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  • 1. ACOMPAÑAMIENTO PARA LA REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR CICLOS TUNJUELITO
  • 2. TENDENCIAS MODELOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS Colegio José María Córdoba Localidad Tunjuelito.
  • 3.
    • ¿CÓMO REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA
    • ACCIÓN EDUCATIVA?
  • 4. EDUCACIÓN Avance acelerado de la tecnología y su influencia en la vida diaria Globalización del mercado y la educación SOCIEDAD Súper especialización de saberes y funciones FORMACIÓN
  • 5. TENDENCIAS HETERO ESTRUCTURANTE AUTO ESTRUCTURANTE TOTALIZANTE INTER ESTRUCTURANTE
  • 6. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS PROPUESTA GLOBAL, AFIRMADA EN POSTULADOS FILOSÓFICOS, EDUCATIVOS, CULTURALES Y POLÍTICOS ¿Cómo aprende y-o conoce el ser humano?
  • 7.
    • Fundamentada en el Neopositivismo, especialmente influenciada por el pragmatismo impulsado por el círculo de Viena.
    • Gran aprecio por las ciencias naturales.
    • Control del objeto y del contexto no del sujeto.
    • Se privilegia el objeto en el proceso cognocente.
    • Se insiste en lo riguroso, exactitud, matematización de los procesos de conocimiento y del aprendizaje.
    • Es autoritaria, las relaciones sociales son fundamentales en la jerarquización social
    • Es elitista y excluyente
    • Concibe la educación como escalera , llena de retos, de vencedores y vencidos.
    • Los procesos de convivencia s on rígidamente normados y reglamentados por los adultos.
    • Homogeniza y no asume la diferencia.
    • Los procesos de educación son instrumentalizados se trasmiten y reproducen los conocimientos.
    • La educación es impuesta y direccionalizada de arriba hacia abajo
    • Tiene como fuente de conocimiento a la razón.
    • Se educa y evalúa para la respuesta .
    • HETERO ESTRUCTURANTE
  • 8.
    • Fundamentada en la premisas filosóficas planteadas por la escuela francesa culturalista.
    • Gran aprecio por la ciencias humanas.
    • Prevalece el sujeto y desde este el humanismo.
    • Se privilegia el sujeto en el proceso cognocente.
    • Se valora la cualidad y lo cualitativo.
    • Tiene en cuenta las dimensiones emocionales, afectivas, sentimentales y de pasión del sujeto del proceso educativo.
    • Tiene en cuenta la diferencia individual.
    • Busca la felicidad del niño.
    • Impulsa el desarrollo personal.
    • Privilegia la autonomía y la responsabilidad de esta.
    • Prevalece la vida y la libertad.
    • Se educa para la pregunta.
    • El conocimiento es una exploración y construcción individual.
    • Evalúa ritmos de aprendizajes.
    • La autodisciplina es el fundamento de la convivencia.
    • AUTO ESTRUCTURANTE
  • 9.
    • Fundamentada en los postulados de la escuela de Frankfout , especialmente en la teoría crítica.
    • Énfasis en el conocimiento social.
    • Prevalece el sujeto y el contexto social.
    • Se privilegia las relaciones de la interacción social.
    • La participación se entiende como acción de intervención social.
    • Tiene en cuenta las características emocionales del sujeto en un contexto determinado.
    • Tiene en cuenta la diferencia individual.
    • Son importantes los procesos educativos para construir valores sociales.
    • Privilegia la autonomía y la solidaridad.
    • Prevalece la teoría crítica y la acción comunicativa.
    • Se educa para la problematización del contexto y para la critica social.
    • Realiza permanentemente análisis de la realidad social y establece relaciones con el conocimiento.
    • Evalúa ritmos de aprendizaje.
    • El proceso educativo articulado con proyectos de cambio socia l.
    • INTER ESTRUCTURANTE
  • 10.
    • Se fundamenta en la teoría de los sistemas antecedida por el estructuralismo.
    • Establece relaciones de conocimiento entre el objeto, el sujeto y el contexto social.
    • Su principal premisa es la estructuración del pensamiento del hombre.
    • Ve la educación integra l desde el conocimiento, no desde el currículo.
    • Tiene en cuenta la diferencia individual.
    • Como referente epistemológico los procesos neurolingüísticos del sujeto.
    • Son importantes las etapas de desarrollo del niño y de la niña.
    • Evalúan los procesos de aprendizaje en relación con los conocimientos.
    • El conocimiento es una construcción social.
    • La sicología de la educación es un soporte para la reflexión pedagógica.
    • Los aprendizajes son significativos dentro del contexto social.
    • Tiene niveles de argumentación de acuerdo a los postulados de los respectivos enfoques.
    • La intencionalidad educativa es constructivista.
    • TOTALIZANTE
  • 11. MODELOS PEDAGÓGICOS Propuestas diseñadas en forma particular Para Explicar la relación entre enseñanza y aprendizaje asumiendo los fundamentos de las tendencias.
  • 12. ¿Qué es un modelo?
    • Un Modelo es una construcción teórica , útil en la descripción y comprensión de los aspectos interrelacionados de un fenómeno o evento. Explica sus dinámicas y se aproxima a sus lógicas, simplificando la realidad.
  • 13. Heteroestructuración Autoestructuración (Trans) Formar al estudiante El estudiante se (trans) forma Acción preponderante De un agente externo Acción propia del estudiante Prima el objeto del conoc . Prima el sujeto MODELOS PEDAGÓGICOS SEGÚN LUIS NOT. Enseñanza – Aprendizaje
  • 14. INTERESTRUCTURANTE CONOCIMIENTO DOCENTE ESTUDIANTE SEGUNDA PERSONA Enseñanza – Aprendizaje
  • 15. MAPA DE MODELOS PEDAGOGICOS Radical Moderado ESCUELA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO. Piaget CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO SISTÉMICO INVESTIGATIVO ESCUELA NUEVA Instrucción para la acción. Estímulo respuesta Orientado al docente Autoconstrucción. Enseñanza aprendizaje. Acción espontánea. Orientado al estudiante Sistema organizacional.
  • 16. Centrado en la enseñanza. Profesor maneja el único rol. Comunicación unidireccional. Relación docente – estudiante : control. Autoridad . Pasivo receptor. Orientada a la repetición. Sentido lineal. Aprender a seguir instrucciones. La teoría de las instrucciones es la repetición oral, y en la práctica es la mecanización a través de ejercicios. Se prioriza la organización de estímulos para obtener respuestas. Se evalúan resultados. CONDUCTISMO I nstruccionismo Tecnología Educativa Necesidad de personas que apoyaran procesos productivos en serie, idea de una “elite organizadora” . Vida del conocimientos más larga, poca velocidad en el cambio. Corto Plazo.
  • 17. Se orienta a formar capacidades creativas y actitudes positivas ante la vida. Acción del estudiante sobre los objetos y en el uso de materiales Se evalúa niveles de desarrollo de los estudiantes con respecto a sus habilidades y actitudes. ESCUELA NUEVA Tecnología Educativa Construcción del conocimiento a través de la experiencia La acción es la condición que garantiza el aprendizaje.
  • 18. Estructura Desarrollo Individualidad Social Pedagogía Conceptual Modificabilidad Cognitiva Estructural. Enseñanza para la Comprensión Sociocrítico Aprendizaje Significativo Problémico Menor Mayor Mayor CONSTRUCTIVISMO Articulación de estructuras mentales Competencias Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White , Jhon Dewey C uanto se sabe y se cree, es fruto de los lenguajes con que se estructuran, comprenden y comunican l as percepciones; sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos .
  • 19. Modelo Pedagógico Fundamento Finalidad Proceso Metodológico Aprendizaje Significativo. La estructura cognitiva preestablecida se enriquece con nuevas relaciones y conceptos a partir de estructuración del conocimiento y puentes lógicos. Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa (conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización) que se relaciona con la nueva información. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
  • 20. Orienta e interactúa para facilitarle ampliar su red conceptual. Le muestra el camino desde lo familiar (lo significativo) hacia la validación de lo nuevo. El estudiante auto estructura dadas unas condiciones orientadas por el docente. Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad . Deductivo – inductivo. Representantes David Ausubel, Novak, Brunner. Vigostsgy- sociocultural -Hanesian , Gowin, B Herramientas Esquemas, mapas conceptuales, diagramas. Ambientes, resolucion de problemas Relación Docente Estudiante Se realiza la asimilación es decir el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva.
  • 21. ENFÓQUE PEDAGÓGICO La planeación y diseño de las prácticas Educativas, apoyándose en apuestas didácticas especificas
  • 22. ¿Qué es un enfoque?
    • Acción por la cual se centra la nitidez sobre el plano que contiene el motivo a fotografiar. Debido a la profundidad de campo , si no enfocamos sobre el motivo que queremos resaltar puede aparecer desenfocado. El fin e s lograr una imagen n í tida del sujeto
  • 23. ¿Qué es un enfoque pedagógico?
    • Es la centración de una estructura de un sistema de ideas pedagógicas más particular y específico , contenido en un paradigma que permite encontrar acercamientos a la aplicación real y por consiguiente explicar relaciones e identificar prácticas . Los fundamentos filosóficos de las tendencias educativas y pedagógicas de un modelo iluminan sus enfoques .
    • Los enfoques caracterizan claramente sus propósito, su fundamento, su forma de estructurarse sus herramientas, los roles jugados por los actores, su forma de concebir la enseñanza y /o el aprendizaje, la evaluación.
  • 24. ALGUNOS ENFOQUES PEDAGOGICOS Radical Moderado ESCUELA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO. Piaget MODIFICABILIDAD COGNITIVA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN SOCIOCRÍTICO PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Instrucción para la acción. Estímulo respuesta Orientado al docente Autoconstrucción. Enseñanza aprendizaje. Acción espontánea. Orientado al estudiante Sistema organizacional.
  • 25. ENFOQUES PEDAGOGICOS Fundamento Finalidad Proceso Metodológico Relación Docente Estudiante Herramientas E l organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador . La mediación para el desarrollo de las funciones cognitivas básicas y la transformación de la estructura cognitiva, afectiva y comunicativa . Hace retroceder la deprivación humana. E xperiencia de aprendizaje mediado que se ofrezca a la persona . elaboraciones de las informaciones a partir de los datos que se reciben . Protocolos. Mapa cognitivo Aprender a automodificarse cognitivamente Modificabilidad Cognitiva Estructural.
  • 26. Evaluación Representantes Pruebas escritas que den cuenta del avance en las operaciones y funciones. Son comunes los ejercicios de pautas e inducciones orientadas a: Relaciones virtuales Relaciones espaciales Relaciones por comparación. Reuven Feuerstein , Germán Pilonieta. Modificabilidad Cognitiva Estructural 2
  • 27. ENFOQUES PEDAGOGICOS Fundamento Finalidad Proceso Metodológico Enseñanza para la Comprensión. L a comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva. D esempeños de comprensión : implica poder realizar una variedad de tareas que, no sólo demuestran la comprensión de un tema sino que, al mismo tiempo, la aumenten.
    • ¿Qué tópicos valen la pena comprenderse?
    • ¿Qué de estos tópicos debe ser comprendido?
    • ¿Cómo podemos fomentar la comprensión?
    • ¿Cómo podemos saber lo que los estudiantes comprenden ?
  • 28. Evaluación Representantes Permanente, acciones conducidas a la valoración. D eben informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores. Carlos Vasco, proyecto cero en Univ Harvard. David Perkins y Tina Blythe Herramientas UN MARCO DE CUATRO PARTES 1. Hilos conductores. 2 . Tópicos Generativos. 3 . Metas de Comprensión 4 . Desempeños de Comprensión. 5 . Valoración Contínua. U n espacio suficiente para la realización reflexiva de actividades que demuestren comprensión. Relación Docente Estudiante De apoyo directivo. L a comprensión implica el apoyo en la elaboración de desempeños de comprensión . Los estudiantes generali za n, encuentren nuevos ejemplos, reali za n aplicaciones. Y deben hacer dichas tareas de manera reflexiva, con una retroalimentación que les permita un mejor desempeño.
  • 29. ENFOQUES PEDAGOGICOS Fundamento Finalidad Proceso Metodológico Relación Docente Estudiante Pedagogía Conceptual. Desarrollo del pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y científico, lectura comprensiva y formación afectiva. Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares y específicos, planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a través de los cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento Apoyar el aprendizaje del manejo de los instrumentos de análisis de los conceptos. Heteroestructurante, el docente enseña la forma de estructurar.
  • 30. Representantes Miguel de Zubiría. Fundación Merani. Evaluación L e da mayor peso al diseño curricular ya que para cada propósito y cada enseñanza, esta precisa y delimita el nivel de logro, así como también precisa y operacionaliza propósitos y enseñanzas. Los mentefactos actúan como diagramas ahorran tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales, pues permiten almacenar aprendizajes, a medida que se digieren con lentitud, y paso a paso, los conceptos. organizan las proposiciones y preservan los conocimientos así almacenados. El Modelo Pedagógico del Hexágono: Qué enseñar. Para qué, cómo, cuándo, con qué Herramientas Pedagogía Conceptual 2
  • 31. ENFOQUES PEDAGOGICOS Fundamento Finalidad Proceso Metodológico Sociocrítico. C onsidera al currículum como "un análisis crítico-cultural , cuya función principal es la política liberadora y emancipadora". E l aprendizaje es visto como un proceso significativo que deja de centrarse en la obtención de resultados, reconociendo en los alumnos la diversidad . L a enseñanza es vista desde una perspectiva socio-cultural, se involucran todos los aspectos que actúan en ella, señalándola como una actividad cr í tica que busca mas que describir el mundo, busca transformarlo. Se apoya en construcciones simbólicas y de valor e s que deben desarrollarse de manera reflexi v a y cr í tica . Estudio de casos.
  • 32. Evaluación Representantes Herramientas Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambi o, ensayos, prácticvas de liderazgo y lectura del entorno. La dialéctica. Coherencia discursiva. Koetting Orienta la reflexión y el objeto de la crítica. Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio Relación Docente Estudiante Sociocrítico 2
  • 33. ENFOQUES PEDAGÓGICOS Fundamento Finalidad Proceso Metodológico Problémico. Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidos en problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas. . Elaboración de una tipología de situaciones problémicas , clasificación de las tareas problémicas Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje . Incluir en un proceso de Problematización las temáticas a ser abordadas. Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar,
  • 34. Evaluación Representantes El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces problémicos de las temáticas. A fin de promover la actividad cognoscitiva Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada , Néstor Bravo Salinas , Paúl Torres Fernández , Guanche M. Adania Herramientas Tres métodos de la Enseñanza Problémica que son: La exposición problémica , la búsqueda parcial y la conversación heurística . Funciones especiales de la Enseñanza Problémica, la educación de hábitos de asimilación creadora de los conocimientos, la formación de hábitos para su utilización, la posibilidad de resolver problemas, así como la formación y acumulación de experiencias útiles en la vida práctica. Relación Docente Estudiante El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar. Problémico. 2
  • 35. LOUIS NOT TENDENCIAS PEDAGÓGICAS MODELOS PEDAGÓGICOS MODELOS PEDAGÓGICOS E E E E E
  • 36. PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA CONSTRUIR UNA APROXIMACIÓN A ENFOQUE PEDAGÓGICO ¿ Cómo se refleja el enfoque en las prácticas pedagógicas de aula? ¿Cómo se articula PEI y enfoque? ¿Cómo se articula el enfoque y el énfasis? ¿Cómo se refleja el enfoque y las herramientas pedagógicas en el aula? ¿Cómo se refleja el enfoque y las propuestas pedagógicas de las áreas? Es fundamental un lenguaje común como punto de arranque, y un concresión en las prácticas pedagógicas.
  • 37.
    • Reflexión del diagnóstico,
    • sobre las formas más efectivas de abordar el conocimiento y la formación por parte de la comunidad.
    • Que tanta estructura
    • Que tanta orientación personal – individual
    • Herramientas más apropiadas para estos estudiantes.
    • 2. Aplicación de un instrumento (cuestionario sobre prácticas pedagógicas)
    • 3. Actualización y complementación. Ajuste a PEI y documentación.
    • 4. Aplicación gradual
    ¿CÓMO PODEMOS CLARIFICAR EL ENFOQUE PEDAGÓGICO?
  • 38. CUESTIONAMIENTO PARA ANALIZAR LA MISIÓN
    • Qué es el colegio? ¿De qué carácter es? ¿En dónde realiza su labor?
    • ¿Para quiénes lo hacemos? ¿Con qué comunidad?
    • ¿Qué cree que deba hacer el colegio?
    • ¿Para qué debe hacer, lo que hace el colegio?
    • ¿Quiénes hacen en el colegio?
    • ¿A través de qué? (Estrategia fundamental)
    • ¿Qué relación tiene con el proyecto de nación o con el sistema educativo colombiano?
    • ¿Qué glosario (Definición de términos) Términos sería necesario para establecer lenguaje común?
    El Instituto Colegiado es una organización escolar que atiende los niveles de preescolar, básica y media, de carácter privado ubicado en el barrio El alcance, localidad 23 de Bogotá, que desarrolla un proceso pedagógico de formación con énfasis en Gestión Empresarial, orientada al occidente de la ciudad, a través de la estrategia de Aprendizaje significativo. La institución se orienta por la política educativa del Distrito, para apoyar la consolidación y aporte social al Distrito Capital.
  • 39. CUESTIONAMIENTO PARA ANALIZAR LA VISIÓN
    • ¿Qué pasaría en el futuro, con el colegio, si hiciéramos lo que deberíamos estar haciendo?
    • ¿En qué deberíamos convertirnos, como colegio?
    • ¿Cuándo?
    • ¿Qué competencias Institucionales (Capacidades básicas) o aspectos debe priorizar el colegio en la formación de sus estudiantes? ¿Por qué?
    • ¿Cuáles serían las metas intermedias a alcanzar en esas capacidades, al terminar preescolar, primaria, básica secundaria, media?
    • ¿Cuál cree que sean los fundamentos pedagógicos, más adecuados para el desarrollo de la comunidad educativa que trabaja? ¿Por qué?
    • ¿Qué relación tiene con el proyecto de nación o con el sistema educativo colombiano?
    El Instituto Educativo Aures, será una institución privada en el año 2.013 líder en realizar procesos pedagógicos para formar en capacidades comunicativas y convivencial a los estudiantes de Bogotá, a través de metodologías proactivas orientadas a desarrollar un proyecto de vida con valores de autonomía y responsabilidad, en el marco de una proyección hacia el entorno de Bogotá. y de participación en el proyecto de nación. .
  • 40.
    • Conceptualización.
    • ¿Cuál es el marco legal que lo faculta?
    • ¿Cuál es el propósito del énfasis?
    • ¿Qué implica una formación en ese énfasis para los estudiantes?
    • ¿Cómo se articulas las diferentes áreas con el énfasis?
    • ¿De qué manera el énfasis articula los proyectos transversales?
    ¿Cuál es el énfasis del colegio? INTENSIFICACIÓN
  • 41. DESARROLLARLO ¿QUÉ IMPLICA?