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Pedagogia socio critica (2)

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  • 1. PEDAGOGIA SOCIO - CRÍTICA
    Enfoque Socio crítico
    Abril 2010
  • 2. “Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo”
    Aristóteles
  • 3. Pedagogía Crítica
    Reconsidera la relación entre lo teórico y lo practico.
    Busca una visión sintética y compleja de la realidad.
    El conocimiento se construye.
    Se apoya en la reflexión individual y grupal.
    Teoría de la acción comunicativa de Habermas.
    Pedagogía critica de Giroux.
  • 4. Teoría de acción comunicativa
    Capacidad de entendimiento entre sujetos que se comunican por medio de un lenguaje y buscan una comprensión mutua.
  • 5. Pedagogía crítica
    “En un proceso de enseñanza-aprendizaje, el enfoque comunicativo promueve la interacción entre iguales, el intercambio de significados y de experiencias en la participación critica dentro de actos comunicativos” (Ayuste 2000).
  • 6. Enfoque socio - critico
    Surge en 1923 con los postulados de la Escuela de Frankfort.
    Se inserta en una tendencia interestructurante.
    Busca crear una pedagogía liberadora y emancipadora. (Habermas, Vigotsky, Piaget)
    Define el aprendizaje en relación con la formación de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotoras y valorativas.
  • 7. Aprendizaje visto como un proceso significativo que no se centra en la obtención de resultados y reconoce la diversidad, los ritmos de aprendizaje y el aprendizaje diferencial.
  • 8. Involucra los aspectos de la vida cotidiana y profundiza en los valores sociales.
  • 9. Valores
    Consenso
    Negociación
    Tolerancia
    Respeto por la diversidad.
    Cooperación.
    Colaboración
    Empatía.
  • 10. Actitud Critica
    Mas que descubrir el mundo TRANSFORMARLO.
    Analizar, reflexionar y actuar en el cambio de su propio contexto. (Freire)
    Fijando objetivos concretos a través del diálogo.
  • 11. Ventajas
    Visión global y dialéctica.
    Visión democrática.
    Aplicación de la personalidad a la transformación de la realidad.
    Transformación de su contexto y realidad próxima.
    Equipos de trabajo.
    Líneas de investigación.
    Desarrollo de proyectos.
  • 12. Profesor
    Mediador entre los conocimientos y la realidad del estudiante.
    Facilitador de procesos y habilidades.
    Estimulador de experiencias vitales.
    Contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo.
    Investigador de su practica.
    El aula es su taller.
  • 13. Estudiante
    Es agente activo de la construcción de conocimiento.
    Es crítico y reflexivo.
    Asume posiciones y las argumenta
    Indaga sobre su contexto socio-cultural.
    Es agente activo de transformación.
    Se forma como líder.
  • 14. Relación Profesor - Estudiante
    Interacción.
    Participación en procesos reflexivos.
  • 15. Planeación
    Busca el abordaje riguroso de los problemas que se relacionan con el estudiante, con los contenidos, las habilidades, los valores, las competencias y la institución.
    Pasa constantemente de la teoría a la acción, el estudiante debe demostrar la pertinencia de sus contenidos en la transformación de su contexto.
    Trabaja con base en preguntas problémicas de su contexto.
  • 16. Didáctica
    Desarrolla un trabajo interdisciplinar.
    Trabaja con proyectos unificadores.
    Utiliza el aprendizaje cooperativo.
    Hay una constante evaluación cualitativa y cuantitativa.
    Incita a la creación de hipótesis y a su posterior argumentación.
  • 17. Evaluación
    Promueve procesos evaluativos equitativos y neutrales, lo que implica que el docente se despoje de prejuicios personales y establezca espacios comunicativos de escucha con el estudiante.
    El estudiante formula hipótesis y es un interlocutor valido en la construcción del pensamiento.
    El estudiante elige los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere para poner en practica lo aprendido.
  • 18. Hay acuerdos de evaluación.
    Se trabaja en torno a rubricas de evaluación.
    Se ve la evaluación como una acción comunicativa.
    Privilegia la coevaluación y la autoevaluación
    Se centra en la formulación de hipótesis.
  • 19. Ayuste, A; Flecha, R.; López Palma, F; Lleras, J. (1994), Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar, Barcelona.
    Giroux, H. (2003), Pedagogía y política de la esperanza, Buenos Aires.'
    González Agudelo, E. M. Corrientes pedagógicas contemporáneas.
    Habermas, J. (1999), Teoría de la acción comunicativa I y II. Taurus Humanidades. 618 pp.
    Hernández Díaz, A. (1996), “Teoría crítica de la enseñanza”. En: Universidad de la Habana, colectivode autores: tendenciaspedagógicas contemporáneas.
    IbarAlbimaña, M. G. (2002), Manual general de evaluación, Octaedro: España. 462 pp.
    Karry Kemmis. (S.F), Teoría de la enseñanza crítica. Mardones, J. M. (1991), Filosofía de las ciencias humanas y sociales, Barcelona 1991.
    McLaren, P. (1997), Pedagogía crítica y cultura depredadora, Paidós Educador.
    Ruiz de Azúa, B. (1997), De Heidegger a Habermas, Barcelona. 126 pp.
    Ureña, E. (1978), La teoría crítica de la sociedad de Habermas, Madrid.
  • 20. Gracias
    Universidad Distrital Francisco José de Caldas
    Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria

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