Diseño y desarrollo del programa REVELA-T, síntesis de la investigación. Tesis Doctoral Carmen Lamata Molina

1. LA ESCUELA COMO TUTORA DE
RESILIENCIA SOCIAL: DISEÑO Y
DESARROLLO DEL PROGRAMA REVELA-T
TESIS DOCTORAL
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN-CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

2. Título: La Escuela
como Tutora de
Resiliencia Social:
Diseño y Desarrollo
del Programa
REVELA-T
Realizada por:
Mª Carmen Lamata
Molina
Dirigida por:
Dra Mª Pilar de
Departamento de Psicología Evolutiva
y de la Educación. Oñate García de la
Universidad Complutense de Madrid Rasilla

3. TRABAJO DE TESIS DOCTORAL
ESTUDIA LA RESILIENCIA Y SU
APLICACIÓN EDUCATIVA
DEFIENDE EL PAPEL DE LA
ESCUELA COMO TUTORA DE
RESILIENCIA SOCIAL
PROPONE LA FORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
COMO INTERVENCIÓN

4. ESQUEMA DE LA TESIS DOCTORAL
ESCUELA TUTORA
DE RESILIENCIA
SOCIAL
LA ESCUELA DISEÑO Y
TUTORA DE DESARROLLO
RESILIENCIA DEL PROGRAMA
SOCIAL REVELA-T
PROPUESTA
ESTUDIO
ESCUELA COMO
RESILIENCIA Y TRABAJO DE
TUTORA DE
APLICACIÓN EN CAMPO
RESILIENCIA
EDUCACIÓN
SOCIAL
ORGANIZACIÓN Y ESTUDIO DE
ESTRUCTURA DE CASOS
LA ESCUELA ESTUDIO
T.R.S. EXPERIMENTAL

5. FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
POTENCIAR BIENESTAR
INFANTIL Y
ADOLESCENTE
CONTRIBUIR A LA
FORMACIÓN DE INNOVAR DESDE LA
LA ESCUELA FORMACIÓN DEL
COMO TUTORA DE PROFESORADO
RESILIENCIA
SOCIAL
FINALIDAD ENRIQUECER
DE LA
COMPETENCIAS
INVESTIGACIÓN PARENTALES
APORTAR
CONOCIMIENTO
TEÓRICO- ESTIMULAR RESILIENCIA
PRÁCTICO PARA ALUMNOS QUE MÁS LO
PROMOVER LA NECESITAN
RESILIENCIA
DIFUNDIR EL PAPEL DE
LA ESCUELA COMO
TUTORA DE
RESILIENCIA SOCIAL

7. PARTE SEGUNDA DE LA
TESIS
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
 FINALIDAD DEL PROGRAMA
 ESTRUCTURA
 DESARROLLO
 EVALUACIÓN
 RESULTADOS

8. V.- DISEÑO PROGRAMA REVELA-
T
 Orienta aspectos
educativos
 Abarca factores:
◦ Pedagógicos
◦ Organizativos
◦ Institucionales

9. V.- DISEÑO PROGRAMA REVELA-
T
 Escuela que brinda
apoyo y
oportunidades
 Modelo educativo:
◦ Personalismo
◦ Enfoque Sistémico
◦ Enfoque de Promoción y
Desarrollo
◦ Realismo y Optimismo
◦ Servicio y Proyección
Social

10. Diseño del Programa
REVELA-T
 Condicionantes:
◦ Lectura de contexto
◦ Contextualización última de
la sesiones
◦ Implicación de los
participantes
◦ Supervisión constante
◦ Reflexión, decisión, aprendi
zaje

11. Finalidad de REVELA-T
Bienestar del alumnado
Competencias Formación
parentales profesionales
El Programa
REVELA-T
potencia
Difusión de la escuela Desarrollo resiliencia
como tutora de Respuesta a las
resiliencia social necesidades

12. Ejes de Intervención
ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL
ALUMNADO
• Desde la promoción de la resiliencia en la acción tutorial
y desde el apoyo educativo
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
• Elevando competencias parentales e implicándolas en el
proceso educativo y de desarrollo de los hijos
ASESORAMIENTO DEL PROFESORADO
• Formándoles para ser tutores de resiliencia
ORIENTANDO A LOS ÓRGANOS DE
GOBIERNO DEL CENTRO
• Garantizando una excelencia educativa basada en principios
de equidad e igualdad de oportunidades para alcanzar los
fines de la educación

13.  Establecimiento de factores
contextuales adecuados para
el desarrollo de la resiliencia
 Definición de ámbitos de
intervención y secuencia a
seguir
 Definición de categorías de
observación excluyentes y
exhaustivas para valorar la
resiliencia
 Estructura de pensamiento y
comunicación presente en el
discurso pedagógico

14.  Programa REVELA-T
◦ Tres proyectos de aprendizaje
 Componentes:
cognitivo, afectivo, volitivo, conductual, socio-
relacional y educativo-experiencial.
 Cada proyecto consta de 9 sesiones de
aprendizaje. Se añaden a las 27 sesiones de
formación 3 sesiones de evaluación.
 Trabajando elementos clave:
Resiliencia, Valor, Esfuerzo, Libertad, Apoyo a
lo largo del Tiempo.
◦ Módulos de formación específicos
 Familias: 7 sesiones (1,5h/sesión).
 Profesorado: 4 sesiones (2h/sesión).

15.  Explicita las dimensiones de
evaluación del diseño
◦ Calidad intrínseca
◦ Adecuación al contexto
◦ Adecuación a los participantes
◦ Evaluación de la aplicación
◦ Evaluación de los resultados
 (Pérez Juste, R. 1992)
 Cuenta con diario de
implantación y protocolo de
evaluación

16. Fases del Programa
REVELA-T
Proyecto Proyecto Proyecto
SEÑALES FORTALEZA DESAFÍO

17. ¡Este curso: REVELA-T!
Descubriendo Aceptando el
Localizando Fortalezas Desafío
Señales Concienciando sobre la Afrontando el reto de
Analizando la trayectoria fuerza interior y superación, aprendizaje
recursos y crecimiento

18. VI.- TRABAJO DE CAMPO

19. MARCO TEÓRICO
HIPÓTESIS DE TRABAJO
Selección del campo de
estudio
Cronograma
TRABAJO DE CAMPO
Elaboración, selección y
CONCLUSIONES aplicación de técnicas de
Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN observación y registro
Logro en los objetivos, Diseño y desarrollo de
Promoción de la resiliencia REVELA-T
Valoración del diseño y Estudio de casos
aplicación Diseño experimental
Formación de la escuela Intervención con:
como T.R.S alumnos, profesionales, fa
milias, cultura organización
ANÁLISIS DE DATOS RECOGIDA DE DATOS
cuali-cuantitativos Entrevistas, cuestionarios
Interpretación de , registros, escalas
resultados Diario de investigación

20. HIPÓTESIS DE TRABAJO
La implementación de REVELA-T en la respuesta
educativa de los alumnos favorece la formación de
la escuela como tutora de resiliencia social
2) Eleva el nivel de resiliencia de los alumnos
3) Eleva el nivel de adaptación escolar del
alumnado
4) Genera expectativas positivas en los profesionales
participantes
5) Facilita la colaboración con la familia en el proceso
educativo
6) Refuerza el reconocimiento del profesorado como agente
promotor de la resiliencia y apoyo de los alumnos
7) Potencia una concepción de la escuela resiliente, capaz de
adaptarse a los cambios y afrontar aprendizajes que conducen
hacia la superación personal, comunitaria y social

21. ACTUACIONES
REALIZADAS
◦ Toma de contacto: estudio de casos evaluativo
(Alumnos con necesidades de apoyo).
◦ Observación, descripción y valoración nivel de
resiliencia:
 Escala de resiliencia CD-RISC (2003)
 Registros de observación REVELA-T
 Autoinformes de los proyectos
◦ Comparación de resultados antes y después de
intervenir.
◦ Diseño experimental.
◦ Otras mediciones.
Cursos 2008-2009 y 2009-2010

22. Complementariedad de enfoques
de investigación
Paradigma Enfoque
Cualitativo Cuantitativo
Investigación Diseño
en la acción experimental
Encuestas y
Estudio de
método
casos
observacional
Descripción de Valorar eficacia del
rasgos, componentes, actuaciones. programa, analizar
Interpretación del fenómeno resultados, realizar contrastes
educativo de promoción de estadísticos y estudiando la
resiliencia. Reflexión en la acción. significatividad de las diferencias
Diario de investigación. sobre resiliencia y adaptación

23. ESTUDIO DE CASOS
 Selección intencional
Acceso fácil al caso estudiado.
Consentimiento informado
familia.
Posibilidad de relacionar a las
personas con el problema
investigado.
Existencia de un marco
espacio-temporal desde el que
desarrollar el estudio.
Demanda de atender al alumno
y dar respuesta a su situación.
Metodología científica: calidad y credibilidad
en el procedimiento a seguir

24. PERFIL
ALUMNOS
Alumnos con necesidades
de apoyo-orientación en ESO
 MALESTAR (falta de éxitos y
reconocimiento en la escuela).
 RUPTURA con su ambiente natural
(migración).
 ESTRÉS derivado de “fracasos Al comienzo del
académicos” (ineficacia de medidas estudio, el 66,66%
de los casos
previas y presión o conflictos que mantienen patrones
de conducta
afectan la dinámica relacional). disfuncionales y
 AUTOCONCEPTO académico muy existe riesgo de
abandono prematuro
bajo. del sistema escolar.

25. Recogida de Información
Nivel de resiliencia
1. CD-RISC 2003
2. Visión de sí mismos, visión del problema y
respuesta resiliente (Matriz de Saavedra, E. 2008)
3. Modelo Integrado REVELA-T: modelos de resiliencia
Funcionamiento general:
1. Potenciación y Construcción de la resiliencia
2. Aprendizaje y respuesta a las necesidades de apoyo
3. Desarrollo, autonomía y responsabilidad
4. Funcionamiento normalizado y participación social
5. Red social y tutor de resiliencia
6. Autoconocimiento
7. Identidad y proyecto de vida

26. Primeros logros
REVELA-T Operativiza el reto
profesional de estimular la resiliencia
en estos alumnos, capacitar a las
familias y formar a los profesionales
como tutores de resiliencia, haciendo
de la escuela un ámbito explícito
donde superarse y crecer

27. Hay una relación positiva entre la promoción
de la resiliencia y el mejor funcionamiento de
los alumnos
“Los resultados del estudio de
casos inducen a pensar que la
participación en el programa
REVELA-T ha permitido elevar el
nivel de resiliencia y favorecido el
funcionamiento general de los
alumnos”

28. Tras los primeros resultados,
una pregunta:
Si los alumnos con necesidades de
apoyo elevan su nivel de resiliencia y
mejora el funcionamiento en la escuela al
trabajarlo explícitamente …¿Qué
beneficios obtendremos en los alumnos
de grupos ordinarios?
¿Tendrán mayor nivel de resiliencia
tras desarrollar el programa?

29. Propósito empírico innovador
 Realizar un estudio experimental con
pretest y grupo control para estudiar
si la realización del programa
REVELA-T eleva el nivel de
resiliencia en el alumnado de grupos
ordinarios, así como mejora su
adaptación escolar.
Complementar una experiencia formativo-
promocional
con un estudio de carácter experimental

30. Diseño experimental con pretest y
control
 Grupo experimental de 24 alumnos
de 1º ESO. En tutoría realiza el
programa REVELA-T de noviembre a
junio.
 Grupo control de 24 alumnos de 1º
ESO continúa con acciones de tutoría
tradicionales.
 Medición pretest y postest de: nivel
de resiliencia y adaptación escolar en
ambos grupos.

31. DISEÑO EXPERIMENTAL
Evaluación efectividad de REVELA-T
SELECCIÓN VARIABLE
GRUPO ASIGNACIÓN PRETEST INDEPENDIENTE POSTEST
T1
Experimenta CD-RISC R T 2
CD-RISC
Prueba Adaptación Desarrollo de
l Escolar EOS7 REVELA-T
Prueba Adaptación
Escolar EOS7
A
T3 T4
CD-RISC CD-RISC
Control Prueba Adaptación Prueba Adaptación
Escolar EOS7 Escolar EOS7
La variable independiente: participa en REVELA-T.
Las variables dependientes: nivel de resiliencia y nivel de adaptación
escolar.

32. Hipótesis sustantivas:
H1.1.Existen diferencias significativas en el nivel
de resiliencia a favor del grupo que realiza el
programa REVELA-T
H1.2. Existen diferencias significativas en el nivel
de adaptación escolar a favor del grupo que
realiza el programa REVELA-T
H1.3a. La ganancia en el nivel de resiliencia es
superior en el grupo experimental al realizar el
Programa REVELA-T
H1.3b. La ganancia en el nivel de adaptación
escolar es superior en el grupo experimental al
realizar el Programa REVELA-T

33. VARIABLE INDEPENDIENTE
 La variable independiente: participación
en el programa REVELA-T.
◦ Dos niveles: aplicación y no aplicación.
◦ El grupo experimental participa de REVELA-T
R= Los alumnos del grupo
experimental participan del programa
REVELA-T. Realizan sesiones en la
hora de tutoría.
R = Los alumnos del grupo control
realizan las actividades tradicionales
de orientación y tutoría.

34. VARIABLES
DEPENDIENTES
 Nivel de resiliencia: Escala CD-RISC (2003)
 Nivel de adaptación escolar: batería EOS
7 prueba de adaptación.
En el caso de la VARIABLE
RESILIENCIA se realizan además
estudios multivariados de los
componentes Resiliencia Total
1. de la escala:
2. Adaptación al estrés
3. Orientación a la acción
4. Resistencia al malestar
5. Optimismo
6. Compromiso
7. Autoeficacia
8. Locus de control
9. Desafío
10. Espiritualidad

35. Garantizar validez interna
Técnicas de control:
 Grupo control o testigo (mismo nivel y centro).
 Azar y control (selección de 1º ESO por asignación al azar
de una misma población).
 Técnicas de control y disminución de
varianza no producida por la variable
independiente. (Rigor en aplicación, fidelidad al
proceso, selección de pruebas)
 Comprobación equivalencia de los grupos
 Balanceo de variables,
 Referencia de valores aritméticos
 Estudio estadístico de la homogenidad del pretest.

36. Procedimiento
 Pretest en ambos grupos
 Intervención en grupo experimental
 Postest en ambos grupos.
 Análisis estadístico datos (SPSS17).
Selección del tipo de
contraste paramétrico.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov, F Ficher.
Independencia de
puntuaciones, azar y nivel de
medida de resultados.

37. VII.- ANÁLISIS DE
RESULTADOS
 Pretest
◦ Análisis de diferencias al pretest:
Nivel de resiliencia: ANOVA
Nivel de adaptación escolar: prueba t Student
 Postest
◦ Análisis de diferencias al postest:
1º estudio: prueba t Student
Profundización con MANOVA y
MANCOVA
Comparación entregrupos e intragrupo

38. SELECCIÓN DE ESTADÍSTICOS
DE CONTRASTE
 Estudio de los supuestos para
aplicar pruebas paramétricas:
◦ Asignación al azar
◦ Independencia de las puntuaciones,
◦ Escalas de medida de las variables
dependientes son al menos de intervalo
◦ Cabe suponer razonablemente la
normalidad e igualdad de varianzas de los
resultados.
 La normalidad de los datos se contrasta mediante
la prueba de Kolmogorov-Smirnov y la igualdad
de varianzas mediante el estadístico de Levene.

39. VIII.- DISCUSIÓN
DISEÑO DE
DISCUSIÓN DOS
DE LOS GRUPOS
RESULTADOS ESTUDIO DE
TEORÍA DE LOS CASOS
DATOS
OTROS
RESULTADOS
FASE DE
EXPLORACIÓN
DISCUSIÓN DISEÑO DEL
PROGRAMA
RESULTADOS
OBJETIVOS DE LA
FASES DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN

40. DISCUSIÓN TEORÍA DATOS
 DISEÑO
EXPERIMENTAL
 ESTUDIO DE CASOS
 OTROS RESULTADOS

41. Discusión del Diseño de dos
grupos independientes con pretest
TRATÁNDOSE DE ALUMNOS DE
GRUPOS ORDINARIOS:
¿RESULTA EFICAZ EL PROGRAMA
REVELA-T PARA ELEVAR LA
RESILIENCIA
¿Y PARA ELEVAR LA ADAPTACIÓN
ESCOLAR?

42. Propósito del diseño
 ¿Es posible educar la resiliencia
en alumnos de 12-13 años?
 ¿Es posible mejorar el bienestar
en la escuela de los alumnos?
 ¿Qué repercusiones positivas
tiene el integrar la promoción de la
resiliencia en la función de
orientación y tutoría del centro?

43. DISEÑO EXPERIMENTAL
SELECCIÓN VARIABLE
GRUPO ASIGNACIÓN PRETEST INDEPENDIENTE POSTEST
Experimental T1 R T2
A
T3
Control T4
Mayor resiliencia en el grupo experimental
Mayor adaptación escolar grupo experimental
VI: participa en REVELA-
T.
VD: nivel de resiliencia y
Ganancia tras realizar el programa en resiliencia
nivel de adaptación
escolar.
Ganancia tras el programa en adaptación escolar

44. Estudio de significación
estadística de las diferencias
• H1.1.Diferencias el nivel de
resiliencia a favor del grupo
experimental
INTERGRUPOS • H1.2. Diferencias en el nivel de
adaptación escolar a favor del
grupo experimental
• H1.3a. Ganancia en el nivel de
resiliencia en el grupo
experimental
INTRAGRUPO • H1.3b. Ganancia en el nivel de
adaptación escolar en el grupo
experimental

45. COMPARACIÓN
GRUPOS
AL PRETEST
 t de Student: grupos son
estadísticamente homogéneos al
pretest:
◦ Nivel de resiliencia pretest t (46)=0,121 p=.904 > p= .05
◦ Nivel de adaptación escolar pretest t (46)=0,28703 p=.338 >
p= .05.
 ANOVA en la escala resiliencia:
◦ los niveles de significación de todas las variables
son superiores a p= .05.
Los grupos son equivalentes al
prestest en las VD

46. Prestest ambos grupos:
Resiliencia

47. Adaptación
Escolar
Comparación pretest
La prueba t (46)= - 0,28703
p=.388 > p= .05. t menor que el T
teórico crítico unilateral y bilateral
1,6786 y 2,0128.
NC= 95% no existen diferencias
significativas en el nivel de
adaptación escolar del pretest.

48. COMPARACIÓN
POSTEST
 Prueba t, y ANOVA y MANCOVA.
◦ Existen diferencias estadísticamente significativas
en función de los niveles de aplicación de la
variable independiente a NC= 95%.
◦ Estas diferencias son significativas tanto en la
comparación intra-grupo como entre-grupos.
Los alumnos del GRUPO EXPERIMENTAL, obtienen
puntuaciones más elevadas en las pruebas de resiliencia y
adaptación escolar postest. Este incremento no se da en el
grupo control.
Se acepta H1: E > C │ E- C> 0; C - E < 0
(Diferencia a favor del grupo experimental)
Se rechaza Ho: E = C │ E- C= 0; C - E = 0

49. ¿Qué sucede al comparar
grupos?
 Las puntuaciones del grupo experimental son
significativamente más elevadas que las
puntuaciones del grupo control.
 La ganancia es estadísticamente significativa al NC=
95%, para α =.05:
◦ Escala de resiliencia F = 5,075, P =.029*
◦ Prueba adaptación escolar F= 4,338, P= .043*,
Se confirma:
H1: ET2 > CT4 │ ET2 - CT4 > 0; CT4 - ET2 < 0
(Diferencia a favor del grupo experimental frente al control en Postest)

50. Resultados Postest
resiliencia

51. Ganancia Postest Experimental
Adaptación Escolar

52. ¿Y a nivel intragrupo?
 La ganancia del grupo experimental es significativa:
◦ NC= 95% en nivel de resiliencia (t (46)= -2,1004; p=.021*),
◦ NC: 99% en adaptación escolar (t (46)= -3,217; p=.001***).
 El estudio multivariado de las diferencias entre ganancias de
ambos grupos también resulta estadísticamente significativo
a favor del grupo experimental a nivel p= .05.
Se confirma:
H1: ET2 > ET1 │ ET2 - ET1 > 0; ET1- ET2 < 0
(Diferencia intragrupo a favor del postest del grupo experimental)

53. Ganancia Intragrupo
(experimental)

54. ¿Y la evolución del grupo control?
 En el grupo control, la ganancia no
resulta estadísticamente significativa.
◦ El postest en resiliencia refleja t (46)= -0,340, p=.368
◦ El postest en adaptación escolar t (46)= -
1,0564, p=.148.
Respetando el nivel de significación fijado, de p=
.05, NO puede rechazarse la hipótesis de no
diferencia en las variables dependientes.
Se acepta Ho : T4 = T3
H1: T4 > T3 │ T4 - T3 > 0; T3 - T4 < 0
(Buscando rechazar H1 y aceptar la Ho)

55. Equivalencia intragrupo en el
control

56. Equivalencia intragrupo Control

57. ¿Qué aportó el análisis
multivariado?
Profundizar en los efectos:
 Tomando cada una de las dimensiones de la escala como
variables dependientes y controlando el efecto del pretest
como covariable, la diferencia en el nivel de resiliencia
total es significativa a nivel de p= .05.
Al estudiar el impacto de la variable
independiente sobre las demás variables:
 Destaca la significatividad de la diferencia en
espiritualidad (p=.000***).
! En las demás variables el nivel de significación fijado
NO permite rechazar la hipótesis nula.

58. Se decide:
 Profundizar en el conocimiento del comportamiento
de la variable espiritualidad.
 Estudios de correlación y un primer análisis del
potencial discriminante de la variable
! La variable espiritualidad obtiene, en comparación con las demás
variables de la escala, la correlación más alta con el total de
resiliencia (Pearson= .501**, p= .000***).
! Presenta el F más grande (F=4,060) y la Lambda de Wilks menor
^= .488.
Esto sugiere que la variable
espiritualidad discrimina entre los
grupos y su nivel de resiliencia.

59. Conclusiones del diseño
1) Impacto positivo del programa REVELA-T sobre el
nivel de resiliencia y adaptación escolar del alumnado.
2) Diferencias estadísticamente significativas (p= .05) a nivel
intragrupo e intergrupos a favor del experimental.
 Escala de resiliencia: diferencias
significativas a favor del grupo experimental
con p= .05.
 Tomando cada componente como variable por
separado las diferencias se concretan en
resiliencia total y espiritualidad (p= .000).
 La ganancia intragrupo en adaptación
escolar es significativa para p=.01.

60. Enjuiciamiento Crítico del Diseño
VALIDEZ VALIDEZ
INTERNA EXTERNA
Técnicas de control. Efecto reactivo o
interacción de las pruebas
Medidas pretest y postest. (admon. control)
Aspectos del entorno,
historia, maduración,
efecto práctica Interacción selección de
sujetos y VI con azar
No regresión estadística. (asignación y formación)
No mortalidad
experimental. Efectos reactivos de
dispositivos
Justificación tipo de
experimentales.
contraste
Pertenencia al campo de
Selección Paramétricas
estudio. Baja artificialidad

61. DISCUSIÓN: Estudio de Casos
Alternativa metodológica que complementa
al diseño.
© Más sencilla
© Útil para recoger más información de un menor
número de casos, con mayor profundidad.
© Enriquece la elaboración del conocimiento
durante la investigación, desde el paradigma
cualitativo.
© Comprensión de necesidades y posibilidades de
los 15 casos bajo estudio
© Seguimiento y observación del desarrollo de la
resiliencia
© Método de trabajo eficaz para la formación del
propio investigador en su contexto de trabajo.

62. Paradigma cualitativo
 Análisis de la información
◦ Observación
◦ Interpretación de resultados observados
en la escala de resiliencia (CD-RISC,
2003),
◦ Atención y valoración del funcionamiento
◦ Registros textuales de carácter cualitativo

63. OBSERVACIONES DE INTERÉS
 PERCEPCIÓN que mantienen los alumnos
sobre:
◦ La dificultad,
◦ Visión de sus capacidades
◦ Interpretación dificultades.
 Influencia en el TIPO DE RESPUESTA
que dan ante los problemas.
¡Estos significados son educables!
 Surgen de la INTERACCIÓN SOCIAL
(con los profesionales, familiares y sus
iguales).
 Varían cuando se presentan a los
alumnos otras interpretaciones con
sentido para ellos que les permiten
reaccionar de manera resiliente.

64. Perfil diferencial entre los casos
 Existe un perfil diferencial:
E.R: Estimular la resiliencia
C.R. Construir la resiliencia
5 dimensiones
Tipo de motivación para superar las
dificultades
Nivel de autoestima
Satisfacción con las relaciones con la familia y
los pares
Percepción de apoyo
Interpretación de la problemática que se vive.

65. - ER- - CR -
Estimular Resiliencia Construir Resiliencia
Motivación para seguir Alcanzar un proyecto personal No meterse en más
las pautas de los significativo. problemas
profesionales evitar sanciones.
Autoestima Buen nivel de autoestima, Baja autoestima
integra sus limitaciones. Se culpa o rechaza.
Competencia social Tiene habilidades sociales. Baja competencia social.
Apoyo Cuenta con una red de apoyo. No percibe el apoyo.
Interpretación de su Estado transitorio circunscrito Identificación personal con
problemática al contexto situacional en el las dificultades.
que se encuentra.

66. Cambios e influencias
Trabajo explícito para construir la resiliencia
Permite orientar lectura positiva de las
capacidades, recursos, estrategias y de la
situación.
Surgen mayores expectativas de
superación implicando a todos en objetivos
de desarrollo compartidos
Cambios en LOCUS DE CONTROL y RESISTENCIA
MALESTAR
Mayor predisposición a responder de manera constructiva.
flexibilidad, resistencia y optimismo.
Apertura no se centran exclusivamente en sus dificultades.
Conciencia de recursos y apoyo accesible.
Disminuye la resistencia ante los límites o normas
Deseo de cambio y mejora

67. Resultados estudio de casos
 Nivel de resiliencia antes y después de
intervenir.
◦ Resultados más elevados
◦ “Normalización del patrón de respuesta”
◦ Relación puntuaciones con perfil ER/CR
 Valoración de dimensiones de
funcionamiento
◦ Mejora en todos los casos
◦ Especialmente destaca (80%):
 desarrollo resiliencia y tutor de resiliencia

68. Estudio de
casos

69. Mal resultado
académico,
Dificultades de rendimiento
aprendizaje insuficiente
Esquema fenómenos básicos:
No se da el apoyo
Necesidades de apoyo NO
suficiente, adecuado y
necesario.
“La dificultad como
incapacidad personal”
Experiencias de
fracaso y
desaprobación
Tensión o conflictos
Frustración familiares
resueltas
Tristeza
Obsesión Retraimiento Social
Sufrimiento Conductas de
Psíquico compensación
Desánimo
RIESGO

70. Necesidades de apoyo SÍ resueltas
Mal resultado
académico
Dificultades de Rendimiento
Esquema fenómenos básicos:
aprendizaje Insuficiente
Apoyo Educativo:
académico, personal, social
y familiar.
“La dificultad como
oportunidad de superación
para todos”
Nuevas propuestas del Cooperación de Colaboración familiar
profesorado compañeros
Éxitos progresivos y Refuerzo de capacidades
aprendizaje del error alternativas y reconocimiento
aprendizaje del error
Esperanza
Ánimo
Confianza
Fortaleza
Superación
RESILIENCIA
Sufrimiento
Psíquico
Desánimo

71. REVELA-T (Efectos de la promoción de la
resiliencia)
Contribuye al desarrollo de una personalidad fuerte
más equilibrada, resistente al malestar y más flexible
ante los cambios.
Favorece el desarrollo de estilos de pensamiento
y acción positivos y posibilitadores (esfuerzo, el
valor, libertad, apoyo y tiempo, así como el sentido y
proyecto de mejora)
Promueve el aprendizaje, el desarrollo integral, la
salud y el bienestar del alumno tomando conciencia
de las diferentes áreas de desarrollo;
Genera conductas prosociales, vínculos de
calidad, relación tutorial y de apoyo mutuo

72. LA PROMOCIÓN DE LA RESILIENCIA:
MEJORA DEL GRADO DE BIENESTAR
ELEVA LA SATISFACCIÓN DE ALUMNOS, FAMILIAS Y PROFESORES
CON LA INTERVENCIÓN
A MAYOR RESILIENCIA INICIAL MAYOR Y MÁS RÁPIDO AVANCE
LA INTROSPECCIÓN Y ESCUCHA CAMBIAN LA RELACIÓN
PROFESIONAL-ALUMNO
LA COHERENCIA Y ELABORACIÓN DE HISTORIA DE VIDA FAVORECE
LA ORIENTACIÓN HACIA METAS DE DESARROLLO
DESTACA EL POTENCIAL DE AYUDA DE:
EL HUMOR Y CREATIVIDAD
REDES SOCIALES

73. Otros resultados,
mediciones de resiliencia
• Nivel más alto de
resiliencia
PROFESIONALES
• Potencial a desarrollar
20%
• Antes de intervenir la menor
ALUMNOS puntuación: 44, 51% por desarrollar
ESTUDIO DE • Inferior en: locus de control y
CASOS
resistencia al malestar.
• Patrón de respuesta similar. Nivel
ALUMNOS medio de resiliencia de 65 sobre 100,
GRUPOS potencial a desarrollar 31 % .
ORDINARIOS • Tras REVELA-T el patrón de respuesta
específico.

74. A destacar:
Integrar el estímulo de la resiliencia en la
respuesta educativa de los alumnos eleva el
nivel inicial, mejora la adaptación escolar y
beneficia el funcionamiento global.
 La intervención ha de ser estructurada y
constante en el tiempo.
 En la medición de seguimiento realizada al grupo
experimental no se producen diferencias
significativas.
 La ganancia respecto del pretest se mantiene pero
no
se ha elevado la resiliencia.

75. Seguimiento y evolución

76. DISCUSIÓN RESULTADOS
FASES DE INVESTIGACIÓN
 EXPLORATORIA
 DESARROLLO
 ANÁLISIS Y
REVISIÓN

77. RESULTADOS
FASES DE INVESTIGACIÓN
1.- Fase exploratoria. El abordaje del
tema: “La resiliencia como principio”
Proporciona una base amplia,
actualizada y contrastada del estado
de la cuestión.
Permite profundizar en el concepto
de la resiliencia, y explicita
posibilidades de aplicación en al
ámbito psicoeducativo.

78. 2.-Fase de desarrollo. Investigación en la
acción: “la resiliencia como estrategia”.
REVELA-T proporciona
orientaciones para
promover la resiliencia.
El programa resulta
novedoso abarcando de
manera sistémica el
desarrollo de la resiliencia
en
alumnado, profesionales, ce
ntro y familias.
Integrar modelos previos

79. REVELA-T permite orientar las
actuaciones hacia los fines de la
investigación
1) Contribuye a potenciar el
bienestar
2) Supone innovación y formación
3) Asesora a las familias
4) Estimula alumnado
5) Destaca el papel de la escuela

80. 3.- Fase de análisis y revisión de la teoría
de los datos: “La resiliencia como respuesta”.
Métodos de investigación
cuantitativos y cualitativos
Eficacia del programa
La fuente de información sobre dicha
realidad es la experiencia.
Beneficios de promover la resiliencia

81. De la discusión
a las
conclusiones…

82. IX.- CONCLUSIONES
Contribución del estudio:
“Caminando hacia lo posible”
Confirmación hipótesis de
investigación
Aportaciones específicas
del estudio

83.  La investigación en su dimensión
teórica y aplicada suscita la reflexión
sobre el potencial de la escuela, el
sentido de su función y las
posibilidades que le brinda la
promoción de la resiliencia para
alcanzarla.
 La visión de la escuela resiliente
y tutora de resiliencia social desde un
modelo integrado orienta aspectos
educativos, pedagógicos, relacionales y
directivos hacia la superación.

84. Conclusiones generales
Un programa de intervención psicopedagógica
es un medio de orientar la escuela hacia la
superación.
El diseño y desarrollo de REVELA-T forma a la
escuela como institución resiliente y
resiliadora.
La formación en resiliencia propicia que las
críticas y exigencias se vivan como
oportunidades.
Más que una respuesta interesante aplicable al
ámbito educativo se defiende el potencial de la
escuela para ser tutora de superación social.

85. HIPÓTESIS DE
INVESTIGACIÓN
 Confirmadas gracias al desarrollo del
programa aunque en diferente medida.
 Dos avaladas por procedimientos de
carácter experimental y contraste
estadístico.
 Las demás procedimientos propios de
investigación acción:
 Observación científica, estudio de
casos, encuestas, entrevistas, diario de
investigación.

86. HIPÓTESIS DE
INVESTIGACIÓN
Se confirma la hipótesis 1. El programa
REVELA-T resulta efectivo para
favorecer la formación de la escuela
como tutora de resiliencia social.
Se confirma la hipótesis 2.
Implementar el programa REVELA- T
en la respuesta educativa de los
alumnos, eleva su nivel de resiliencia.
Se confirma la hipótesis 3.
Implementar el programa REVELA-T
eleva el nivel de adaptación escolar
del alumnado.

87. Confirmación de hipótesis
Se confirma la hipótesis 4. El programa
genera expectativas positivas en los
profesionales.
Se confirma parcialmente la hipótesis 5. El
programa facilita la colaboración con la
familia en el proceso educativo.
Se confirma la hipótesis 6. El programa
refuerza el reconocimiento del profesorado
como agente de desarrollo promotor de la
resiliencia y apoyo del alumnado.
Se confirma la hipótesis 7. El programa
potencia la concepción de una escuela
resiliente, capaz de adaptarse a los cambios
y afrontar, desde el apoyo de la comunidad
educativa, aprendizajes que conduzcan hacia
la superación personal, comunitaria y social.

88. Conclusiones específicas
®Eficacia del programa REVELA-T para
elevar el nivel de resiliencia, mejorar la
adaptación escolar y generar un
funcionamiento global más positivo en
el alumnado.
®Feedback muy positivo de la utilidad y
beneficios del programa (entrevistas
con los profesionales y familias).

89. Aportaciones al campo de
estudio
 Diseño de REVELA-T trabajo empírico no
realizado anteriormente
 Fórmula REVELA-T elementos clave:
◦ Resiliencia:
valor, esfuerzo, libertad, apoyo y
tiempo.
 Modelo integrador, un referente único:
síntesis de las aportaciones teóricas no
realizada hasta el momento.

90. FUNDAMENTACIÓN
FORMACIÓN
Escuela como
PROCEDIMIENTOS tutora de
resiliencia
social
HERRAMIENTAS
ORIGINALES
PSICOPEDAGÓGICAS

91. El modelo y programa REVELA-
T defiende la resiliencia como:
 PRINCIPIO fundamental.
 ESTRATEGIA eficaz.
 RESPUESTA educativa.
 PROYECCIÓN al SERVICIO de
la función de la escuela.

92. Limitacione
s
 Resiliencia como constructo
◦ Observable a través de indicadores y
pruebas validadas
 Contexto de campo, población
objeto de investigación-tamaño
muestra
◦ No permite generalizar fuera del marco
de investigación
 Aplicación del programa
◦ Condiciones reales, no siempre
óptimas
 Evaluación a corto y medio plazo

93. Limitaciones
 Recursos humanos, temporales y económicos
limitados
◦ Cuestiones que extralimitan la labor de
investigación
◦ Entrenamiento de otros profesionales
 No existe equipo de investigación
◦ Un único investigador plantea hipótesis,
realiza el diseño, desarrolla el programa y
evalúa resultados

94. Líneas futuras de
investigación
 Profundizar ámbitos de intervención
 Familiar, profesional, organizativo
 Estudiar condiciones diferenciales y
tiempos
 Aumentar muestra y tiempos
 Profundizar en estudios multivariables del
constructo

95. Sobre el programa
REVELA-T
® Analizar condiciones óptimas de
aplicación (soporte
institucional, infraestructura, recursos)
® Sistematizar la formación del personal
que implementa el programa
® Banco de actividades sociales con
mayor proyección e impacto en el
entorno

96. TEORÍA DISEÑO Y
INVESTIGACIÓN
DESARROLLO EXPERIMENTAL
BÁSICA REVELA-T
TEORÍA
CENTRAL ANÁLISIS DE
ESTUDIOS DATOS
PRELIMINARES:
OBJETIVOS ESTUDIO DE Y EXTRACCIÓN
CASOS DE
DEL CONCLUSIONES
ESTUDIO
HIPÓTESIS DE ESTUDIO DE TESIS
INVESTIGACIÓN CAMPO DOCTORAL

97. PROGRAMA REVELA-T
Centro Educativo
XXX XXXX XXX
Curso 2009/2010