Paradigmas Educativos y de Evaluación

2. EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI

3. •Falta de cultura de la evaluación
•Prácticas evaluativas no congruentes con los contenidos,
enfoques y propósitos del modelo educativo .
•Carencia de bases teóricas y técnicas del proceso evaluativo
•Desconocimiento de las fases del proceso evaluativo:
planeación, diseño y desarrollo de instrumentos de evaluación;
análisis de la información, interpretación y uso de los
resultados.
•Juicios de valor subjetivos, superficiales o sesgados
DIFICULTADES

4. •Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para
formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones».
Tenbrink (1981)
•Medición (obtención de información-estado ACTUAL como
una valoración (emisión de un juicio-comparación) .
•Proceso de comprensión y mejora que implica cambios:
El docente, para reforzar o reajustar estrategias y actividades según las
necesidades que detecta, y/o para ajustar la planificación.
Los alumnos, para mejorar sus procesos de aprendizaje.

5. TAREAS BÁSICAS:
-Recoger información sobre las situaciones a evaluar
-Realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en las metas
previamente seleccionadas
-Orientar y reconducir la acción didáctica y los procesos de aprendizaje
individuales
MÚLTIPLE APERTURA:
Conceptual, de enfoque, metodológica, ético –política
Evaluación burocrática: servicio, utilidad y eficacia
Evaluación democrática: confidencialidad, negociación y accesibilidad.

6. EVALUACIÓN EDUCATIVA :
•Grupo de evaluación y medición (GEM) de la Universidad de Valen
cia:
•Se entiende por evaluación…”un proceso sistemático de indagación y c
omprensión de la realidad educativa que pretende la emisión de un juici
o de valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora
” (Jornet, 2009).

7. ¿QUÉ SE EVALÚA O PRETENDE EVALUAR?, ¿PARA QUÉ?, ¿CÓMO?,
¿QUIÉN? ¿CUÁNDO?
• Paradigmas cualitativos y cuantitativos
• Evaluación por objetivos
• Evaluación sin referencia a objetivos
• Evaluación por norma
• Evaluación según criterios
• Evaluación inicial, continua y final
• Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
• Los temas son aquellos que afectan a los alumnos, a los profesores, a los programas, a
la organización, a los procesos de enseñanza, recursos, resultados, evaluación,etc.

8. Casanova (1998, 2007)

9. • Conocimientos, conceptos, procedimientos y capacidad de rdp,
comunicación, habilidades, autorreflexión sobre su propia práctica y
los criterios que la orientan, previas del sujeto.
DIAGNÓSTICA: REGULADORA
• ¿Cómo se avanza hacia los objetivos? ¿Qué dificultades se presentan?
¿Qué representaciones se construyen? ¿Sobre qué obstáculos o errores
es necesario trabajar?
• Habilidades comunicativas para regulación y autorregulación de
procesos.
FORMATIVA: PROCESUAL-REGULADORA
• Resultados del aprendizaje; verifica el cumplimiento. Normotipo
Criterial.
SUMATIVA

10. Evaluación formativa: Tipo de situación, técnicas, instrumentos de registros
Los procesos y
procedimientos implicados en la solución de diversas
tareas (análisis de tareas)ƒ
Las dificultades presentadas por la mayoría de los alumnos
en el aprendizaje ƒ
Métodos y técnicas para obtener información de los
procesos implicados (métodos cualitativos de recogida de
información) ƒ
Principios de interpretación de esta información mediante
marcos teóricos apropiados ƒ
Estrategias de retroalimentación oportuna a los alumnos ƒ
Pasos a seguir en la adaptación de estos procesos de
aprendizaje

13. Evaluación sumativa nos lleva
a planteamientos cerrados y
acabados, en tanto que la
evaluación formativa nos invita
a procesos abiertos y flexibles.