3. Universidad de Guayaquil
Vicerrectorado Académico
I n n o v a c i ó n A c a d é m i c a
Telf.: (04) 2 390-961
Email: vacademi@ug.edu.ec
www.vicerrectoradoacademico-uquil.com
www.ug.edu.ec
3
5. Rectorado
Vicerrectorado Académico
Comisión Académica
Comisión de Reforma Académica
“La educación es un pilar fundamental de los derechos
humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz”.
Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción
Comisión de Reforma Académica de la Universidad de
Guayaquil
Dr. Ernesto Velásquez B. Ing. Patricia Castro
(Jurisprudencia) (Administración)
Econ. César Sacoto Arq. Hardand Moncayo
(Economía) (Arquitectura)
Psicol. Gonzalo Flores Dr. Xavier Garaicoa
(Psicología) (Jurisprudencia)
Lcda. Glenda Romero Dr. Macario Muñoz
(Adm. Central) (Odontología)
Ing. Luís Pantong Dr. Bolívar Bermeo
(Ing. Química) (Filosofía, Plan)
FEUE, Asoc. Escuelas. Coordinación: Víctor Ballesteros A.
Comisión Académica de la Universidad de Guayaquil
Dr. José Apolo Ing. Juan Chanabá
Vicerrector Académico Subdecano de Ciencias Matemáticas
Ab. Winston Alarcón MSc. Lcdo. William Torres
Subdecano de Jurisprudencia Subdecano de Comunicación Social
Ing Digna Yavar
Subdecano de Ciencias Adminsitrativas
Subdecano de Economía
Dr. Roberto Jiménez S.
Subdecano de Filosofía
Subdecano de Ciencias Naturales
Subdecano de Psicología Subdecano de Arquitectura
Dr. Carlos Monard
Subdecano de Educación Física
Subdecano de Odontología
Ing. Santiago Olaya Ing. Carlos DeKer
Subdecano de Ciencias Químicas Subdecano de Ingeniería Química
Dr. Ernesto Díaz
Subdecano de Veterinaria
Subdecano de Medicina
Ing. Rudy Vergara Ing. Alberto Enderica
Subdecano de Ciencias Agrarias Subdecano de Ingeniería Industrial
Delegados Estudiantiles
5
7. “UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL, SIGLO XXI”
Bases Para la Reforma Académica
1.1.- Antecedentes
En 1867, siendo Presidente de la República del Ecuador y el Presidente
del Senado Don Pedro Carbo, el 15 de Octubre, se expide el decreto crean-
do en Azuay y Guayas las JUNTAS o CORPORACIONES UNIVERSI-
TARIAS.
En 1868, con una sola Facultad, la de Jurisprudencia, y seis alumnos
matriculados se iniciaron los cursos...
El establecimiento definitivo de los que hoy es la Universidad de Gua-
yaquil se da por la Ley Orgánica de Instrucción Pública en 1897, al Rector
lo nombraba el Congreso Nacional... en esta nueva etapa se introduce La
Junta Administrativa Universitaria en lugar del Consejo Universitario y en
las Facultades se crean los cargos de Subdecano, Fiscal y Delegado de la
Facultad a la Junta Administrativa.
En Noviembre de 1897 se aprobó el primer reglamento interno...
A partir del 7 de Septiembre de 1911 cuenta con fondos propios...
A partir de 1925, el Rector y Vicerrector serán nombrados por Asam-
blea Universitaria conformada por profesores, delegados estudiantiles y
empleados – trabajadores.
En esta fecha se institucionaliza la elección democrática al interior de las
unidades Académicas (Facultades).
La Universidad y la Reforma
Podemos decir que el primer movimiento en la búsqueda de la nueva uni-
versidad se da a inicios del siglo anterior, con el denominado Movimiento
de Córdova, en el año 1918.
La reforma sacudió a las universidades de toda Latinoamérica, dos aspec-
tos fundamentales podemos citar, primero la condena y denuncia de que las
universidades habían dejado de ejercer su papel central de portadoras del
conocimiento, y en segundo lugar reivindicó la Autonomía Universitaria
en la que se establece el derecho a seleccionar su propio cuerpo docente
y a sus estudiantes, como también su derecho a definir sus programas de
estudio y fijar los grados académicos.
En aquel entonces se proclamó autonomía administrativa, económica,
para enseñar y para investigar.
Lo que denominamos segunda reforma se inicia por los años 70 y avanza
hasta mediados de la década del 90 y a partir de 1995 se inicia lo que po-
dríamos denominar la tercera reforma y es el proceso que hemos disidido
continuar en esta nueva etapa de la Universidad de Guayaquil.
Por otra parte debemos tomar muy en cuenta, en un proceso de reforma, y
particularmente en el plano académico lo que la conferencia Internacional
de la UNESCO realizada en Paris en 1975, sostiene que “se debe tomar las
medidas para crear las condiciones adecuadas para que el personal docente
en ejercicio y los futuros maestros comprendan los cambios y los come-
tidos del personal docente”; en 1990 en TailandiaLaConferencia Mundial
7
8. sobre Educación resalta la necesidad de lograr una educación de calidad
para toda la humanidad y destacan la relevancia de que todos tengan ac-
ceso a las necesidades básicas de aprendizaje mínimas para su progreso
personal y social. Así mismo sostiene que los docentes tienen un lugar
central en la orientación y puesta en marcha de las reformas educativas, la
UNESCO en 1998 señala las necesidades de formación y recomienda la
capacitación de los docentes en un mundo de permanente cambio.
En 1996 la Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la
Transformación de la Educación Superior de América Latina y el Caribe
planteo como prioridad, la discusión de la calidad, evaluación y acredita-
ción institucional, y recomienda que se capacite pedagógicamente a los
docentes de la región, promover su superación profesional científica y pe-
dagógica.
En nuestro país, la educación superior se enmarca dentro de nuevos esce-
narios, la aprobación de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES);
la ley de Centros de transferencia y desarrollo de tecnologías; y el regla-
mento general del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la
Educación Superior, y la lógica creación del CONESUP, del CONEA y
otras instituciones especializadas en los procesos de educación superior.
Es necesario recalcar, además, el papel que juega en el crecimiento eco-
nómico y en el desarrollo social, la inserción de nuestro país en un mundo
globalizado, la discusión de su ingreso al Tratado del Libre Comercio, pero
fundamentalmente, allí radica la importancia de un proceso de reforma,
las nuevas competencias que exigen los mercados ocupacionales para los
profesionales de tercer nivel.
En este marco, la Universidad de Guayaquil inició un proceso de refor-
ma en el mes de junio de 1995, el análisis situacional culminó dos años
después en julio de 1997, determinando que la Universidad de Guayaquil
“No produce lo que la sociedad requiere en cantidad y calidad” por lo tanto
decide declarar el período 1996 - 2000 como etapa de reforma integral.
Las memorias de los talleres realizados en esta época establecen, entre
otras, las siguientes causas que generan los problemas determinados:
No se privilegia lo académico; no se preocupa por la capacitación de
los docentes, planes de estudio obsoletos, desactualización docente; falta
definir que es lo que requiere la sociedad, mantiene carreras tradicionales;
no existe un plan de desarrollo.
Este importante estudio determina con toda claridad, la existencia de se-
rios problemas y nudos críticos que es necesario resolverlos, a través de un
proceso de reforma en todos los órdenes, pero muy particularmente en el
aspecto académico, este proceso debe permitirnos responder con toda res-
ponsabilidad al encargo social, como lo ha expresado el Dr Carlos Cedeño,
Rector de la Universidad de Guayaquil, “En estas jornadas deben partici-
par absolutamente todos los estamentos que conforman la Universidad”.
El Vicerrector Académico ha manifestado “La reforma Académica es un
imperativo, que no admite más dilaciones, pero no debe ser un proceso im-
puesto, si no el resultado de la participación y de la decisión de profesores
y estudiantes, que basados en un estudio serio y responsable resuelvan dar
respuesta a las nuevas exigencia sociales”
Con todos estos antecedentes, unidos a las nuevas realidades, considera-
mos necesario, impulsar el proceso de Reforma Académica, llevado a cabo
en los últimos años del siglo anterior, las líneas generales serán determi-
nadas por la Comisión de Reforma, la Comisión Académica, y el Órgano
Colegiado Superior, así mismo la asesoría será permanente y cuando cada
unidad académica lo requiera en el marco del proceso de aplicación de
Reforma por lo tanto, la parte operativa la determinará cada una de las
facultades.
8
9. 1.2.- Coincidencias de los procesos de reforma
implementados en algunas Facultades
Si bien es cierto, no ha existido una política universitaria que dirija
los procesos de reforma académica, debemos al mismo tiempo, consi-
derar que en varias Facultades por iniciativa propia se llevaron a efecto
procesos que tuvieron diferentes desenlaces, en unos casos se culmi-
naron, en otros se estancaron, de todos ellos y con la documentación
existente y con la finalidad de enriquecer experiencias, compartimos
lo que consideramos coincidencias y divergencias, de los procesos de
reforma en las diferentes unidades académicas y que son las siguientes:
■■ Se ha llevado a efecto por iniciativa propia y sin la existencia de
un lineamiento general por parte de la universidad (Medicina es
una excepción).
■■ En la mayoría de casos no es una reforma profunda que haya in-
volucrado todos los aspectos académicos, en la mayoría de casos
solo se trató de un incompleto rediseño del microcurriculo,, sin
que responda a un proceso de planificación en el marco de haber
conocido las necesidades sociales que determinan el perfil.
■■ Los niveles de empoderamiento e incluso los de socialización
no han encontrado el eco necesario a través de los docentes; los
estudiantes casi no han tuvieron participación. y menos aún los
egresados.
■■ La mayoría de Facultades de una u otra forma tienen asesora-
miento cubano.
■■ Hay coincidencia en proponer como base de la reforma la racio-
nalización de contenidos y de tiempo de estudios de las diferentes
ofertas académicas de tercer nivel, sin establecer la aplicación
real de la propuesta.
■■ La tendencia es a la formación de profesionales con un nivel de
conocimiento general de la carrera con la perspectiva de que siga
su formación a especialidades en el postgrado.
■■ Existe un marcado requerimiento en la necesidad de la capacita-
ción docente.
■■ Ante la limitación de recursos que entrega el Estado, se generó la
necesidad de tomar la opción de crear carreras bajo el sistema de
autofinanciamiento.
■■ No determina la potenciación del tiempo de los docentes, para
involucrarlos en procesos continuos de investigación.
■■ La mayoría de Facultades subutiliza la carga horaria de los do-
centes.
■■ Existen carreras que tienen sobrecarga horaria.
■■ No plantean una política de evaluación docente.
■■ Coinciden en evaluar los procesos y cada vez dan menor impor-
tancia al examen parcial o final.
■■ Los procesos en un alto porcentaje han generado resistencia que
ha provocado la no culminación de los mismos.
■■ Se asume la matriculación por asignaturas.
■■ La reforma o Rediseño macrocurricular ha sido elaborada con el
criterio de expertos.
■■ Los procesos establecidos no han considerado la investigación
científica como un componente transversal del rediseño macro-
curricular.
■■ Los procesos no consideran la evaluación de su desarrollo.
9
10. 1.3.- Políticas de la Universidad
■■ Impulsar la apertura y compromiso al cambio universitario, con cri-
terios de calidad y excelencia, con la participación activa, creativa y
consistente de los directivos, profesores, empleados, trabajadores y
estudiantes.
■■ Institucionalización de las políticas y estrategias de desarrollo uni-
versitario, que garanticen la unidad de objetivos y acciones orienta-
das a la solución de los problemas estructurales, académicos y admi-
nistrativas, mirando el mediano y largo plazo.
■■ Selección, capacitación y evaluación de los recursos humanos en to-
dos los niveles, con el propósito de elevar la exigencia académica,
la calidad de los procesos y productos universitarios y la imagen
institucional.
■■ Integración de la universidad con la sociedad, en función de dar res-
puesta al encargo social y lograr la cogestión y el autofinanciamiento
relativo, y,
■■ Desarrollar y practicar en todos los estamentos universitarios los
valores sociales de: cogobierno, solidaridad, democracia, disciplina,
respeto, gobernabilidad, honestidad, cooperación, autonomía, con-
senso, creatividad y autorrealización cuyos contenidos se han defini-
do y están planteados a lo largo del documento de cara al siglo XXI
y para enfrentar los retos de la globalización y la modernidad.
1.4.- Principios y valores fundamentales de la reforma
1.4.1.- Calidad
Como principio fundamental que rija permanentemente todos los pro-
cesos de reforma en la búsqueda de resultados óptimos para la prepara-
ción de profesionales que respondan a las necesidades sociales, basados
en la capacidad de las facultades de ajustarse al medio y al entorno cam-
biante, a los procesos de competitividad y al desarrollo de las ciencias
y la tecnología que exige un mundo globalizado.
1.4.2.- Participativa y democrática
Que todos los procesos respondan a un criterio de planificación parti-
cipativa, que se fortalezca en la participación de docentes, estudiantes,
egresados, el mercado laboral, y el análisis de las necesidades del país.
1.4.3.- Integral
Que involucre todos los aspectos; en la búsqueda de formar profe-
sionales que aporten al desarrollo de nuestro país y que enfrenten con
eficacia los nuevos retos de un mundo globalizado.
1.4.4.- Consensuada
Que sea el resultado de un amplio proceso de discusión en todos los
estamentos de cada facultad, se debe procurar la participación de do-
centes, estudiantes, empleados administrativos y de servicio, así como
de los sectores sociales que reciben a nuestros egresados.
1.4.5.- Comprometida con el cambio y la justicia social
Que sus objetivos primordiales estén basados en la necesidad de lu-
char contra la pobreza, la discriminación, la destrucción del medio am-
10
11. biente, el racismo y a favor de la paz, de la vida y de la libre autodeter-
minación de los pueblos, etc. la universidad debe asumir el compromiso
de lucha por el cambio del actual estado de la situación.
1.4.6.- Identificada con nuestra multiculturalidad
La reforma académica debe preveer la necesidad de robustecer nues-
tras propias expresiones pluriculturales y multiétnicas, y a través del
proceso enseñanza-aprendizaje enfrentar a la estandarización de un mo-
delo cultural proveniente del proceso de globalización que atenta contra
nuestra cultura, costumbres y tradiciones, que impone valores extraños,
que crea falsos lideres y que es ajeno a nuestra realidad.
1.4.7.- Científica
La reforma académica debe fundamentarse en la investigaciónn cien-
tífica aplicada a nuestra realidad para contribuir al desarrollo de las
ciencias y tecnologías en el Ecuador y en el mundo
Los principales valores sobre los cuales se sustenta la reforma, se ex-
presan en cada uno de los principios, sin embargo es importante expre-
sar que en el desarrollo de los procesos, macro, meso y microcurricular
debemos tener presente los más altos valores éticos, morales y cívicos,
particularmente el de la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la so-
lidaridad, no como componentes aislados, sino como ejes transversales
de todos los contenidos, en todas las asignaturas y en cada una de las
disciplinas que componen la carrera
1.5.- Visión de la Reforma
Con la Reforma Académica de la Universidad de Guayaquil se propone
para la próxima década un proceso de formación profesional del más alto
nivel en la región andina por la utilización adecuada de modelos pedagó-
gicos contemporáneos, por la formación de una docencia de cuarto nivel,
a través del impulso a la investigación científica y el uso de tecnología de
punta; contribuyendo así a la transformación social e impartiendo sólidas
bases de principios éticos y morales para el ejercicio profesional exitoso
que conduzca a sus graduados a convertirse en líderes del cambio.
1.6.- Misión de la reforma
La formación humana e integral de los futuros profesionales de la Uni-
versidad de Guayaquil, cuyo proceso de enseñanza aprendizaje sea impar-
tido por un claustro docente con grado académico de cuarto nivel, con el
dominio de métodos interactivos y la aplicación de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación en el marco de la actualización cu-
rricular; la generación de políticas de ingreso, de identidad pedagógica, de
investigación, evaluación y de seguimiento a los egresados como parte de
una planificación estratégica de desarrollo propia de una institución mo-
derna y responsable.
1.7.- Objetivo general
Elaborar una estrategia y metodología de diseño y desarrollo curricular
basada en un modelo teórico por competencias y desempeño profesional
con enfoque sistémico, científico, dialéctico y solidario que posibilite la
pertinencia.
11
12. 1.8.- Objetivos específicos
El proceso de reforma se propone alcanzar los siguientes objetivos:
1. Promover la actualización o modificación de los diseños curriculares
en cada una de las facultades a partir de sus perfiles profesionales.
2. Determinar la identidad del proceso de enseñanza aprendizaje a tra-
vés de una propuesta de modelo pedagógico
3. Desarrollar y ejecutar programas de capacitación para el mejora-
miento profesional y pedagógico del claustro docente en forma in-
tensiva y permanente.
4. Desarrollar en el estudiante una actitud participativa en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
5. Fortalecer el proceso de democratización plena de la vida universita-
ria a través de una política de participación de todos los estamentos
universitarios en la discusión del diseño, rediseño o actualización del
currículo y de la elaboración del plan de desarrollo estratégico
1.9.- Perfil macro de la Reforma
1.9.1.- Políticas de ingreso de estudiantes, por niveles:
ingreso a la Universidad y a la Facultad
Uno de los problemas más serios a los que se enfrenta la Universidad
de Guayaquil, es la repitencia y la deserción en el preuniversitario y en
los primeros años de las carreras, esta situación lleva a reclamar que los
egresados de la educación secundaria salen de los colegios sin los cono-
cimientos y habilidades mínimas que son requeridas para ingresar o ser
parte del sistema de educación superior, es notorio que las condiciones
académicas del bachiller limita el nivel de exigencia y afecta la calidad
de la educación superior.
Este diagnóstico nos lleva a pensar en el total estado de desarticula-
ción existente entre la educación media y la superior.
Miles de bachilleres se quedan fuera de la posibilidad de acceso a la
Universidad, de los que cursan el preuniversitario (17.000 que es = al
12% del total de bachilleres) aprueban aproximadamente 12.000 = al
69%, y 6.000 es decir el 32% reprueban.
Hasta hoy la Universidad a entregado a las Facultades las políticas de
ingreso, por lo tanto es inexistente el perfil de ingreso a la Universidad
de Guayaquil, sin embargo, el proceso de reforma académica exige la
necesidad de establecer este tipo de políticas, consideramos que para el
efecto se debe tomar en cuenta algunas consideraciones.
1. Es necesario establecer a través del vicerrectorado académico un
proyecto permanente que apoye la articulación entre educación
media y superior, este programa debe abarcar planificación mi-
crocurricular, capacitación docente, y orientación vocacional; en
el preuniversitario sólo deben facilitar ese proceso los docentes
que año tras año realicen cursos de perfeccionamiento y actuali-
zación docente que organizará la unidad de ingreso Universitario;
2. Por otro lado es necesario que cada unidad académica determine
con exactitud y de acuerdo a su capacidad de infraestructura físi-
ca la cantidad de alumnos que es posible acoger en su seno; lo que
no constituye un limitante para inscripción en el preuniversitario,
3. Los cursos preuniversitarios tendrán una duración fija de 300 ho-
12
13. ras, se iniciarán a fines del mes de enero, se podrán organizar
sábados y domingos, o a través de Internet, habrán 3 asignaturas
comunes a todas las carreras (asignaturas generales), 2 asignatu-
ras comunes en el área de las ciencias (asignaturas formativas de
área) y 2 asignaturas propias de la carrera, (asignaturas formati-
vas de carrera) todas serán aprobadas por comisión académica.
4. Los aspirantes que no hayan aprobado el preuniversitario en el
curso regular se someterán a un proceso de capacitación organi-
zado por la unidad de ingreso Universitario.
5. Aprobar el test psicometrico que será receptado por la Unidad de
ingreso a través de la Facultad de Ciencias Psicológicas, el mis-
mo que se constituirá en requisito para inscribirse en el preuni-
versitario, se llevará a efecto los meses de Octubre, Noviembre
y Diciembre.
6. Dos aspectos fundamentales deben ser tomados en cuenta para el
ingreso:, la equidad e igualdad de oportunidades y el de la calidad
del proceso enseñanza aprendizaje.
7. La selección de aspirantes se hace con independencia del origen
étnico, género, edad, condición social o económica, orientación
sexual, condición física, filiación política o creencias religiosas
y, por consiguiente, se basa exclusivamente en las disposiciones
legales para el acceso a la educación superior, en el perfil de in-
greso del programa escogido, en función de los resultados del
preuniversitario y cumplimiento de los requisitos estipulados.
8. Los estudios completos de bachillerato o equivalente son requisi-
to indispensable para poder inscribirse en el preuniversitario que
ofrece la Universidad de Guayaquil. También podrán cursar el
preuniversitario, estudiantes del segundo año de bachillerato
9. Los bachilleres de colegios a distancia deben rendir someterse a
una prueba que será organizada por la Unidad de Ingreso Univer-
sitario.
El ingreso a la Universidad de Guayaquil se llevará efecto de acuerdo
a lo establecido en el artículo 43 y 59 de la Ley Orgánica de Educa-
ción Superior; en el Estatuto de la Universidad de Guayaquil y en el
reglamento que para el efecto aprobó Comisión Académica y Consejo
Universitario. La modalidad de estudios a distancia se regirá de acuerdo
a las resoluciones del CONESUP
Estas políticas tendrán aplicación en tanto no se apruebe por parte del
CONESUP el Sistema nacional de admisión y nivelación determinado
por la Ley.
1.9.2.- Políticas de Matriculación
Un alumno es estudiante de la Universidad de Guayaquil, cuando una
vez aprobado el Preuniversitario y cumplido con otras regulaciones ad-
ministrativo financieras,
La matricula se llevará a efecto de acuerdo a las normas aprobadas
por la Comisión Académica en sus sesiones del 26 de octubre y 9 de
noviembre del 2004, por la Comisión de Legislación el 15 de diciembre
del 2004 y por el Consejo Universitario en sesión del 2 de marzo del
2005.
La matricula en todas las unidades académicas de la Universidad de
Guayaquil, se realizará por asignaturas, que corresponde al criterio de
flexibilidad y que permite al estudiante universitario terminar la carrera
de acuerdo a su disponibilidad de tiempo y a los prerrequisitos estable-
13
14. cidos en la malla curricular.
El agrupamiento de asignaturas en años, cursos,nivel, semestres, u
otras formas organizativas, que estableciere una unidad académica, es
solo referencial, La culminación de una carrera es por aprobación de
pensum y no de años.
Por otro lado y con la finalidad de establecer justicia en los procesos
de matriculación en la Universidad de Guayaquil existe la matricula-
ción diferenciada, que establece los niveles socioeconómicos del estu-
diante de acuerdo al colegio donde haya cursado sus estudios medios.
1.9.3.- Política de formulación del currículo
El currículo de cada una de las Facultades, se lo diseñará respetando
el principio de participación que propugnamos en este proceso, debe es-
tar sustentado, en la determinación de las necesidades sociales y el inte-
rés nacional que no es otra cosa sino lo que la sociedad demanda o exige
en las actuales circunstancias; el conocer las necesidades del mercado y
el interés nacional nos va a permitir determinar con mayor exactitud el
perfilprofesional, en este se expresará las competencias* que vamos a
desarrollar en el educando, con estos antecedentes determinaremos las
disciplinas y finalmente las asignaturas con sus respectivos contenidos.
Nuestra sugerencia es que desarrollemos las disciplinas de acuerdo a
las siguientes indicaciones:
Disciplinas formación general.- Estas disciplinas se integrarán
de las asignaturas que permitirán, al estudiante conocer los conteni-
dos de formación básica y cultura general, la organización y siste-
matización de éstas.
Disciplinas básicas específicas.- El principal objetivo es que el
estudiante domine aquellos contenidos más generales y esenciales
del objeto del egresado y por lo general se identifican con los cam-
pos de acción.
Disciplinas de ejercicio profesional.- Como objetivo más im-
portante es que los estudiantes dominen los contenidos propios del
objeto del egresado y que se manifiestan en las distintas esferas de
acción.
Las asignaturas deben ser parte de una de esas disciplinas o lo que
generalmente llamamos áreas, cada asignatura debe desarrollar su plan
microcurricular, y los talleres por disciplina nos deben permitir la ra-
cionalización de contenidos. Esta estructura permitirá también sistema-
tizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
* (Un diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura
didácticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser,
según las normas de la profesión para la que se está formando, observando
su preparación para la vida, se forman personas, no se fabrican máquinas)
Para poder considerar la flexibilidad del pensum académico resulta
condición indispensable que las mallas curriculares de las facultades
prevengan una permanente y continua actualización de tal manera que
se pueda incorporar los nuevos conocimientos y nuevas tendencias de
las diferentes profesiones en el proceso de formación en cada una de
las carreras.
La flexibilización del pensa de las diferentes carreras permitirá al es-
tudiante una mayor cantidad de opciones y le posibilitará una mejor
utilización del tiempo dedicado a su formación; el tiempo en el que
termina la carrera es decisión del propio estudiante.
14
15. 1.9.4.- Normas de formulación de la malla curricular
La formulación de la malla curricular debe tener su sustento principal
en el consenso y la lógica organizacional de los procesos de formación,
la determinación de las disciplinas, de las asignaturas y de los conteni-
dos van a permitir conocer que asignatura se convierte en prerrequisito
de otra, la lógica secuencial de ubicación de contenidos nos permite la
ubicación de asignaturas y por lo tanto la posibilidad de que el alumno
de la Universidad de Guayaquil pueda optar por cuantas asignaturas le
permita su disponibilidad de tiempo.
En el proceso de elaboración de la malla curricular en cada una de las
carreras debemos tomar muy en cuenta los ejes transversales sobre los
cuales debemos trabajar, nuestra sugerencia es la siguiente: Investiga-
ción, valores y vinculación con la comunidad.
Proponemos entonces que el proceso de enseñanza aprendizaje se en-
carrile a través de los procesos de investigación, en los que se inculca
los principales valores, pilares sobre los cuales deben desarrollarse la
sociedad, todo esto en el marco de una permanente correspondencia
entre la Universidad y la comunidad.
La malla curricular, sin embargo, debe obedecer a un principio deter-
minado por la Universidad: La Flexibilidad; la misma que a más de ex-
presarse en la elaboración de contenidos que sustenta los prerrequisitos,
se debe también concebir en la posibilidad de un permanente cambio y
movimiento de acuerdo a las necesidades sociales y al interés del país.
1.9.5.- Definición del valor de créditos en función del
tiempo asignado por estudiantes a su preparación
En los actuales momentos el Consejo Nacional de Educación Supe-
rior (CONESUP) no tiene determinado el valor de los créditos para el
tercer nivel, no así para tecnológicos y para programas de estudio de
cuarto nivel.
Nuestra sugerencia es que planifiquemos con este indicador y, que
para ello asumamos los mismos valores de créditos que tiene el cuarto
nivel es decir un crédito es igual 16 horas académicas, las mismas que
se pueden expresar en su diferentes formas, presénciales, investigación,
virtual, a distancia, etc.
Sin embargo, es importante que vayamos discutiendo en cada unidad,
los valores que debemos dar a los procesos de investigación, a la par-
ticipación en seminarios, trabajo comunitario, pasantías y asistencia a
proyectos de investigación, etc.
Explicar con exactitud y en el marco de una gran participación uni-
versitaria esta parte de la reforma nos permitirá la determinación de
créditos por carrera, es decir tantos créditos igual carrera aprobada.
1.9.6.- Sistema de evaluación
El objetivo fundamental de la reforma en el marco de la evaluación en
las carreras de la Universidad de Guayaquil, es que el claustro docente,
considere a la evaluación no solo como una capacidad del alumno para
la “memorización” de contenidos, y que regularmente se expresa en la
toma de un examen sino como un proceso que se elabora todos los días,
todas las horas clase, en todas las unidades, en base a indicadores que
previamente determina el docente y cuyo resultado final es producto de
un proceso desarrollado a lo largo del proceso de enseñanza aprendi-
zaje.
La evaluación debe ser procesual, se calificará lo que el alumno haga,
15
16. las habilidades y destrezas que adquieran en el proceso del desarrollo
de clases diarias y que se expresen en trabajos, investigaciones, exposi-
ciones, trabajo grupal, etc.
Priorizamos el desarrollo de habilidades expresadas en sus tres for-
mas, habilidades cognitivas, procedímentales y actitudinales.
1.9.10.- Política de formación y capacitación docente
La Universidad asume como una política la formación, capacitación
y actualización docente, la misma que se llevará a través del Vicerrec-
torado Académico y sus respectivos organismos.
Se priorizará en los actuales momentos los estudios de cuarto nivel en
pedagogía para la docencia titular y contratada, los mismos que tendrán
acceso a maestrías, diplomados y especialidades con costos que serán
totalmente accesibles.
Se conformará la unidad integral de desarrollo académico de la Uni-
versidad de Guayaquil, que contará con las subunidades de Perfeccio-
namiento y actualización docente, la de Admisión, la de orientación
Vocacional y la Unidad de Producción Tecnológica, en cuyo seno la
docencia se capacitará en el manejo de las nuevas tecnologías factibles
de utilización en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como se ela-
borará el material didáctico para cada una de las asignaturas.
1.9.11.- Definición de tiempo académico y de clase
Si el proceso de reforma nos lleva a hablar de créditos-carrera, de-
bemos concebir como período clase a los 60 minutos, y se debe distri-
buir de tal manera que el total de la carrera, fundamentalmente en el
área social no sobrepase las 4200 horas incluido idiomas, computación,
preuniversitario.
Cada unidad académica debe discutir a su interior la conveniencia
de la forma de actividad académica que establezca, puede ser por año
lectivo, por semestre e incluso en los actuales momentos se habla ya de
cuamestral, es decir la división del año en tres bloques.
Nuestra recomendación es que se discuta la posibilidad de trabajar
bajo el sistema modular, y que se generen posibilidades permanentes de
solución a problemas académicos a través cursos de intensivos en fines
de semana, en vacaciones, o en el sistema semipresencial.
Práctica laboral
Año* Conferencias Seminarios Clases prácticas
investigativa
Primero 40% 20% 30% 10%
Segundo 30% 20% 30% 20%
Tercero 20% 20% 30% 30%
Cuarto 10% 10% 25% 55%
Con la finalidad de que los profesionales egresados de la Universidad
de Guayaquil, tengan las mismas oportunidades en el mercado laboral
es necesario, planificar el microcurriculo de cada asignatura con una
vinculación muy estrecha entre la teoría y la práctica.
Es importante anotar que en las secciones matutina y vespertina de 40.000
estudiantes solo el 14% trabajan en alguna actividad económica; mientras
que en segmento de 23.000 estudiantes del horario nocturno, el 92% está la-
borando (fuente Bienestar estudiantil 2002).
16
17. II Propuesta del Modelo Educativo para la Reforma
Académica de la Universidad de Guayaquil
2.1.- Los objetivos de la Universidad
■■ Formar ciudadanos profesionales capaces de contribuir a la solución
de los problemas sociales del país y de la región, mediante una ade-
cuada preparación y permanente actualización científica, técnica y
humanística
■■ Optimizar las funciones, procesos y productos universitarios con una
proyección social para resolver problemas existentes, para lo cual se
requiere trabajar con eficiencia, eficacia y efectividad en la totalidad
del Alma Mater.
■■ Lograr la integración de la Universidad de Guayaquil con la sociedad
global y local por medio de la eficiencia de los procesos docentes,
investigativos, de vinculación laboral y administrativos y la eficacia
de los productos que la misma ofrece al Estado y a la comunidad en
general; en correspondencia con la demanda de los sectores sociales
y productivos de sus servicios.
■■ Jerarquizar los programas y proyectos de investigación y desarrollo
y de generación de ciencias básicas, tecnologías, arte y cultura, que
contribuyan a la elevación de la calidad en la formación de los egre-
sados del pre y postgrado con excelencia académica y profesional; y,
■■ Solucionar los problemas científico técnicos, la prestación de ser-
vicios y la efectividad de la proyección social de la universidad, en
relación con el aumento del nivel de vida de la población, la cons-
trucción de una sociedad humanística, democrática y solidaria y la
consolidación de la identidad nacional, a partir del mejoramiento de
la calidad de la oferta universitaria y su fortalecimiento institucional.
2.2.- La reforma Universitaria
“Ya desde 1918, cuando se intentó aplicar la Reforma de Córdova, la au-
sencia de una planificación de corto y mediano plazo y la ingobernabilidad
existente en ciertos niveles de la gestión universitaria, fueron obstáculos
que abortaron dicho empeño Igualmente ocurrió con el intento de la Se-
gunda Reforma Universitaria, auspiciada por el Dr. Manuel Agustín Agui-
rre, quien intentó unir la teoría y la práctica a una orientación ideológica
consecuente.
En general, de una manera inercial se ha venido transitando de la Uni-
versidad colonial a la Universidad Liberal Profesional; de ésta a la Univer-
sidad del libre Ingreso, la masificación y el facilismo académico; reempla-
zar el actual estado de cosas, representa un gran reto a la nueva Reforma
Universitaria en marcha, estructurada y proyectada para el siglo XXI y que
tiene como objetivo insertar a la Universidad en la Revolución Científico
Tecnológica actual, impulsar el desarrollo académico basado en la exce-
lencia y calidad total y desarrollar una gestión universitaria eficiente y ade-
cuada, para formar profesionales comprometidos con las transformaciones
necesarias a nuestro país”.
*Unidad Ejecutiva del Plan de desarrollo: PROPUESTA PARA UN DISEÑO
ORGANIZACIONAL. 1998. Universidad de Guayaquil. Dr. Salomón Quintero.
Vicerrector Académico. Dr. Gaitán Villavicencio Loor. Director de la UEPD.
17
18. 2.3.- Modelo propuesto en la reforma
La actividad educacional en las Universidades requiere cada vez más de
un alto desarrollo de la Ciencias de la Educación que proyecte las bases
teóricas y prácticas a través de un modelo educativo, holístico, integrador
y alternativo que aporte las bases metodológicas y prácticas propias del
aprendizaje que se requiere en la época actual.
Por ello el modelo educativo que se propone aboga por los enunciados
más positivos de las corrientes constructivistas, críticas, humanísticas y
tecnológicas, de manera especial el humanismo, la teoría genética de Jean
Piaget, la Teoría socio cultural de los procesos superiores de Vigotski, la
teoría del aprendizaje significativo planteada por Auzubel, las teorías Neu-
rofisiológicas y el constructivismoreferidas a la concepción del aprendi-
zaje como “Construcción de los conocimientos, a partir de la explicación
y la interpretación del fenómeno de estudio, con una estrecha vinculación
entre la teoría y la práctica educativa determinando la formación de un
profesional forjado en la interacción con el objeto de estudio y con alto
desarrollo de valores humanos como condición intrínseca de su persona-
lidad - (Aprender como aprender).” Garza María Rosa EDISAT. Segunda
edición 1998).
2.3.1.- Principios de la Reforma Curricular
Del mismo modo la reforma curricular se apoya en los principios si-
guientes:
■■ Integración de la educación y la instrucción en la concepción cu-
rricular.
■■ La correspondencia entre el diseño curricular y el proceso en sí
mismo.
■■ El carácter rector de las competencias y la correspondencia con lo
fundamental del contenido en el diseño curricular.
■■ La sistematización en los diferentes niveles de las carreras.
■■ La vinculación del estudio con el trabajo: carácter profesional de
la enseñanza
■■ Flexibilidad.
2.3.2.- Competencias a desarrollar en el profesional
del mundo actual
“El complejo mundo en que vivimos, con una mayor agudización en
los problemas de orden social, económicos y ecológicos, se proyecta
con fuerza hacia la globalización, la internacionalización del quehacer
humano, donde cada persona está obligada a ser más eficiente para en-
frentar los grandes retos del tercer milenio. Se requiere por lo tanto, de
una correcta estrategia en los procesos educativos para guiar los apren-
dizajes hacia el desarrollo de un amplio pensamiento y modo de actuar
inteligente y creativo
El gigantesco desarrollo de la ciencia y la tecnología impone un alto
volumen de información a procesar para enfrentar correctamente los
procesos de gerencia de un centro educacional. El advenimiento a la
“Sociedad del Conocimiento y de la Virtud” provoca un gran impacto
en las concepciones de cómo educar, de cómo lograr transformacio-
nes en la conducta de los estudiantes, en tanto desarrollo cognitivo y
afectivo-volitivo.
La libre circulación mundial de la imagen y la palabra, ha perturbado
18
19. tanto las relaciones internacionales, como la comprensión del mundo
que tienen las personas, constituyéndose en uno de los grandes acele-
radores de la mundialización. “La educación tiene indudablemente una
función importante que desempeñar si se desea preparar a las nuevas
generaciones para navegar por las grandes autopistas de la información
y poder solucionar los problemas profesionales aplicando los métodos
de la investigación científica y aquellos propios de las ciencias que in-
tervienen en los mismos Nuevas tecnologías de la información y la co-
municación.
La actividad educacional requiere cada vez, con más fuerza, de un
alto desarrollo de la Ciencias de la Educación, para proyectar con ade-
cuadas bases teóricas y prácticas un modelo educativo alternativo que
aporte las bases metodológicas y prácticas para alcanzar el aprendizaje
desarrollador que se requiere en la época actual.
Constantemente se exponen en diferentes foros internacionales y na-
cionales los retos que se le plantean a la Educación, y se definen dife-
rentes puntos de vista sobre cuál deberá ser el papel de las instituciones
educacionales y cuáles serán las competencias profesionales que debe-
rán tener los graduados de las mismas, para enfrentar las complejidades
crecientes del mundo del trabajo.
2.3.3.- Objetivos de la educación en el siglo XXI
Según el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI, presidida por el francés Jacques Deloirs,
“las instituciones educativas deben reafirmar su cometido como lugar
de ciencia y cultura, que forja los hombres y mujeres que necesita el
mundo contemporáneo, para el cual los aprendizajes deben desarrollar-
se sobre la base de un objetivo supremo y cuatro pilares esenciales:”
Objetivo Supremo: “Aprender A Aprender”*
Pilares Esenciales: “Aprender A Conocer,
Aprender A Actuar,
Aprender A Vivir Juntos,
Aprender A Ser”
Aprender a Aprender, significa que los procesos de aprendizaje
deben estar dirigidos a aportar herramientas, vías, métodos, para que
el estudiante por sí solo obtenga la información científica, la inter-
prete, y la aplique en la solución de los problemas con una proyec-
ción innovadora, original, demostrando un alto desarrollo de la inte-
ligencia, la creatividad y los valores humanos en general (Aprender
cómo aprender. Garza maría Rosa. Editorial Trillas. 1999).
Aprender a conocer, porque dada la rapidez de los cambios pro-
vocados en el progreso científico y por las nuevas formas de ac-
tividad económica y social, es determinante conciliar una cultura
general sumamente amplia con la posibilidad de tener suficiente ha-
bilidad para buscar nuevos marcos conceptuales y profundizar en lo
que se necesite o se desee.
Aprender a actuar más allá del aprendizaje de un oficio o pro-
fesión, porque conviene en un sentido más amplio, adquirir compe-
tencias que permitan hacer frente a nuevas situaciones y condiciones
derivadas del desarrollo científico tecnológico y de los problemas
generales de la sociedad.
Aprender a vivir juntos, porque es una necesidad enfrentar uni-
dos los retos del futuro, con el esfuerzo de todas las potencialidades
humanas y materiales existentes.
19
20. Aprender a ser, porque el siglo XXI exige a todos una mayor
capacidad de autonomía y de juicio, con un fortalecimiento de la
responsabilidad personal y del vínculo con el destino colectivo.
Se debe considerar como una importante acción del proceso de cum-
plimiento del objetivo supremo de la reforma el Aprender a empren-
der, Es una nueva concepción el marco del desarrollo que experimenta
la sociedad, enseñar a aprender a emprender, es un desafío institucional
en los actuales tiempos de cambio y competitividad, aprender a em-
prender posibilita el desarrollo de competencias intelectuales, prácticas
y sociales
Fomentar el espíritu emprendedor en el ámbito económico empresa-
rial, el espíritu participativo de los alumnos en todos los órdenes de la
vida social y en especial en el amito económico empresarial,
Estas exigencias demandan una reconceptualización de las competen-
cias básicas y de carácter profesional que deben ser desarrolladas en los
educandos, lo que deberá tenerse en cuenta en los objetivos educacio-
nales, expresados en los perfiles profesionales:
■■ Ya el problema central del proceso pedagógico no será el volu-
men de conocimientos, sino las herramientas para buscar y proce-
sar información a partir de adecuadas bases científicas.
■■ El desarrollo de habilidades con una secuencia algorítmica, redu-
cida a casos particulares en la aplicación de las ciencias, deberá
dar paso a la sistematización de métodos de trabajo generalizado-
res, que permitan un nivel de actuación con adaptabilidad a los
cambios constantes de condiciones y situaciones laborales.
■■ Será de gran importancia la investigación científica, el trabajo
con los sistemas informáticos, el dominio del idioma materno y
de, al menos, un idioma extranjero. Estas serían las herramientas
básicas para la búsqueda del nuevo conocimiento y poder “apren-
der a aprender”.
■■ El aprender tiene cuatro pilares fundamentales según el Informe
Deloirs. a la UNESCO; después Federico Mayor, Director Gene-
ral de la UNESCO adiciona Aprender a Emprender.
■■ En la misma medida que se alcancen niveles de instrucción de-
berá lograrse un correcto desarrollo de intereses por la profesión
y de valores humanos que le permitan realizar las labores profe-
sionales y su actuación como ciudadano con seguridad, responsa-
bilidad, honestidad, solidaridad y elevada autoestima, entre otras
importantes cualidades.
De estas premisas se derivan otras más específicas inherentes a las
diferentes profesiones, que exigen “Un modelo educativo que oriente
adecuadamente los procesos de formación de los estudiantes para la
consecución de las mismas”.
2.3.4.- Metodología enseñanza-aprendizaje
La metodología de enseñanza propuesta va orientada a sustituir los
métodos tradicionales de enseñanza, que son el dogmático, el verba-
lístico, pasivo, etc. que van ligados a técnicas de enseñanza que les
corresponden, como la conferencia magistral, lectura comentada o exe-
gética, etc.
El proceso de enseñanza – aprendizaje en las diferentes carreras se
basará en el aprendizaje significativo, “esto es, el aprendizaje a través
del cual los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos ad-
quiridos, pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales los
20
21. alumnos viven” y van a desarrollar sus futuras actividades profesiona-
les. (Chuchuca B. Fernando, Manual de Diseño Curricular, 1994, pág. 5).
2.3.5.- Instrumentos metodológicos
Las diferentes materias de la malla curricular deberán estructurar sus
diseños microcurriculares desde una proyección que tenga en cuenta los
siguientes instrumentos metodológicos:
Problemas de clase.- Cada profesor al planificar sus clases, se-
leccionará situaciones problemas que permitan el desarrollo de la
inteligencia y la creatividad de los estudiantes al tratar de solucionar
los problemas de clase. “Se tendrá en cuenta la graduación de las
dificultades que se presenten, de manera tal que se correspondan con
el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes”.
Proyectos.- Serán estructurados de manera que intervengan en la
elaboración de los proyectos, varios estudiantes, para dar solución a
necesidades de la realidad. Esta actividad, es más integradora y bus-
ca la aplicación de los conocimientos de varias materias por parte de
los estudiantes.
Sistema de tareas docentes.- Cada materia, deberá estructurar un
sistema de tareas, convenientemente dosificadas, que no sólo permi-
tan la consolidación de los conocimientos sino que además ejercite,
desarrolle habilidades cognitivas y prácticas y permita comprobar el
nivel de desarrollo que van alcanzando los estudiantes.
Práctica laboral.- Esta actividad la realizarán los estudiantes des-
de el inicio de la carrera, y debe incluir actividades que busquen el
vínculo con el campo laboral de los estudiantes, desarrollando en
ellos no solo la esfera cognitiva, sino también lo relacionado con las
habilidades profesionales y los valores humanos. Esta actividad será
dirigida por el Departamento de Práctica Laboral con la participa-
ción de los profesores de las materias.
Debate científico.- Es una actividad que permitirá a los estudian-
tes, no solo desarrollar habilidades lógicas del pensamiento como la
reflexión, el análisis, la síntesis, la generalización, sino que además
brinda oportunidades para la aplicación de los conocimientos teóri-
cos a través de la deducción, traslación de los conocimientos hacia
la solución de nuevas situaciones planteadas por la vida y es además
un medio eficaz para desarrollar habilidades de expresión oral que
son muy INDISPENSABLES para todo profesional de la Universi-
dad de Guayaquil.
2.3.6.- Macroprocesos del aprendizaje
Todos estos instrumentos metodológicos posibilitarán que la acti-
vidad de estudio realizada por los estudiantes desarrolle en ellos un
pensamiento inteligente y creativo y un modo de actuación donde se
reflejen los valores humanos, por lo que cada instrumento debe poten-
ciar el máximo protagonismo del estudiante en la apropiación de los
contenidos y a la vez permitir desarrollar los llamados macroprocesos
del aprendizaje, entre los que podemos citar:
■■ La investigación como proceso eje del aprendizaje.
■■ Procesamiento de la información.
■■ La experimentación.
■■ La formación de conceptos.
■■ La estructuración de métodos de trabajo.
21
22. ■■ La solución de problemas.
■■ La sistematización de métodos de trabajo generalizadores.
■■ La creación como proceso de meta-aprendizaje.
La investigación.- “Es el proceso que constituye el eje dinamiza-
dor de todo el aprendizaje, ya que las diversas tareas que se generan
en cada asignatura deben contener elementos que sistematicen la
aplicación de los métodos de la investigación científica, desde la
lectura de literatura científica y cultural para comparar criterios de
diferentes autores y extraer conclusiones generalizadoras, hasta el
enfrentamiento constante a problemas de carácter propedeútico y
profesionales. A partir de la investigación se abren las puertas de los
demás macroprocesos del aprendizaje emprendedor
Procesamiento de información.- Ante los retos de la “sociedad
del conocimiento” el estudiante universitario debe desarrollar com-
petencias para buscar información de todo tipo, organizarla y proce-
sarla en función de la búsqueda del nuevo conocimiento. El sistema
de tareas de cada asignatura debe exigir actividades de procesamien-
to de información, donde el estudiante después de consultar varias
fuentes bibliográficas que pueden estar en textos impresos, revistas
o vía INTERNET, debe organizar la misma en esquemas lógicos
que resuman lo aprendido, por ejemplo: en mapas conceptuales, re-
des semánticas, “uve” del conocimiento, simulaciones de procesos
reales, etcétera.
Con estos soportes mnemotécnicos que permiten organizar el pen-
samiento abstracto de forma inteligente, los estudiantes deben expo-
ner sus criterios y defender diferentes puntos de vista, como método
esencial de conducir las clases en el nivel superior.
Formación de conceptos.- Una característica esencial del apren-
dizaje emprendedor para investigar - crear, es la formación de con-
ceptos por parte de los estudiantes, en lugar de que el profesor los
dicte o los oriente en detalle. El alumno universitario debe apropiar-
se de los nuevos conceptos, esencialmente por la vía de:
■■ Procesos de observación directa para identificar los fenó-
menos o hechos a estudiar, como por ejemplo presenciar los
procesos que se llevan a cabo para producir objetos, bienes o
servicios propios de cada una de las carreras existentes. Pro-
cesos de experimentación para investigar el fenómeno social
o hecho en cuestión y Llegar a determinar, entre otros ele-
mentos: estructura interna, dimensiones de las magnitudes y
parámetros que Io caracterizan, materiales que la componen,
funciones prácticas, relaciones con otros conceptos, leyes y
teorías ya conocidas, y las relaciones entre las diferentes eta-
pas y partes que lo componen para que los estudiantes puedan
experimentar y desarrollar a través de la práctica capacidades
profesionales indispensables. Procesos de inferencia al com-
parar y resumir los aspectos internos y externos del fenómeno
o hecho, como el relacionar los procesos desarrollados con
los resultados obtenidos y con las normas que los regulan o
sancionan, para llegar a inferir su efectividad social o nue-
vas formas y procedimientos necesarios a implementar en los
diferentes campos de la ciencias y que respondan a nuestras
condiciones socio históricas.
■■ Procesos de pensamiento abstracto al poder hacer un aná-
lisis y descripción generalizadora de los actuales procesos,
sus métodos, tipos y objetivos y replantearse progresivamente
nuevos conceptos, metodologías, procedimientos y objetivos
22
23. de la ciencia particular que estudia, sobre la base del vínculo
constante con la realidad social ecuatoriana.
Esta secuencia aunque no siempre es posible por condiciones am-
bientales o materiales, no obstante debe ser el método principal de
aprendizaje en función de la ampliación del marco conceptual del
estudiante, que incluye: nuevos conceptos, leyes, principios y teo-
rías en general.
Estructuración de métodos de trabajo.- Como expresión ins-
trumental del marco conceptual del estudiante universitario, se re-
quiere que estructure métodos de trabajo a partir de la organización
lógica de procesos que conducen a la solución de determinados tipos
de problemas. “El aprendizaje de métodos de trabajo puede Lograr-
se fundamentalmente, por la solución de forma conjunta con el pro-
fesor de problemas que poco a poco van revelando un sistema de
pasos que dan lugar a un método de trabajo, Esto posibilita que el
estudiante de la Universidad de Guayaquil, aprenda las normas y las
etapas de los procesos, así como los principales métodos de trabajo
en esta esfera no a través de la memorización, sino en su vinculación
directa con los procesos y casos en que pueden aplicarse.
Es muy importante que el alumno universitario descubra los pro-
cedimientos más lógicos para resolver problemas y por ellos mis-
mos, estructuren métodos de trabajo, los cuales deben ser capaces
de fundamentar cada vez que le solicite el profesor. Si el dominio
del contenido teórico no está estrechamente vinculado a un modo de
actuación instrumental este carece de sentido práctico.
Solución de problemas.- El macroproceso que debe estar presen-
te en cada unidad didáctica y en cada clase, para provocar el apren-
dizaje, es el enfrentamiento y solución de problemas, ya que estos
portan una contradicción que motiva a la reflexión, la búsqueda de
las causas y efectos que inciden en los mismos, pero sobre todo en-
contrar las respuestas más adecuadas.
El estudiante, al trabajar en la solución de los problemas, debe de-
sarrollar el hábito de resolverlos con el máximo rigor científico, si-
guiendo un orden lógico que puede resumirse de la forma siguiente:
■■ Identificar los problemas y sus causas, llegando a su detección
y diagnóstico.
■■ Determinar los métodos, vías y alternativas de solución, y se-
leccionar la mejor de ellas.
■■ Planificar, organizar y ejecutar con destreza y racionalidad las
tareas prácticas que conducen a la solución del problema.
■■ Controlar y evaluar los resultados y las vías empleadas en el
proceso de ejecución.
Es de gran significación, orientar y controlar las acciones y opera-
ciones a realizar por los estudiantes, para garantizar que pasen a la
etapa de ejecución práctica después de hacer un diagnóstico de la si-
tuación existente y confronten sus conocimientos con el marco con-
ceptual necesario para seleccionar la mejor alternativa de trabajo.
Claro está, en este proceso a medida que se va logrando profesio-
nalidad, se va adquiriendo un cierto grado de automatización, pero
siempre la toma de decisiones hay que hacerla con todo el rigor cien-
tífico que el objeto de trabajo demanda. Así, el futuro profesional de
la Universidad de Guayaquil, no puede aplicar mecánicamente las
normas y procedimientos establecidos, a partir de un esquema men-
tal, sin considerar las particularidades de cada caso, y menospre-
ciando el método científico. Debemos aspirar que cada profesional
23
24. egresado de nuestra universidad sea un científico de su respectiva
área de conocimiento,
Sistematización de métodos de trabajo generalizadores.- En la
medida que el estudiante va integrándose al sistema de conocimien-
tos y desarrolla habilidades básicas y profesionales, deberá ir siste-
matizando métodos de trabajo de carácter más general, que !e permi-
tan entrar en la solución de diversos problemas con independencia
del nivel de complejidad de los mismos. Es decir, en cada asignatura
hay que determinar la “llave maestra” que permite abrir los proble-
mas, aportar inteligentemente varias alternativas de solución, eva-
luarlas y seleccionarlas óptimamente de acuerdo a las condiciones
existentes. Es importante que el estudiante universitario construya
marcos referenciales generalizadores que le permitan organizar la
solución de procesos de aprendizaje prácticos, considerando no solo
la normativa específica sino también la magnitud y responsabilidad
social con la cual está comprometido
Creación como proceso de meta-aprendizaje.- El proceso que
resume el aprendizaje de una carrera universitaria o de cualquier
asignatura debe ser la creación; ya que el estudiante universitario
debe expresar los resultados alcanzados en cada nivel de estudio y al
final de los mismos con un acto creativo, que se concreta en el dise-
ño y construcción de un sistema tecnológico, la creación y desarro-
llo de una empresa o el aporte de un nuevo modelo de trabajo, que
permita perfeccionar la actividad profesional de su esfera de actua-
ción. Así el estudiante de universitario podría proponer soluciones
novedosas a problemas del entorno social a través de un proceso de
experimentación con una perspectiva crítica, planteando alternativas
de solución viables y comprometidas.
Para llegar a la creación se requiere que el sistema de tareas de
cada asignatura se proyecte con tal objetivo, propiciando la siste-
matización de los diferentes macro procesos que se han descrito, a
través del contenido de cada una de las unidades didácticas en que
se estructuran las diversas asignaturas.
Sobre la base de todos los elementos expuestos anteriormente re-
feridos a la concepción de la reforma curricular, se hace necesario
insistir en la observación del vínculo entre los componentes aca-
démico, laboral e investigativo durante todo el proceso pedagógico
que se desarrolle en cada una de las Facultades, por lo que se es-
tructurarán las actividades contempladas en los planes de estudio,
respetando la necesaria interdisciplinaridad y el vínculo permanente
entre teoría y práctica.
2.3.7.- Formas de organización de la enseñanza
“Se adoptarán como formas fundamentales de organización de la en-
señanza, las conferencias, seminarios, clases prácticas en aulas y labo-
ratorios y la práctica laboral-investigativa extradocente. De manera tal
que paulatinamente durante el transcurso de la carrera, se ajusten en lo
posible a las siguientes proporciones entre estas formas de organiza-
ción de acuerdo al semestre en el cual se encuentre el alumno, lo cual
coadyuvará al desarrollo de las habilidades gnoseológicas y prácticas
que demanda la carrera en cada uno de los niveles que cada Facultad
haya decidido organizarse para efectos de referencia (semestres, años,
Cuatrimestres, modular) etc.:
Se propone que la relación entre las diferentes formas de organiza-
ción se trate de ajustar en lo posible a las siguientes proporciones:
24
25. Práctica laboral
Año* Conferencias Seminarios Clases prácticas
investigativa
Primero 40% 20% 30% 10%
Segundo 30% 20% 30% 20%
Tercero 20% 20% 30% 30%
Cuarto 10% 10% 25% 55%
*se basa en la propuesta planteada a lo largo de la maestría de Educación
Superior, realizada en la Universidad Agraria del Ecuador, y de manera espe-
cial en los módulos de Investigación, Diseño, macro, mezo y micro curricular,
Dr. José Capó Pérez; así como en los módulos de evaluación macro, mezo y
micro del Dr. Armando Martínez Pedregal, y de manera especial en el plan-
teamiento trabajado por el Ms. Luís Suárez para la reforma en Comunicación
Social.
Las conferencias
Esta actividad docente está concebida para la exposición y trans-
misión de volúmenes más o menos extensos de conocimientos si-
guiendo la lógica histórica del desarrollo de los acontecimientos, la
exposición de temas centrales, que permiten mediante la exposición
del profesor como método predominante, caracterizar hechos y fe-
nómenos, exponer, argumentar, explicar, etc., la temática objeto de
la conferencia.
Es primordial el uso de sistema de medios de enseñanza que per-
mitan el apoyo óptimo del aprendizaje de los conocimientos ex-
puestos. Importancia especial tiene en esta actividad las habilidades
lingüísticas del profesor, sus capacidades como orador y expositor
de los temas, su dominio profundo de los contenidos, su habilidad
para concretar, ejemplarizar e inducir conclusiones generalizadas
del tema, etc. Aunque es evidente el predominio de una exposición,
no deben descuidarse todos aquellos momentos en que sea facti-
ble propiciar la actividad de los estudiantes en la aprehensión de la
información. El número de estudiantes que conforman el auditorio
de las conferencias, estará determinado por todos los aspectos antes
mencionados y también por la infraestructura y condiciones de los
salones de clase disponibles. La mayoría de los docentes, plantea
un máximo de 120-130 alumnos en los salones de conferencias. La
exposición de nuevos conocimientos, la sistematización de ideas o
teorías sobre un determinado problema, la confrontación de opinio-
nes, la secuencialidad histórica de un tema pueden ser, entre otros,
aspectos a tener en cuenta al preparar la conferencia.
Los seminarios
Esta forma de organización de la enseñanza debe permitir tan-
to la profundización de los conocimientos, su sistematización y
el desarrollo de habilidades en los alumnos, como lo relacionado
con la búsqueda y procesamiento de la información, la exposición
mediante el uso correcto del lenguaje, la argumentación, la expli-
cación de hechos y fenómenos, la ejemplificación, comparación,
etc.. Diferentes formas, de acuerdo con el objetivo del seminario
se pueden mencionar, entre las cuales están los seminarios-debates,
los seminarios-talleres, los seminarios temáticos, los seminarios de
preguntas-respuestas, los seminarios de críticas, los seminarios ge-
neralizadores, etc. Pero sí es preciso, que el seminario sea orientado
convenientemente, mediante una guía de seminario donde se especi-
fiquen los objetivos a lograr, los aspectos básicos del contenido y la
25
26. bibliografía donde puedan, mediante su estudio, prepararse adecua-
damente según el tipo de seminario.
Las actividades que desarrollan los alumnos para la preparación
y participación en el seminario podrán ser colectivas y/o individua-
les y de ser necesario poder elaborar informes resúmenes, artículos,
fichas de contenido, etc., que los apoyaran en sus exposiciones y
discusiones.
Las clases prácticas
Son utilizadas para lograr el desarrollo de habilidades y destrezas
inherentes al ejercicio profesional. En todo momento se persigue
el desarrollo y dominio que debe manifestar el estudiante de apli-
cación de conocimiento y desarrollo de la creatividad. Por ello, es
aconsejable la utilización de situaciones problemas relacionados con
la temática objeto de estudio que exijan sus solución a partir de la
aplicación de los conocimientos adquiridos.
Es lógico que exista una relación íntima entre las conferencias,
seminarios y clases prácticas que se desarrollan en cada asignatura
o materia y tanto los seminarios como las clases prácticas deberán
adquirir un peso mayor en la misma medida que los alumnos transi-
tan de los niveles inferiores de la carrera a lo superior. También debe
orientarse adecuadamente a través de una guía de clase práctica.
Igualmente, las clases prácticas combinaran adecuadamente activi-
dades para pequeños grupos de alumnos y actividades individualiza-
das que los alumnos deberán preparar y demostrar su dominio.
Cada materia de estudio deberá en su plan calendario, prever el
número de conferencias, seminarios y clases prácticas de cada tema
de estudio, sobre la base de los objetivos del año de estudio y la
propia materia, lo que permitirá elaborar el sistema de objetivos de
cada tema de estudio de acuerdo con las 3 formas de organización de
la enseñanza planificadas.
La práctica laboral investigativa
En cumplimiento del principio de la vinculación de la enseñanza
con la vida, de la teoría con la práctica y como pilar fundamental
de la profesionalización es imprescindible la planificación, organi-
zación, ejecución y control de la práctica laboral investigativa que
deben realizar los estudiantes desde el mismo primer semestre de la
carrera; se desarrollará esta actividad bajo la dirección del departa-
mento de Práctica Laboral Investigativa y con la participación de
todos los profesores de cada una de las asignaturas o materias que
tributan actividades que deberán desarrollar los alumnos en el pro-
ceso de la enseñanza aprendizaje. Se tendrán en cuenta 3 niveles o
estadios en el desarrollo de la práctica laboral investigativa:
1. Nivel de familiarización
2. Nivel pre - profesionalizante
3. Nivel profesionalizante
1) Nivel de Familiarización
Se desarrollará durante el primer año de la carrera y se pla-
nificarán actividades en dependencias públicas y/o privadas que
permitan al estudiante su acercamiento a la realidad laboral futura
para la cual se está preparando. Conocer y tener dominio de la
estructura orgánica del funcionamiento de los sistemas medios y
26
27. empresas referentes al objeto de su profesión, los diferentes ser-
vicios que se prestan, las funciones de los cargos, mecanismos de
procedimientos en las diferentes áreas de trabajo. etc, pueden ser
algunas de las actividades a desarrollar quincenalmente.
Es imprescindible la coordinación de la actividad con las ins-
tancias en que se desarrollarán para que las mismas cumplan sus
objetivos; asimismo la colaboración de los profesores en el con-
trol de estas actividades resulta de especial importancia así como
la adecuada orientación de la actividad a desarrollar mediante las
guías de Práctica Laboral- Investigativa.
2) Nivel pre – profesionalizante
Se desarrollará durante los años 1° y 2° o en su defecto en las
asignaturas determinadas referencialmente para esos niveles, y
deberá posibilitar el desarrollo de habilidades y capacidades de
los estudiantes relacionados con las diferentes áreas de estudio
y de acuerdo con los objetivos del año que cursa. Igualmente de-
sarrollarán actividades quincenales tendientes al desarrollo del
futuro profesional, en lo relativo a sus competencias básicas pro-
fesionales.
3) Nivel profesionalizante (Pasantía)
Se desarrolla en un período de al menos 18 semanas durante el
cuarto año o dentro de las asignaturas que están referencialmente
organizadas en ese nivel.
El control de esta práctica (pasantía) se llevará a cabo por los
profesores y el Departamento de Práctica Laboral. Se planificarán
actividades profesionales que permitan, al estudiante próximo a
graduarse, la ejecución y desarrollo de las habilidades y capaci-
dades profesionales.
La Práctica Laboral Investigativa que cumplirán los estudiantes
durante toda la carrera permitirá desarrollar no solamente habili-
dades cognitivas sino también propias de la profesión, por lo que
deberá existir la coordinación estrecha entre los profesores de la
Facultad y los centros laborales donde la misma se realiza.
Durante los dos primeros años de la carrera, las prácticas la-
borales cumplirán una función eminentemente de familiarización
de los estudiantes con el entorno laboral para el cual se están for-
mando.
A partir del tercer año o dentro del programa de las asignatu-
ras referencialmente ubicadas en ese nivel, las actividades de la
práctica laboral se dosificarán y serán eminentemente para el de-
sarrollo de habilidades y capacidades profesionales y de valores
ético-morales inherentes a la profesión.
De lo anteriormente esbozado se deduce la importancia de la
creación del Departamento de Práctica Laboral el cual, además
de dirigir la confección de los planes de práctica laboral para cada
nivel, se encargará del control y evaluación de esta actividad rea-
lizada por los estudiantes, evaluación que será tenida en cuenta
para la aprobación de cada nivel.
No debe confundirse la Práctica Laboral-Investigativa, que es
una actividad extradocente, que el estudiante realiza en vínculo
directo con el medio laboral, con las Clases Prácticas, que se de-
sarrollan en el aula y ponen énfasis en la solución de problemas
de clase relacionados con el futuro ejercicio de la profesión.
27
28. Acerca de la evaluación durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de la carrera
La evaluación se realizará de forma sistemática en cada una de las
formas de organización propuestas, propiciando evaluar la partici-
pación de los estudiantes con la utilización de diferentes instrumen-
tos evaluativos que permitan valorar no solo el desarrollo de cono-
cimientos sino también las habilidades y capacidades profesionales,
así como el desarrollo de características personológicas deseables
en los futuros egresados.
De esta manera, se aspira a la integralidad evaluativa para lo cual
cada materia deberá estructurar su estrategia de evaluación en cada,
tema, unidad, semestre, nivel; definiendo con claridad los indicado-
res que serán objeto de evaluación.
Estará constituida por la evaluación de las actividades sistemáticas
que realiza el alumno durante el primer periodo parcial y final, la
evaluación de la práctica experimental en cada periodo y los exáme-
nes parcial y final, que realicen.
Es importante anotar el papel que juega en los actuales momentos
en el proceso de enseñanza – aprendizaje y particularmente en las
formas de organización de la enseñanza, las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación (NTIC).
Se debe considerar este aspecto en el sistema presencial, semipre-
sencial y a distancia, su correcta aplicación en el proceso permite el
desarrollo de una de las competencias más requeridas en el mercado
laboral.
2.3.8.- Sistema de Evaluación
Los alumnos deberán ser informados de los instrumentos de evalua-
ción y los diferentes parámetros e indicadores evaluativos que decida
aplicar el profesor, a fin de que estos no constituyan una sorpresa, y se
correspondan con la metodología utilizada en el desarrollo de las clases.
Los alumnos al ser consultados e informados sobre los mecanismos
de evaluación que serán aplicados se sienten parte importante del pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual es un elemento motivador.
El objetivo fundamental de la reforma en el marco de la evaluación en
las carreras de la Universidad de Guayaquil, es que el claustro docente,
considere a la evaluación no solo como una capacidad del alumno para
la “memorización” de contenidos, y que regularmente se expresa en la
toma de un examen sino como un proceso que se elabora todos los días,
todas las horas clase, en todas las unidades, en base a indicadores que
previamente determina el docente y cuyo resultado final es producto de
un proceso desarrollado a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje
La evaluación debe ser procesual, se calificará lo que el alumno haga,
las habilidades y destrezas que adquieran y las competencias en el pro-
ceso del desarrollo de clases diarias y que se expresen en trabajos, in-
vestigaciones, exposiciones, trabajo grupal, etc.
Priorizamos el desarrollo de habilidades expresadas en sus tres for-
mas, habilidades cognitivas, procedímentales y actitudinales.
Para lograr lo expresado es necesario considerar las diferentes moda-
lidades evaluativas que presentamos a continuación.
Modalidades evaluativas
Las modalidades evaluativas están estrechamente ligadas en todas
las acciones y actividades que realizan el docente y el discente en el
28
29. contexto del quehacer estudiantil universitario. Estas pueden distin-
guirse atendiendo a los contenidos, a los momentos, a los agentes, a
las técnicas y a las formas evaluativas.
■■ Por los contenidos.- Atendiendo a los contenidos encontra-
mos tres tipos de evaluación y son: la cognitiva, la procedi-
mental y la valorativa; las mismas que interactúan en el desa-
rrollo de la construcción del conocimiento.
■■ Por los momentos.- De acuerdo a los momentos de la evalua-
ción, esta se constituye en: inicial o diagnóstica, formativa o
de proceso y la sumativa o final; es decir, están presentes en
todo momento del aprendizaje estudiantil.
■■ Por los agentes.- Desde el punto de vista de los agentes que
intervienen en la evaluación encontramos los siguientes tipos
de evaluación: la héteroevaluación, la coevaluación y la au-
toevaluación, donde todos los participantes del proceso pe-
dagógico juegan un rol preponderante; docentes, directivos y
estudiantes se convierten en evaluadores y evaluados, logran-
do poner en práctica la evaluación democrática, que es una
dimensión fundamental de control de calidad de los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Consiguientemente la evaluación
se constituye en el reflejo del desarrollo de la formación pro-
fesional; así también, se podría afirmar que ésta forma parte de
la reflexión permanente de la actividad humana.
■■ Por las técnicas.- Considerando las técnicas que se aplican en
el proceso evaluativo, estas pueden ser: formales e informales.
■■ Por las formas.- Atendiendo a las formas evaluativas, estas
pueden ser: individuales y grupales.
■■ La metaevaluación.- La metaevaluación consiste en evaluar
las evaluaciones. Si las evaluaciones deben proporcionar una
guía oportuna, las propias evaluaciones deben ser solventes.
Entre otras consideraciones, deben centrarse en las cuestiones
adecuadas, ser exactas en sus definiciones, no ser tendencio-
sas, ser comprensibles y justas para aquellos cuyo trabajo se
está examinando. Valorar las evaluaciones atendiendo los cri-
terios, procesos y técnicas utilizadas para la misma.
2.3.9.- Sistema de Puntuación
Sugerimos que cada vez y con más fuerza dejemos de priorizar la
capacidad de memorizar contenidos, y demos mayor importancia a los
procesos, es decir a lo que el alumno realiza, con la facilitación del
docente, en cada una de las clases presénciales, en los investigaciones,
trabajos grupales etc, o en los procesos determinados en los sistemas se-
mipresenciales o a distancia existentes en la Universidad de Guayaquil.
Los procesos deben ser evaluados con el 70% y el examen con el
30%.
La universidad califica sobre 10, entonces 7 puntos a la evaluación
procesual y 3 puntos a la evaluación por examen.
De considerar un docente un mayor porcentaje al proceso no existirá
problema alguno, pero en ningún caso debe ser menor a 7.
En el caso del examen escrito parcial o final, el alumno debe ser ca-
lificado sobre 3, puntaje que sumado a la calificación del proceso, nos
dará la nota final, si la suma de las dos calificaciones es menor a 10,
se pierde esa asignatura, si la calificación en los dos parciales es entre
10 y 13, el alumno puede optar por un examen de recuperación, en el
29
30. que se exigirá el cumplimiento de trabajos realizados en el proceso y el
examen previsto, para la aprobación se requiere tener una calificación
mínimo del 70 por ciento del valor total de la calificación (7 de 10) .
La nota de Práctica Laboral Investigativa no podrá ser menor al 70 %
del total de puntos asignados para esta actividad en cada año. El alumno
que repruebe este rubro recuperará la nota complementando una activi-
dad laboral, durante parte del periodo vacacional.
En cada periodo (parcial y final) las actividades sistemáticas estarán
constituidas por todas las que realice durante las clases (seminarios,
clases prácticas y conferencias) y entre las técnicas evaluativas podrán
considerarse:
■■ Lecciones orales y escritas
■■ Resúmenes de textos, temas o conferencias, etc.
■■ Fichas de contenidos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos,
etc.
■■ Informes escritos.
■■ Evaluación de seminarios y clases prácticas.
■■ Desarrollo de preguntas.
■■ Otro
Se deberá tener en cuenta al realizar las evaluaciones aspectos rela-
cionados con el desarrollo individual de la personalidad del estudiante,
entre los que se puede citar;
■■ Puntualidad en la entrega.
■■ Calidad de la presentación del trabajo.
■■ Originalidad.
■■ Utilización del lenguaje y terminología adecuada.
■■ Ortografía.
■■ Habilidades de síntesis, abstracción y generalización demostra-
dos.
■■ Capacidad de expresión.
■■ Creatividad.
■■ Utilización de ejemplos y medios auxiliares para apoyar el con-
tenido del trabajo.
■■ Otros que se considere necesarios.
2.3.10 .- Examen final de la carrera
En correspondencia con las tendencias pedagógicas contemporáneas
y con el propio proceso formativo que se desarrollará en su formación,
consideramos que los estudiantes deberán defender una TESIS PRO-
FESIONAL, donde se demuestre la asimilación de los contenidos y su
aplicación para la solución de problemas sociales relacionados con las
áreas de su respectiva carrera, El mismo que se complementará con un
seminario de tutoría de tesis que organizará cada carrera con docentes
que serán preparados por el departamento de capacitación de de la Uni-
versidad de Guayaquil.
30
31. Guía para la elaboración del
rediseño macrocurricular
Definiciones de currículum
Etimológicamente currículum es una voz latina que deriva del verbo cu-
rro que significa carrera, refiriéndose al recorrido llevado a cabo por el
estudiante para lograr un grado académico; en tanto que plan de estudio
deriva de otra expresión latina «ratio studiorum» que quiere decir organi-
zación racional de los estudios.
Como principal característica y norma que sustente a los componentes
curriculares se encuentra:
1.- Flexibilidad.- Este principio permite:
■■ Hacer modificaciones necesarias a medida que se diseñe, ins-
trumente ejecute y evalúe.
■■ Permita integrar los aportes de los involucrados en un proce-
so de mejoramiento permanente y progresivo, considera los
cambios que se produce en la sociedad, y en el proceso realiza
adaptaciones curriculares que incorporan nuevos contenidos,
autualiza o aplica metodologías innovadoras,etc.
■■ Usar variedad de técnicas, métodos, procedimientos, y recur-
sos para el aprendizaje acorde a los objetivos que nos hemos
planteado.
■■ Realizar diferentes actividades y elaborar distintos materiales,
de acuerdo al ritmo del aprendizaje y características indivi-
duales de los alumnos.
2.- Consensuado.- Este es un principio básicoen el rediseño curri-
cular, debemos abrir los espacios de discusión y participación de todos
aquellos sectores involucrados en el quehacer educativo de cada unidad
académica, y son los docentes, autoridades, estudiantes, egresados, la
sociedad civil, instituciones y gremios afines, todos deben participar en
el proceso de reformulación curricular a través de estrategias de consul-
ta, entrevistas, talleres u otras actividades que genere altos niveles de
compromiso y colaboración permanente.
3.- Coherencia.- Con el propósito de establecer correspondencia en-
tre los diferentes componentes curriculares.
4.- Secuencia.- Para establecer la complejidad creciente que se dará
a los aprendizajes sucesivos, es decir la jerarquización en los diferentes
semestres, niveles, créditos en atención al desarrollo del pensum.
5.- Continuidad.- Nos permitirá establecer articulación, a partir de
los conocimientos que trae el bachiller, el desarrollo del pensum y el
establecimiento de las disciplinas.
La reforma Académica planteada por la Universidad de Guayaquil a
través del Vicerrectorado Académico contempla, entre otros, el redise-
ño macro curricular, meso curricular y micro curricular.
31
32. REDISEÑO MACROCURRICULAR
Se realiza en cada una de las Facultades, escuelas, carreras, institutos,
extensiones.
Recomendamos seguir los siguientes pasos:
1- Antecedentes
Incluye este primer paso el recoger la historia de la Facultad, la carre-
ra, el instituto, los procesos de reforma, la importancia y la influencia
de ella en la construcción social
2.- Diagnóstico
Se pretende conocer en este punto la realidad en la que se encuentra
cada unidad académica, referente a ingreso, al proceso y egreso, la si-
tuación de infraestructura física, de equipamiento de laboratorios, de
aulas, de docencia, de investigación, y de vinculación con la comuni-
dad.
3.- Determinación del objeto de la ciencia
Se determina en este punto los fenómenos y procesos sobre los cuales
recae la acción o el estudio de la ciencia.*
4.- Perfil del egresado
5.- Determinación de los campos de acción
Establece las bases científicas que fundamentan la actuación del pro-
fesional, responde a la pregunta ¿basado en qué actúa? Del campo de
acción se determina las asignaturas de las disciplinas básicas específi-
cas.*
6.- Determinación de las esferas de actuación del
profesional
Está determinada por el lugar de trabajo del profesional, responde a
la pregunta ¿dónde actúa? De las esferas de actuación se determinan las
asignaturas del ejercicio de la profesión.*
7.- Pensum de estudios
Este cuadro se realiza de manera que se pueda apreciar las asignaturas
que componen el pensum académico y consta del nombre de las asigna-
turas, las horas semanales, horas mensuales, horas anuales o semestra-
les, si el sistema es modular, horas módulo, porcentaje que representa
con relación a las horas carrera.
Se organiza de acuerdo a l sistema adoptado (Semestres, ciclos, años)
de tal manera que posibilitará conocer las horas semestre, año y las
horas carrera.
Se debe incluir la carga horaria de idiomas, computación, seminarios
pre graduación, tutoría e investigación para la elaboración de la tesis.
8.- Cuadro de disciplinas o áreas
Consta el nombre de las disciplinas con las asignaturas componentes,
la carga horaria y el porcentaje que representa cada una de ellas en re-
lación con la carga horaria de la carrera.
32
33. 9.- Malla curricular
En este cuadro se organizan las asignaturas componentes del pensum de
tal manera que permita reconocer los prerequisitos de cada una de ellas.
10.- Ingreso
Las políticas generales de ingreso están determinadas en los lineamien-
tos generales d ela Reforma Académica, sin embargo cada Facultad, ca-
rrera, instituto puede de acuerdo a sus propias necesidades y realidades
complementar lo dispuesto
11.- De los exámenes
12.- Sistema de puntaje
13.- Sistema de evaluación
14.- Determinación de la conclusión de los estudios
15.- Egreso
16.- Sistema de seguimiento a los egresados
16.- Conclusiones y recomendaciones
33
34. Glosario
El aprender tiene cuatro pilares fundamentales según el Informe Deloirs
a la UNESCO; después Federico Mayor, Director General de la UNESCO
adiciona Aprender a Emprender.
Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica
emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle
habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una mane-
ra autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar
la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por
buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una
consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de in-
formación, análisis y síntesis de la misma, etc.)
Aprendizaje: Todo aprendizaje supone la interiorización y reelaboración
individual de una serie de significados culturales socialmente compartidos.
La interacción con las personas y los objetos que subyace en todo proceso
de aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro de la cultura común y
está mediatizada por la utilización de un determinado lenguaje. El apren-
dizaje actúa como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales
de la persona. Pero a su vez, y en una relación dialéctica, la posibilidad
de asimilación de los contenidos culturales está estrechamente relacionada
con el nivel de desarrollo conseguido y los conocimientos elaborados en
experiencias anteriores.
El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en
los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos.
Para que esto suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer relacio-
nes significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee.
Esto implica que habrá de producirse un desajuste óptimo entre las com-
petencias y conocimientos previos de los alumnos y la tarea propuesta, es
decir, que ésta resulte lo suficientemente difícil como para constituir un
desafío pero no tanto que resulte imposible de realizar.
Implica también que los alumnos y alumnas accedan al nuevo conoci-
miento a través de una tarea que no sea arbitraria, sino que tenga sentido
para ellos y pueda ser asumida intencionalmente, teniendo en cuenta los
procedimientos y prácticas sociales que son habituales en cada contex-
to cultural. El trabajo cooperativo entre iguales favorece, la movilización
de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo, por cuanto
provoca el enfrentamiento de puntos de vista y la aparición de conflictos
socio-cognitivos.
De esta manera puede asegurarse la funcionalidad del aprendizaje esco-
lar, es decir, que las competencias y los conocimientos que se adquieran
en el aula puedan ser utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana
que lo requiera.
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por su-
poner la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los
nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria compren-
siva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de re-
laciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el
nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que
el alumno esté motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respon-
dan efectivamente a estas características, se considera en la actualidad
principio de intervención educativa.
34
35. Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente
que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador
y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente, el alumno evalúa su
propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera
gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre
su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorre-
gulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por
tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender
a ser persona y aprender a convivir.
Claustro: El claustro es el órgano propio de la participación de los profe-
sores/as en el centro. Está integrado por todos los profesores/as que traba-
jan en éste, presidiéndolo el director del centro.
Coevaluación: Tipo de evaluación caracterizada según los agentes que
la llevan a efecto. Implica una situación evaluadora en la cual unos sujetos
o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evalua-
dos (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre sí, etc.).
Competencia laboral: Conjunto de conocimientos teóricos, habilida-
des, destrezas y actitudes que son aplicados por el trabajador en el des-
empeño de su ocupación o cargo en correspondencia con el principio de
Idoneidad Demostrada y los requerimientos técnicos, productivos y de ser-
vicios, así como los de calidad, que se le exigen para el adecuado desen-
volvimiento de sus funciones
Competencia profesional: Es un sistema de conocimientos, habilida-
des, actitudes, valores, motivos, aptitudes y capacidades que debe poseer el
individuo para el desempeño satisfactorio de su actividad laboral.
Contenido: Elemento del currículo que constituye el objeto directo de
aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el
desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una sig-
nificación restrictiva, equivalente a concepto. Se distinguen y recogen tres
dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud.
Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la plani-
ficación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considera
equivalente a términos como plan o programa (aunque con un fuerte com-
ponente técnico-pedagógico). Los elementos del currículo de acuerdo con
la planificación son los objetivos, contenidos, principios metodológicos y
criterios de evaluación.
El vocablo currículo puede ser utilizado para referirse a distintos niveles
(más abstractos o más concretos) de elaboración de planes educativos. Así
se habla de Currículo Presriptivo u oficial (el más abstracto y general), de
Proyecto Curricular y de Programaciones curriculares.
Criterio de evaluación: Enunciado que expresa el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un mo-
mento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacida-
des indicadas en los objetivos generales. El Currículo Prescriptivo fija el
conjunto de criterios de evaluación correspondientes a cada área para cada
etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicación
del mismo. Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos Curri-
culares, y los profesores en sus programaciones de aula, deberán adaptar,
secuenciar y desarrollar tales criterios
Cultura: Conjunto de conocimientos, valores éticos, espirituales, religio-
35
