Slides oficina de jogos unopar

Pós-Graduação Especialização em Psicopedagogia e Neuropsicopedagogia Autoras: Gisele Cristina Loureiro Maria Aparecida da Silva Orientadora Prof.: Mônica Maria Teixeira Figueirol

JOGOS CONTEXTUALIZADOS: intervençãopsicopedagógica com crianças de uma escola da rede pública municipal de Londrina/PR que apresentam dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita

OBJETIVOS• Compreender e ressignificar caminhos utiliza- dos pelos alunos e também professores, destacando o lúdico como elemento norteador da prática.• Elaborar e implementar proposta de intervenção psicopedagógica para alunos, de uma escola pública da rede municipal de Londrina.

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS NORTEADORESImportância da formação dos conceitos básicos(domínio dalinguagem/capacidade de simbolização/desenvolvimento daconsciência fonológica) para aprendizagem da leitura e da escrita.(Mansur e Senaha, 1996).Adequação da prática pedagógica para atender as necessidadesdos alunos. (professor possa ensinar com prazer para que, comisso, seu aluno possa aprender com prazer). (Fernandez, 1991). O lúdico e a contextualização como aspectos que favorecem aconstrução da leitura e da escrita. (CAGLIARI,2000, p. 20), (Ferland,2006)

 Estimular a descoberta e utilização da lógica de seu pensamento na construção e reconstrução de palavras e textos e na representação de fonemas; Oferecer oportunidades para a escrita e leitura explorando textos de forma contextualizada e diversificada; Vivenciar a estruturação e desestruturação de textos e palavras; Explicitar as diferenças entre língua falada e língua escrita, como formas diferentes de expressão da linguagem. Estimular a consciência fonológica.

METODOLOGIAPesquisa bibliográfica e de campo, de caráter qualitativo.Sujeitos: ( 26 alunos de idade entre 8 e 12 anos)Instrumentos: diagnóstico inicial (leitura e escrita); plano deintervenção: oralidade (levantamento dos conhecimentos prévios (todasas aulas); leitura ( valorizando o nível de leitura de cada aluno/desafiospara avanços); escrita(exploração de textos, palavras, e expressõessignificativas). TODAS ESSAS ATIVIDADES TIVERAM CARÁTERLÚDICO. O material foi pesquisado e elaborado por nós,desde março deste ano, até a presente data.

 Texto: Coletânea de textos da Secretaria de educação do Estado do Paraná A Pipa e a Flor A viagem de tamar Descobrir é viver...Londrina Jogos:Quebra cabeça, Jogo da memória, Encaixe, Dominó, Tangran, Caça palavras, Jogo da velha,Lince,Recorte e montagem, Cruzadinhas e Bingo de Sons

RESULTADOS E DISCUSSÃO• Formalização de diagnóstico • Construção de conceitos, aprendizagem efetiva. • Planos de intervenção • Atividades lúdicas• Desafio, motivação, criatividade, interiorização de regras,organização.

04/02/2011

Ginástica historiadaPode ser dramatizada individualmente ou as crianças em duplas, num primeiro momento sendo pipa edepois sendo flor, trocando os papéis podendo demonstrar e experimentar os sentimentos de ambos.A PIPA E A FLOR ... Era uma vez uma pipa. O menino que a fez estava alegre, e imaginou que a pipa também estaria. Por isso fez nela umacara risonha, colando tiras de papel de seda vermelho: dois olhos, um nariz, uma boca... (rosto feliz eagachado) Ô pipa boa: levinha, travessa, subia alto... (levantar devagar) Gostava de brincar com o perigo, vivia zombando dos fios e dos galhos das árvores. (semovimentar de braços abertos desviando de algo) Mas aconteceu um dia, ela estava começando a subir, correndo de um lado para o outro no vento(corresponder com movimentos), olhou para baixo e viu, lá no quintal, uma flor. Ela já tinha encontradomuitas flores. Só que desta vez seus olhos e os olhos da flor se encontraram, e ela sentiu uma coisa estranha.Não, não era a beleza da flor. Já vira outras mais belas. Eram os olhos... (parar de baços abertos e olharadmirado) A pipa ficou enfeitiçada. Não queria mais ser pipa. Só queria ser uma coisa: fazer o que aflorzinha quisesse. Ah! Ela era tão maravilhosa. Que felicidade se pudesse ficar de mãos dadas com ela, peloresto dos seus dias... E assim, resolveu mudar de dono. Aproveitando-se de um vento forte, deu um puxão repentino nalinha, ela arrebentou, e a pipa foi cair, devagarinho, ao lado da flor. (se agachar lentamente e ficar deitado) E deu a linha para ela segurar. Ela segurou forte. Agora, sua linha nas mãos da flor, a pipa pensou que voar seria muito mais gostoso. Lá de cimaconversaria som ela, e ao voltar lhe contaria estórias para que ela dormisse. E ela pediu: “- Florzinha me solta”... E a florzinha soltou. A pipa subiu bem alto e seu coração bateu feliz. (levantar rapidamente, abrindo os braços de umlado para o outro) Quando se está lá no alto é bom saber que há alguém esperando, lá embaixo. ALVES, Rubem. A pipa e a flor. São Paulo: Loyola, 2004.p.12-24

CONCLUSÃOPesquisa e prática pedagógica.A intervenção pedagógica e psicopedagógica baseadaem jogos contextualizados.Diagnóstico contínuo relacionado a metacognição.

REFERÊNCIAS (além dos autores já citados)FERNÁNDEZ, Alicia. A Inteligência Aprisionada. Porto Alegre: Artes Médicas , 1991FERRERO, e TEBEROSKY, A psicogênese da linguagem escrita. Porto Alegre: ArteMedica 1985.GROSSI, Esther Pillar. Didática do Nível Pré-silábico. São Paulo: Editora Paz e Terra,2001.__________________. Didática do Nível Silábico. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2002.__________________. Didática do Nível Alfabético. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2002.KLEIMAN, A. (org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a práticasocial da escrita. Campinas: Mercado deLetras, 2003.MORAIS, Antonio Manuel Pamplona, 1959 -- Distúrbios de aprendizagem: umaabordagem psicopedagógica / Antonio ManuelPamplona Morais. -- São Paulo: EDICON, 1997.MURCIA, Juan Antônio Moreno (org.). Aprendizagem através dos Jogos. Porto Alegre:Artmed, 2005WEISS, Maria Lúcia Lemme. Psicopedagogia Clínica: Uma visãodiagnóstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: R&A, 2004.

Não devemos esperar que as crianças aprendam a ler ao mesmo tempo ou no mesmo ritmo, ou com os mesmos materiais, pela simples razão de que crianças são indivíduos. Esta individualidade pode ser um inconveniente do ponto de vista administrativo, mas é um aspecto que a educação deve desenvolver ao invés de erradicar.As crianças que não conseguem entender certos materiaisou atividades com os quais devem aprender a ler na escola não têm um problema de leitura; o problema é da escola. Frank Smith

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by CidaLondrina on Nov 20, 2011

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