPETO AL PROFESOR, COMPAÑEROS, A LAS INSTALACIONES Y MATERIAL:
Este es uno de los puntos que más vamos a valorar de los alumnos, ya
que desde nuestro punto de vista no solo estamos enseñando una materia al
niño, sino que también estamos educándolos. Por ello es nuestra obligación
hacerles conscientes de que es muy importante el respeto hacia el docente y
hacia sus iguales. Además del cuidado de los materiales e instalaciones.
Pensamos que la repercusiones que tenga una falta de respeto ira
determinada por la gravedad de esta. No podemos estipular un castigo en
general por la falta de respeto. Creemos que lo más lógico es que vaya en
concordancia con el nivel de gravedad de la falta de respeto. Si esta es leve
le pondremos un negativo en la ficha de control.
Por otro lado si algún alumno hace un mal uso del material y por
consiguiente lo estropea o rompe, el propio niño deberá reponerlo. Esto es
únicamente si se ha roto por un mal uso. Asimismo si un alumno daña las
instalaciones le sancionaremos en medida de lo sucedido.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN DIRECTA Y EL REGISTRO DE LO QUE OBSERVAMOS.
Como ya hemos comentado anteriormente, es muy importante
observar a cada alumno. Para anotar el comportamiento del alumno en el
desarrollo de la unidad didáctica vamos a utilizar dos medios. Por un lado la
lista de control, la cual explicamos en el siguiente punto. Además vamos a
utilizar un diario de clase, donde al final de cada sesión anotaremos aquellos
puntos más importantes de resaltar; tanto lo relacionado con la metodología y
las actividades realizadas, como lo relacionado con la actitud del alumnado
en general.
LISTAS DE CONTROL DONDE INDICAMOS LA CONSECUCIÓN O NO DE UN LOGRO.

Vamos a utilizar la tabla de control, que presentamos a continuación, para
controlar la evaluación continua. Como se puede ver vamos a evaluar de
manera formativa: dinámica de grupo, aceptación de normas, participación
de las actividades, atuendos y aseo y por último respeto al profesor,
compañeros, a las instalaciones y materiales. En esta lista se reflejaran tanto lo
positivo como lo negativo de cada alumno. Utilizaremos una lista como esta
para cada unidad didáctica.
DINAMICA
DE GRUPO:
ACEPTACIÓN
DE NORMAS:
PARTICIPACIÓN
DE LAS
ACTIVIDADES:
ATUENDO
Y ASEO:
RESPETO AL
PROFESOR,
COMPAÑEROS,
A LAS
INSTALACIONES
Y MATERIAL:
1.Nombre
y
apellidos
2.Nombre
y
apellidos
3.Nombre
y
apellidos
4.Nombre
y
apellidos
5.Nombre
y
apellidos
6.Nombre
y
apellidos
...25
Nombre y
apellidos
Este modelo de lista de control nos permitirá saber en qué momento
debemos poner remedio a alguna carencia que se nos presente a lo largo de
esta evaluación procesual.

RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA:
RECURSOS HABITUALES DE EDUCACIÓN FÍSICA:
- Aros
- Silbato
- Pañuelo
- Cuerdas
- Pompón
- Pelota
RECURSOS NO HABITUALES (Ej. pizarra, tizas, audio-visuales…):
- Equipo de música
- CD’s
- Proyector
- Tiza
- Pizarra
MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA LA TEORÍA:
- Cuaderno del alumno.
TEMPORALIZACION
La unidad tendrá una duración de 7 sesiones, las cuales tendrán
lugar en el mes de abril, de manera que podamos realizar las actividades
en el patio sin que haya lluvia.
Cada sesión tendrá una duración de 1 hora aproximadamente,
teniendo en cuenta que realmente disponemos de 50 minutos para el
desarrollo de las actividades, debido al tiempo que empleamos en llegar al
gimnasio y en volver al aula.

Sesión núm.:1 Ciclo/Nivel: 3º ciclo. 5º de EP.
Unidad didáctica núm.:5 Título: Danzas del mundo
Competencias Contenidos
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística.
- Conocimiento y ejecución de danzas.
- Exploración del ritmo en el espacio.
Objetivos:
- Introducir a los niños al conocimiento de las danzas del mundo.
- Practicar movimientos con pies, brazos y cintura.
- Adaptar dichos movimientos al desarrollo de la primera sevillana y su conocimiento.
Materiales: aros, proyector y equipo de música.
Instalaciones: gimnasio.
Organización: las actividades serán individuales, a excepción de la primera (que será en grupos de
cuatro), y la última (que será en parejas).
Desarrollo de la sesión
Parte inicial
1. Explicamos brevemente en qué va a consistir la unidad didáctica, relacionándola con
las sevillanas.
2. Para poner el cuerpo en funcionamiento, formaremos un círculo. Los niños deberán
tocar el suelo con la parte del cuerpo que vaya diciendo la profesora.
Parte principal
En esta primera sesión introduciremos un poco (a través de un power point) lo que son
las danzas populares, en clase y utilizaremos la sevillana para la mejor comprensión.
1. Correr introduciendo los pies en aros; primero en zigzag, y después a la ‘’pata coja’’.
2. Enseñaremos el movimiento de brazos, a través de la técnica de ‘’cojo la manzana, me
la como, la tiro…’’.
3. Pondremos una canción. Los niños deberán moverse libremente por el espacio,
tocando las palmas y moviendo el cuerpo al compás de la música.
4. Explicaremos, mediante un vídeo, que ya hemos trabajado aspectos importantes de la
sevillana. Ahora deberán intentar imitar los pasos, de la primera parte de la sevillana, por
parejas.
Parte final
1. Realizaremos un juego denominado ‘’ ¿Quién falta?’’. Este consistirá en poner a todos
los alumnos en círculo y un compañero será el que tenga que averiguar quién falta, es
decir, quién se ha ido en el tiempo que él ha estado fuera.
Observación:

Sesión núm.: 2 Ciclo/Nivel: 3º ciclo/ 5º primaria
Unidad didáctica núm.: 5 Título: Danzas del mundo
- Competencia cultural y artística
- Aprender a aprender.
- Conocimiento de las diferentes danzas y su
ejecución.
- Utilización de la danza como elemento de
expresión y comunicación.
- Aplicación de las habilidades y destrezas en
situaciones de juego.
Objetivos:
Materiales: Equipo, CD’s,
Instalaciones: Gimnasio.
Organización: Por parejas, en grupo
Parte inicial
1. Capturar cadenas: es una variación del juego de cogidas en danés. Un niño debe perseguir a
los otros niños. Cuando toque a otro niño, deben cogerse las manos. Los dos continúan
cogiendo y recolectando a otros niños. La última persona que evada a la cadena es el ganador o
si todo el mundo es capturado, el niño que se la quedaba gana.
Parte principal
Las actividades que realizaremos a continuación serán de preparación para la danza final: siete
saltos de Dinamarca.
1. Los alumnos irán corriendo libremente por alrededor del patio, sin salir del área limitada.
Cuando el profesor toque el silbato una vez, deberán agacharse tocando el suelo con lo cabeza.
Cuando toque el silbato dos veces deberán agacharse tocando el suelo con los codos. Mientras
que el docente no toque el silbato los alumnos seguirán corriendo por el área determinada.
2. Para trabajar el desplazamiento lateral, propondremos el siguiente ejercicio En gran grupo,
Tres se la quedan (virus), otros tres son los enfermeros. Los Virus intentarán tocar a todos los
demás. Los tocados se desplazaran sin utilizar la parte del cuerpo que ha sido infectada (tocada).
Los enfermeros podrán curar a los infectados que tras ser curados se desplazan libremente.
3. Pondremos la música, que bailaremos al final de la sesión, los alumnos irán andando al ritmo
de la música y cuando pare la radio tendrán que ponerse en forma de estatua.
4. Le daremos a los alumnos unas pautas básicas para poder desarrollar la danza de esta sesión.
Finalmente construiremos la danzo y la bailaremos entre todos.
Parte final
1. Se llevara a cabo en parejas. Por turnos un compañero le hará cosquillas a otro por su cuerpo
(sin tocar sus partes nobles). Esta es una actividad muy buena para relajarse.
Observaciones:

Sesión núm.: 3 Ciclo/Nivel: 3
er
ciclo, 5º curso
Unidad didáctica núm.: 5 Titulo: Danzas del mundo
- Competencia en autonomía e iniciativa
personal
- Conocimiento de las diferentes danzas y
su ejecución.
- Habilidades y destrezas en situaciones de
juego.
Objetivos:
 Ajustar los movimientos a los ritmos propuestos.
 Llevar el ritmo de la melodía de una danza.
Materiales: CD de música, equipo de música, proyector, ordenador, cuerdas.
Organización: dependiendo de la actividad, la organización será individual, grupal o por parejas.
Parte inicial
1. Saltar a la comba. Los alumnos se pondrán por parejas y deberán realizar lo
siguiente: saltar a la comba individualmente, saltar a la comba por parejas y hacer un
recorrido (individual) saltando a la comba.
2. Seguir al ruidoso. Dos alumnos de pie, uno con los ojos vendados. El resto de la
clase estará sentado en el suelo ocupando todo el espacio. El alumno que no tiene los
ojos vendados deberá dar palmadas, el otro deberá perseguirle sin tropezar con
ningún alumno del suelo.
Parte principal
1. En la primera actividad los alumnos estarán andando, y cuando suene el silbato
deberán dar un giro y continuar andando en otro sentido distinto del que venían.
2. Los alumnos se repartirán en chicos y chicas, formando dos círculos, uno dentro
del otro. Girará el de fuera hacia la derecha y el de dentro hacia la izquierda. Cuando
suene el silbato, el círculo de dentro será del de fuera, entonces el que antes estaba
afuera ahora irá dentro. Girarán en el sentido contrario en el que lo hacían, girando
siempre el de dentro hacia la izquierda y el de fuera hacia la derecha.
3. Introduciremos los pasos de la danza Elegante de Austria, los cuales son: Primero:
pasean en SIAR (16 pulsaciones) y después vuelta por el interior y pasear en SAR.
Segundo: cara a cara, mano derecha con mano derecha, se da media vuelta. Lo
mismo con la mano izquierda volviendo cada uno a su sitio, dando un giro entero.
Tercero: el chico da dos pasos a su derecha y espera, mientras la chica da tres para
llegar a su altura. De frente, se cogen de la mano y dan una vuelta completa.
4. La cuarta actividad consistirá en unir los pasos y realizarlos con su
correspondiente música.
1.
2. 3.
4.
Parte final
1. Para la vuelta a la calma, le mostraremos a los alumnos información relativa al
país del que se origina la danza: costumbres, situación geográfica, etc…
Observaciones:

Sesión núm.: 4 Ciclo/Nivel: 3º ciclo/ 5º primaria
- Social y ciudadana.
- Aprender a aprender.
- Cultural y artística.
su ejecución
- Aplicación de las habilidades y destrezas
en situaciones de juego.
Objetivos:
- Conocer y practicar danzas de otros países
- Valorar bailes y patrimonio culturar de otras países
- Colaborar activamente en la elaboración del baile y el trabajo con los compañeros.
Materiales: silbato, pañuelo, cd y radio casete.
Organización: en parte inicial haremos grupos de cuatros, en la parte principal grupos de diez y en
parejas.
Parte inicial
1. Mínimo 4 jugadores .Uno de los jugadores es escogido para ser la reina. El resto le canta una
canción y al finalizarla, la reina indica un número y un animal y el resto de niños deben llegar
hasta la reina imitando el animal.
2.Unalumnoselaqueda,elrestoestaránencontinuomovimientoporelaula,eljugadorquese laquedadiceuncolor
yestostienenque buscarunobjetoenelauladedichocolorparatocarlo.
Parte principal
Las actividades que realizaremos a continuación serán de preparación para la danza final: “La
Tarantella” Italiana
1 Los niños estarán colocados en varias filas de 10 personas aproximadamente, con una
separación considerable entre unos y otros, de manera el último tiene que llegar hasta la primera
posición haciendo zig-zag.
2 Los alumnos irán corriendo por el espacio, cuando el profesor toque una vez el silbato el niño
tendrá que dar un salto, si toca dos veces el silbato tocarse las dos manos por detrás de la espalda
y si toca tres veces el silbato tendrá que hacer ambos ejercicios a la vez.
3 Los niños irán desplazándose por el aula cuando el profesor toque el silbato, se tendrán que
poner en parejas de manera que quede un niño con una niña y tocando espalda con espalda.
4 Pondremos la música y los niños comprobaran que uniendo los ejercicios que hemos realizados
anteriormente y añadiendo algunos detalles más serán capaz de bailar la tarantela.
Anteriormente le daremos unas pautas.
Parte final
1. Los alumnos se colocan formando un círculo con uno de ellos en el centro del mismo y con los
ojos tapados con un pañuelo. Los alumnos cambian de posición para despistar al alumno que con
los ojos tapados. Este intentará tocar e identificar a un compañero que pasará a ocupar su lugar.
Observaciones:

Sesión núm.: 5 Ciclo/Nivel: tercer ciclo/ 5º EP
Objetivos:
- Conocer la danza típica de Estados Unidos.
- Practicar los movimientos típicos de esta danza y familiarizarlo con ella.
Materiales: pizarra, tizas y cd.
Instalaciones: gimnasio
Organización: todas las actividades la harán en grupo toda la clase menos la última de la parte principal
que será en grupos de ocho y la actividad destinada para la vuelta a la calma que será individual.
Parte inicial
1. En esta sesión vamos a empezar por una introducción a uno de los bailes
típicos de EEUU conocido como el Dance Square. Esta introducción la haremos
en la pizarra.
2. Para activar el cuerpo de los niños, utilizaremos el juego conocido como “el
patio de mi casa”.
Parte principal
1. En la primera actividad haremos un círculo y ellos tendrán que ir haciendo
cadenetas entre todos.
2. También le pondremos la música típica del baile de EE.UU para que ellos
vayan bailando al ritmo de la canción, de esta manera se irán familiarizando con
ella.
3. Los niños, con los ojos tapados, irán andando en línea recta, y cuando
choquen con un compañero, cambiarán de sentido. Primero se hará sin música,
y luego con el audio del Dance Square.
4. Como última actividad pondremos el video y le iremos enseñando los pasos
para que ellos vayan montando el baile como puedan, para ello dividiremos la
clase en grupos de ocho.
Parte final
1. Para la vuelta a la calma, los tiraremos en el suelo e irán respirando según
vayamos marcando el pulso, con una música relajante de fondo.
Observaciones:
- Competencia cultural y artística.
- Aplicación de habilidades en situaciones
de juego.
- Exploración de ritmos en el espacio.

Sesión núm.: 6 Ciclo/Nivel: 3º Ciclo/ 5º Curso
- Conocimiento de las diferentes danzas y su
ejecución.
- Utilización de la danza como elemento de
expresión y comunicación.
Objetivos:
- Conocer y representar danzas colectivas de diversas culturas países y (Serbia) de forma
cooperativa.
- Valorar la danza como medio de expresión y comunicación y como acercamiento a otras
culturas.
Materiales: Equipo de música, CD´s, pizarra y tizas.
Instalaciones: Gimnasio
Organización: Las actividades se llevarán a cabo en grupos de 10, exceptuando la vuelta a la calma que
será una actividad para toda la clase.
Parte inicial
Para poner el cuerpo en funcionamiento, realizaremos juegos sencillos que activen las partes
del cuerpo que se trabajan en la danza, en este caso, tobillos y rodillas.
1. La mitad de la clase se desplazará de puntillas y la otra mitad en cuclillas y cambiarán de
posición cada vez que el maestro de una palmada.
Parte principal
1. Realizaremos distintos tipos de desplazamientos laterales, pues son movimientos básicos
de esta danza.
2. Haremos cadenas de diez niños con los brazos entrelazados. Irán moviéndose por el
espacio al ritmo de la música, a veces rápida y otras, lenta.
3. Aprenderemos, con video y audio la danza israelí “Samoth”, que es similar al Kolo, pero
más lenta y sencilla.
4. De la misma forma que con la anterior, se irán introduciendo los pasos de la danza que se
realizará en corro con la totalidad de los alumnos.
Parte final
1. “¿Quién falta?: Toda la clase se sienta en círculo y el maestro elige a uno que deberá
marcharse para que no sepa qué pasa luego. Otro alumno también debe irse, sin que el
primero lo vea, porque debe adivinar quién falta allí sentado.
Observaciones:

Sesión núm.: 7 Ciclo/Nivel: 3
er
ciclo, 5º curso
- Competencia en autonomía e iniciativa
personal
su ejecución.
- Habilidades y destrezas en situaciones de
juego.
Objetivos:
 Conocer la danza francesa “Bourrée”.
 Coordinar los pasos con el ritmo de la melodía
Materiales: CD de música, equipo de música, proyector, ordenador, aros, un pompón y pelotas de
distintos tamaños.
Organización: dependiendo de la actividad, la organización será individual, grupal o por parejas.
Parte inicial
1. Juego del aro. De forma individual, los alumnos utilizarán un aro, con el cual deben hacer
movimientos con los pies, la cintura y los brazos.
2. Juego de la estatua. Todos los alumnos repartidos por el espacio, estarán bailando o
individual o en parejas, como deseen, mientras suena una canción. Cuando dicha canción
se pare, los alumnos deberán estar quietos en forma de estatuas.
Parte principal
1. Como actividad para iniciar la “Danza Bourrée”, los alumnos realizarán individualmente
una serie de varios saltos laterales y saltos hacia delante y hacia atrás.
2. Los alumnos se desplazarán por el espacio lanzando una pelota hacia el aire, y mientras
la pelota cae, dar una palmada y posteriormente cogerla antes de que caiga al suelo.
3. La tercera actividad introducirá uno a uno los pasos de dicha danza. Primero, empezando
con el pie izquierdo, en parejas, uno enfrente del otro, dar dos pasos hacia delante,
dejando caer un poco el cuerpo hacia adelante. Después, se realiza el mismo paso pero
enlazando con la pareja el brazo derecho. El tercer paso es el mismo que el primero, pero
quedando de espaldas mirando cada uno hacia un lado y dan una palmada. Después se dan
otros dos pasos y el primero da un giro hacia la derecha y su pareja detrás, quedando en la
posición inicial.
4. Tras practicar los pasos, la cuarta actividad consistirá en la representación completa de
dicha danza.
.
Parte final
1. Para la vuelta a la calma los alumnos se colocarán de forma grupal en círculo y se irán
pasando una pelota lanzándola por el suelo a la misma vez que un pompón lanzándolo por
el aire.
Observaciones:

Unidad didáctica: Danzas del mundo

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