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USO DE LAS ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES
 

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    USO DE LAS ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES USO DE LAS ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES Document Transcript

    • USO DE LAS ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS PARA EL DESARROLLO DEACTITUDES Y VALORESEstrategias expositivas: Estrategias centradas en el formador/a o educador/a. Son estrategias directivas en las que quien dirige o coordina la sesión o actividad lleva la iniciativa de la misma. En ellas se trasmite la información de forma sistematizada para facilitar el acceso a la misma y su comprensión en los/as destinatarios/as. Son ejemplos de las mismas: la charla, conferencia, lección magistral, explicación, etc... Se utilizan entre otros motivos, para: - Transmitir mucha información en poco tiempo - Aclarar conceptos difíciles - Establecer relaciones y asociaciones - Transmitir información a grupos grandesValores y actitudes: El sistema de valores personales y sociales de un individuo podría definirse como el conjunto de objetivos que impulsan su conducta tanto para que la esta tenga en sí misma cierto grado de ideal, como para que con ella se consiga un estado final ideal. Las actitudes que tiene el individuo son las predisposiciones físicas o mentales que tiene para responder de una manera determinada ante los estímulos externos o propios. Los valores y actitudes pueden variar, ampliarse, mejorarse y/o desarrollarse a lo largo del tiempo, adquiriéndose de forma consciente o inconsciente. En un principio puede resultar incoherente el hablar de estrategias expositivaspara desarrollar en una persona o un grupo actitudes y valores, ya que para trabajar éstosaspectos debe tenerse en cuenta que la adquisición de los mismos debe ser lenta para serinteriorizada. Debe trabajarse fomentando la reflexión y el espíritu crítico en losdestinatarios para estar seguros de estar respetando el principio ético del respeto a lalibertad. Y, por último, debe desarrollarse desde la experiencia y la vivencia real osimulada para tener unas mínimas garantías de no estar cayendo en la generación deestereotipos y actitudes prejuiciosas. Por todo ello plantearse, en principio, el uso de estrategias expositivas paratrabajar valores y actitudes, parece más propio de métodos que persiguen eladoctrinamiento a través de la instrucción, cuando no, en el peor de los casos, lamanipulación. Ejemplos radicales de esto tenemos en la historia, que no hace falta recordaraquí, pero también existen otros socialmente admitidos, extendidos en todas lasculturas, como es el de los cultos religiosos que son ejemplo del fomento de valores através de métodos expositivos. Con esto no se pretende juzgar aquí los valores de las 1
    • diferentes religiones pero sí constatarlo como método eficaz, pero alejado de los quedeben formar parte de la labor de un/a educador/a social. Dicho todo esto, podemos contemplar las estrategias expositivas no comométodo único de trabajo, ni el uso de alguna de ellas como estrategia central de la laboreducativa en este campo, pero sí podemos observarlas y tenerlas en cuenta comocomplemento del trabajo realizado a través de otras estrategias, o como parte de unplanteamiento de trabajo, en el que el uso de otras técnicas, estrategias y métodos nosgarantice minimamente no estar incurriendo en lo anteriormente expuesto. Algunas formas de utilizar las estrategias expositivas de esta manera paradesarrollar actitudes y valores serían: 1.- Utilizar la charla para exponer a los/las destinarios/as, hechos, conceptos,argumentos, informaciones, etc. Trabajando posteriormente el debate grupal y/o lareflexión individual de lo escuchado, dejando siempre tiempo para que también losdestinatarios/as expongan sus conclusiones. La exposición inicial puede realizarse utilizando elementos de provocación,introduciendo contradicciones, o explicitando opiniones, para motivar el debate, centrarla reflexión sobre puntos de especial interés, mostrar la relatividad de las afirmacionesen este campo, o poner de manifiesto la necesidad de trabajo individual o grupalposterior. 2.- Proponer o facilitar a los/as destinatarios/as la asistencia a charlas,conferencias, etc., diversas y contradictorias o paneles de expertos para posteriormenteser analizadas, reflexionadas y sacar conclusiones sobre puntos comunes y puntosdispares. 3.- Utilizar la lección para descubrir y dar a conocer a los/as destinatarios/aselementos nuevos sin mayor pretensión que motivar a la posterior profundización en losmismos. Esto ha de contar con la labor de facilitar los instrumentos, contextos ymateriales para que realmente puedan ponerse en marcha las inquietudes generadas. Deesta manera se puede trabajar para motivar a la realización de actividades, que conllevenla puesta en práctica y la adquisición de valores y actitudes, como por ejemplo lasartísticas o políticas. 4.- Poner de manifiesto de la forma más objetiva posible las causas, motivos,consecuencias y repercusiones de algún suceso ocurrido en el grupo, de algo sucedidoen el entorno cercano o de alguna noticia de actualidad. Esto iría acompañado del posterior debate, de búsquedas de información o detrabajos complementarios. Entre los objetivos del educador/a en la charla pueden estarel dejar ver la relatividad de los hechos, la necesidad de tomar partido solo después detener información y de reflexionar, la dificultad de juzgar, etc. 5.- Sistematizar, resumir y exponer las conclusiones a las que ha llegado elgrupo en algún tema, en un debate o dinámica de grupo. La idea de que sea eleducador/a quien exponga al propio grupo el trabajo que este ha realizado, sin cambiarnada y sin juzgarlo, es para que escuchándolo en voz de otro resulte más fácil darse 2
    • cuenta de elementos que falten, puntos fuertes, puntos débiles, etc. Posteriormentepuede existir más tiempo para el debate y la modificación o ampliación, si fueranecesario, de lo anteriormente trabajado.NOTA: Mención específica necesitarían las concreciones de todo esto en el trabajo conniños y niñas que estén en etapas en las que están desarrollando una moral heterónoma(dependiente del otro), ya que en ese momento se le hace difícil entender y dar sentido amuchas cosas pero esto resultaría largo para este trabajo 3