Prf Etude de la langue collège lycée

Claire Doz
EEMCP2 Lettres
zone AMSUD
Déc. 20131
Etude de la langue, Collège/Lycée

Déc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD2

Evolution de l’enseignement de la
langue / nouveaux programmes
Mercredi 1h

1) Enseignement de la langue et
compétences
L’organisation du socle commun de
connaissances et de compétences met en
évidence l’importance de la maîtrise de la
langue, premier pilier de cet ensemble de sept
compétences transversales.
Qu’est ce que la maîtrise de la langue sinon : la
capacité à exprimer sa pensée, ses sentiments
et à comprendre autrui, à l’écrit comme à l’oral ?

 Deux items attirent particulièrement l’attention :
Utiliser ses capacités de raisonnement, ses
connaissances sur la langue, savoir faire appel à des
outils appropriés pour lire
Utiliser ses capacités de raisonnement, ses
connaissances sur la langue, savoir faire appel à des
outils variés pour améliorer son texte

 « Enseigner la grammaire, c’est conduire les élèves
à comprendre les mécanismes de la langue,
à maîtriser la terminologie qui sert à les identifier et à
les analyser, afin de les amener à réutiliser ces
connaissances pour mieux s’exprimer à l’écrit
comme à l’oral et mieux comprendre les textes
lus ».
→ le développement des capacités de lecture,
d’écriture et d’oral

2) L’évolution
 « … lorsque l’élève appartient à un milieu cultivé,
qui surveille son langage, il parle un français
correct et pur ; dans le cas contraire, il parle une
langue entachée, comme celle des siens, de
termes impropres et de constructions vicieuses. »
IO 1938
 M. Raimbault : langue écrin – langue écran –
langue partie prenante

3) Ce que disent les programmes :
a) Grammaire
 pour lire, écrire, écouter et parler
 consacrer du temps
 la leçon de langue
 Ritualiser
 Une progression méthodique
 Toutes les notions figurant au programme doivent
être enseignées en classe et assimilées par les
élèves (?)
 Grammaire de phrase en 6è et 5è et grammaire de
texte et grammaire de l’énonciation en 4è et 3ème
 Quelques progressions

b) Orthographe
 une compétence essentielle socialement et
professionnellement.
 un apprentissage raisonné et régulier
 étroitement articulé avec ces séances :
mémorisation réinvestissement dans des
activités d’écriture variées
 Réécriture et dictée de contrôle (mais ce n’est pas
l’unique modalité de progression et d’évaluation)

c) Le lexique
 L’apprentissage systématique du lexique est
nécessaire et doit être organisé. Apparition
de thèmes.
 Apprentissage régulier et approfondi :
recherches et évaluation.
 mémorisation de ces mots et réemploi
effectif dans les activités d’écriture ou
d’oral.
 Élargir le vocabulaire abstrait (4è et 3è)
 L’usage du dictionnaire « sous quelque forme
que ce soit ».

d) Circulaire de 2007
 1 - Un enseignement fondamental
 2 - Un enseignement spécifique
 3 - Un enseignement progressif
 4 - Un enseignement fondé sur une
terminologie grammaticale commune.

4) Les démarches
– Qu’est-ce qu’une démarche active ?
Etre mis devant une situation problème :
observation, manipulation, établissement de
la règle par l'élève, exercices d'entraînement,
situations de réinvestissement.
– Qu’est-ce qu’une démarche passive ?
Règle posée, absence de manipulation,
d'observation, ex mécaniques

– Est-elle inductive ?
des exemples aux règles.
Cela signifie que l’élève devient actif parce qu’il
doit élaborer les règles de grammaire d’après les
exemples fournis.
– Est-elle déductive ?
des règles aux exemples.
L’enseignant explique les règles et les élèves
doivent les apprendre, puis il leur donne des
exemples pour les appliquer.

5) Les modèles
 La leçon de grammaire plus ou moins
déductive séances de type « traditionnel »
pour ramasser et clarifier les savoirs, les
manipuler en phase « exercices »
 Un travail sur le corpus (orl) (d’élèves par
ex.) ou textes à lire :
étude/conceptualisation/mise en œuvre/
évaluation (démarche inductive)
 Une mise en relation avec la lecture, l’écriture
et l’oral (ex le DR) dans les dialogues (DD) ,

Les limites de l’ORL
 Trop tôt imposée, la grammaire dite textuelle
rend chaotique l’étude du système
grammatical
 La séquence d ’ORL rompt le fil de la
compréhension sensible des textes
 Des faits grammaticaux isolés y émergent
inopinément
 Comme un puzzle que l’élève aurait ensuite à
assembler (pour écrire, lire, dire).

6) CCL : 7 préconisations des IA-
IPR pour améliorer la maitrise de la
langue
 Lire : travailler sur la réduction de l’implicite, quel que soit le
support
 Concevoir au sein de chaque séance une synergie et une
alternance des 4 activités :de production et de réception ( parler,
écrire, écouter, lire)
 Expliciter en amont (consignes, énoncés, sujets) de manière
collective et principalement à l’oral (modèle anglo-saxon :
échange et débat)
 Donner toute sa place au lexique
 Mettre en place des projet de préférence co-disciplinaire qui
suscite l’expression orale ou écrite) : journal du lecteur,
exposition, blog, concours, TPE
 Utiliser à bon escient les TICE (vidéopro, visualisateur,
diaporama, TBI…)
 Mettre à profit toutes le situations hors classe (CDI, clubs et act.
Périscolaire, action citoyens…)
→ Préférer « pratique de la langue » à maîtrise de la langue.

ATELIER
 A partir des photocopies de manuel distribuées,
sélectionnez ce qui pourrait vous servir dans
l’élaboration d’une séance de langue sur « que »
en tenant compte des étapes suivantes :
amorce/leçon/exercices
 Elaborer une progression en langue à partir d’un
objet d’étude :
Chapitre Grammaire Orthographe Vocabulaire
La farce
Un récit de chevalerie
Le récit d’aventure

Proposition de reprise sur
« que »
 Situation problème learningapps
 Leçon en carte heuristique
 Exercices
Repérer les exercices :
- de repérage : je sais identifier la classe
grammaticale du « que », je sais les repérer
- Manipulation : je sais transformer, modifier mes
phrases
- Réinvestissement : je sais l’utiliser dans des
productions personnelles.

Proposition de reprise sur la
progression grammaticale :
Chapitre Grammaire Orthographe Vocabulaire
La farce -Les mots exprimant
l’interrogation
-Valeur de l’indicatif et du
subjonctif
-conj du subjonctif présent
- Les principales propositions -Vocabulaire de la comédie
-sens propre sens figuré
Un récit de chevalerie -Les mots exprimant les
degrés de l’adjectif
-Les valeurs des temps
composés
-L’accord du PP
-Les mots distingués par
l’accent
-Les valeurs chevaleresques
-Histoire des mots

FLM2
 Vidéo de M.Raimbault 34’: Une chose à garder, une
qui paraît difficile à mettre en application.
 FLE FLS FLV
→Catégories en évolution
 Préférer la langue de l’éducation
 Faire du français une langue vivante
 Qu’est-ce que le FLM 2 ?
 Les 3 finalités pour le lycée.

Comment passer de la FLS à FLM2
?
 La question de la traduction.
 Construire des parcours individualisés
 Faire intervenir les élèves et faire prendre en charge
la langue : bibliothèque sonore – chasseur
d’hispanismes – club de traduction (un livre)…
 Des rites et des rituels : tournois…
 Site du Guatemala http://www.hisp.fr/

Pédagogie innovante et étude de la
langue (Partie 1)
Les outils TICE au service de l’étude de la langue

L’ORTH
 L’usage du traitement de texte
→ correcteur orthographique apprendre aux élèves comment
s’en servir : ex de corrections fautives/ le doute salutaire/ retour
réflexif sur ce que sait l ’élève.
→ apprendre à le paramétrer : fichier/option/vérification//mode
français
→ travailler avec l’orthographe rectifiée /recommandée
http://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1077&action=an
imer
http://www.orthographe-
recommandee.info/enseignement/regles.pdf
→ Corriger une copie numériquement
Beau, Devoir corrigé.docx
 rôle du visualisateur

 Les dictées en ligne
http://www.ladictee.fr/contenu/3eme/dictee_de_francais_class
e_3eme_dictee.htm
http://www.tv5.org/TV5Site/dictee/dictee.php
 L’usage d’Audacity : la dictée en autonomie, possibilité de
différenciation
http://www.youtube.com/watch?v=A5QcCK2Hg4A
 Réecriture et weblettres
http://www.weblettres.net/exos/index.php?no=3
 CCDMD
http://www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index.cgi?id=1
046&action=animer
http://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1073&actio
n=animer

Le lexique
 Dictionnaire des synonymes :
http://www.cnrtl.fr/definition/
http://www.crisco.unicaen.fr/des/
 Les dictionnaires en ligne :
→ TLFI http://atilf.atilf.fr/
→ Dictionnaire TV5
http://dictionnaire.tv5.org/dictionnaire
 Création d’un livre numérique avec les mots du
moyen-âge
https://dl.dropboxusercontent.com/u/91628252/vo
c%20du%20moyen%20age/index.html
 Travailler avec la carte heuristique exemple

Jeu vidéo et vocabulaire
http://jeuxserieux.ac-creteil.fr/?p=1141
 http://fr.freerice.com/#/vocabulaire-
français/905446
 France TV Education: construire ta cité
médiévale:
http://education.francetv.fr/videos/serious-game-
construis-ta-cite-medievale-v110568

La grammaire / conjugaison
 Les cartes heuristique : expansions du nom,
de la phrase simple à la phrase complexe
 Les exercices interactifs : en entrainement
CCDMD, restena, ortholud, jeu de l’oie
: en création
(Learning apps hotpotatoes, word)
 Le conjugueur.com

ATELIERS
 Construire une carte heuristique à partir d’une
leçon de manuel : les valeurs de l’indicatif et du
subjonctif : Xmind
 Créer un exercice sur learning apps sur la
conjugaison du conditionnel
 Proposer un correction pour la dictée avec Word
 Création d’un portfolio numérique sur le lexique
du théâtre au XVII : Didapages

Pédagogie innovante et étude de la
langue (Partie 2)
Renouveler ses pratiques afin de développer des compétences de langue

La démarche active de découverte
 Les connaissances ne sont pas transmis
comme des savoirs figés.
 Les élèves les découvrent à travers une
démarche de type expérimental, comme en
Sciences.
1. Enseigner la langue à partir d’une
situation problème et dans le cadre
d’une tâche complexe

 L’observation du phénomène
 La manipulation des énoncés et la formulation
d’hypothèses
 Vérification des hypothèses
 Formulation de la règle
 Phase d’exercices
 Le réinvestissement contrôlé

La situation problème
→ Comment construire une
démarche de résolution de
problème ?

 LA PHASE DE CONTEXTUALISATION : On pose un
problème de langue qui déstabilise afin que l’élève
prenne conscience du phénomène de langue : Les
valeurs du conditionnel. Ex : diaporama Sao
Paulo/finca : aimeriez-vous vivre dans une tour ?
Dans une finca ? Pourquoi ? Consigne :Si je vivais
dans ….
Enoncé du pb : Quel temps dois-je utiliser lors d’une
projection incertaine dans le futur? Grammaire
implicite.
 LA PHASE DE DECONTEXTUALISATION : la notion
de langue est isolée, les élèves travaillent sur un
corpus de mots de phrases sortis de leur contexte de
production. On institutionnalise le savoir. Le problème
est formulé :Quel temps dois-je utiliser pour exprimer
un souhait ? Leçon de grammaire. Entrainement.

 PHASE DE RECONTEXTUALISATION : la notion
est utilisée dans un nouveau contexte, la notion
est nommée explicitement. Le concept devient un
outil de production ou de compréhension.
 Evaluation : capacité de l’élève à utiliser cette
notion lors d’une tâche complexe et en situation
contextualisée : écrire un conte.

Enseigner la grammaire en tâche
complexe
 Se confronter
 Mobiliser ses ressources
 Retour sur la tâche
→ La grammaire comme ressource pour accomplir la
tâche complexe.

Exemple : à partir d’un corpus d’élève
 Compétence C1: DIRE
 André Normil , l’arche de Noé
→ Noé donne des ordres aux animaux qui arrivent
pour organiser son bateau, que leur dit-il ?

2) Théâtre et jeu
Les fonctions dans la phrase
→Compétence C1: ECRIRE
 Chaque élève incarne une fonction et un mot, il
doit chercher à « s’assembler » avec quelqu’un
d’autre dans l’espace classe afin de former une
phrase. Idem pour travailler sur l’accord verbe/adj
par ex.
 Protocole : les élèves se déplacent dans la
classe, se présentent, échangent leur fonction et
s’associent.

Les expansions du nom
→ Compétence C1: ECRIRE :
 Protocole : vous êtes l’enquêteur, un collègue
vous dit à l’oreillette qui vous devez laisser
passer (afin que vous sachiez qui vous devez
arrêter) :
Ex : laisser passer l’homme avec une canne, la
femme au chapeau.
 Le collègue est un élève qui s’adresse à la
classe. Celle-ci doit trouver le coupable.

Enquête :
La coupe de Colombie a été volée au stade.
→ DIRE :
S’exprimer une opinion à l’aide des modalisateurs
Chaque élève est un suspect. Il a une fiche-
personnage avec ce qu’il faisait à l’heure du crime.
Les élèves-enquêteurs posent les questions et
prennent des notes.

Le rallye des mots
→ DIRE :
 Virelangue
 Mots-tordus
 Jeu des rimes
 Mots en boucle
 Mots tordus
 Mots contraires
 …
Protocole : les élèves élaborent les cartes de jeu et
font jouer une autre classe

Jeu vidéo et écriture
→ECRIRE
 les jeux vidéo se prêtent volontiers à l’exercice de
la rédaction d’un journal de bord, où le joueur
vient expliciter son ressenti au travers des
expériences qu’il a faites dans le monde virtuel.
Suite à une partie d’un jeu, l’élève est invité à
mettre par écrit son voyage à travers le
monde virtuel.

3) La différenciation
 Plusieurs niveaux d’autonomie possibles:
- des indices sont distribués par le professeur
au fur et à mesure « dictée accompagnée ».
- l’élèves a accès à ses ressources « dictée à
outils »
- Il peut demander de l’aide à un camarade
« dictée interrompue »
- Il peut avoir une dictée à choix multiples
- Il peut faire la dictée par équipe « Atelier de négociation
graphique »
 Dictée sonore avec audacity

Quand
travailler
la langue
?
En séance
En
remédiation
différenciée
Dans la
tâche
complexe

 1-Réaliser une dictée à indices
 2-Personnaliser une correction en langue (cf copie)
 3-Différencier des attentes en langue
 4- Différencier des attentes en écriture
ATELIERS

Atelier 1-Réaliser une dictée à
indices
 Nous sommes tout tristes, car tous les enfants
sont partis de la fête de bonne heure. En tout
cas, ils se sont bien amusés : aucun n’est parti
à toutes jambes, au contraire ils couraient
dans la maison de tous côtés et tous ont
beaucoup ri. Tout à coup, un clown est venu
animer l’après-midi et puis il est reparti laissant
tout le monde tout seul. Mais tout est bien qui
finit bien !
 Correction proposée

Atelier 3 : différencier les attentes en
langue.
 Consigne: vous allez imaginer la suite de ce texte, qui racontera une
métamorphose.
→ C1 : ECRIRE
Cyparissus.
Il y avait dans les champs un grand cerf; de hautes cornes étendaient largement leur
ombre au-dessus de sa tête. Ses cornes resplendissaient d'or et, le long de ses
épaules, pendaient des colliers; ceux-ci étaient ornés de pierres précieuses et étaient
suspendus à sou cou délicat. Sur son front s'agitait une bulle d'argent retenue par de
petites lanières de cuir, des perles brillaient à ses oreilles et autour de ses tempes
creuses. Dépourvu de toute crainte et de toute peur instinctive, il avait l'habitude de
fréquenter les maisons des hommes et de tendre son encolure aux caresses de
n'importe quelle main inconnue.
Parmi tous les hommes, c'était Cyparissus qui l'aimait le plus. Tantôt il l'emmenait
brouter l'herbe nouvelle, tantôt boire l'eau claire de ses sources. Tantôt il enlaçait des
fleurs autour de ses cornes, tantôt, tel un cavalier, il le menait çà et là installé sur son
dos.
Un jour d'été, à midi, le cerf, fatigué, avait étendu son corps sur la terre couverte
d'herbe et il respirait l'air frais, à l'ombre des arbres.
Cyparissus était à la chasse. Il marchait aux aguets, à la recherche de gibier. Sans
reconnaître son animal favori, il l'a transpercé d'une flèche aiguisée.
→ Construire un barème en langue de manière différenciée

A AA AAA
Vocabulaire des
émotions.
Vocabulaire de la
métamorphose
Emploi des
temps
Vocabulaire
simple.
Il pleure, il est
triste.
Vocabulaire
plus élaboré:
synonymes
riches.
Comparaisons
; métaphores.
Elle est
envisagée
globalement.
Chaque
membre se
métamorphose
un à un.
Verbes variés
pour chaque
étape.
PS/impft
employés
correctemen
t.
+ conjugué
correctement.
+ Présent de
narration.

Je suis capable de : Mes ressources Mon auto
évaluatio
n
Evaluation
de
l'enseignant
Séance .. A ECA A ECA
J'ai utilisé le
vocabulaire de la
séance …. en
pensant aux 5
sens
A ECA A ECA
Séance ... A ECA A ECA
Séance ... A ECA A ECA
Manuel …
Le correcteur
orthographique
ou le dictionnaire.
A ECA A ECA
C1 :ECRIRE Ecrire lisiblement en réponse à une consigne donnée A ECADéc. 2013Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD50
donner des précisions sur les
émotions, sur les réactions des
personnages. /3
décrire de façon précise les étapes
de la métamorphose.. /4
faire intervenir un dieu, le lecteur
comprend les raisons de la
métamorphose. Cette
métamorphose résout le problème.
/4D’utiliser et de conjuguer
correctement le passé-simple et
l'imparfait. /2
D'écrire lisiblement en respectant la
syntaxe, l'orthographe /3

Atelier 4 : écriture d’une fable.
Critère Fil vert Fil bleu Fil rouge Ressources
Forme de la fable
Les personnages
Procédés de
désignation.
Morale.
Maîtrise de la langue.
Un récit cohérent.
Des animaux
+mis en vers. + dialogue.
+ illustrent des
défauts humains.
+ caractérisés.
Ils sont désignés
clairement.
+ de manière
variée.
+ de manière
amusante
Elle est présente. Elle est en lien
avec le récit.
Le récit l’illustre
très bien.
On comprend la
fable à la lecture.
Maîtrise correcte en
ortho, gram,
conjugaison du
présent.
+ recherche d’un
vocabulaire précis.

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