Análisis de un Proyecto de Aprendizaje para el curso del ABP MOOC. "Las Catedrales" del IES Pablo de Olavide de La Luisiana, Sevilla. Enhorabuena por este magnífico trabajo realizado por los compañeros del IES. Un saludo.

1. Análisis de un
proyecto
“Las Catedrales” IES Pablo de Olavide
La Luisiana - Sevilla
@JesusMGallardo

2. Índice de
contenidos

3. • 1. Presentación del Proyecto
• 2. Análisis “EDUTEKA”
• 3. Análisis CONECTA 13
• 4. Conclusiones personales

4. PRESENTACIÓN
DEL PROYECTO

5. Presentación del proyecto
• La mejor forma de conocer el
proyecto es ver este vídeo (haz
click en la imagen) que han
preparado desde el propio IES
que recoge todos los puntos
tratados en síntesis (4:12).
• He escogido este proyecto
porque está dentro mis
intereses académicos y me ha
parecido aplicable en mi
Centro.
• Seguiré la plantilla de
EDUTEKA para su valoración
y también la de Conecta 13

6. ANÁLISIS
“EDUTEKA”

7. Autenticidad
• Comentarios
• El producto final es significativo porque ofrece la posibilidad de ser
contemplado por toda la Comunidad Educativa de Centro.
• Quizá las Catedrales no sean un centro de interés para los alumnos,
pero el modo de trabajarlo sin duda sí que ha sido atractivo.
• El trabajo en grupo, es muy interesante para este tipo de proyectos y
responde a la vida real.
Ítem 1 2 3 4
¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es
significativo o importante para el estudiante?
X
¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden
encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad?
X
¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir
algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del
colegio?
X

8. Rigor Académico
• Comentarios
• Tal como es presentado por el profesor que aparece en el vídeo, el proyecto
comenzó involucrando a todas las materias, por lo que recoge muy bien ese
espíritu multidisciplinar que caracteriza a los proyectos.
• Cada materia ha aportado su modo de “pensar” específico. Se hace una
referencia en el proyecto al hecho de la relación con la asignatura de Física y
Química.
• He dejado en blanco el último Ítem de este apartado porque no hay evidencias
Ítem 1 2 3 4
¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar
conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de
contenido?
X
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de
indagación de una o más disciplinas?
X
¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden
superior?

9. Aplicación del aprendizaje
• Comentarios
• Pienso que el hecho de “construir un Museo” tiene mucha relación
con la vida y el trabajo por lo que implica de promoción de la cultura.
• Claramente este proyecto requiere habilidades de organización y
trabajo en equipo, no es la mera suma de individualidades.
• Las habilidades que requiere este proyecto son: solución de
problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo. De lo contrario es
imposible llevar a cabo esta tarea. Además la implicación de todos en
el trabajo lo hace más rico.
Ítem 1 2 3 4
¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente
relacionado con la vida y el trabajo?
X
¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto
dirigirse?
X
¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso
habilidades que se demandan en el sitio de trabajo?
X

10. Exploración Activa
• Comentarios
• El trabajo de campo tal como se describe en el vídeo, pasa por un primer
momento que es la lectura comprensiva del Libro Las Catedrales, de César
Mallorquí, y desde ahí comienza el proceso de investigación para convertir
cada aula en una catedral.
• Este proyecto no solo requiere, sino que exige el uso de varios métodos y
fuentes de investigación, desde los libros, Internet, hast la experiencia
docente.
• El hecho de hacer al final una “Jornada de Puertas Abiertas” implica a los
alumnos a la hora de preparar una exposición sobre el proceso de aprendizaje
Ítem 1 2 3 4
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un
tiempo significativo?
X
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos,
medios y fuentes para realizar una investigación?
X
¿Se espera que el estudiante haga una presentación para
explicar lo que aprendió?
X

11. Interacción con adultos
• Comentarios
• Los adultos con los que tiene más contacto a la hora de aprender
son los propios profesores. Podría mejorarse si se invitara al
Centro, por ejemplo, al escritor del libro.
• Trabajan de cerca con sus profesores, rompiendo las barreras
propias de la “enseñanza directa”, creando vínculos.
• La colaboración entre adultos es un requisito básico que se lleva a
cabo adecuadamente.
Ítem 1 2 3 4
¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya
experiencia es tanto reconocida como relevante?
X
¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y
llegar a conocerlo?
X
¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el
diseño y valoración de proyectos?
X

12. EVALUACIÓN
• Comentarios
• No hay un criterio claro que se haya publicado, sí que se
comenta que la evaluación de las tareas y actividades que
implica el proyecto cuentan un 20% de la nota de la
evaluación
• Los adultos de fuera de clase no participan en la evaluación.
Ítem 1 2 3 4
¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto para calibrar o
valorar lo que está aprendiendo?
X
¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los
estudiantes a desarrollar un sentido de estándares del mundo
real?
X
¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante
exhibiciones, demostraciones y portafolios?
X

13. Análisis
“Conecta 13”

14. Preparación del proyecto
Ítem 1 2 3 4 0
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. X
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. X
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los
estudiantes. X
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento. X
5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los
objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. X
6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el
proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. X
7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos
niveles y estilos de aprendizaje. X
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. x

15. Análisis del Proyecto (1)
Conocimientos Previos / Descripción del Proyecto 1 2 3 4 0
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los
estudiantes y a su propio contexto vital. X
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos. X
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo
del proyecto. X
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada,
coherente y factible. X
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el
tiempo de trabajo disponible para el estudiante. X
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto
final de la tarea. X

16. Análisis del Proyecto (2)
Reto cognitivo y sociocultural 1 2 3 4 0
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad
adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello. X
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su
idoneidad para resolver el proyecto. X
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes
de información para la resolución del proyecto. X
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la
resolución del proyecto. X
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o
experiencia para la resolución del proyecto. X

17. Análisis del Proyecto (3)
Estrategias de aprendizaje / Trabajo cooperativo 1 2 3 4 0
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes
estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,...). X
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes
(modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,...). X
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos,
material audiovisual, analogías,...). X
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y
significativo. X
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. X
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del
proyecto. X
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. X
27. Se proporcionan roles a los estudiantes. X

18. Análisis del Proyecto (3)
Socialización Rica 1 2 3 4 0
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su
entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,...). X
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el
desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia. X
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para
permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea. X

19. Revisión y evaluación
Socialización Rica 1 2 3 4 0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. X
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el
desarrollo del proyecto. X
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los
estudiantes. X
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el
estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido. X
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea
(diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,...). X

20. CONCLUSIONES
Personales

21. • Punto de partida
• El acercamiento que he podido hacer es muy superficial porque
solamente consta del vídeo que he podido ver.
• Sin embargo, el vídeo está muy bien elaborado y ofrece mucha
información sobre el proyecto.
• Preparación del proyecto
• Se da poca información explícita sobre cómo se prepara, aunque
se detalla con mucha precisión el producto final, que es
alcanzable, exige trabajo y está claro para los alumnos.
• La tarea, que de suyo puede no ser motivante por estar basada en
una de las destrezas que nos deja muy mal a España en el informe
PISA, la comprensión lectora, el modo de presentarlo es
motivante y fomenta una competitividad sana.
• No se dice en el vídeo, pero este tipo de planteamientos exige un
trabajo previo del Claustro de profesores y apoyo por parte del
Equipo Directivo. Estas cosas que parecen superficiales pueden
ser determinantes a la hora de llevar adelante el Proyecto.

22. • Análisis del Proyecto
• No me queda clara la posible o no estructura cooperativa del proyecto. En mi
Centro hemos empezado a hacer agrupamientos cooperativos que facilitan
mucho la labor educativa y sobre todo ayudan a eliminar las diferencias
haciendo que todos los alumnos lleguen a los mínimos.
• En este tipo de proyectos, introducir estructuras cooperativas (como por
ejemplo “Lectura Compartida” para la comprensión de alguno de los
capítulos fundamentales del libro) pueden darle una riqueza mayor de
aprendizaje al proyecto.
• El reparto de roles es una exigencia fundamental del aprendizaje cooperativo
y no se hace mención a este tipo de tareas.
• Las TIC están integradas, pero no se hace mención a su posible repercusión
en redes sociales. Es un elemento interesante que debemos ir introduciendo
porque es algo de su siglo, una tecnología que ellos manejan y que puede ser
educativa.
• La implicación de los adultos más allá de la de los profesores, puede
mejorarse, sobre todo a la hora de traer algún experto al colegio para tener un
encuentro con él. Nosotros en nuestro Centro hemos organizado una Semana
Cultural con puertas abiertas sobre el Cine y como colofón vino a nuestro
colegio Pedro Solís, ganador del Goya de Animación 2014, por su corto
“Cuerdas” y nos explicó cómo se hace un corto. Fue una experiencia muy
interesante para los alumnos.

23. • Evaluación del Proyecto
• En los dos tipos de análisis que he llevado a cabo, me
parece que deja poco claros los criterios de evaluación y
cómo se pueden hacer objetivamente.
• Creo que este puede ser uno de los elementos que más
cueste centrar en la elaboración de un proyecto.
• El uso de “rúbricas” trabajadas, preparadas y contrastadas
es una herramienta que puede ayudar a evaluar
adecuadamente este tipo de aprendizaje, pero exige un
trabajo compartido en los Claustros.
• Esto hace reflexionar sobre el papel del profesor, este modo
de trabajo es más exigente que el de la enseñanza directa,
pero merece la pena.

24. ¡¡MUCHAS GRACIAS!!
• Por último, para todos los compañeros del IES “Pablo de
Olavide”…