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Historia 7º Historia 7º Document Transcript

  • Nombre: _____________________________________________________________________________Curso: ________________________________________________________________________________Escuela o Liceo: _______________________________________________________________________
  • TEXTO PARA EL ESTUDIANTEAutores:Victoria Silva VillalobosProfesora de Historia y GeografíaPontificia Universidad Católica de ChileFernando Ramírez MoralesProfesor de Historia y GeografíaUniversidad de ChileMagíster en Historia de ChileUniversidad de Chile
  • Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7º Básico Texto para el Estudiante Autores Victoria Silva Villalobos Fernando Ramírez Morales La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos. "Autorizada su circulación, por Resolución Nº 482 del 15 de diciembre de 2008 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores. Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.© MN Editorial Ltda.Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, ChileTeléfono: 233 5101 - Fax: 234 4869E-mail: promocion@mneditorial.cl www.mneditorial.clDirección editorial: Gloria Páez HerreraEdición: Michelle León HulaudCoordinación de producción: Cynthia Díaz GodoyDiseño y diagramación: Félix López CifuentesIlustraciones: Ignacio Schiefelbein GrossiCorrección de estilo: Ismael Bermúdez RomeroArchivos gráficos: MN Editorial Ltda.Nº de registro: 176.806ISBN: 978-956-294-256-0Impreso en ChileSe terminó de imprimir esta 1ª Reimpresión de la 1ª Edición de 257.203 ejemplares, en el mes de enero del 2009.
  • Bienvenida Queremos acompañarte en tu proceso de estudiar y comprender la sociedadque te rodea, una sociedad que comprende desde tu entorno más cercano hastala humanidad completa… Una sociedad que tiene un largo pasado plasmado deaciertos y desaciertos, de aprendizajes y desafíos, de sueños y esperanzas… Unasociedad que a lo largo de su historia se ha ido relacionando de diversos modoscon el medio natural que la ha acogido, adaptándose a él, pero tambiéntransformándolo… Una sociedad que ha ido desarrollando diferentes manerasde relacionarse en función de la diversidad que caracteriza a los seres humanosy a las comunidades en que estos se insertan. En Séptimo Básico conocerás la historia de la humanidad desde sus orígeneshasta el nacimiento de la civilización europea en el extenso período de nuestrahistoria conocido como Edad Media, así como las principales características ydinámicas que transforman nuestro planeta en un gran sistema creador de viday las relaciones que el ser humano ha entablado con su medio a lo largo de lahistoria. Podrás tomar conciencia, entre otras cosas, del aporte de las diferentesculturas y pueblos a la conformación del mundo tal cual lo conocemos hoy, y enespecial, del origen de la cultura occidental de la que formamos parte. Todo estote permitirá comprender de mejor manera tus raíces y tu presente y desarrollartecomo una persona autónoma y comprometida con tu realidad personal ysocial. El presente libro te invita a desarrollar tus habilidades de aprendizaje y a adquirirlas herramientas necesarias para responder adecuadamente a los requerimientosde la Historia y de las Ciencias Sociales. A través del tratamiento de los contenidos,los diversos tipos de actividades y los múltiples recursos de apoyo al aprendizaje,podrás aprender más acerca de la cuna de la cultura occidental a la que, comolatinoamericanos, pertenecemos. El gran eje que inspira y estructura los contenidosdel libro y su enfoque es el concepto de civilización, en el marco del nacimientoy conformación de la civilización occidental que se va definiendo a partir de lainterrelación de los pueblos europeos con múltiples culturas. Sabemos que no todos tenemos los mismos intereses ni aprendemos de lamisma manera, por ello, a lo largo del texto te presentamos una gran variedadde actividades y recursos didácticos que atienden a los diversos estilos deaprendizaje, para que tú puedas construir tus propios conocimientos y ser el granprotagonista de este proceso. Te invitamos a asumir tu rol protagónico en la historia de la humanidad,conociendo cómo pasado y presente son dos eslabones de una misma cadena. Los autores
  • Índice de contenidos Estructura didáctica .................................. 8 • El largo camino hacia el descubrimiento de la agricultura ......... 62 Unidad 1 • La agricultura: una revolución en la Geosistema: el sustento para la vida humana .......................................... 63 vida ......................................................................10 • La vida en un poblado neolítico ........... 64 4. La Edad de los Metales y las sociedades Actividad inicial agrícolas complejas..................................... 66 Cambio climático: calentamiento global del • Los avances técnicos y sus planeta ............................................................... 12 consecuencias ....................................... 66 Desarrollo de conceptos y habilidades • Una sociedad más compleja ................ 67 1. La Tierra funciona como un sistema ..............14 Síntesis................................................................. 69 2. La dinámica de la atmósfera ...........................15 Fuentes • La movilidad de la troposfera: tiempo En busca de los orígenes del ser humano...... 70 y clima..........................................................16 Autoevaluación ................................................... 72 • Los climas del mundo ...............................22 3. La dinámica de la hidrosfera ...........................26 Unidad 3 • El ciclo del agua ..........................................26 Las primeras civilizaciones ........................74 • Las aguas oceánicas ..................................28 Actividad inicial • Las aguas continentales ............................30 Las antiguas civilizaciones en nuestra vida 4. La dinámica de la litosfera ...............................33 cotidiana ............................................................ 76 • Las fuerzas internas que mueven la Desarrollo de conceptos y habilidades litosfera ........................................................34 1. El surgimiento de las civilizaciones ........... 78 • La actividad sísmica y volcánica ..............36 2. Las primeras civilizaciones del Cercano • Las fuerzas externas que modifican la Oriente .......................................................... 80 litosfera ........................................................38 • La civilización sumeria .......................... 80 • El suelo: estrecha franja donde se • La civilización egipcia ........................... 82 desarrolla la vida ........................................40 3. Las primeras civilizaciones del Lejano Síntesis................................................................. 41 Oriente .......................................................... 84 • Civilizaciones de la India....................... 84 Fuentes • La civilización china............................... 85 El cambio climático .......................................... 42 4. Las primeras civilizaciones americanas.........86 Autoevaluación ................................................... 44 • La civilización olmeca ........................... 86 • La civilización de Chavín de Huantar ... 86 Unidad 2 5. La cuenca del Mediterráneo, escenario de El amanecer de la cultura y los antiguas civilizaciones .................................. 88 Tiempos Primitivos ................................... 46 • La civilización cretense ......................... 89 Actividad inicial • La civilización micénica ........................ 89 Una cuestión de ingenio .................................. 48 • La civilización fenicia ............................ 90 Desarrollo de conceptos y habilidades • Los hebreos, el primer pueblo 1. Los seres humanos, protagonistas de la monoteísta ............................................. 90 historia ......................................................... 50 Síntesis................................................................. 91 • ¿En qué consiste nuestra particular Fuentes forma de vivir?....................................... 50 Testimonios de las antiguas civilizaciones ..... 92 • ¿Cómo entendemos los Tiempos Autoevaluación ................................................... 94 Primitivos? ............................................. 52 2. El Paleolítico y las sociedades Unidad 4 recolectoras.................................................. 54 La civilización griega ................................... 96 • El largo camino de la evolución Actividad inicial humana .................................................. 54 Conectándonos con los antiguos griegos ...... 98 • El poblamiento americano ................... 57 Desarrollo de conceptos y habilidades • Las sociedades recolectoras de fines 1 El pueblo griego y su medio geográfico ... 100 del Paleolítico......................................... 59 • El escenario geográfico de los 3. El Neolítico y las sociedades agrícolas ...... 62 griegos ................................................. 1006
  • • El pueblo griego, una comunidad 2. El nuevo escenario en torno al mar cultural ...................................................102 Mediterráneo ............................................. 149 2. La polis como centro de la civilización • Los reinos germanos en Occidente ... 149 griega ............................................................................104 • El Imperio romano de Oriente ............ 152 3. Evolución política de la civilización griega....106 • El Islam y la civilización musulmana.... 153 • El largo camino hacia la democracia 3. El ideal de la unidad en Occidente ........... 156 en Atenas ..............................................106 • La democracia ateniense en el • La Cristiandad: la unidad en torno a siglo V a.C. ............................................108 la fe ....................................................... 156 4. La herencia cultural de la Grecia clásica .... 110 • Carlomagno y el ideal imperial en • El valor del ser humano: un aporte de la Occidente ............................................. 158 cultura griega ........................................ 110 4. El régimen feudal en Europa ....................... 160 5. El declive de la civilización griega ..............112 • Una Europa replegada: el contextoSíntesis................................................................113 del feudalismo ..................................... 160Fuentes • Las relaciones de dependencia personal Los excluidos del mundo griego .................... 114 y el poder de los señores feudales ........160Autoevaluación ..................................................116 • La economía feudal ............................. 162 • La sociedad feudal .............................. 163 Unidad 5 5. Las Cruzadas: la gran empresa de laLa civilización romana ...............................118 Cristiandad................................................... 167Actividad inicial Síntesis............................................................... 169 Un día en Roma .............................................. 120 FuentesDesarrollo de conceptos y habilidades Los temores medievales ................................ 170 1. El pueblo romano y su medio geográfico ... 122 Autoevaluación ................................................. 172 • Los orígenes de Roma y el pueblo romano ................................................. 122 Unidad 7 • La situación geográfica de Roma ....... 123 Historia y naturaleza...................................174 2. La Roma latina-etrusca: el inicio de una larga historia ............................................. 124 Actividad inicial • El pueblo romano en los primeros Sanar la Tierra ..................................................176 tiempos ............................................... 124 Desarrollo de conceptos y habilidades 3. La Roma republicana ................................ 126 1. El medio ambiente .................................... 178 • La expansión romana y sus 2. Una historia de relaciones consecuencias ..................................... 128 sociedad-naturaleza .................................. 179 • La crisis de la República...................... 130 • La influencia del medio natural .......... 179 4. El Imperio Romano .................................... 131 • Las sociedades de los Tiempos • La organización del imperio y la Primitivos y el medio ambiente ......... 180 romanización ....................................... 132 • Las civilizaciones de la Antigüedad 5. El Cristianismo y su difusión .................... 134 y el medio ambiente ........................... 182 6. La decadencia y fin del Imperio • La actitud frente a la naturaleza ........ 185 Romano de Occidente ............................... 136 Síntesis............................................................... 187 7. El legado cultural de Roma ....................... 138 FuentesSíntesis............................................................... 139 Evidencias de un deterioro ............................ 188Fuentes Autoevaluación ..................................................190 Luces y sombras de un imperio .................... 140Autoevaluación ................................................. 142 Métodos y Técnicas ....................................192 • Cómo analizar un conflicto ambiental ........192 Unidad 6 • Cómo analizar un mapa histórico ...............193Los primeros siglos medievales y el • Cómo trabajar un documento histórico .....194mundo feudal.................................................. 144 • Cómo hacer una periodificación histórica ...195Actividad inicial • Cómo hacer un análisis multicausal ...........196 La fe, el tesoro de una sociedad .................... 146 • Cómo sintetizar información .......................197Desarrollo de conceptos y habilidades Proyecto ...........................................................198 1. ¿Cómo entendemos la Edad Media? ....... 148 Recursos ......................................................... 200 7
  • Estructura didáctica El libro se divide en siete unidades de aprendizaje, cada una de las cuales contiene una doble página de Entrada de unidad, una Actividad inicial, el Desarrollo de conceptos y habilidades, una Síntesis, una doble página de Fuentes y dos páginas de Autoevaluación. Entrada de Unidad Cada unidad se inicia con una doble página de entrada que contiene una propuesta gráfica y escrita que informa sobre los principales temas que se desarrollarán y una actividad de motivación. Actividad inicial Propuesta que activa, de una manera lúdica y creativa, el descubrimiento de conceptos o contenidos que se desarrollarán en la unidad, o bien, permite rescatar conocimientos previos. Desarrollo de conceptos y habilidades En esta sección se abordan los contenidos de forma íntegra, organizados y desarrollados de acuerdo al nivel. Van acompañados de diversos recursos, actividades y fuentes. Estas últimas se distinguen gráficamente entre fuentes primarias y fuentes secundarias. Síntesis Sección que expone los contenidos más importantes de la unidad por medio de un mapa conceptual.8
  • Fuentes Apartado que tiene por objetivo prepararlos en el manejo y comprensión de fuentes y documentos de distinta índole. Autoevaluación Doble página que contiene diversos ítems que les permitirán autoevaluar su aprendizaje.Al final del libro se presenta una sección con seis Métodos y técnicas y una doble página conun Proyecto de investigación. Métodos y técnicasApartado que propone diversas técnicas que les permitirán desarrollar habilidades y competencias propias de las Ciencias Sociales,tales como analizar diferentes tipos de fuentes y organizar información, entre otros. Proyecto de investigación Trabajo colaborativo que tiene como objetivo la aplicación de contenidos, el desarrollo de la creatividad y la puesta en práctica de importantes valores como la solidaridad, el compromiso y la autodisciplina. Retoma el concepto eje en torno al cual se estructuró el libro, convirtiéndose así en una instancia de síntesis y de reflexión final. 9
  • Unidad 1 G e os i s te m a : e l s u st en t o p a ra l a vi d a La Tierra es nuestra casa. Nos propor- ciona energía, alimentos, agua, materiales para construir y, en muchos rincones, una belleza in- creíble. La Tierra funciona como una máquina creadora y mante- nedora de vida humana, animal y vegetal. Una variedad de pro- cesos físicos, químicos y bioló- gicos animan todo lo que sucede sobre su amplia superficie y un sistema de fuerzas interiores y exteriores se entremezcla para crear y modelar relieves, climas, océanos, cursos de agua, etc. Desde el espacio, la Tierra se ve como una estructura casi redonda de color azul; sin embargo, desde la superficie, se manifiesta como un mecanismo complejo en que todos y cada uno de sus elementos está en constante in- teracción con los otros. La Tierra es un dinámico sistema creador de vida que, alimentada por la energía solar, se convierte en el hábitat de animales, plantas y seres humanos. Como si fuéramos abriendo un gran regalo, el planeta Tierra viene envuelto en sucesivas capas que van desde la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera. Esta última es la capa de la vida, en ella nos encontramos y tenemos la responsabilidad de mantenerla y cuidarla.10 Unidad 1
  • Unidad 1PrinciPales temas: Atmósfera y climas. Hidrosfera, océanos y ríos. Litosfera y fuerzas endógenas. Erosión y fuerzas exógenas. El suelo. Mundo inca z teca Códice a Machu-picchu • ¿Qué sucedería si no existiera la atmósfera? • ¿Crees que en todos los lugares llueve en invierno y hace calor en verano? • ¿De dónde proviene el agua de las lluvias? • ¿Qué procesos son los responsables de las distintas formas del relieve? • ¿Por qué cada cierto tiempo tiembla? • ¿De qué está compuesto el suelo? • ¿Qué problemas enfrenta nuestro planeta en la actualidad? ¿Cuáles se pueden apreciar en estas fotografías? Geosistema: el sustento para la vida 11
  • Actividad inicial Cambio climático: calentamiento global del planeta El clima se caracteriza por su dinamismo y desde el origen de la Tierra ha experimentado grandes cambios. Los científicos han logrado establecer la alternancia de largos períodos fríos y largos períodos de recalentamiento. La variación de unos pocos grados de temperatura en el planeta genera cambios en el clima, en la vegetación y en las condiciones en que se desarrolla la vida de animales y seres humanos. Desde fines del siglo XIX la temperatura media del aire ha aumentado 0,6º C, paralelamente al au- mento de los llamados “gases invernadero”, como el dióxido de carbono y el metano. Se estima que en las próximas décadas la temperatura podría aumentar entre 1º C y 3,5º C. ¿Qué efectos tendrá? ¿Qué responsabilidad tenemos los seres humanos en este cambio climático? Efecto invernadero Calentamiento global Los rayos del sol Parte de la El resto vuelve Los rayos del sol Existe un aumento La atmósfera atraviesan la radiación es al espacio atraviesan la de los gases retiene más atmósfera retenida por los atmósfera invernadero calor y el gases de efecto planeta se invernadero recalienta Fuente: Diario El Clarín. En http://www.clarin.com/diario/2004/12/05/thumb/info48.jpg Emisión de dióxido de carbono Fuente: Mapa adaptado de Diario El Clarín (5/12/2004)12 Unidad 1
  • Unidad 11 A partir de las imágenes de la página anterior intenta explicar con tus propias palabras en qué con- siste el “efecto invernadero” que tiene lugar en la atmósfera y qué sucede con la temperatura al au- mentar los “gases invernadero”. Investiga acerca de las fuentes que provocan el aumento de los gases invernadero. ¿Cuáles son naturales? ¿Cuáles son resultado de la acción humana? De acuerdo al mapa, ¿en qué lugares del mundo se producen las mayores emisiones de dióxido de carbono? ¿Cuál será la razón? ¿Qué efectos del calentamiento global evidencian las siguientes fotografías?2 Reunidos en grupos, pongan en común la información que tienen sobre el calentamiento global y hagan un listado lo más completo posible de los efectos actuales y futuros de este cambio climático en el planeta. Analicen los efectos señalados y traten de establecer entre ellos relaciones de causa-consecuencia. ¿Por qué creen que con un cambio de temperatura se va produciendo una especie de reacción en cadena que abarca diversos aspectos? ¿Creen que la acción humana es determinante en el calentamiento global o que este corresponde solo a uno de los tantos cambios climáticos de la historia del planeta? ¿Qué acciones sugerirían a nivel mundial y nacional? ¿Qué conductas creen que se pueden cam- biar a nivel personal en la vida cotidiana? Geosistema: el sustento para la vida 13
  • La Tierra funciona como un 1 sistema Capas de la Tierra Atmósfera La Tierra se caracteriza por su dinamismo. Aunque a veces no 1.000 km lo percibas, siempre algo se está moviendo, está cambiando, si bien en distintas escalas de tiempo. Estos cambios se producen gracias aLitosfera 50 - 150 km Corteza Manto superior la energía. La energía, en cualquiera de sus formas, es la fuerza que permite que los elementos de la naturaleza (las rocas, el agua, el aire, los seres vivos, etc.) experimenten cambios y, relacionándose unos con Manto inferior otros, empiecen a moverse en cadena. El planeta es como una gran máquina en la que penetra de manera continua la energía y donde todos sus elementos, hasta los más pequeños, cumplen un papel para mante- 2.900 km nerla en funcionamiento creando las condiciones que permiten el de- sarrollo de la vida. Por eso se afirma que la Tierra funciona como un sistema, que denominamos geosistema. Núcleo En todos los paisajes encontramos que los diversos elementos natu- externo rales se encuentran conectados por una amplia red de relaciones en que ¿En qué cada uno aporta al movimiento y transformación del otro. Algunos sec tor de este esquema se elementos son abióticos o inorgánicos, como el aire, el agua y la tierra, desarrolla la 5.080 km y otros son bióticos u orgánicos, como los vegetales y los animales. vida vegetal, Ellos conforman 4 subsistemas: atmósfera, hidrosfera, litosfera y animal y Núcleo humana? interno subsistema vegetal-animal. La atmósfera es una mezcla de gases (aire) que envuelve a la Tierra desde el nivel del mar hasta unos 1.000 km de altitud. La litosfera es una capa sólida compuesta de rocas formadas por minerales. Vocabulario Comprende el manto superior y la corteza terrestre. Esta última conforma los Geosistema: conjunto de enti- continentes y los fondos oceánicos. dades bióticas (biósfera), abió- La hidrosfera es el conjunto de las aguas del planeta. Estas se encuentran en ticas (litosfera, atmósfera e el aire, en los continentes y en mares y océanos, ya sea en estado líquido, sólido o gaseoso. hidrosfera) y antrópicas (socie- dad), entre los cuales se pro- ducen permanentes interrela- Podemos identificar, además, un subsistema humano. Los seres ciones que originan cambios humanos formamos parte del geosistema y participamos en él de una que caracterizan al planeta forma singular, interviniendo el medio natural y modificándolo –a Tierra considerado como una veces radicalmente– para adaptarlo a nuestras necesidades. La inter- unidad. vención humana en el paisaje es resultado de nuestra cultura. Actividades de aprendizaje 1. A partir del texto y el siguiente es- Aire Agua quema, explica qué significa que la Tierra funcione como un sistema. Tierra Subsistema 2. ¿Por qué crees que es importante humano que conozcas el funcionamiento sistémico de la Tierra? Flora Fauna 14 Unidad 1
  • Unidad 1 2 La dinámica de la atmósfera Capas de la atmósfera Altitud (km) La capa de aire que envuelve nuestro planeta es fundamental 3.500para la vida de plantas, animales y de los seres humanos. y más Exosfera Si no estuvieras en contacto permanente con la atmósfera, tuvida no sería posible. Te proporciona el oxígeno para respirar, 1.000difunde la luz para ver y posibilita la transmisión de ondas sono-ras para escuchar. La atmósfera también filtra –a través del gasozono de la estratosfera– la radiación ultravioleta contenida en los Ionosferarayos del sol que, si llegara con toda su intensidad a la Tierra, nohabría vida en el planeta. Por otra parte, los componentes del aireregulan la temperatura de nuestro planeta: sin la atmósfera la tem-peratura en el día podría alcanzar más de 100 °C y en la noche llegar 50a menos 200 °C. Estratosfera Las características del aire varían a diferentes altitudes y por ellose reconocen diferentes capas de la atmósfera. La capa más cercana a 12la superficie terrestre, en la cual vivimos sumergidos, es la troposfera. Troposfera 0En ella se concentra más del 80% del aire atmosférico. Los gases quecomponen la troposfera tienen una gran importancia para la vida. Everest (8.848 m) Nitrógeno (N) Oxígeno (O) Disuelve el oxígeno y lo hace respirable. Permite la respiración de los animales y Enriquece el suelo al combinarse con otras de los demás seres vivos. Contribuye a sustancias. fragmentar las rocas para formar el suelo. Aire de la troposfera Dióxido de carbono (CO2) Vapor de agua Es la materia prima con que los vegetales Retiene calor en el aire y puede liberarlo realizan la fotosíntesis. Retiene el calor mediante los procesos de condensación y en el aire. precipitación. Actividades de aprendizaje 1. Enumera los componentes de la atmósfera y la función que cumple cada uno para el mante- nimiento de la vida en el planeta. 2. Reunidos(as) en grupo, confeccionen una página de un periódico con el siguiente titular: “FIN DEL MUNDO, LA TIERRA ESTÁ PERDIENDO SU ATMÓSFERA” Deben explicar por qué se acerca el fin de la vida si la atmósfera desaparece. Acompañen el(los) texto(s) con dibujos o recortes que ilustren los efectos que esto produciría en el planeta. Geosistema: el sustento para la vida 15
  • La movilidad de la troposfera: tiempo y clima La troposfera presenta una serie de características que se relacionan entre sí y que provocan que su aire nunca esté quieto, de modo que uno de sus rasgos esenciales es su movilidad y su permanente cambio. El aire de la troposfera Contiene gases Puede contener Tiene la capacidad Puede retener Puede contener que pesan gotas de agua de dilatarse calor vapor de agua (tienen un peso y pequeños sólidos y contraerse atómico) Tiene nubes que pueden Tiene Tiene Tiene provocar Tiene presión movimientos o temperatura humedad precipitaciones vientos El aire de la troposfera varía constantemente: a lo largo del día hay Pronóstico del tiempo diferentes temperaturas, grados de humedad y presión; puede soplar menos viento o más viento, puede llover o nevar. También varía a lo largo del año: hay meses más cálidos o fríos, meses más lluviosos o secos, etc. Estas cinco características del aire se denominan elementos del tiempo y del clima y se pueden medir utilizando diversos instru- mentos. Se denomina tiempo atmosférico al estado que presenta la tropos- fera en un momento determinado, considerando los niveles alcanzados Viernes 9 / septiembre por cada uno de sus elementos: temperatura, húmedad y precipitaciones, Temperatura presión y vientos. Mínima: 11ºC Se denomina clima a las características generales que presenta la Máxima: 16ºC troposfera a lo largo del año en un lugar. Se define de acuerdo a los Nubosidad parcial valores que alcanzan cada mes sus temperaturas medias y sus montos Viento: SSE a 5 kph de precipitaciones. Estos datos son promedios calculados durante un Humedad: 73% largo período, de más de 30 años. Presión: 101.00 kpascal Hay factores que influyen en la temperatura, la humedad, las preci- pitaciones, la presión y los vientos y los hacen variar de un lugar a otro, Las oficinas meteorológicas realizan mediciones constantes dando lugar a diferentes climas. Se denominan factores del tiempo y de las características del aire y en del clima y corresponden a la latitud, la altitud, la cercanía al mar y las cualquier momento del día corrientes marinas. pueden dar un informe de las condiciones de la troposfera. • ¿Con qué instrumento se mide cada uno de los elementos del tiempo? • ¿En qué unidades se expresan? Actividad de aprendizaje 1. Tiempo y clima se refieren a las condiciones de la troposfera. ¿Qué diferencias existen entre ambos conceptos? ¿Qué utilidad práctica tiene el hecho de pronosticar el tiempo atmosférico? ¿Qué influencia tiene el clima en la vida de las personas?16 Unidad 1
  • Unidad 1a) La temperatura La temperatura es el calor retenido en el aire. De acuerd o a la lati Las masas de aire pueden ser más cálidas o más frías, si tienen mayor zona térm ica del pla tud: ¿en q uéo menor grado de temperatura. neta v ives?• ¿De dónde proviene el calor del aire de la troposfera? El Sol emite una radiación que se propaga por medio de ondas que atraviesan la atmósfera y se transforman en calor en contacto con 90º N la superficie terrestre. Las aguas y las tierras se ca- lientan primero que el aire y son ellas las que le 66,5º N trasmiten ese calor.• ¿Existe alguna diferencia entre el calenta- miento del agua y de la tierra? El agua se demora más en calentarse que la tierra, pero 23,5º N también se demora más tiempo en perder su calor.• ¿Cómo retiene el calor el aire de la tropos- 0 fera, impidiendo que se escape fuera de la atmósfera? La troposfera contiene “gases in- 23,5º S vernadero”, es decir, gases que son capaces de retener el calor y así mantener la temperatura del 66,5º S aire en niveles adecuados. Los principales son el vapor 90º S de agua, el dióxido de carbono y el metano. Simbología Zona cálida• ¿Qué sucede con la temperatura del aire a medida que se asciende Zona templada por la troposfera? La temperatura del aire de la troposfera disminuye Zona fría con la altitud, ya que se va alejando de la fuente directa de calor del aire que son las aguas y las tierras. ¿Sabías que…• ¿A qué se debe la diferencia de temperatura entre la zona ecuatorial y las zonas polares? La forma esférica de la Tierra, el movimiento de Los vegetales son los grandes traslación y la inclinación del eje terrestre explican que las zonas ecua- consumidores de dióxido de car- toriales (latitudes bajas) reciban la mayor cantidad de radiación solar bono. A través de la fotosíntesis lo transforman en oxígeno que durante el año y que esta vaya disminuyendo a medida que se acerca liberan a la atmósfera. a las zonas polares (latitudes altas). Actividades de aprendizaje 1. Los factores de la temperatura son: latitud, altitud, cercanía al mar y corrientes marinas. Complementa la información presentada con la de la página 25 y determina cómo influye cada factor en la temperatura y el motivo que lo explica, utilizando el siguiente modelo: • A mayor cercanía al mar, las temperaturas _______ . Esto se debe a que _______ . 2. Analiza los efectos de las siguientes situaciones en la temperatura del planeta: Se realiza una tala o quema de grandes extensiones de bosques • Los gases invernadero aumentan sus niveles • No existen gases invernadero Geosistema: el sustento para la vida 17
  • b) La humedad, las nubes y las precipitaciones ¿Sabías que… La humedad es la cantidad de vapor de agua que contiene el aire. El porcentaje de humedad se refiere a la humedad relativa del aire, es decir, a la cantidad de Las masas de aire pueden ser más húmedas o más secas, si tienen vapor de agua que contiene una masa de aire en relación a la que mayor o menor cantidad de vapor de agua. es capaz de contener. • ¿De dónde proviene el vapor de agua del aire? Cuando el calor actúa Tipos de nubes sobre las aguas, parte de ellas se evapora y se integra al aire en estado gaseoso como vapor de agua. Cirro • ¿Por qué la humedad no es la misma en todo el planeta? Porque la humedad se origina por la acción combinada de calor y agua, y ambos Cirro cúmulo elementos no se encuentran distribuidos de modo uniforme en nuestro planeta. Cirro estrato • ¿Cuánto vapor de agua puede contener una masa de aire? Las ma- sas de aire tienen un límite en su capacidad de contener vapor de agua. Ese límite, llamado punto de saturación, depende de su temperatura. Alto cúmulo Una masa de aire cálido, que está más dilatada, puede contener mayor cantidad de vapor de agua que una masa fría y por eso necesita más Alto estrato vapor de agua para saturarse. Cuando una masa de aire se satura, ge- neralmente al disminuir la temperatura, el vapor de agua comienza a condensarse, pasando al estado líquido. Estrato cúmulo • ¿Qué relación existe entre humedad y nubes? Las nubes se forman Estrato por gotas de agua que se unen a partículas que se encuentran suspen- didas en el aire. Esas gotas provienen de la condensación del vapor de agua. Si hay nubes en el cielo, significa que una masa de aire húmeda Cúmulo Cúmulo nimbo se enfrió lo suficiente para saturarse y comenzar la condensación. Si no hay nubes en el cielo, no significa que no existe humedad. El aire Nimbo estrato siempre contiene alguna cantidad de vapor de agua, pero en ocasiones no la suficiente para provocar el proceso que conduce a la condensación Las nubes, que tienen variedad de y a la formación de nubes. formas y colores, se clasifican de acuerdo a su aspecto y altura. las lluv ias? ¿Cuáles son los nubes asociadas a Actividades de aprendizaje 1. En el siguiente párrafo selecciona el término correcto de cada paréntesis. Para que se produzca una precipitación se requiere una masa de aire (húmeda / seca) que (aumente / disminuya) su temperatura, por ejemplo, al (ascender / descender), de modo que se formen nubes, como resultado de la (evaporación / condensación). Cuando el agua alcanza (el punto de saturación / un peso determinado) cae a la superficie en forma de lluvia o nieve, dependiendo de (la temperatura del aire / la latitud del lugar). 2. ¿En qué latitudes crees que son mayores los niveles de evaporación? ¿Por qué? 3. ¿Por qué los observatorios astronómicos se instalan en lugares con clima seco?18 Unidad 1
  • Unidad 1 La precipitación es la caída del agua contenida en las nubes (en ¿Sabías que… forma líquida o sólida) hacia la superficie. La combustión de ciertos tipos de carbón, del petróleo y de sus• ¿Por qué cae agua hacia la superficie? Cuando las gotas de agua de derivados libera dióxido de azufre las nubes se unen entre sí o con cristales de hielo, aumentan su tamaño (SO2) al aire. Al combinarse con el vapor de agua de la troposfera y su peso y son atraídas hacia la superficie por la fuerza de gravedad. forma ácido sulfúrico, que se• ¿Qué tipos de precipitaciones existen? Las precipitaciones pueden disuelve en las gotas de agua de las nubes. Cuando precipita ser líquidas como la lluvia, o sólidas como la nieve y el granizo. El la lluvia es ácida, lo cual afecta mecanismo es el mismo, pero la diferencia es la temperatura al mo- a la vegetación y contamina las mento de precipitar: si es superior a 0º C, la precipitación será líquida, aguas. si es menor a 0º C, será sólida. el Investiga qué sucede con dióxido de nitró geno que • ¿Qué tipos de lluvias existen? Dependiendo de la causa que hace ele- producen los motores de varse a la masa de aire húmeda para formar nubes y luego precipitar, se combustión. distinguen tres tipos de lluvias: convectivas, frontales y orográficas. Lluvias frontales Lluvias convectivas Aire frío Aire cálido húmedo Las masas de aire de distinta temperatura y humedad tienden a no mezclarse. Cuando dos masas de distintas características se encuen- tran, se genera entre ellas un frente, que consiste en el choque de una masa de aire cálido con una masa de aire frío. El aire cálido se eleva sobre el aire frío que es más pesado. Al hacerlo se enfría, se condensa y luego precipita. Lluvias orográficas Enfriamiento y condensación Aire húmedo Aire cálido húmedo Aire seco Sotavento Barlovento Barlovento: ladera que recibe directamente los vientos y masas de aire. Sotavento: ladera que no recibe directamente el viento y en el que las masas de aire han perdido su humedad. La alta temperatura genera una rápida evaporación del agua. El aire cargado de Si una masa de aire cargada de humedad choca contra un relieve humedad asciende de manera casi ver- montañoso, el aire asciende y se enfría, condensándose rápidamen- tical, formando nubes tipo cúmulos que te, y provocando una precipitación que muchas veces, por efecto de desencadenan una lluvia intensa pero la baja temperatura, cae en forma de nieve. breve. Geosistema: el sustento para la vida 19
  • c) La presión y los vientos La presión es el peso que ejerce el El viento es el movimiento aire sobre la superficie terrestre. del aire. Ciclón • ¿De qué depende la presión de una masa de aire? La presión de una masa de aire tiene estrecha relación con su temperatura. El aire cálido se dilata y por ello se hace más liviano y tiende a elevarse (como el aire que sale de una tetera con agua hirviendo). El aire frío, en cambio, B se contrae y por ello se hace más pesado y tiende a descender (como el aire que sale al abrir un congelador). El aire cálido que asciende deja una baja presión en la superficie. El aire frío que desciende aumenta El aire cálido asciende y genera un centro de baja presión en superficie. la presión sobre la superficie. • ¿Qué relación existe entre presión y vientos? Las diferencias de presión ponen el aire en movimiento. Una masa de aire pesada (alta presión) se va a mover verticalmente hacia abajo, si está en altura, y en dirección horizontal hacia los lugares que presentan una baja presión. Anticiclón Los vientos, por lo tanto, soplan horizontalmente desde las zonas de alta presión a las zonas de baja presión. • ¿Qué nos indica la presencia de una baja presión o de una alta pre- sión? Una zona de alta presión es una zona donde el aire desciende o desde donde salen vientos hacia las bajas presiones. Se relaciona con la estabilidad atmosférica y la ausencia de precipitaciones. Una zona A de baja presión es una zona donde el aire asciende o a la cual llegan vientos desde las altas presiones. Estos vientos chocan entre sí y el más El aire frío desciende y genera un centro cálido se eleva, permitiendo en ocasiones (si es húmedo), la formación de alta presión en superficie. de nubes y de precipitaciones. Una zona de baja presión se asocia, entonces, con la inestabilidad atmosférica. Corrientes de convección • ¿Cuál es la importancia de los vientos? Que exista viento significa que las masas de aire se están desplazando. Como tienen temperatura, al despla- zarse pueden trasladar aire más frío a las zonas cálidas o aire más cálido a las zonas frías, permitiendo un menor desequi- librio de las temperaturas del A B A planeta. Las masas de aire tam- bién tienen humedad, por lo que Se denomina corrientes de convección al mecanismo que pone en circulación al desplazarse pueden trasladar las masas de aire en superficie y en altura. El aire que asciende deja una baja vapor de agua, y con ello la presión en superficie; al ascender se enfría y tiende a desplazarse en altura para luego descender, generando un centro de alta presión en superficie. posibilidad de precipitaciones Desde los centros de alta presión se desplazan vientos al centro de baja a otros lugares. presión, formándose las corrientes de convección.20 Unidad 1
  • Unidad 1• ¿Qué sucede a nivel planetario con los centros de alta y baja presión? Como a nivel planetario existen diferentes temperaturas de acuerdo a la latitud, la presión también presenta variaciones. Circulación de los vientos Son estas diferencias de presión las que ponen en movimiento el aire generando los grandes vientos planetarios. • En la zona ecuatorial el aire es muy cálido y por ello asciende (ya que el aire cálido en más liviano que el aire frío), generando un centro de baja presión en la superficie. • En las zonas polares el aire es muy frío y por ello desciende (ya que es más pesado), generando un centro de alta presión en la superficie. • En las zonas subtropicales (alrededor de los 20º- 30º latitud norte y sur), por el mecanismo de la convección, masas de aire seco provenientes de la altura, descienden provocando una alta presión en superficie. • En las zonas subpolares (alrededor de los 50º - 60º latitud norte y sur), por el mecanismo de la convección, se produce un enfrentamiento de vientos, lo que provoca un ascenso del aire que genera un centro de baja presión en la SIMBOLOGÍA superficie. Vientos alisios Vientos del oeste Vientos polares o del• ¿Cuáles son los vientos planetarios? este Vientos en altura Zona de alta presión Vientos polares o Zona de baja presión Vientos alisios Vientos del oeste del este Soplan desde las Soplan desde las Los vientos soplan desde las Soplan desde las altas presiones altas presiones zonas de alta presión hacia las altas presiones subtropicales hacia subtropicales hacia zonas de baja presión. polares hacia las la baja presión las bajas presiones bajas presiones ecuatorial. subpolares. subpolares. Actividades de aprendizaje 1. A modo de conclusión, completa las siguientes oraciones: a) En la zona ecuatorial, una zona de _______ temperatura, se produce un centro de _______ presión donde confluyen los cálidos vientos _______ y se producen lluvias de tipo _______ . b) En las zonas subpolares, existen _______ presiones que atraen a los fríos vientos _______ y a los cálidos vientos _______ , generándose lluvias de tipo _______ . 2. ¿Por qué crees que los climas de desierto con su escasez de precipitaciones se encuentran cercanos a los 30º latitud norte y sur? Geosistema: el sustento para la vida 21
  • Los climas del mundo Existe una gran variedad de climas. Se diferencian por sus promedios anuales de temperatura, los montos de sus precipitaciones y la estación del año en que estas se presentan. Distribución de los climas Fuente: Mapa editorial. Como se observa en el mapa, los climas se clasifican en: • Cálidos: tienen temperaturas altas todo el año y abundantes precipitaciones. • Secos: en estos climas la evaporación es mayor que las precipitaciones, las cuales se caracterizan por ser escasas y, en general, hay gran amplitud térmica. • Templados: sus temperaturas medias anuales fluctúan entre 10º C y 20º C con una época cálida y una fría. El volumen de precipitaciones es variable de acuerdo al subtipo. • Fríos: tienen bajas temperaturas todo el año y precipitaciones entre moderadas y abundantes duran- te todo el año. • Polares: tienen temperaturas inferiores a 0º C durante gran parte del año y escasas precipitaciones. ¿Qué luga Cada clima se vincula a formas de vida asociadas, tanto vegetales res del mu presentan el mismo ndo como animales, que son un fiel reflejo de las condiciones de temperatu- del lugar d clima ra y de disponibilidad de agua que se presentan en ese lugar. En las pá- onde v ive s? ginas 25, 26 y 27 te presentamos cada uno de estos climas y el paisaje y vegetación asociado a cada uno de ellos.22 Unidad 1
  • Unidad 1 CLIMA ECUATORIAL LLUVIOSO Altas temperaturas durante todo el año. Lluvias abun- dantes en todos los meses, sobre 1.500 mm anuales. Selva* La selva es un bosque cálido y húmedo que se carac- teriza por la exuberancia y variedad de la vegetación, en la cual predominan los grandes árboles que pueden llegar a medir hasta 40 metros de altura. En la selva se encuentra el ecosistema más rico y diverso del planeta, pero sus suelos son frágiles y necesitan varios cientos de años para recuperarse si pierden la vegetación. CÁLIDOS* Es importante señalar que la selva no es exclusiva de este clima, pues también existe en el clima tropical lluvioso de selva. CLIMA TROPICAL LLUVIOSO Altas temperaturas durante todo el año. Lluvias abun- dantes, pero solo en la estación más cálida. Sabana Generalmente la sabana rodea las selvas ecuatoriales. Las precipitaciones son altas pero se concentran en una época del año, de modo que no pueden alimentar un bosque. En la sabana predominan las hierbas altas, a veces de más de 1 metro, interrumpidas por algunos árboles y arbustos dispersos. CLIMA DE ESTEPA Precipitaciones escasas, si bien son superiores a 200 mm anuales. Hay estepas cálidas y estepas frías. Estepa En la estepa las precipitaciones son superiores al desier- to y por ello existe mayor vegetación. Sin embargo el agua aún es escasa y predominan las hierbas bajas, muchas veces de pastos duros. SECOS CLIMA DESÉRTICO Precipitaciones menores de 200 mm anuales. Gran diferencia térmica entre el día y noche. Hay desiertos cálidos y desiertos fríos. Desierto El desierto está condicionado por la escasez de agua, ya que hay más evaporación que precipitación. Por ello la vegetación es muy escasa y consiste en matorrales espaciados, arbustos espinosos y cactus. En algunos desiertos el suelo se cubre de pequeñas flores después de una lluvia, debido a la germinación de algunas semi- llas del lugar o traídas por el viento. Geosistema: el sustento para la vida 23
  • CLIMA SUBTROPICAL Temperaturas moderadas. Precipitaciones cercanas a los 1.000 mm que se distribuyen durante el año, especial- mente en la estación más cálida. Pradera Las precipitaciones no son suficientes para alimentar un bosque, por lo cual predominan las hierbas. Como existe más humedad que en la estepa, las hierbas son más abundantes, largas y verdes, conformando la pra- dera o pampa. Las hierbas tienen corta vida y así apor- tan materia orgánica al suelo que se caracteriza por contener una gran cantidad de humus. CLIMA TEMPLADO TIPO MEDITERRÁNEO Temperaturas moderadas. Precipitaciones entre 300 y 1.000 mm anuales, especialmente en la estación más fría. Matorral o bosque mediterráneo TEMPLADOS Las precipitaciones no son suficientes para mantener un bosque denso, pero sí permiten la formación de arbustos, a veces de gran altura, adaptados a las condiciones de veranos secos y calurosos. Sus extensas raíces recogen agua subterránea. Poseen hojas pequeñas, gruesas y cerosas que les permiten conservar la humedad que recogen en las lluvias de invierno. No pierden sus hojas y estas son duras para evitar que el viento las agite y pierdan la humedad. CLIMA TEMPLADO MARÍTIMO Precipitaciones abundantes (superiores a los 1.000 mm anuales) todo el año, pero especialmente en la estación más fría. Bosque templado húmedo La abundancia de precipitaciones favorece la formación de un bosque espeso, en el cual predominan las especies caducifolias (roble, castaño, haya), es decir, aquellas que pierden sus hojas en otoño e invierno. Esta caída de las hojas permite la formación de suelos ricos en materia orgánica, así como el paso del sol a las plantas situadas bajo las ramas, lo que promueve el desarrollo de arbustos, hierbas, helechos y musgos. CLIMA FRÍO CONTINENTAL Temperatura media anual entre 0º C y 10º C. Precipita- ciones entre 300 y 1000 mm anuales. Bosque boreal o taiga FRÍOS Es un bosque donde predominan las coníferas (cedros, abetos, etc), es decir, árboles que pueden soportar las bajas temperaturas del invierno gracias a que sus hojas como agujas y la forma cónica de su copa hacen que la nieve resbale. Son árboles de hoja perenne (perma- nece todo el año), por lo cual el suelo es pobre en materia orgánica.24 Unidad 1
  • Unidad 1 CLIMA POLAR DE TUNDRA Temperatura media anual inferior a 0º C. Precipitaciones escasas (inferiores a 250 mm anuales) y en forma de nieve. POLAR Tundra El suelo de la tundra se encuentra cubierto de hielo y nieve gran parte del año, por lo que solo crecen musgos y líquenes. No existen árboles puesto que el subsuelo se encuentra permanentemente congelado (permafrost) impidiendo el desarrollo de las raíces. En la época más cálida la tundra se cubre de flores.Actividades de aprendizaje1. Señala a qué elemento del tiempo y del clima se refiere cada una de las siguientes situaciones y cuál es el factor que lo hace variar. Situación • La temperatura es mayor en las regiones ecuatoriales y tiende a disminuir hacia los polos. • A mayor altitud, la temperatura es menor. • En la zona ecuatorial predominan las lluvias convectivas y en las latitudes medias, las lluvias frontales. • Si un lugar está cerca del mar sus temperaturas serán más moderadas (con menos extremos) que en los lugares que están al interior de los continentes. • Dependiendo de la latitud de un lugar, serán diferentes los vientos planetarios que dominan en él. • Las corrientes marinas frías disminuyen la temperatura de las masas de aire que toman contacto con ellas.2. Responde las siguientes preguntas: a) ¿Por qué en las sabanas predominan las hierbas en vez de los árboles, si presentan altos montos de precipitación? b) ¿Por qué los desiertos se ubican alrededor de los 30º latitud norte y sur? (relacionar con vientos). c) ¿En qué latitudes se encuentran las selvas? ¿A qué se debe la variedad y exuberancia de su vegetación? d) ¿Por qué en el clima mediterráneo predominan más los arbustos que los árboles? e) ¿Qué diferencia existe entre el bosque templado húmedo y el boreal?3. En los lugares de gran altura se presentan climas que son modificaciones de los climas de la zona en los lugares bajos. a) ¿Cómo será la temperatura de un clima de altura respecto a las zonas bajas? ¿Qué tipos de precipitaciones tendrá? b) ¿Por qué crees que en América del Sur, en las zonas de climas cálidos, hay mayor concen- tración de población en las zonas más altas?4. Sintetiza en un esquema los tipos de climas, sus características y la vegetación asociada. Apóyate en la técnica de la página 197. Geosistema: el sustento para la vida 25
  • 3 La dinámica de la hidrosfera ¿Sabías que… Si pudiéramos observar nuestro planeta desde el espacio nos parecería La Tierra tiene una disponibilidad una gota de agua suspendida en el universo, un gran océano que gira al- fija de agua dulce y es muy impor- rededor del Sol. Bien podríamos llamar a la Tierra “planeta del agua”, ya tante cuidarla, ya que nuestro futuro depende literalmente de que los océanos cubren casi 3/4 de su superficie y existe además agua en una gota de agua. los continentes y en la atmósfera. Las mayores reservas de agua El agua es un elemento vital y aunque es abundante, más del 90% co- dulce se encuentran en mantos de hielo que cubren Groenlandia rresponde a agua salada de océanos y mares, la cual no puede ser aprove- y la Antártica. chada directamente por los organismos vivos terrestres. El agua dulce, fundamental para la vida, es muy escasa y se consume en grandes cantida- des. Además, la cantidad de agua de nuestro planeta es constante, es decir, es siempre la misma. ¿Cómo es posible que no se agote? La respuesta se encuentra en el ciclo del agua o ciclo hidrológico. El ciclo del agua El ciclo del agua es un complejo y maravilloso mecanismo a través del cual la naturaleza pone en movimiento al agua y la hace circular en forma permanente a través de diferentes procesos, permitiendo además Agua total del planeta 100% que el agua salada se transforme en agua dulce. En los continentes encontramos agua contenida en lagos y lagunas, agua que fluye por ríos y esteros, agua subterránea, humedad en el suelo y agua en estado sólido en los glaciares y en algunas montañas. Parte del agua de los continentes circula, al escurrir en forma superficial y subte- rránea hacia el mar, y también hay una parte que circula hacia el aire, debido a que el calor generado por la energía solar, la evapora. Agua dulce 3% En los océanos y mares se encuentra gran cantidad de agua salada, parte de la cual se evapora con el calor, de modo que pierde la sal y se convierte en vapor de agua que llega al aire. En el aire hay agua en estado gaseoso, que procede de la evaporación de las aguas oceánicas y continentales, así como de la transpiración de plantas y animales. También la hay en estado líquido, en las nubes, que Agua dulce disponible 0.5% se forman cuando el vapor de agua se condensa. De allí proviene el agua que se precipita a la superficie de continentes y océanos, en forma de lluvia, granizo o nieve. A través de las precipitaciones, los continentes y océanos reciben aportes de agua dulce. Los océanos también reciben las aguas que llegan Agua dulce utilizable 0.003% desde los ríos del continente, aguas que contienen sales minerales que van acumulando en su recorrido. Las aguas continentales y oceánicas siguen evaporándose por la acción de la energía solar, y así continúa el ciclo sin detenerse.26 Unidad 1
  • Unidad 1 Ciclo del aguaPrecipitación líquida Precipitación sólidaCondensación Evaporación de aguas continentalesEvaporaciónde aguas Evapotranspiraciónoceánicas Infiltración Escurrimiento subterráneoEscurrimientosuperficial Vocabulario Evapotranspiración: pérdida de humedad de una superficie por evaporación directa junto con la pérdida de agua por transpiración de la vegetación. Actividad de aprendizaje 1. Completa el esquema resumen colocando los nombres de los procesos que permiten la cir- culación del agua en nuestro planeta. Precipitación • Condensación • Evapotranspiración • Escurrimiento • Evaporación Atmósfera Continentes Océanos 2. Responde las siguientes preguntas: a) ¿Se puede afirmar que la energía del sol pone en movimiento el ciclo del agua? ¿Por qué? b) ¿Por qué en las glaciaciones, largos períodos de bajas temperaturas, se acumulaba nieve en el continente? ¿Qué ocurría con el nivel de las aguas del mar? c) ¿A través de que mecanismos del ciclo hidrológico el agua salada se transforma en agua dulce? Geosistema: el sustento para la vida 27
  • Las aguas oceánicas Llamamos océanos y mares a las enormes masas de agua que rodean ¿Qué mov imiento del mar observas en la fotografía? los continentes. Si has observado el mar, te habrá asombrado su inmen- sidad y su fuerza, pero seguramente desconoces la complejidad de ele- mentos y procesos que se desarrollan en las aguas oceánicas. • Presentan gran variedad de movimientos. El Sol y es- pecialmente la Luna ejercen una fuerte atracción sobre los océanos, provocando ascensos y descensos periódicos en el nivel de las aguas, que llamamos mareas. Podrás apreciarlas, por ejemplo, al comparar los diferentes lími- tes que alcanza el agua en una playa durante la marea baja del día y la marea alta de la noche. Por otra parte, el vien- to produce movimientos ondulatorios llamados olas. Fi- nalmente, uno de los movimientos del mar más influyen- tes son las corrientes marinas, enormes masas de agua que como “ríos en el mar” se desplazan miles de kilóme- tros impulsadas por los vientos que soplan sobre su su- perficie. Existen corrientes frías y corrientes cálidas. Corrientes marinas Las corrientes superficiales circulan de tal modo que algunas transportan aguas cálidas hacia los polos y otras trasladan aguas frías hacia el Ecuador. Como influyen en la temperatura del aire, son un factor importante en la conformación de climas. Fuente: Mapa adaptado de Josef Cuello y José Tolá: Ecología y medio ambiente. Madrid: Editorial Grupo Libro, 1966.28 Unidad 1
  • Unidad 1• Constituyen un factor del clima. La temperatura del agua influye en la temperatura de la masa de aire que está sobre ella. El agua se carac- teriza por su estabilidad térmica: absorbe lentamente el calor, lo retie- Vocabulario ne y lo pierde lentamente, presentando variaciones diarias de tempe- Plancton: microscópicos seres ratura cercanas solo a 1 ºC. Por eso, en los lugares del continente vivos, animales y vegetales cercanos al mar, el clima tiende a presentar temperaturas sin grandes que flotan o están en suspen- extremos diarios y estacionales, a diferencia de lo que ocurre en las sión en las aguas. zonas interiores. Por otra parte, en las zonas costeras la humedad es más alta que en el interior debido a la mayor evaporación y, por lo tanto, las precipitaciones suelen ser más abundantes.• Son una importante fuente de recursos renovables y no renovables. En los océanos existe una increíble variedad de recursos renovables, tanto vegetales como animales. La mayor parte de ellos se encuentra en las zonas costeras o en las plataformas continentales, debido a que las aguas que llegan desde los continentes aportan los nutrientes nece- ¿Qué productos del mar sarios para el desarrollo de la vida. Las aguas frías son menos saladas, consumes habitualmente? tienen más oxígeno, lo que favorece la existencia de plancton, base de la cadena alimenticia del mar. Asimismo, el océano es fuente de recursos no renovables. El carbón y el petróleo son los principales recursos que se extraen del fondo marino. Se localizan en las plataformas conti- nentales, a bajas profundidades. Los fondos marinos también contienen nódulos que son grandes concentraciones de minerales metáli- cos pero están a gran profundidad y es difícil extraerlos, manteniéndose como reservas para el futuro. El mar presenta una gran biodiversidad de peces, moluscos, algas, crustáceos y mariscos. Actividades de aprendizaje 1. Observa en el mapa de la página anterior la dirección de las corrientes marinas y completa en tu cuaderno las siguientes afirmaciones, colocando Norte o Sur en el lugar correspondiente: a) Las corrientes que transportan aguas frías en el hemisferio norte, se dirigen de ___ a ___ . b) Las corrientes que transportan aguas cálidas en el hemisferio norte, se dirigen de ___ a ___ . 2. Elabora ahora tú mismo las dos oraciones correspondientes al hemisferio sur. 3. Define los principales movimientos del mar (mareas, olas y corrientes marinas) señalando el fenómeno geográfico que los provoca. 4. Los derrames de petróleo en las aguas oceánicas, incluso en bajas cantidades, conforman una marea negra que impiden la normal oxigenación de las aguas provocando la muerte de una parte del plancton. ¿Qué efecto tiene por consecuencia en los seres vivos del mar? Estudia este conflicto ambiental utilizando la técnica de la página 192. Geosistema: el sustento para la vida 29
  • Las aguas continentales Las aguas continentales son aquellas que tienen su origen en las dis- tintas formas de precipitación sobre la superficie terrestre. Pueden des- plazarse como los ríos, permanecer en un lugar como los lagos y los glaciares o infiltrarse formando corrientes y depósitos subterráneos. Glaciar Aguas continentales Curso medio del río Curso alto Curso bajo del río del río Río Desembocadura en estuario Afluentes Lago Desembocadura en delta Napa o depósito subterráneo Vocabulario Desembocadura en estuario: desembocadura del río en un solo brazo que se ensancha a) Los ríos permitiendo la entrada del mar. Desembocadura en delta: Los ríos son cursos de agua permanente que fluyen por la superficie desembocadura del río en terrestre desde lugares más altos hacia lugares más bajos hasta desem- varios brazos. bocar en un lago, en otro río o en el mar. Son como grandes avenidas por Afluente: río que desemboca en otro río. las cuales circula el agua en su camino hacia el mar. Régimen pluvial: sistema de Un río principal y sus afluentes conforman una red hidrográfica. La alimentación de un río en que superficie regada por ella recibe el nombre de cuenca hidrográfica. el principal aporte lo constitu- yen las lluvias. Las aguas de los ríos proceden de las lluvias, del derretimiento de la Régimen nival: sistema de nieve y los glaciares de las montañas, y de los manantiales, que son aguas alimentación de un río en que el principal aporte lo constituye subterráneas que emergen a la superficie. De acuerdo al agente que rea- el derretimiento de la nieve. liza el principal aporte a la alimentación de un río es posible distinguir Régimen mixto: sistema de un régimen pluvial, un régimen nival o un régimen mixto. alimentación de un río en que hay aportes de las lluvias y del En el recorrido o curso de un río que se desplaza desde la cordillera derretimiento de la nieve. al mar es posible distinguir tres tramos: Erosión: desagregación, des- prendimiento y arrastre de • Curso superior: corresponde a la zona donde nace el río, el cual se sólidos desde la superficie desplaza por una gran pendiente. Por lo general, el río es angosto y terrestre por la acción del fluye rápidamente, generando un proceso de erosión, en el que va viento, del agua, de la gravedad, arrancando y transportando rocas y excava un valle pronunciado en del hielo u otro. forma de V. El curso superior del río es un lugar adecuado para la30 Unidad 1
  • Unidad 1 construcción de centrales hidroeléctricas, ya que se puede aprovechar la fuerza del agua debido a la pendiente. • Curso medio: la pendiente por donde fluye el río es menor, por lo Vocabulario cual este se desplaza con menor velocidad y su cauce se hace más Terrenos aluviales: terrenos ancho. El material rocoso que arranca y traslada es más pequeño, y que son inundados en las cre- cidas de los ríos y luego quedan se forman terrenos aluviales al depositar sedimentos ricos en mi- al descubierto. Los depósitos nerales. Estos terrenos, por su aptitud agrícola, han sido siempre de sedimiento que dejan las atractivos para el asentamiento humano. En los lugares cercanos al crecidas hacen que estos te- curso medio de los ríos hay un aumento de la vegetación, de tierras rrenos resulten especialmente fértiles. destinadas a la agricultura y se encuentran generalmente caseríos, pueblos y ciudades. Por lo mismo, es el tramo del río donde los seres humanos hacemos el uso más intensivo de las aguas, generan- do, muchas veces, altos niveles de contaminación. ¿Por qué c rees que a inundacio l producir • Curso inferior: corresponde a la zona donde el río desemboca en el nes en las se algunos lu ciudades h gares que s ay mar. La pendiente es muy suave, el río fluye lentamente, práctica- afec tados e ven más que otros? mente no hay erosión, ya que no arranca rocas sino que deposita el material que arrastra o lo vierte en el mar. Los ríos han sido siempre fundamentales paralas sociedades, que utilizan sus aguas para el con-sumo doméstico, el regadío de los campos, el fun-cionamiento de las industrias (que requieren aguaen grandes cantidades) y la generación de energíaeléctrica. Hay ríos que constituyen también impor-tantes vías de comunicación. Lamentablemente, durante muchos años leshemos arrojado las aguas servidas de las ciudades,desviado sus cursos y contaminado sus aguas conresiduos industriales que dañan severamente lafauna y la flora. También hemos alterado sus riberas La inundaciones suelen ser más catastróficas en lascon construcciones, sin considerar que en ocasiones los ríos ciudades, ya que las calles pavimentadas dificultanretoman su cauce histórico y provocan inundaciones que gene- la absorción de las aguas por el suelo.ran grandes desastres. Actividades de aprendizaje 1. Confecciona en tu cuaderno un glosario con los conceptos fundamentales asociados a los ríos. 2. Trabajando con tu atlas, confecciona un mapamundi en que aparezcan: • Océanos (Pacífico, Atlántico, Índico y Ártico). • Ríos (Nilo, Amazonas, Yangtsé, Zaire, Mississippi-Missouri, Danubio, Mekong y Ganges). • Lagos (Victoria, Tanganyika, Baikal, Gran Lago del Oso). 3. ¿Cuáles fueron las primeras civilizaciones de la historia que se desarrollaron en torno a grandes ríos? ¿Cómo se explica ese hecho? 4. ¿Por qué es importante conocer el comportamiento de los ríos? Geosistema: el sustento para la vida 31
  • b) Los glaciares Los glaciares son extensas masas de hielo formadas por la acumulación de nieve en las regiones polares y en altas cumbres cordilleranas. Muchos de ellos se despla- zan lentamente y descienden de la montaña abriendo un valle y arrastrando material rocoso fragmentado (te re- comendamos revisar la página 41). Constituyen impor- tantes reservas de agua dulce para el planeta. Glaciar Pío XI. Región de Magallanes y la c) Los lagos Antártica chilena. Los lagos son acumulaciones permanentes de agua en un terreno deprimido. Pueden ocupar el cráter de un volcán extinto, una depresión tectónica o formarse cuando algún obstáculo (material expulsado de un volcán, sedimentos de un glaciar) encierra un curso de agua. Se alimentan de las lluvias y generalmente de ríos que les aportan aguas. En este caso, reciben también sedimentos. Su nivel de agua disminuye por la evapo- ración y por los ríos de salida. Los lagos suelen constituir vías de comunicación y en muchos lugares son una importante fuente de agua Lago Calafquén, Chile. dulce para la población. d) Las aguas subterráneas Parte de las precipitaciones y del agua de ríos, lagos y glaciares se infiltra, es decir, es absorbida por el suelo y penetra hasta que una forma- ción rocosa impermeable impide su paso. Este proceso de infiltración explica la existencia de aguas subterráneas, que pueden escurrir bajo la superficie lentamente hacia el mar por efecto de la pendiente, como “ríos subterráneos”, o quedar contenidas en grandes depósitos que se conocen como napas. Las napas subterráneas son fundamentales en áreas donde hay esca- sez de agua; de allí la importancia de que no sean contaminadas. En lugares con escasas lluvias, las napas son aprovechadas para el consumo de los seres humanos y animales, que pueden extraer su agua por medio de pozos. Actividad de aprendizaje 1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles son los principales agentes de contaminación de las aguas dulces? b) ¿Por qué es importante cuidar el agua dulce? c) ¿Qué efectos tiene sobre los glaciares el calentamiento global del planeta?32 Unidad 1
  • Unidad 1 4 La dinámica de la litosfera • ¿A qué r elieve oce La litosfera es una capa sólida, compuesta de rocas, cuyo sector ex- rresponde n las may ánico co- fundidade ores pro-terno, sobre el cual vivimos, recibe el nombre de corteza terrestre. Si • ¿Qué re s del mar?pudiéramos sacar el agua del planeta, tendríamos una visión de la corte- lación exis islas y las te entre la dorsales? s za terrestre como la siguiente: Litosfera terrestre 1 5 1 4 1 1 3 1 4 2 2 1 3 3 3 5 4 3 5 2 2Fuente: Instituto Geográfico Militar: Atlas Geográfico de Chile para la Educación.Santiago: IGM, 1998. ¿Sabías que… El inicio de la historia de la Tierra y de En la corteza oceánica y en la corteza continental existen diferentes la conformación de los continentesformas de relieve. En los continentes, destacan por su altitud, las prin- se remonta a unos 1.500 millones de años, cuando comenzaron a desarro-cipales cadenas montañosas o cordilleras 1 . En la corteza oceánica llarse las primeras formas de vidase encuentran las dorsales 2 que son largas cordilleras submarinas en los mares, y en ella se reconocenque se elevan 2.000 o 3.000 metros desde su base. A sus costados se diferentes etapas. La teoría de la deriva continental es la más plausibledesarrollan cuencas submarinas 3 que son extensas planicies en el y plantea que en un comienzo la tierrafondo marino. En algunos sectores existen fosas 4 que son grandes emergida conformaba un solo granhendiduras de la corteza oceánica que alcanzan entre 8.000 y 11.000 continente, denominado Pangea. Hace unos 200 millones de años este conti-metros de profundidad. Las plataformas continentales 5 son los nente habría comenzado a fracturase,bordes de los continentes que se encuentran cubiertos por el mar y por progresivamente, hasta llegar a laello son zonas poco profundas. conformación actual. Desde entonces, la litosfera, dividida en placas continúa en permanente movimiento. Geosistema: el sustento para la vida 33
  • Las fuerzas internas que mueven la litosfera La litosfera comprende tanto la corteza terrestre como el sector superior Estructura interna de la Tierra del manto. Bajo la litosfera se encuentra el manto inferior, un Corteza sector donde las rocas se encuentran fundidas (derretidas y en estado viscoso), debido a las mayores temperatu- ras, conformando lo que llamamos magma. Manto superior Una característica muy especial de la litosfe- ra es que no constituye una capa continua sino Manto que está fragmentada en porciones irregulares inferior llamadas placas. Son como piezas de un gi- gantesco rompecabezas que encajan entre sí, pero con la peculiaridad de que flotan sobre el magma del manto como enormes calugas sobre una cubierta de chocolate derretido. Núcleo externo líquido Nuestro planeta tiene una estructura interna en la cual se distinguen tres capas concéntricas que se denominan corteza, manto y núcleo. Núcleo interno sólido Placas de la litosfera Los límites de las placas de la litosfera no • Señala qué sectores c ontinentales y oceánicos coinciden con los continentes; algunas incluyen las 7 placas pr inc ipales incluye cada una de : Placa del Pac ífico – Pl solo sectores oceánicos y otras incluyen tanto Euroasiát ica – Placa No aca Africana – Placa rteamericana – Placa Su litosfera oceánica como continental. Antár tica. damericana – Placa Fuente: Mapa adaptado de Instituto Geográfico • ¿Qué placas incluyen solo sectores oceánicos Militar: Atlas Mundial. Santiago: IGM, 1999. con sus pequeñas islas ?34 Unidad 1
  • Unidad 1 Las placas se mueven en diferentes direcciones: algunas se separan(como la del Pacífico y la de Nazca) y otras se juntan o chocan (como la Vocabulariode Nazca y la Sudamericana). También hay placas que mantienen un Orogénesis: es el proceso demovimiento paralelo, como es el caso de la falla de San Andrés, entre la formación de cordilleras.Placa del Pacífico y la Norteamericana. Placas divergentesa) Las placas que se separan: placas divergentes Dorsal El calor y la energía que emana del magma en los fondos marinos es Islas volcánicasla fuerza que pone en movimiento a las placas de la litosfera. En algunoslugares de los fondos oceánicos el magma fluye haciala corteza entre dos placas y las empuja provocandosu separación. Al subir y tomar contacto con el mar,el magma se enfría y se solidifica transformándoselentamente en una cordillera submarina o dorsal. Estava aumentando su altura y ancho a medida que subemás material, a la vez que se produce una mayor se-paración de las placas, es decir, un movimiento diver-gente ( ). En las dorsales existen volcanes submarinos que alaumentar su altura han dado origen a numerosas islas entre las que podemosnombrar Hawai, Isla de Pascua y el archipiélago de Juan Fernández. ¿Qué conti alejando d nentes se e ebido a la stán b) Las placas que chocan entre sí: placas convergentes los fondos expansión oceánicos de el ascenso que produ d el ma g m ce Por la redondez de la Tierra, y debido a que esta no aumenta su tama- a en la do rsal atlántica?ño, las placas que divergen en un punto deben chocar necesariamente conotras, en un movimiento convergente ( ). Cuando el choque de dos placas empuja la corteza terrestre hacia Placas convergentesarriba y forma grandes plegamientos, se originan cadenas de montañasa lo largo de la zona de colisión; este proceso se denomina orogénesis. Cadenas Fosa montañosasLas más altas cadenas montañosas, como el Himalaya y Los Andes, hanresultado de estas colisiones. Cuando el choque de placas provoca que una de ellasse hunda bajo la otra, estamos en presencia de un fenó-meno llamado subducción. En la zona de la subduccióngeneralmente se forma un enorme abismo oceánicollamado fosa. Las rocas de la placa que se hunde, cuan-do alcanzan una cierta profundidad, se derriten y seconvierten en magma que muchas veces busca salir através de los volcanes. Por otra parte, la constante fric-ción entre las placas genera una energía que al liberar-se origina los sismos. origen a los Andes y al Himalaya? • ¿Qué placas convergentes dieron sa de cuentra la fosa de Atacama y la fo • ¿En qué zona de subducción se en Zona de cada una de ellas? Magma Filipinas? ¿Qué profundidad tiene subducción Geosistema: el sustento para la vida 35
  • La actividad sísmica y volcánica Los sismos Gran parte de los movimientos de las placas son imperceptibles para los seres humanos, pero hay algunos que son abruptos y violentos, como Ondas sísmicas los sismos y la actividad volcánica eruptiva. a) Los sismos Los sismos son bruscos movimientos de la litosfera provocados por una dispersión de energía desde zonas Epicentro subterráneas hacia la superficie. Los denominamos terre- motos cuando alcanzan una gran intensidad. Pueden acompañar a una erupción volcánica o generarse por la fractura de estructuras internas de la roca, pero lo habitual es que ocurran por el choque, deslizamiento o hundimien- to de las placas de la litosfera. Un sismo se origina en el hipocentro, lugar desde don- Foco o de se libera energía en forma de ondas sísmicas. Estas se hipocentro desplazan verticalmente a distinta velocidad según los materiales por los cuales cruzan, hasta llegar a un punto ¿Qué difere de la superficie llamado epicentro. Desde allí se desplazan horizontal- ncia existe las escala s Richter y entre mente, perdiendo intensidad a medida que se alejan. en cuanto Mercalli a la form la intensid a de m ad de los si edir b) Los volcanes smos? Los volcanes actúan como verdaderas chimeneas del interior de la Tierra que expulsan lavas, rocas y gases que se incorporan al ciclo de renovación de materiales de la litosfera. Entre los gases se encuentra el Estructura de un volcán carbono, elemento básico para la fotosíntesis de los vegetales y, por tanto, para la vida. Los volcanes también arrojan Nubes de gas, en sus erupciones grandes cantidades de polvos, cenizas cenizas que contienen azufre, fósforo y otros y residuos diversos compuestos que fertilizan los suelos. Chimenea Cráter La distribución de los volcanes sobre la superficie terrestre no es un hecho configu- rado al azar. Responde a un ordenamiento Cono volcánico vinculado con el comportamiento de las placas de la litosfera. Actualmente los vulcanólogos recopilan varios tipos de datos para prever la actividad volcánica. Uno de los más útiles es la deformación física que se produce cuando el magma asciende por el interior del volcán. De mediciones Cámara magmática manuales con instrumentos ubicados en el borde del cráter se ha avanzado a satélites con sistema de radar, permitiendo que no sea necesaria la presencia humana en el lugar. por tante ¿Por qué crees que es im prever la ac tiv ida d volcánica?36 Unidad 1
  • Unidad 1Actividades de aprendizaje1. Confecciona un glosario en tu cuaderno con los siguientes términos: Corteza terrestre • Corteza continental • Corteza oceánica • Dorsal • Cuenca submarina • • Fosa submarina • Plataforma continental • Volcán • Sismo • Placa • Magma • • Subducción de placas • Orogénesis.2. A partir de los contenidos trabajados, establece conclusiones acerca de la relación del movi- miento de las placas, la actividad sísmica y volcánica y la presencia de altas cadenas monta- ñosas, así como de la relación entre el movimiento de placas y las fosas submarinas.3. De acuerdo al movimiento de las placas, señala si los siguientes lugares están aumentando o disminuyendo la distancia entre sí: a) África – Península de Arabia b) Isla de Pascua – Chile continental c) Antártica – Australia4. Investiga acerca de grandes erupciones volcánicas y sísmicas, tanto del pasado como de los últimos tiempos y ubícalas en un mapa como el siguiente. Actividad sísmica y volcánica OCÉANO GLACIAL ÁRTICO ASIA OC AMÉRICA ÉA EUROPA DEL NO NORTE OCÉANO PA AT L Á N T I C O Ubicados en una zona CÍF O ÁFRICA ICO sísmica y volcánica y a los CÉ AN pies de la gran Cordillera O de los Andes, para quienes PA AMÉRICA CÍ DEL vivimos en Chile resulta FI SUR CO AUSTRALIA evidente que la litosfera no OCÉANO ÍNDICO está quieta. Fuente: Mapa adaptado de Paulina Quarleri: Geografía general. Asia y África. Buenos Aires: Editorial Kapelusz, 1981.5. ¿A qué se denomina “cinturón de fuego del Pacífico”?6. Una norma de prevención exigida en los colegios es la planificación y entrenamiento ante los sismos. Pide en tu colegio el folleto que distribuye la Oficina Nacional de Emergencia o busca información en Internet (www.onemi.cl) y con un grupo de compañeros y compañeras diseñen una breve hoja con un resumen que puedan aplicar en casa. El terremoto de Valdivia, ocurrido el 22 de mayo de 1960, fue el más intenso del siglo XX. Alcanzó grado 11-12 en la escala de Mercalli. Paralelamente hubo torrenciales lluvias, entraron en actividad cinco volcanes y después del movimiento sísmico se produjo un fuerte maremoto o tsunami. La destrucción de las viviendas fue del orden del 90% y hubo lugares como Puerto Saavedra que desaparecieron del mapa. Geosistema: el sustento para la vida 37
  • Las fuerzas externas que modifican la litosfera Los paisajes actuales no son solo resultado de las fuerzas interiores de la Tierra, sino también de fuerzas exteriores que modifican la corteza terrestre. El aire, los vientos, la lluvia, la nieve, los ríos, los glaciares y las olas, han ido lentamente desgastando las formas origi- nales, arrancándole rocas, recortando las costas, dibu- jando laderas y, finalmente, depositando materiales en las zonas más bajas. Todos estos elementos, junto con la acción de los animales y sobre todo, de los seres humanos, actúan sobre la superficie de modo combina- do y simultáneo en un proceso que recibe el nombre de Las dunas son formas de relieve resultantes de la erosión eólica erosión y que es el responsable del modelado final del (del viento). relieve, es decir, de las formas actuales del paisaje. Erosión Es el proceso mediante el cual los agentes del modelado van fragmentando las rocas, las transportan y finalmen- te las depositan en las partes más deprimidas, provocando grandes transformaciones en la superficie terrestre. También se utiliza como sinónimo de desgaste de la superficie. Fragmentación Transporte Depositación Depósito Consiste en la paulatina ruptura Por efecto de la gravedad y las Los materiales arrastrados son de las rocas que se convierten pendientes, las rocas fragmen- depositados en los sectores más en porciones cada vez más tadas son arrastradas por la bajos y algunos finalmente llegan pequeñas. lluvia, el hielo, el viento, la nieve, a las cuencas oceánicas. Esto puede suceder por la acción los ríos y esteros, las avalanchas de diferentes agentes sobre la y por los seres humanos que las roca. trasladan para sus obras. Temperatura Los cambios de temperatura contraen y expanden las rocas y si son muy intensos pueden quebrarlas. Agua El agua que penetra en las grietas, al congelarse, hace presión y puede terminar fragmentando las rocas. Además puede disolver algunos de sus minerales o provocar otras reacciones químicas en sus elementos. Plantas y animales Las plantas fragmentan las rocas con sus raíces y los animales las van triturando. Oxígeno Ser humano Al oxidar las rocas, puede ayudar a descomponerlas. El ser humano rompe las rocas –incluso con explosivos y maquinarias– para sus obras y construcciones.38 Unidad 1
  • Unidad 1 Uno de los paisajes más comunes derivados de la erosión son los valles,que se han formado a lo largo de miles de años a partir de la erosión delas montañas. Se presentan como grandes hendiduras en sus laderas, comosi una enorme pala mecánica hubiese arrancado toneladas de rocas desdelas partes altas de las montañas y las arrastrara hacia el mar. Valle glacial Valle fluvial Los glaciares son uno de los agentes erosivos que Los ríos también excavan la montaña, pero actúan han configurado valles. Durante las glaciaciones, como un serrucho, generando hendiduras que termi- enormes bloques de hielo cubrieron las principales nan conformando un valle en forma de V. Además de cordilleras; al cambiar el clima y aumentar la tempe- fragmentar y transportar rocas, los ríos van deposi- ratura, bloques de hielo y agua comenzaron a des- tando material en sus orillas. Las variaciones de nivel plazarse y a su paso excavaron en las rocas, a modo de las aguas van configurando terrazas en sus riberas. de una especie de cuchara puesta al revés, formando En general, los valles fluviales presentan grandes anchos valles con forma de U. aptitudes para el desarrollo agrícola por la presencia de materiales sedimentados y acumulan en sus sue- los minerales y nutrientes. Actividades de aprendizaje 1. A partir de la siguiente descripción, señala los procesos y los agentes erosivos en la formación de las playas. Investiga adicionalmente sobre las dunas. Las playas son extensiones de pequeñas partículas de roca y arenas en un borde costero bajo. Se han formado como resultado de un largo proceso en que las rocas del continente, una vez fragmenta- das hasta convertirse en arena, son llevadas por los ríos hacia el mar. Entonces es cuando estas partículas que flotan son arrastradas por el viento y, sobre todo, por las olas, y depositadas de nuevo en el continente conformando lentamente una playa. Geosistema: el sustento para la vida 39
  • El suelo: estrecha franja donde se desarrolla la vida Esta litosfera, tan dinámica y variada en sus formas, tiene una especial importancia para el desarrollo de la vida, ya que a través de un proceso Perfil del suelo de miles de años, en su superficie se fue conformando el suelo. Llamamos así a la delgada capa superficial de la cor- teza continental, compuesta de partículas de minerales, ma- teria orgánica (organismos vivos como bacterias, hongos, insectos, lombrices y materia en descomposición como restos de plantas y animales), agua y aire que constituye el soporte en el cual se fijan las plantas y viven los seres humanos y gran parte de los animales. La formación del suelo es un lento proceso en que los múltiples agentes erosivos van poco a poco fragmentando la roca en pequeñas partículas. A esto se suma la acción de los seres vivos que le incorporan materia orgánica, ya sea en forma directa o indirectamente a través de sus residuos, con- virtiéndolo en una estructura útil a la vida vegetal y animal. Si no existiera suelo, las plantas no crecerían y los anima- A les no tendrían cómo alimentarse. Pero no todos los suelos son iguales, pues tienen diferente composición y algunos son de mejor calidad. Los suelos con mucha arena no son capaces B de retener agua ni minerales. Los muy arcillosos se compac- tan con la lluvia y no dejan espacio para el agua y el aire, a C la vez que se agrietan en las épocas secas. Los mejores suelos son aquellos que poseen abundante materia orgánica y limo, Roca madre arena y arcilla en cantidades adecuadas, ya que retienen me- jor el agua y la purifican. Las tres capas u horizontes del suelo son un reflejo de su proceso de formación. El suelo desprovisto de vegetación se encuentra más expuesto a la Horizonte C: predominan las rocas erosión y a la destrucción. Una técnica agrícola no apropiada, el sobre- fragmentadas desde la roca madre. pastoreo y los monocultivos también provocan el desgaste y pérdida del Horizonte B: las rocas fragmentadas se mezclan con materia orgánica. suelo. Finalmente, la quema de vegetación y el uso excesivo de agroquí- Horizonte A: contiene materia orgánica micos (pesticidas, herbicidas y fertilizantes) lo deterioran al eliminar sus que se denomina humus. Algunos suelos componentes orgánicos. han perdido esta capa debido a la erosión natural o a la acción del ser humano. Actividades de aprendizaje 1. ¿Por qué es importante que cuidemos el suelo? ¿Qué consecuencias genera la pérdida del suelo? 2. ¿Qué acciones humanas producen un efecto negativo en los suelos? ¿De qué modo se podrían prevenir o reparar esos daños? 3. Organícense en grupos para fabricar un fertilizante para el suelo a partir de la basura que contiene materia orgánica. Pueden consultar a su profesor o profesora de Ciencias Naturales y luego utilizarlo para abonar el jardín del colegio o de su casa.40 Unidad 1
  • Síntesis Unidad 1 SUBSISTEMA GE OSIST E MA HUMANO conformado por SUBSISTEMA VEGETAL - ANIMAL ATMÓSFERA HIDROSFERA LITOSFERA es una está conformada por las es una cuyo Capa de gases Aguas del planeta Capa sólida sector Corteza de rocas externo terrestre se llama cuyas fragmentada en características se mantienen se encuentran en en la que varían con la constantes existen gracias al Placas diferentes Altitud Ciclo del agua Aire Mares y océanos Continentes Formas de dando origen a que presentan en forma de cuyo constante relieve diferentes movimiento movimientos tales originan como Ríos Capas que son Corrientes resultado destacando la de la marinas acción de Lagos Troposfera cuyos gases Mareas Actividad son vitales Lagunas Volcanismo presenta sísmica para la Características que se Vida Olas Glaciares relacionan entre sí que constituyen constituyen los Napas determinan Elementos del tiempo y clima Clima Fuerzas internas es son influidos por Temperatura Características Fuerzas Factores del tiempo y generales de la externas del clima tropósfera a lo Humedad largo de un año a través del en un lugarque son proceso de Latitud Nubes Tiempo atmósférico Erosión Altitud que son Presión es Cercanía al Estado que Vientos mar presentan la troposfera en un lugar en un Corrientes momento marinas determinado Geosistema: el sustento para la vida 41
  • Fuentes El cambio climático Aunque pareciera un tema eminentemente científico, el debate que se ha generado en torno al cambio climático tiene complejas ramificaciones políticas, económicas y sociales. Den- tro de las naciones industrializadas ha existido cierta oposición a la evidencia que ratifica el aumento de las temperaturas globales, sobre todo de aquellos grupos que han tenido gran prosperidad con la comercialización de hidrocarburos, principales causantes del efecto invernadero, pues esta problemática plantea la necesidad de transformaciones profundas en la economía mundial, que ha sostenido su crecimiento en la utilización de combustibles fósiles como el carbón y el petróleo. ¿Es la humanidad responsable o es un ciclo natural? El Panel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), grupo abierto a todos los miembros de las Naciones Unidas, y constituido por más de 2.000 científicos prove- nientes de 100 países, afirma: “El clima cambia y cambiará siempre por razones naturales. Sin embargo, las actividades humanas aumentan de manera significativa las concentraciones atmosféricas de algunos gases, tales como los gases de efecto invernadero (principalmente el CO2), que tienden a recalentar la superficie de la Tierra (…). Aunque es necesario seguir investigando, la comprensión de los proce- sos climáticos y de los modelos informáticos se ha mejorado, y así el IPCC concluye lo siguiente: la mayor parte del calentamiento de los últimos 50 años se debe probablemente a las actividades humanas (…). La reconstrucción de los datos climáticos de los últimos mil años también indica que este calentamiento era inhabitual y es improbable que sea totalmente de origen natural”. Fuente: Consenso científico sobre el cambio climático. Evaluación 2001. En: www.greenfacts.org/es/cambio-climatico/index.htm Los escépticos sobre la veracidad del cambio climático El Consejo de Información sobre el Medio ambiente, entidad que representa a asociaciones petroleras, productores de acero y productores de automóviles, plantea que el cambio climático es una teoría y no un hecho comprobado. Afirma además, que no se ha presentado evidencia concluyente que efectivamente conecte las emisiones de gases (CO2) y el cambio climático a nivel global, y que la poca evidencia existente se basa en registros climáticos demasiado recien- tes como para poder afirmar con seguridad que el planeta se está calentando. Por otra parte, los escépticos advierten que poner en práctica la reducción paulatina en la emisión de gases de efecto invernadero, una de las medidas que fueron aprobadas en el Protocolo de Kyoto, se pro- ducirían efectos negativos en el crecimiento económico, causando aumento en los índices de cesantía e inestabilidad social. Andrei Illarionov, Jefe Económico para el presidente de la Fede- ración Rusa, Vladimir Putin, afirma: “el insignificante incremento en las temperaturas no es debido a las actividades humanas, pero sí a factores naturales relacionados con los ciclos de acti- vidad solar (…), el sol es la principal fuente de energía de los ecosistemas terrestres, y los cambios en los niveles de radiación explicarían las fluctuaciones de temperatura a nivel global”. Artículo publicado en enero de 2004 a partir de las declaraciones emitidas por Andrei Illiarionov en diciembre de 2003. Fuente: http://www.lavoisier.com.au/papers/articles/Illarionov2.html42 Unidad 1
  • Unidad 1 La capacidad para prevenir el desastre: el Informe Stern El Informe Stern es un documento que analiza el impacto del cambio climático sobre la eco-nomía mundial. Fue preparado por Sir Nicholas Stern, Jefe del Servicio de Economía del Gobier-no Británico y Ex Economista Jefe del Banco Mundial, y publicado en octubre de 2006. “El cambio climático afectará los elementos básicos de la vida de personas de todas partesdel mundo –el acceso al agua, la producción de alimentos, la salubridad, y el medio ambiente–.Cientos de millones de personas podrían sufrir hambre, escasez de agua e inundaciones coste-ras a medida que se va calentando el planeta (…). Las inversiones que se hagan en los próximos10 a 20 años tendrán profundos efectos en el clima durante la segunda mitad de este siglo y enel siguiente. Lo que hagamos ahora y en el transcurso de las próximas décadas podría plantearriesgos de grandes alteraciones en la actividad económica y social, a un nivel similar a losriesgos asociados con las grandes guerras y la depresión económica de la primera mitad delsiglo XX. Y será difícil o imposible invertir estos cambios”. Informe Stern: la economía del cambio climático (extracto del resumen de las conclusiones). En: www.ambientum.com/documentos/general/resumeninformestern.pdfEl derretimiento de los hielos eternos: el colapso de la plataforma Larsen B En el verano de 2002 ocurrió un fenómeno sin precedentes: una pared de más de 3 mil kiló-metros cuadrados de hielo que se levantaba sobre la costa este de la Península Antártica –labarrera de Larsen B– colapsó arrojando al Mar de Wedell la increíble cifra de más de 700 milmillones de toneladas de hielo en solo tres meses. El espesor promedio de la plataforma era deunos 230 metros, de los cuales 30 emergían sobre el mar. Se ha demostrado que las barreras de hielo ubicadas en las costas de la Antártica son impres-cindibles para la estabilidad de los glaciares que vienen desde el interior del continente caminohacia el mar. En ausencia de la barrera de Larsen B, los cinco glaciares adyacentes, que erandetenidos por la plataforma, perdieron hasta 38 metros de altura en los seis meses posteriores asu colapso. Y siguen derritiéndose, hecho que podría significar serios efectos climáticos y oca-sionar severos daños en muchas regiones del planeta. Fuente: NASA, Centro de Estudios Científicos de Valdivia (CECS), Instituto Antártico Argentino. http://www.dna.gov.ar/DIVULGAC/LARSEN2.HTM Análisis1. ¿Qué consecuencias ha provocado el cambio climático según los documentos?2. ¿Qué argumentos se entregan para afirmar que el cambio climático es responsabilidad, en gran medida, de la humanidad?3. ¿Qué argumentos dan aquellos que ponen en duda el cambio climático?4. ¿Crees qué es importante intentar revertir este proceso? ¿Por qué?5. ¿Qué consecuencias podría traer el cambio climático en el futuro?6. ¿Qué medidas crees que habría que tomar para revertir este proceso? Geosistema: el sustento para la vida 43
  • Autoevaluación 1 Señala el concepto que corresponde a cada una de las siguientes definiciones y luego búscalo en la sopa de letras. Una vez que los hayas encontrado, descubre la frase oculta utilizando todas las letras que queden libres. D P E B S U E L O E M • Cada una de las partes en que se encuentra fragmentada la litosfera. T L I T O S F E R A P • Depósitos de agua subterránea. R A P O S C U I O E R • Tipo de bosque característico de las altas latitudes, cuyos árboles son de hoja perenne. O C R A I C A L G R E • Tipo de pastizal característico de las latitudes P A A R I O A D R A S medias, llamado también pampa. • Corriente de agua superficial que sigue un curso O A D R M A G M A M I habitual. S N E T N E U L F A O • Ascenso y descenso periódico en el nivel de las aguas del mar. F S R U E R O S I O N • Gas de la atmósfera que filtra los rayos E A A E S M T R C Z O ultravioletas del sol. • Rocas fundidas que se encuentran en el manto R P P L S A N E A O T superior. A A N I T R O G E N O • Río que entrega sus aguas a otro río. • Brusco movimiento de la litosfera generalmente A N S A R E F I N O C producido por el choque de placas. • Delgada capa superficial de la litosfera • Capa de la atmósfera en que vivimos y donde compuesta de partículas minerales, materia ocurren los fenómenos del tiempo y clima. orgánica, agua y aire. • Capa sólida de la Tierra compuesta por la corteza y • Movimiento ondulatorio del agua del mar el manto superior. provocado por el viento. • Gas de la atmósfera que combinado con otras • Proceso en que fuerzas exteriores de la litosfera sustancias enriquece el suelo. fragmentan las rocas, las transportan y depositan, • Peso que ejerce el aire sobre la superficie. modelando el relieve. • Tipo de lluvia que se produce cuando la masa de • Gran masa de hielo acumulada en zonas de bajas aire se eleva por acción del relieve. temperaturas. 2 Uno de los problemas ambientales de nuestro planeta es la deforestación: a) ¿Qué efectos tiene en el clima del planeta? ¿Por qué? b) ¿Qué relación tiene con la erosión y la pérdida del suelo? c) ¿Qué simboliza el dibujo respecto del tema? d) ¿Qué medidas propondrías en un foro sobre el tema? Dibujo de Yoghi Setiawan, 14 años, Indonesia. En Niños del mundo: Misión rescate: Planeta Tierra. Edición infantil de la Agenda 21. Buenos Aires: Ediciones Larousse, 1994.44 Unidad 1
  • Unidad 13 Observa el siguiente diagrama y luego responde: • Esta información, ¿corresponde al tiempo o al clima? ¿Por qué? • ¿Qué factor influye en el hecho de que las temperaturas disminuyan hacia el sur? • Observando los colores que indican las temperaturas verás que, en una misma latitud, estas disminuyen hacia el este. ¿Qué relación existe entre ello y la presencia de la Cor- dillera de los Andes? • ¿Cómo se explica que las ciudades que se encuentran en la costa tengan menores variaciones de temperatu- ra diaria que las del interior? • ¿Qué tipos de precipitaciones (oro- gráficas, convectivas o frontales) afectaron ese día a la zona sur de Chile? ¿Qué tipos de vientos las provocaron? • Río de Janeiro, ciudad de Brasil ubicada casi a la misma latitud de Antofagasta, pero en la costa del Atlántico, tuvo ese día una tempe- ratura máxima de 33 ºC. ¿Qué carac- terística de las corrientes marinas puede explicar esta diferencia? Diario El Mercurio, 7 de septiembre de 2002 (Adaptado). *Este mapa no tiene carácter métrico.4 En la siguiente figura coloca los conceptos enunciados en el lugar correspondiente. Explica además el proceso que aparece representado. • Zona de convergencia • Fosa (choque de placas) • Montaña de • Zona de divergencia plegamiento (separación de placas) • Volcanes • Dorsal Explica brevemente en qué consiste y con qué fenómenos y/o formas de relieve se encuentra asociado el pro- ceso de convergencia de placas o el proceso de divergencia de placas. Geosistema: el sustento para la vida 45
  • Unidad 2 l a man ecer de l a c u l t u ra E y l os T i e m p os Pri mitivos Con los primeros hombres y mu- jeres, hace más de dos millones de años, comenzó la historia de la humanidad. Con ellos hizo su aparición la cultura, característica peculiar y distin- tiva de los seres humanos que surgió de la capacidad de res- ponder en forma creativa a los desafíos del medio, generando modos de vida diversos. Se denomina Tiempos Primitivos al período de la historia que trans- currió desde los comienzos de la humanidad hasta la invención de la escritura hace unos 5.500 años. Durante este extenso período se Seres human os sucedieron distintas formas de vivir, en un largo camino que llevó a los seres humanos de una vida nómada en busca de alimentos, a la vida sedentaria propiciada por el descubrimiento de la agri- Piedra tallada cultura, actividad que provocó una revolución en la vida de las sociedades que la practicaron. Los Tiempos Primitivos son los tiempos primeros y los hombres y mujeres que vivieron entonces sentaron los fundamentos de todo el desarrollo humano posterior. Cuanto mejor los conozcamos, mejor compren- deremos nuestras particularidades y problemas y más conscientes seremos de los estrechos vínculos que nos unen a la naturaleza.46 Unidad 2
  • PrinciPales temas: Unidad 2 El concepto de cultura. Los Tiempos Primitivos y sus etapas. Las sociedades recolectoras. Ganadería Las sociedades agrícolas. estrePintura rup Agricultura • ¿Crees que la cultura es privilegio de algunas personas? ¿Por qué? • ¿Conoces algunos avances realizados durante los Tiempos Primitivos que te parezcan importantes? ¿Cuáles? • ¿Por qué se considerará el descubrimiento de la agricultura como una gran revolución en la vida humana? • ¿Existirá relación entre las condiciones ecológicas y el desarrollo de diferentes culturas o modos de vida? El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 47
  • Actividad inicial Una cuestión de ingenio En la vida nos vemos constantemente expuestos a diferentes desafíos o problemas prácticos que re- solver. Quienes vivimos en el siglo XXI, especialmente en las ciudades, podemos contar con tecnologías que nos facilitan y solucionan muchos problemas cotidianos, pero a veces basta un corte de energía eléctrica, problemas con el agua o, más grave aún, un desastre natural, para que nos sintamos desprovis- tos y tengamos que sacar a relucir todo nuestro ingenio para salir adelante. Los hombres y mujeres primitivos no tenían las mismas facilidades: su tarea permanente era idear soluciones novedosas para satisfacer sus necesidades y muchas de esas soluciones son la base de nuestros adelantos. 1 A continuación te presentamos algunos problemas que enfrentaron las personas que vivieron hace unos 20.000 años (en el Paleolítico). Te desafiamos a usar tu ingenio para solucionarlos, pero utilizando solo los materiales con que ellos contaban (herramientas de piedra, madera, lo que se obtenga de la caza de animales y de la naturaleza). Tengo un trozo de cuero y un cuchillo de piedra. Desafío: Necesito una cuerda lo más larga posible. ¿Cómo lo hago? Tengo un odre de cuero en un trípode de palos y quiero hacer una sopa. Desafío: Necesito tener agua hirviendo dentro del odre. ¿Qué puedo hacer?48 Unidad 2
  • Unidad 2 Tengo una aguja de hueso e hilo elaborado con los tendones de los animales. Desafío: Necesito coser cueros pero son muy duros. ¿Qué puedo hacer? Tengo que iluminar la caverna. Desafío: Necesito una lámpara. ¿Cómo la puedo hacer? Tengo que pintar en la caverna y ya hice varios colores con sustancias naturales. Desafío: Necesito aplicar la pintura en la roca. ¿Qué implementos necesito fabricar para lograrlo?2 Reunidos en grupos, compartan sus soluciones, compárenlas luego con las que efectivamente idearon los hombres y mujeres del Paleolítico y luego comenten: ¿Fueron todas las soluciones iguales o hubo variadas respuestas? ¿A qué creen que se debió? ¿Qué opinan de las soluciones que dieron las sociedades primitivas a estos problemas? ¿Con qué métodos o materiales solucionarían estos problemas hoy? ¿Creen que los seres humanos actuales somos superiores a los primitivos? ¿Por qué? El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 49
  • Los seres humanos, 1 protagonistas de la historia La palabra historia tiene más de un significado. En ocasiones la uti- lizamos para referirnos a la vida de los seres humanos en el pasado. Así, afirmamos que la historia de la humanidad está conformada por todo lo que les ha acontecido a las personas y sociedades desde que surgió la vida humana. En esta acepción, entendemos la historia como un acon- tecer, como lo vivido. En otras oportunidades se usa la palabra historia para referirse a la ciencia social que estudia la vida humana en el pasado. En esta acepción, entendemos la historia como investigación, como estudio. La historia como acontecer, comenzó hace unos 2.500.000 años, con el surgimiento de la vida humana en la Tierra. ¿Qué significó la aparición del ser humano? Con los seres humanos surgió una nueva forma de vivir y de habitar el planeta. Nuestro compor- tamiento es diferente al de los animales que rigen su conducta por el instinto. Somos capaces de actuar en forma creativa, ideando diversas respuestas a los desafíos que se nos plantean. Así, podemos habitar dife- Los seres humanos tenemos la capacidad rentes lugares, adaptarnos a los cambios del medio natural y adaptar el de habitar diferentes medios naturales y responder con distintos modos de vida a medio en nuestro provecho. También podemos responder creativamente los desafíos que nos plantean. a los cambios y problemas que se producen en la vida de la sociedad. Los seres humanos ¿En qué consiste nuestra particular forma de vivir? somos capaces de crear • Necesitamos elementos materiales para vivir, comenzando por aque- llos que nos permiten satisfacer nuestra necesidad de alimento, abrigo Técnicas e instrumentos y cobijo. Para obtenerlos, nos servimos de lo que nos ofrece la natu- para obtener objetos y raleza directamente o la transformamos en nuestro provecho a través productos, todos los cuales del trabajo. En esta tarea nos distinguimos por ser capaces de aplicar provienen en último término técnicas y tecnologías, ideando procedimientos y fabricando utensilios del medio natural. y herramientas para aumentar nuestra eficiencia. • Vivimos en sociedad, es decir, formamos parte de una comunidad en Formas de relacionarnos que pueden variar desde la cual dependemos unos de otros para sobrevivir y alcanzar bienestar. ser casi igualitarias hasta Las sociedades humanas tienen la capacidad de organizarse depen- presentar enormes diferencias diendo de los desafíos que deban enfrentar. De acuerdo a estos, se de poder y prestigio. establecen autoridades, normas y se van estructurando diferentes gru- pos y formas de relacionarse entre ellos. Conocimientos e imágenes • Tenemos una capacidad de reflexión que nos lleva a pensar en lo que del mundo natural, social y sobrenatural, que los expresa- nos rodea y lo que nos ocurre, tratando de encontrar una explicación mos en forma personal y y un significado. comunitaria.50 Unidad 2
  • Unidad 2 El modo de vida de una sociedad humana, con todas sus realizacionesmateriales, espirituales y formas de relacionarse, constituye su cultura. ¿Sabías que…La cultura es un rasgo esencial de toda sociedad humana. No hay socie-dad humana sin cultura. Durante mucho tiempo, los historiadores se refirieron a los Cuando se estudia una sociedad del pasado, hay que considerar los Tiempos Primitivos comomúltiples aspectos de su cultura: Prehistoria, bajo la concepción de que la historia como tal solo se iniciaba con la invención de la escritura. Aún cuando este • El medio natural en que se desenvuelve y el modo en que lo habi- término se continúa utilizando, ta, la forma en que se adapta a sus características, interviene en él es importante comprender que y lo transforma. todas las sociedades y todos los seres humanos forman parte de • Las actividades económicas que se realizan, los procedimientos que la historia de la humanidad y se ponen en práctica y los medios técnicos de que se disponen. poseen una cultura particular que ha dejado huellas en su • Las características de la población, las formas de organizarse y devenir. relacionarse entre personas, grupos e instituciones. • Sus hábitos y costumbres, los objetos que se utilizan y el modo en que se desenvuelve su vida cotidiana. • Sus sentimientos, temores, conocimientos, ideas y creencias, así como las formas de expresarlas y transmitirlas. El estudio de las sociedades del pasado es una tarea muy compleja.Los restos materiales que dejan las sociedades pueden utilizarse comofuentes de información para su estudio; a ello se agregan los documentosescritos, pero solo en el caso de aquellas sociedades posteriores a la in-vención de la escritura. Por ello, los investigadores dividen la historia de la huma- Las fuentesnidad en dos grandes períodos que son estudiados con mé- escritas –si bientodos y fuentes diferentes: un período anterior a la invención todas las fuentesde la escritura, que podemos denominar Período Paleohistó- históricas son importan- tes– han sido fundamentalesrico o Tiempos Primitivos y un período posterior a la escritura, en la posibilidad de reconstruirque conocemos como Período Histórico o Tiempos Históricos. el pasado de la humanidad. Actividades de aprendizaje 1. Define cultura y señala qué características de la vida humana nos hacen creadores de ella. 2. Todas las afirmaciones siguientes son falsas. Debes detectar el error en cada una y luego redactar la oración con la información correcta en tu cuaderno. a) La historia de la humanidad comienza con la invención de la escritura. b) La cultura es un rasgo característico de algunas sociedades humanas. c) Los restos materiales son utilizados para estudiar solamente aquellas sociedades que no dejaron documentos escritos. d) La división de los períodos Paleohistórico e Histórico se debe a los distintos modos de vida de sus sociedades. El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 51
  • ¿Cómo entendemos los Tiempos Primitivos? Los Tiempos Primitivos se extienden desde el surgimiento de la vida humana –y por tanto de la cultura– hace unos 2.500.000 años, hasta la invención de la escritura, hace unos 5.500 años. Tradicionalmente se han dividido en Edad de la Piedra Tallada (Pa- leolítico), Edad de la Piedra Pulida (Neolítico) y Edad de los Metales. Si bien estos nombres hacen referen- cia al material empleado para fabricar armas, herramientas y utensilios, lo realmente significativo de esta división es que en cada una de estas etapas las sociedades se enfrentaron a dife- rentes desafíos y desarrollaron dife- rentes estilos o modos de vida. Arqueólogos trabajando en Monte Verde. Este sitio arqueológico se encuentra a 35 km al oeste de Puerto Montt y los El Paleolítico o Edad de la Piedra Tallada hallazgos realizados han abierto nuevas Es importante destacar que durante este largo período: perspectivas sobre el origen del ser humano americano. Fue declarado • Los representantes del género humano evolucionaron hasta alcanzar monumento histórico en el año 2007. las características físicas de los seres humanos actuales. Durante este proceso, denominado hominización, se fueron distribuyendo por el Vocabulario planeta. Paleolítico: etapa de los Tiempos • Se sucedieron largos períodos cálidos y fríos. En los períodos fríos, Primitivos que se extiende llamados glaciaciones, los hielos podían cubrir hasta un tercio de la desde la aparición de los seres superficie terrestre con la consiguiente disminución del nivel del mar. humanos hasta el descubri- miento de la agricultura. Los cambios climáticos generaban cambios en la vegetación y en la fauna y las sociedades debían adaptarse a ellos. Neolítico: etapa de los Tiempos Primitivos que se extiende • Solo hubo sociedades recolectoras y depredadoras. Eso significa que desde el descubrimiento de la para alimentarse se limitaban a obtener del medio lo que este les ofre- agricultura hasta los inicios de la metalurgia. cía en forma natural. A causa de ello provocaron pocas transformacio- Edad de los Metales: etapa de nes en los paisajes, llevaron generalmente una vida nómada y presen- los Tiempos Primitivos que se taron un muy escaso crecimiento demográfico. extiende desde los inicios de la metalurgia hasta la invención El Neolítico o Edad de la Piedra Pulida de la escritura, aunque hay casos, como el Medio Oriente El fin del último período glacial provocó grandes cambios en el medio por ejemplo, en el que la irrupción natural y las sociedades debieron buscar nuevas fuentes de alimentación. de la escritura se dio en forma paralela a la metalurgia. Así se inició un proceso que condujo al descubrimiento de la agricultu- ra, actividad que significó una revolución en la vida humana. Las socie- dades neolíticas fueron productoras de alimentos, habitaron en pequeños poblados agrícolas-ganaderos y el sedentarismo significó una transforma- ción radical en su forma de vida y en los paisajes que habitaron.52 Unidad 2
  • Unidad 2La Edad de los Metales Una de las principales consecuencias de la revolución agrícola fue el Vocabulariogran aumento de la población, lo que hizo necesario contar con más re- Excedentes alimenticios: canti- dad de alimentos que quedancursos. Ante este desafío, algunas sociedades implementaron variados tras satisfacer las necesidadesadelantos técnicos en la actividad agrícola y artesanal. Uno de los ade- de las familias dedicadas alantos fue el trabajo de los metales. tareas agrícolas y ganaderas y que pueden, por lo tanto, ser Una característica fundamental de estas sociedades es que fueron usados para el intercambio.capaces de generar excedentes alimenticios, los cuales provocaron elcrecimiento de los poblados y cambios en la organización de la sociedad.Estas sociedades agrícolas se hicieron más complejas y en ellas se fuepreparando el camino a la civilización. Edades de los Tiempos Primitivos Edad de Piedra Edad de Piedra Edad de los Metales Tallada o Paleolítico Pulida o Neolítico (7.000 a.a - 5.500 a.a) (2.500.000 a.a - 10.000 a.a) (10.000 a.a - 7.000 a.a) • Época glacial. • Revolución agrícola. • Introducción de la metalurgia y • Evolución de los seres humanos • Sociedades agrícolas simples. otros avances técnicos. hasta alcanzar las características • Vida sedentaria en pequeños • Excedentes alimenticios. actuales. poblados agrícola-ganaderos. • Sociedades agrícolas complejas. • Sociedades recolectoras que • Vida sedentaria en grandes viven de la caza, la pesca y la poblados (no autosuficientes). recolección. • Vida nómada. Molinos neolíticos encontrados en Carro de bronce encontrado en Mérida. Palestina. Eran utilizados para moler a Representa a un hombre que, junto a su mano los cereales obtenidos de la perro, caza a un jabalí. Hacha de mano encontrada en una zona agricultura. Museo del Monasterio de Museo de Saint-Germain-en-Laye, desértica al oeste de Tebas, Egipto. Montserrat, Barcelona, España. Francia. Actividades de aprendizaje 1. ¿Qué es lo realmente significativo en la división de los Tiempos Primitivos en Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales? 2. El desafío del Paleolítico fue aprender a subsistir y hacerlo en un ambiente muy frío. ¿Cuáles fueron los desafíos del Neolítico y de la Edad de los Metales? El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 53
  • El Paleolítico y las 2 Línea de tiempo(años atrás) sociedades recolectoras 4.000.000 3.800.000 El surgimiento de la vida humana marca el inicio del Paleolítico. Somos herederos de aquellos primeros seres humanos que durante este largo 3.600.000 período fueron experimentando cambios físicos y provocando avances de la cultura en el proceso de adaptarse a un medio ambiente cambiante, 3.400.000 habitar nuevos espacios y adaptarlos para satisfacer las necesidades. El largo camino de la evolución humana 3.200.000 Los Australopithecus El Homo habilis 3.000.000 Los antecesores del género humano fueron En el este de África, vivieron los primeros los Australopithecus, especies de homínidos seres humanos. La denominación Homo que dieron un paso crucial en el camino habilis (hombre hábil) se debe a su capacidad 2.800.000 evolutivo: el bipedismo, es decir, el hábito de confeccionar herramientas. de caminar en dos pies. Australopithecus Vivieron en la sabana africana. Se desplaza- 2.600.000 Algunos científicos sostienen que hace unos ban en grupos y subsistían como recolecto- 6 millones de años; el clima se hizo más res y carroñeros. Con piedras, cuyos bordes cálido y disminuyeron los bosques. Para quedaban afilados al golpearlas, podían 2.400.000 desplazarse en un terreno más abierto se desenterrar raíces y tubérculos, despedazar fueron adaptando a caminar en dos pies, lo animales que encontraban muertos, cortar 2.200.000 que además les dejaba las manos libres la carne y romper los huesos para sacar la Homo habilis para recolectar alimentos. En un ambiente médula, rica en fósforo. más cálido, además, la posición erguida El uso de herramientas coincidió con el 2.000.000 permite mantener en el cuerpo una tempe- aumento del cerebro, estimulado por el ratura más fresca, ya que hay menos super- consumo de fósforo y también por el hecho ficie expuesta para absorber el calor solar. de realizar actividades grupales. Compartir 1.800.000 Se desplazaban en grupos y comían vege- la comida y vivir en común facilita la trans- tales. Se han encontrado restos de diversos misión de información y es la base del len- 1.600.000 tipos de australopithecus, todos ellos en guaje. El Homo habilis no tenía un lenguaje África, tanto en la región este (Etiopía y articulado pero debió comunicarse de forma Tanzania) como en el sur (Sudáfrica). diferente al gruñido de los animales. 1.400.000 1.200.000 Homo erectus 1.000.000 800.000 Homo sapiens sapiens 600.000 Homo sapiens 400.000 200.000 Hoy 54 Unidad 2
  • Unidad 2 El Homo erectus El Homo sapiens El Homo sapiens sapiensEl Homo habilis evolucionó hacia un El Homo sapiens surgió en África, a Mientras los Neanderthal vivían entipo humano dotado de un cerebro partir de los Homo erectus más avan- Europa y Asia, en África oriental elmayor al que se ha denominado zados que allí vivían. El tamaño de Homo sapiens daba paso al serHomo erectus (hombre erguido), su cerebro y sus características físicas humano moderno, el Homo sapiensnombre inadecuado ya que no fue no diferían mucho de las nuestras. sapiens, denominado también "hom-el primer bípedo. bre de Cromagnon". Hace unos 200.000 años, en unaElaboraron herramientas más com- segunda ola migratoria, algunos Un cambio físico tuvo una consecuen-plejas y aprendieron a usar el fuego, grupos dejaron África y se extendie- cia fundamental: la laringe se despla-lo que les permitió ser cazadores, así ron por Europa y Asia. A ellos se les zó hacia abajo, permitiendo articularcomo explorar hábitats más fríos. conoce como “hombres de Nean- un lenguaje con toda la variedad deEl Homo erectus fue la primera espe- derthal” Vivieron en plena época . sonidos que hoy tenemos. Así pudie-cie cuyos miembros emigraron de glacial, en un paisaje de tundra, y se ron comunicar pensamientos yÁfrica para extenderse por Europa y adaptaron a un clima muy frío. Eran deducciones, ampliaron su capacidadAsia. macizos y fuertes y se convirtieron en mental, hicieron abstracciones y eficientes cazadores de grandes ani- crearon símbolos, como el arte.Con el dominio del fuego, hace unos males: el mamut, el rinoceronte y el En África habitaron en la sabana,750.000 años, se convirtió también oso, entre otros. Hay restos que indi- desplazándose en busca de frutas,en la primera especie en tener a su can que enterraban a sus muertos. raíces y tubérculos como comple-disposición una fuente de energía El Homo sapiens del tipo Neanderthal mento de la carne, pobre en grasas,extrasomática, es decir, una fuente desapareció hace unos 30.000 años, de los animales que cazaban.de energía producida utilizandorecursos externos al propio cuerpo. no así el de África, que siguió su Hace unos 70.000 años, en una tercera desarrollo. ola migratoria, algunos grupos dejaron África y se extendieron por el planeta, debiendo enfrentar otros hábitats. Actividades de aprendizaje1. ¿A qué se denomina hominización?2. Reunidos en grupos, confeccionen fichas informativas para cada una de las especies del género humano, incorporando los siguientes datos: • Nombre • Fecha • Medio natural que habitó • Forma de obtener alimentos • Gran aporte o avance cultural. Ilustren la ficha con una imagen o dibujo en que aparezca una persona del siglo XXI realizando una acción de la vida cotidiana que sea posible gracias a su aporte cultural. El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 55
  • 3. ¿En qué continente podrías encontrar vestigios de todas las especies del género humano? 4. Analiza el siguiente mapa de acuerdo a la técnica de la página 193. Rutas del poblamiento mundial Fuente: Mapa editorial. 5. De acuerdo al mapa anterior y a los contenidos tratados, responde: a) ¿Qué características climáticas permitieron la migración de tipos humanos a través de continentes que hoy se encuentran separarados por océanos? ¿En qué áreas del mundo se reflejan estas condiciones de acuerdo al mapa? b) Hubo tres grandes olas migratorias desde África. ¿Cuándo ocurrieron y qué tipos humanos las protagonizaron? c) ¿Cuáles fueron los últimos continentes en poblarse? ¿A qué tipo humano corresponden sus primeros habitantes? d) ¿Desde dónde se pobló América? ¿A través de qué ruta? 6. En 1891, el arqueólogo Eugene Dubois bautizó como Homo erectus a los restos fósiles que encon- tró, al concluir que correspondían a un hombre que caminaba en dos pies. ¿Por qué el nombre es inadecuado y se presta a confusión? ¿Con qué nombre rebautizarías al Homo erectus? 7. Una forma de adaptación física al ambiente corresponde a la producción de melanina, un pig- mento oscuro de la piel para protegerse de la radiación solar. ¿Podrías explicar la diferencia entre el color de la piel del Homo sapiens de África y el Homo sapiens neanderthalis? 8. El estudio de las dentaduras indica el tipo de alimentación del individuo. Señala a qué especie corresponde cada uno de los siguientes casos: • Consume carne cocida. • Consume solo vegetales. • Consume carne cruda. 9. Te invitamos a trabajar con las fuentes que aparecen en esta unidad (páginas 70 y 71).56 Unidad 2
  • Unidad 2El poblamiento americano Hemos estudiado la evolución de los seres humanos y su expansión agrandes rasgos sobre el planeta. ¿Pero cómo se inserta específicamentela historia del ser humano en América? ¿Cómo y cuándo se pobló nues-tro continente? ¿Cómo fueron los primeros americanos? Estas preguntas no tienen aún una respuesta única y definitiva, sinoque existen diferentes teorías al respecto. De acuerdo a las pruebas enque se sustentan, algunas teorías son más aceptadas que otras, pero todasestán sujetas a revisión permanente, sobre todo cuando un hallazgo ar-queológico aporta nueva información. Aún así, respecto de los primeros habitantes de América los investi-gadores coinciden en señalar que:• Tienen un origen alócto- Teorías del poblamiento americano no, es decir, llegaron des- de otros continentes du- rante la “cuarta glaciación”, un período frío en que casi un tercio de la superficie de la Tierra se cubrió de hielo.• Eran seres humanos que ya habían completado el pro- ceso de evolución física al ser humano actual. Esta afirmación se basa en que los restos más antiguos que se han encontrado en nues- tro continente corresponden Fuente: Mapa adaptado de Revista Nacional Geographic, volumen 7, nº6, diciembre de 2000. al tipo Homo sapiens sa- piens. Teoría del Puente de Beringia La teoría más aceptada y ratificada por la comunidad científica plantea que grupos de seres humanos llegaron caminando desde el noreste de Asia hacia el noreste de América. De acuerdo a ella, duran- te la cuarta glaciación, las variaciones climáticas produjeron el avance de los hielos desde los polos hacia el Ecuador y un descenso del nivel del mar que podía variar entre 80 y 300 metros, lo que hizo emerger tierras poco sumergidas. Así, en algunos momentos los continentes americanos y asiático quedaron unidos por un puente de tierra en la actual región del estrecho de Bering. Este puente posibilitó la llegada a América de grandes cantidades de animales, tras los cuales vinie- ron los seres humanos, que fueron poblando el continente de norte a sur. Los hallazgos más antiguos de la presencia humana en América se han encontrado en Canadá y corresponden al 33000 o 25000 a.C. Estos seres humanos habrían alcanzado la Tierra del Fuego ya en el año 10000 a.C. El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 57
  • Teoría de la ruta costera Esta teoría postula una ruta complementaria a la de Beringia, según la cual grupos de familias nave- garon cerca de la costa del Pacífico norte desde las islas del Este asiático hacia el norte de América y luego avanzaron hacia el sur. Actualmente se realizan investigaciones al respecto en islas de Alas- ka y Canadá, enfrentando la dificultad de que las costas que habrían recorrido estos navegantes hoy se encuentran sumergidas y, por lo tanto, los restos deben buscarse bajo el mar. Teoría del Atlántico marítimo Basándose en la similitud de herramientas halladas en Norteamérica y en Europa (península Ibérica), algunos arqueólogos sugieren que hace 16 a 24 mil años, grupos de familias habrían navegado desde Europa por las costas del Atlántico norte hasta Norteamérica, utilizando botes de piel como los esquimales. Teoría del Pacífico Esta teoría plantea que habitantes de Australia y las islas del Pacífico sur, continuando sus viajes hacia el este habrían alcanzado América del Sur. Las evidencias al respecto son insuficientes y, en todo caso, se trataría de migraciones más tardías. Es importante señalar que muchos investigadores coinciden en un ori- gen múltiple de los primeros americanos, es decir, en que habrían prove- nido de lugares distintos. Unos habrían llegado por la ruta de Beringia, otros desde la Polinesia y otros desde Australia. La ventaja de esta teoría múltiple es que explica satisfactoriamente las grandes diferencias tanto físicas como culturales existentes entre los primeros pueblos americanos. Asimismo, esta teoría permite dar sentido a los nuevos hallazgos ar- queológicos encontrados, tales como Pedra Furada de Brasil y Monte- verde en Chile, que sugieren un poblamiento del subcontinente sudame- ricano anterior a lo que se ha planteado de acuerdo a la Teoría de Beringia. No obstante, la comunidad científica continúa teniendo más preguntas que respuestas acerca del poblamiento del continente ameri- cano y serán necesarios nuevos hallazgos e investigaciones para reafirmar o refutar estas teorías. Actividades de aprendizaje 1. ¿Qué relación existe entre la cuarta glaciación, el Puente de Beringia y la llegada de los primeros habitantes a América? 2. Averigua sobre los hallazgos arqueológicos de Monteverde y escribe un pequeño ensayo que incluya los siguientes criterios: • Principales características de este hallazgo arqueológico. • Importancia para la comprensión del poblamiento americano. • Principales puntos que implican un cuestionamiento de las clásicas teorías del poblamiento americano. 3. ¿Por qué se afirma que aún existen más preguntas que respuestas en relación al poblamiento americano? ¿Qué importancia le asignas al trabajo arqueológico y científico en la comprensión de nuestros orígenes?58 Unidad 2
  • Unidad 2Las sociedades recolectoras de fines del Paleolítico A partir de los restos arqueológicos y del es-tudio de sociedades recolectoras que aún existen,los investigadores se han aproximado a describirla cultura o estilo de vida de los grupos que vi-vieron a fines del Paleolítico. Era la época glacialy extensos territorios del planeta tenían un paisa-je similar a la tundra que hoy existe en las altaslatitudes del hemisferio norte, donde merodeabananimales como el mamut, el bisonte, el rinoce-ronte peludo, el oso gigante, el reno, la cabrasalvaje, etc. Dependiendo del lugar que habitaran, el medionatural los proveía de madera para encender fue-go y para sus herramientas y viviendas, de fibras ¿Quiénesvegetales para elaborar canastos, recipientes y cuerdas, y de piedras para participab recolecció an en la n? ¿Qué ufabricar sus armas y herramientas. ocupaban tensilio y de qué m a podía ser? terial Eran sociedades recolectoras que obtenían sus alimentos fundamen-talmente de la recolección, la pesca y la caza. La recolección era la actividad más recurrente y sencilla. Las mujeres Vocabularioy los niños –quienes aprendían desde pequeños a distinguir las especies Silvestre: criado en forma naturalcomestibles de las venenosas– salían a recoger frutos silvestres, huevos, y sin cultivo.hongos, etc. Utilizaban canastos confeccionados de fibras vegetales,corteza de árbol o cuero. La pesca podía ser realizada por hombres, mujeres y niños, excepto do? están cazancuando se trataba de la captura de especies de mayor tamaño, tarea que ¿Qué animal on qué ma? ¿C ¿Con qué arse reservaba a los hombres adultos. Se utilizaban arpones de punta de estrategia?hueso y anzuelos. La caza puede ser considerada como una actividad fundamental, nopor lo habitual, pues cazar un gran animal era un evento, sino por la can-tidad de recursos que aportaba: carne para ali-mentarse, pieles y cueros para sus vestimentas yviviendas, huesos para fabricar herramientas,tendones para hacer hilo, pelo para hacer pincelesy grasa para encender lámparas. La caza era unatarea que realizaban los hombres adultos, quienesdebían actuar en forma colectiva; era muy difícildar muerte de frente a los grandes animales; lomejor era conducirlos con el fuego a las trampas,entonces herirlos y esperar que murieran. Desdeniños debían entrenarse en el uso de las lanzas ylas boleadoras, aprender el comportamiento delos animales y las estrategias para herirlos. El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 59
  • Trasladando la presa Cosiendo Perforando cuero Hierviendo agua con piedras Cociendo la calientes carne Identifica Raspando en la imagen un cuero odre, un raspad or, una aguja y un a lanza. Prendiendo Tallando la Fabricando hilo fuego piedra con tendones Vocabulario Como los pueblos recolectores dependen de la cantidad de alimentos Infanticidio: muerte dada a un(a) y recursos que encuentran en el ambiente, cuando estos escaseaban debían niño(a) o infante. trasladarse en su búsqueda y por eso practicaban el nomadismo. Pero su vida no consistía en vagar sin rumbo sino que generalmente se traslada- ban de un campamento a otro dependiendo de la estación del año. Punzón El grupo de familias que vivían y se trasladaban juntas –unas 25 a 40 personas– constituía una banda o clan. El crecimiento demográfico era Raspador muy bajo, ya que su tipo de vida imponía limitaciones. En una sociedad nómada, los enfermos y personas mayores tenían pocas posibilidades de subsistir y, como no sabían producir alimentos, debía existir un equilibrio Cuchillo entre la cantidad de población y los recursos existentes. Para mantener este equilibrio, en ocasiones se recurría al infanticidio, especialmente de mu- Buril jeres, ya que con ello se controlaba la reproducción al interior del grupo. Las familias habitaban en refugios, generalmente en los aleros rocosos Aunque usaron diversas materias primas, la mayoría de los restos que se conservan a las entradas de las cavernas, o en tiendas de cuero con un armazón de de estas sociedades son herramientas de palos. Las tiendas eran fáciles de armar, desarmar y transportar de un piedra, especialmente de sílex, una lugar a otro. Para soportar el frío confeccionaban sus vestimentas de piedra que golpeada con precisión proporcionaba una gran cantidad de pieles que cortaban con cuchillos, raspaban y suavizaban con raspadores, trozos afilados y resistentes. perforaban con punzones y luego cosían con aguja e hilo.60 Unidad 2
  • Unidad 2 El fuego era un elemento fundamental. Como fuente de luz, permitíaprolongar artificialmente la duración del día, dando más tiempo para lasactividades de la vida diaria, sobre todo en el largo y oscuro invierno. VocabularioServía para cocer los alimentos, endurecer las puntas de piedra y espan- Pintura o arte rupestre: cualquiertar a los animales. tipo de manifestación artística plasmada en las paredes rocosas, El fuego era, además, el centro de la vida en común. En torno a él se generalmente en el interior dereunía el clan para comer, para compartir experiencias que se trasmitían grutas, cavernas o cuevas.oralmente de generación en generación, para danzar, cantar, discutir ytomar decisiones bajo la conducción de un líder, así como para realizarsus ceremonias. Las sociedades paleolíticas creían que todos los ele-mentos de la naturaleza poseían un espíritu que los ani-maba y que, mediante la realización de ciertos actos,podían contar con el favor de esas fuerzas sobrenaturales.El clan solía, además, identificarse con un animal querepresentaba a su antepasado mítico. Entre sus manifestaciones artísticas más impresionan-tes se encuentran las pinturas rupestres. En los lugaresmás recónditos de las cavernas aún es posible apreciar lascoloridas figuras de animales que probablemente pintabanen el contexto de ceremonias mágico-religiosas para fa-vorecer la caza. ¿En qué cavernas se pu eden apreciar hoy las Los pintores fabricaban sus colores con sustancias naturales pinturas rupestres? y los impregnaban en la roca con pinceles, almohadillas de Investiga el nombre de algunas de las más musgo o soplándolos a través de un tubo de hueso. conocidas en la actualida d. Actividades de aprendizaje 1. En relación a las sociedades recolectoras de fines del Paleolítico, responde: a) ¿Por qué llevaban una vida nómade? ¿Cuáles eran sus viviendas? b) ¿Qué tareas realizaban los hombres y mujeres? c) ¿Por qué era tan importante la caza? ¿Qué les proporcionaba? d) ¿Qué utilidades prestaba el fuego a las familias? e) ¿Qué eran las pinturas rupestres y cuál era su finalidad? f) ¿Por qué el crecimiento demográfico de las bandas era muy reducido? 2. Para confeccionar una vestimenta de piel a fines del Paleolítico se necesitaban las herramientas y utensilios que te nombramos a continuación. Señala la utilidad de cada uno, el material de que estaba hecho y numéralos del 1 al 5, de acuerdo al orden en que se usaban. Aguja • Raspador • Hilo • Punzón • Cuchillo 3. Investiga sobre sociedades actuales que tienen formas de vida similares a las del Paleolítico y señala cómo logran adaptarse a medios naturales hostiles. El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 61
  • El Neolítico y las sociedades 3 agrícolas Hace 12.000 a 10.000 años atrás, paulatinas variaciones del clima anunciaban el fin del último período glacial. Esto provocó cambios, también lentos, en la vegetación y la fau- na, entre ellos la disminución de los grandes animales. Esto fue un problema para las sociedades que vieron reducida su principal fuente de recursos. Para enfrentarlo, modificaron las armas para cazar presas de menor tamaño y aumentaron la cantidad de alimentos provenientes de la pesca y, sobre todo, de la recolección de vegetales. A partir de la recolección se avanzaría hacia uno de los descubrimientos más impor- tantes de la historia de la humanidad: la agricultura. Las investigaciones arqueológicas señalan que el proceso que condujo al descubrimiento de la agricultura tuvo su El largo camino hacia el descubrimiento de la manifestación más temprana en Asia agricultura occidental, en el Cercano Oriente. En algunas zonas de esta región crecía trigo En la tarea de recolectar vegetales hubo sociedades que se vieron be- silvestre que maduraba a fines de neficiadas al acceder a territorios donde crecían cereales silvestres. Así primavera. Las familias lo recolectaban con hoces de pedernal, obteniendo en ocurrió en regiones del Cercano Oriente con el trigo y la cebada, en Asia pocas semanas, grano para todo un año. Oriental con el arroz y el mijo, y en América con el maíz. Quienes reco- Almacenado en un lugar seco y lectaban cereales obtenían en pocas semanas granos para todo un año e protegido, no se echaba a perder. incluso más. Eran nutritivos, se podían almacenar y cocinar de diversas maneras. Pero su consumo exigía tener lugares secos y protegidos para guardarlos, así como piedras de moler y hornos, implementos que eran difíciles de trasladar. Molino Las sociedades que contaban con cereales silvestres ya no necesitaban trasladarse y así surgieron los primeros poblados permanentes. La vida sedentaria, junto a la mejor alimentación, provocaron un aumento cons- tante de la población. Fue en estos grupos, con una población que de- mandaba cada vez más alimentos, donde se fueron acumulando los co- nocimientos que hicieron posible el descubrimiento de la agricultura. Las mujeres participaban en la recolección de los cereales y los coci- Horno naban. Observando el crecimiento de los vegetales y experimentando, Una vez recolectado, el trigo exigía un deben haber comprobado que al enterrar granos y regarlos surgían nuevas arduo trabajo e implementos adecuados. plantas. Se descubría así el principio fundamental de la agricultura que Por ejemplo, para hacer pan había que se aplicó luego a otras especies. tostar los granos, sacarles la cáscara, molerlos en una piedra (molino) para En muchas regiones, junto a la agricultura surgió la ganadería. El transformarlos en harina, amasar esta estrecho contacto con animales que se acercaban a los poblados en bus- con otros ingredientes y finalmente, cocerlo en un horno. ca de alimento o que eran capturados vivos por los cazadores permitió su domesticación a medida que los más salvajes se sacrificaban y los más mansos se alimentaban y reproducían.62 Unidad 2
  • Unidad 2 Actividades de aprendizaje 1. Respecto de los cereales, responde: a) ¿Qué cambio motivó a las sociedades a especializarse en la recolección de vegetales? ¿Qué ventajas presentaba la recolección de cereales silvestres? b) ¿Cuáles eran los cereales silvestres característicos de cada continente? c) ¿Qué características y exigencias de los cereales promovieron la vida sedentaria? d) ¿De qué forma se llegó al descubrimiento de la agricultura? 2. Señala dos ventajas de la vida sedentaria en comparación con la vida nómada. Para hilar la lana o laLa agricultura: una revolución en la vida humana fibra vegetal (como el algodón o lino) se El descubrimiento de la agricultura fue uno de los procesos más tras- utilizaba el huso. Lascendentales de la historia. Gracias a esta actividad, las sociedades ya no hebras se despren-estaban limitadas a consumir lo que el medio les proporcionaba en forma dían de la mota con las manos y alnatural, sino que podían utilizar la energía solar, el suelo, el agua y los enrollarlas en el husovegetales para producir alimentos. Se convirtieron en sociedades pro- se convertían en hilo.ductoras de alimentos. Se denomina “revolución agrícola” al profundo cambio que generóla agricultura en la vida de las sociedades. Hubo cambios en múltiples ¿Con qué inst rumento se tejía?aspectos y entre ellos se cuentan:• El aumento y diversificación de recursos: la agricultura permitió dis- poner de mayor cantidad y variedad de alimentos, algunos de los cua- les podían ser almacenados para los tiempos de escasez. Plantas como el algodón y el lino servían para elaborar telas. La ganadería también aportaba lo suyo: carne, leche, lana, cuero, huesos e incluso los excre- mentos que servían como combustible y abono para la tierra.• La consolidación de la vida sedentaria: la agricultura sujetaba a la tierra a quienes la practicaban, ya que exigía una serie de tareas a lo largo del año: arar la tierra, luego sembrar, regar el campo si las lluvias no eran suficientes y finalmente cosechar las plantas ya maduras. Como además aportaba suficientes recursos, ya no era necesario trasladarse y las comunidades construyeron casas más sólidas y estables cerca de los cultivos. La cerámica o alfarería fue una• El aumento de la población: la mortalidad se vio reducida con la actividad en estrecha relación con la mejor alimentación y con los beneficios de la vida sedentaria que vida sedentaria. La fabricación de permitió cuidar mejor a niños débiles, a enfermos y ancianos. diversos objetos hacía más conforta- ble la vida cotidiana y su peso o• El desarrollo de nuevas actividades artesanales: la vida sedentaria fragilidad no constituía un exigió nuevos utensilios y herramientas, a la vez que permitió acumu- obstáculo pues no era necesario trasladarse de un lugar a otro. lar bienes que hacían más confortable el diario vivir. Con más tiempo aba n libre y nuevas materias primas, surgieron nuevas actividades como la ¿Qué utensilios se fabric de greda? alfarería y la textilería. El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 63
  • La vida en un poblado neolítico También hubo cambios en la forma de habitar y de transformar los paisajes, de organizar la sociedad y de entender el mundo natural y so- brenatural. Arando la tierra Cosechando Sembrando Moliendo trigo Cuidando el ganado Puliendo la piedra Identifica en la imagen un horno de barro, un huso, un telar, una piedra Cociendo de moler, un hacha el pan de piedra, un silo (o depósito de grano) y un azadón. Tejiendo Construyendo el poblado Hilando Modelando arcilla La forma de habitar característica de las sociedades neolíticas fue el poblado agrícola-ganadero. En un área no muy extensa (una o dos hectáreas) se levantaba un conjunto de casas. Estas se construían con los Vocabulario materiales disponibles en el medio y tomando en cuenta las característi- Familia amplia o extendida: fa- cas climáticas del lugar. Cada casa albergaba a una familia amplia que milia compuesta por más de debía preocuparse de producir lo necesario para vivir. una familia nuclear (padres e hijos) de modo que habitan bajo Los alimentos provenían de las tareas agrícolas y ganaderas que rea- el mismo techo abuelos, tíos, lizaban en los campos que rodeaban el poblado y en las cuales los niños nietos y sobrinos. también participaban. Cualquier cosa que necesitaran debían hacerla ellos mismos con las materias primas que el medio les proporcionaba. Traba- jando la piedra fabricaban hachas, azadones, palas, hoces, cuchillos; con las fibras vegetales hacían canastos; convertían el cuero en zapatos, bolsos,64 Unidad 2
  • Unidad 2correas; con el huso hilaban la lana, el algodón o el lino para luego tejersus vestimentas con telares; con greda fabricaban ollas, jarros, vasos yrecipientes para almacenar alimentos sólidos o líquidos. En los poblados vivían unas 100 a 200 personas que conformaban unatribu; todos se conocían, intercambiaban algunos productos y solían traba-jar en común en las tareas más pesadas. Las primeras sociedades neolíticaseran prácticamente igualitarias, sin grupos que tuvieran mayores privilegios.La autoridad se imponía gracias a la cooperación y a la toma colectiva dedecisiones, la cual primaba por sobre el liderazgo individual. Algunos conocimientos eran de gran valor para la vida de la tribu yquienes los poseían adquirían mayor prestigio. Era fundamental, porejemplo, conocer los ciclos de la naturaleza para definir los momentosprecisos en que debían realizarse las diversas tareas agrícolas, lo que de-terminó la elaboración de calendarios agrícolas. También se requería dela realización de ciertas ceremonias religiosas para favorecer la fertilidadde la tierra, lo que solía estar a cargo de un sacerdote, es decir, un inter- En algunas ceremonias se enterraban figuras de mujeres embarazadas paramediario entre la comunidad y las divinidades o espíritus protectores. que la tierra diera buenos frutos. "Venus", figurilla de piedra hallada en Willensdorf, Austria. Actividades de aprendizaje 1. Los cambios generados por la revolución agrícola tuvieron antecedentes y también consecuen- cias. Para cada cambio que aparece en el recuadro de la izquierda, selecciona tres antecedentes y una consecuencia entre las afirmaciones del recuadro de la derecha y cópialas en tu cuaderno. • Los cultivos y los animales exigen cuidados constantes. Se hace posible • Se produce una gran cantidad de alimentos. la vida • Hay alimentos que pueden almacenarse para períodos de escasez. sedentaria • Se construyen casas más sólidas y estables. • Se mejora la dieta con más cantidad y variedad de productos. Se produce un • Se necesitan cada vez más recursos. aumento de la • Hay alimentos que pueden almacenarse para períodos de escasez. población • La vida sedentaria tiene menos riesgos y permite cuidar a enfermos, niños débiles y ancianos. Se desarrollan • La vida cotidiana y las diferentes tareas se facilitan. nuevas • Se necesitan más herramientas y utensilios. actividades • Las actividades agrícolas y ganaderas dejan tiempo libre. artesanales • Se cuenta con nuevas materias primas. Se elaboran • Se necesita que la agricultura y la ganadería rinda muchos frutos. calendarios y • Los ciclos de la naturaleza son observados y analizados. se hacen • Adquiere gran importancia quien actúa como intermediario con los dioses. ceremonias religiosas • Se cree que es imprescindible contar con el favor de los dioses. 2. A continuación, utilizando la técnica de la página 196, clasifica cada una de las causas que ex- plican los cambios trabajados anteriormente, de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida en sociedad (político, económico, social y cultural). El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 65
  • La Edad de los Metales y 4 las sociedades agrícolas complejas Vocabulario Los poblados neolíticos se abastecían de los recursos que ellos mismos Especialización del trabajo: de- producían y de algunos que provenían de un rudimentario intercambio dicación exclusiva de una parte con otros poblados. El aumento de la población los hizo muchas veces de la sociedad a tareas no agrícolas, obteniendo los ali- insuficientes y algunas sociedades respondieron al desafío de generar mentos del intercambio de sus más recursos con diversas innovaciones técnicas. productos. Los avances técnicos y sus consecuencias A partir d e las ilust • El arado tirado por animales hizo posible arar más superficie en menos explica la raciones s etapas d el trabajo tiempo y eso permitió aumentar la producción agrícola. De gran impor- los metale de s. tancia fue la generación de excedentes alimenticios, es decir, la pro- ducción de una cantidad de alimentos superior a la que consumían las familias que se dedicaban a las tareas agrícolas. Estos excedentes per- Etapas del trabajo del metal mitieron la especialización del trabajo y el desarrollo del comercio, el cual favoreció, de paso, el intercambio cultural entre los pueblos. 1 • La rueda se aplicó en un principio en el torno del alfarero, lo que per- mitía confeccionar con más rapidez los objetos de cerámica. También se incorporó a los transportes, en carretas y carros que facilitaron las comunicaciones y el traslado de productos. • La nave a vela permitió aprovechar la fuerza del viento para navegar, pudiendo trasladar gran carga a mayor velocidad. • El trabajo en metales o metalurgia se utilizó para fabricar herramien- tas más sólidas y duraderas, haciendo más eficientes los instrumentos agrícolas y otros. La metalurgia requería de un comercio a más distan- cia (pues el metal generalmente se encontraba en lugares lejanos a los Moliendo el mineral. poblados) y de artesanos especializados en el poblado, capaces de convertir el metal en objetos de gran valor comercial. 2 3 4 Fundiendo el mineral. Colando el metal con un crisol. Desmoldando el metal.66 Unidad 2
  • Unidad 2 Navegando Arando la tierra Cuidando el ganado Trabajando los metales Modelando arcilla Comerciando Haciendo pan Cociendo objetos de gredaUna sociedad más compleja • Identif ica en la imagen Los procesos descritos modificaron la organización de estas sociedades. los avances técnico s de la época.Los poblados llegaron a contar con miles de habitantes que no se conocían • Identif ica elemcomo antes; los lazos de parentesco ya no eran suficientes para organizar entos de permanencia y ca mbiola vida en común, de modo que se fue perfilando la figura de un jefe con respec to del Neol ítico.autoridad y carácter hereditario. La base de su autoridad provino de algu-na de las siguientes características o de una combinación de ellas:• La reconocida capacidad para defender a la población.• La eficiencia en la organización de grandes “obras hidráulicas” (ca- ¿Sabías que… nales para conducir agua a nuevas tierras, diques para controlar las inundaciones o trabajos para desecar pantanos). En esta época empezaron a construirse santuarios para• El control del comercio de productos importantes para la sociedad. adorar las divinidades. Existía ya un grupo de sacer-• El dominio de ciertos conocimientos científicos o religiosos funda- dotes y los dioses tenían ahora mentales para el poblado. una jerarquía; los principales correspondían, habitualmente, A cambio de sus servicios, el jefe y el círculo gobernante recibían a los antepasados de los jefes.parte de lo que producían los demás y así acumulaban bienes. Estos eranalmacenados, se redistribuían a las familias en caso de escasez y se utili-zaban para realizar obras al servicio de la comunidad (con ellos se man-tenía a las personas mientras trabajaban en las obras). De ese modo el jefey su círculo aumentaban su prestigio y poder. El camino a la civilizaciónestaba preparado. El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 67
  • Aumento de los recursos y de la población generó Aumento de ACTIVIDAD producción agrícola AGRÍCOLA Arado generó incorporaron nuevas técnicas como Especialización permitiendo Trabajo Excedentes con metales del trabajo alimenticios (cobre, ACTIVIDAD bronce, permitió generaron hierro) ARTESANAL generó Aumento de producción artesanal generó favoreció permitió ACTIVIDAD Obtener más Más productos para COMERCIAL Rueda materias primas ofrecer en intercambio favoreció permitió favoreció Aumento de favoreció intercambio comercial Nave a vela La organización social y política se va haciendo más compleja Actividades de aprendizaje 1. Lee cada una de las siguientes oraciones y elige el o los términos del paréntesis que permitan completar su significado en forma correcta. Cópialos en tu cuaderno. a) El gran desafío que llevó a algunas sociedades a realizar innovaciones técnicas fue la nece- sidad de (aumentar la cantidad de recursos / fomentar el crecimiento de la población). b) El aumento de la producción agrícola tuvo estrecha relación con (la introducción del arado / la implementación de obras de regadío). c) La especialización del trabajo en una sociedad es consecuencia de la existencia de (artesanos de alto nivel / excedentes alimenticios). d) La actividad que se vio más favorecida con los nuevos medios de transporte fue (el comercio / la agricultura). e) La práctica de la metalurgia es un indicio de la complejidad de una sociedad ya que implica la existencia de (especialización del trabajo / comercio). f) Las obras públicas al servicio de la comunidad eran organizadas por (las familias / el jefe). 2. Redacta un breve texto en el que analices las múltiples causas que explican el aumento de la producción comercial. Apóyate en la técnica de la página 196.68 Unidad 2
  • Síntesis Unidad 2 T I E M P OS P RIMIT IVOS se dividen en EDAD DE LA PIEDRA EDAD DE LA PIEDRA EDAD DE LOS METALESTALLADA O PALEOLÍTICO PuLIDA O NEOLÍTICO Fin del período de las se caracterizó por Hominización Metalurgia glaciaciones permitió el desarrollo de Bipedismo Revolución cuyos avances fueron agrícola Sociedades Confección de agrícolas complejas que permitió el desarrollo dese caracterizó por herramientas se caracterizó por se caracterizaron por Sociedades Vida sedentaria Dominio del fuego agrícolas simples Articulación del que llevaron lenguaje una Grandes poblados Vida sedentaria Glaciaciones Especialización construyeron del trabajo Sociedades recolectoras Poblados y depredadoras que eran Surgimiento de jefes desarrollaron Nuevas actividades Nómadas artesanales y se organizaban en Desarrollo del comercio Bandas o clanes Adelantos técnicos tales como Adelantos técnicos Adelantos técnicos Tallado de la Arado tirado por piedra Utensilios Calendarios animales agrícolas agrícolas tales tales como Trabajdo en como Rueda huesos y pieles Cestería Nave a vela El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 69
  • Fuentes En busca de los orígenes del ser humano Los paleoantropólogos son los científicos que estudian la evolución humana y sus antepa- sados fósiles. El trabajo que realizan exige amplios conocimientos, planificación, método y una gran perseverancia, tanto en el “sitio” donde se realizan los hallazgos, como en el labo- ratorio donde se analizan. Es un trabajo tan fascinante como complejo, lento y minucioso, como podrás apreciar en forma muy general a través de los siguientes documentos. Las huellas de Laetoli Buscar fósiles es una actividad fascinante. Pero (…) necesita de breves momentos de ocio. Algo similar debieron pensar dos científicos en la locali- dad africana de Laetoli, en Tanzania, la tarde del 15 de septiembre de 1976. El biólogo David Western y el antropólogo Andrew Hill aparcaron los trabajos de prospección e improvisaron una batalla lanzándose pellas de excremento de elefante. Para evitar uno de los proyectiles, el paleontólogo se tiró a tierra. Allí, de bruces, vio que el suelo contenía rastros de antiguas pisadas animales. Hill había hecho un trascendental hallazgo paleontológico. A pesar de su gran potencial científico, Mary Leakey, arqueóloga a cargo de la expedición, no mostró interés en estudiar aquellas marcas de forma inmediata. Le apremiaba encontrar nuevos fósiles de homínidos. (…) Al año siguiente, sin embargo, decidió examinarlas (…) las huellas de animales apa- recían en 16 yacimientos. En el catalogado con la letra A (donde cayó Hill) observaron cinco pisadas muy mal conservadas que parecían humanas (…). Leakey incorporó a su grupo al paleoantropólogo Tim White, quien puso en duda la existencia de pisadas homínidas, lo que provocó encendidas dis- cusiones nocturnas en el campamento. La incertidumbre desapareció cuan- do el geoquímico Paul Abell encontró una huella en otro yacimiento, el G, que todos consideraron como semejante a la de un homínido (…). Leakey encomendó la excavación a Tim White (…). Tras una laboriosa fase de lim- pieza de la vegetación, el equipo de White sacó a la luz la más fascinante colección de huellas de la historia (…) dos series paralelas de pisadas de seres claramente bípedos (…). Resultaba indiscutible que hace 3,5 millones de años unos remotos antepasados de la evolución humana caminaban com- pletamente erguidos (…). Mary Leakey las atribuyó al género Homo, una osadía para muchos expertos (…). Desde los años ochenta, a raíz de un estudio publicado por White y el paleoantropólogo japonés Gen Suwa, pocos son los que cuestio- nan que son obra de individuos de la especie Australopithecus afarensis. (…) Para Mary las pisadas de Laetoli coronaban sesenta años de trabajo en África oriental. Murió en 1996 convertida en uno de los gigantes del estudio de la evolución humana. Fuente: Mario García Bartual, "Las pisadas de Laetoli". En: Revista Historia y Vida, Nº 459, año XXXVIII.70 Unidad 2
  • Unidad 2 El hombre de Kenya Aquí me encuentro como en mi propia casa. Llevo trabajando en la cuenca de Turkana desde1969 con equipos dirigidos por mi esposo, el paleoantropólogo Richard Leakey. Es casi prácti-camente seguro que nuestros primitivos antepasados simiescos surgieron en África, y pocoslugares nos proporcionan un registro fósil tan rico como esta región. La actividad tectónica hapuesto al descubierto sedimentos antiguos, exponiendo a una rápida erosión los suelos dondelos huesos de los primeros homínidos se fosilizaron. Fuente: Leakey, Meave, “El horizante más lejano”. Revista National Geo- graphic –Los orígenes del hombre–, invierno de 2002. En el árbol genealógico de la evolución ha bro-tado una nueva rama gracias al último descubri-miento de la paleoantropóloga estadounidenseMeave Leakey, en 1999, en las tierras baldíascubiertas de malezas al oeste del lago Turkana, enKenya: el cráneo de un homínido de rostro plano,al que se atribuye una edad de entre 3,5 y 3,2millones de años y que presenta diferencias signi-ficativas con respecto al Australopithecus (…). (…) Al segundo día, luego de varias horas deescudriñar encorvado entre los guijarros, JustusErus, un integrante de la expedición, reconoció unfósil que asomaba de la tierra y que creyó unchimpancé. Leakey, en cambio, supo de inmedia-to que era un homínido, uno de los predecesores bípedos del ser humano. Se necesitaron variosdías para terminar de desenterrar el fósil y transportarlo al laboratorio en Nairobi. Al cabo deaño y medio, una vez que se había logrado desprender toda la roca y que, salvo los más peque-ños, los fragmentos estaban en su sitio, el esqueleto sacudió el árbol genealógico del ser huma-no (…). (…) El trabajo de paleoantropóloga es como tratar de armar un rompecabezas, pero infinitoy tridimensional (…). Fuente: “El hombre de Kenya”. Revista National Geographic, octubre 2001. Análisis1. ¿Qué opinas del trabajo de los paleoantropólogos?2. ¿Qué cualidades crees que hay que desarrollar para desempeñar este trabajo?3. ¿Qué importancia tiene el trabajo en equipo en la búsqueda de nuevos conocimientos en esta área?4. ¿Qué fenómenos geográficos han permitido que África oriental sea una región apta para el trabajo de los paleoantropólogos?5. ¿Cuál fue la importancia del descubrimiento de las huellas de “Laetoli” y del “hombre de Kenya”? El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 71
  • Autoevaluación 1 Lee cada una de las características e indica, para cada una de ellas, a qué tipo(s) humano(s) corresponden (Autralopithecus, Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens, Homo sapiens sapiens): a) Fueron los primeros en aprender a usar el fuego __________________________________ . b) Desarrollaron el lenguaje con toda su variedad de sonidos _________________________ . c) Eran bípedos ___________________________________________________________________ . d) Fueron los primeros en emigrar de África _________________________________________ . e) Fueron los primeros en enterrar a sus muertos ____________________________________ . f) Pintaron las cavernas _________________________________________________________________ . g) Habitaron solamente en el continente africano ____________________________________ . h) Fueron cazadores especializados de la gran fauna glacial __________________________ . i) Su consumo de carne se limitaba a lo obtenido como carroñeros___________________ . j) Poblaron todos los continentes, excepto la Antártica _______________________________ . k) Fueron los primeros en fabricar herramientas _____________________________________ . l) Habitaron en África, Asia y Europa _______________________________________________ . 2 Basándote en los contenidos de la unidad, responde las siguientes preguntas: a) ¿Por qué un pueblo recolector –que tiene una economía basada en la caza, la pesca y la recolección– lleva una vida nómada? b) ¿De qué modo incidió el fin de la última glaciación en el aumento de la recolección de vegetales como fuente de subsistencia? c) ¿Por qué la recolección de cereales silvestres favoreció la vida sedentaria, aun antes de que se descubriera la agricultura? d) ¿Qué relación existe entre la invención del arado y la posibilidad de contar con exceden- tes alimenticios? e) ¿Qué relación existe entre la vida sedentaria y el desarrollo de la alfarería? f) ¿De qué modo la práctica de la agricultura y la ganadería favorecieron el desarrollo de la textilería? g) ¿Qué relación existe entre el desarrollo de la metalurgia y el incremento del comercio? 3 Construye una tabla en tu cuaderno, siguiendo el modelo que se te presenta, en el que reconozcas elementos de continuidad y de cambio entre los diferentes períodos de los Tiempos Primitivos. Períodos Elementos de continuidad Elementos de cambio Paleolítico Neolítico Edad de los Metales72 Unidad 2
  • Unidad 24 Completa el siguiente cuadro comparativo sobre los tres tipos de sociedades estudiadas con los conceptos correspondientes. Estos pueden repetirse. Sociedades Sociedades Sociedades agrícolas recolectoras agrícolas complejas Actividades para obtener Agricultura, ganadería y alimentos comercio Tipo de vida Sedentaria Tipo de hábitat Campamento Cantidad de habitantes Centenas Aporte cultural Metalurgia5 Observa las siguientes imágenes relacionadas con importantes avances técnicos de los Tiempos Primitivos y señala, para cada uno, a partir de qué época se utilizaron y a qué aspecto de la vida del ser humano contribuyeron. El azadón poseía una hoja de piedra afilada. La estaca de madera se Este objeto se encontró giraba sobre el agujero en un yacimiento en del madero hasta que Hungría, fechado hace salieran chispas. unos 40.000 años. Estas piedras se El huso se utilizaba utilizaron para Nave a vela. para hilar. triturar y moler los Maqueta granos. encontrada en una tumba egipcia. Carro a ruedas. Maqueta Arado. Maqueta encontrada encontrada en un yacimiento en una tumba egipcia. arqueológico del norte de Siria.6 Imagina que un amigo cercano te comenta que tiene que averiguar sobre la Prehistoria y que ve difícil encontrar información porque, según él, no se sabe nada de ese período ya que no había ni siquiera escritura y los avances fueron pocos y de escasa relevancia. Con lo que has aprendido en esta unidad, sabes que sus afirmaciones contienen errores. Identifícalos y redac- ta 8 líneas con la respuesta que le darías a tu amigo utilizando tus mejores argumentos.7 De los elementos que te entregamos en esta unidad (texto, ilustraciones, actividades, imá- genes, mapas conceptuales, etc), ¿cuáles piensas que te facilitaron más la comprensión de la unidad? Fundamenta. El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 73
  • Unidad 3 La s p r i m e ra s c i v i l i za c i o n es Sistema de escritura Las primeras civilizaciones de la humanidad fueron consecuencia de la complejización de las rela- ciones sociales, políticas y eco- nómicas de las sociedades de los Tiempos Primitivos. Su inicio estuvo relacionado con el esta- Pirámides egipcias blecimiento de relaciones socia- les jerárquicas, donde las fun- ciones de cada uno eran definidas con un criterio de poder. Surgie- ron grupos sociales con activida- Río Nilo des claramente diferenciadas: unos encargados del gobierno, otros de la defensa, otros de la religión, y los demás de producir. Por otra parte, podemos reconocer que estamos frente a una civilización cuan- do vemos el desarrollo del pensamien- to aplicado a la implementación de sistemas de escritura, a la elaboración de creencias religiosas y de mitos que dan sentido a una comunidad, y a la configuración de una identidad mayor. El desarrollo intelectual se aplica a la generación de conocimientos científicos que se aplican en diversas áreas para solucionar problemas de la vida cotidiana: medicina, astronomía y arquitectura, entre otros.74 Unidad 3
  • PrinciPales temas: Unidad 3 El surgimiento de las civilizaciones. Civilización sumeria. Civilización egipcia. Civilizaciones del Lejano Oriente: china e india. Civilizaciones americanas: olmeca y chavín. La cuenca del Mediterráneo, escenario de diversas civilizaciones. Moneda feniciaCartago Palacio de C nossos, Cre taEjército Terracota de la civilización china • ¿Qué sabes de las pirámides egipcias? ¿Cuál era su función? ¿Cómo habrán sido construidas? • ¿Por qué las civilizaciones egipcia, sumeria, china e india han sido denominadas "civilizaciones hi- dráulicas"? • A partir de la imagen de la moneda fenicia, ¿cuál habrá sido la principal actividad económica de esta cultura? ¿Qué vía habrá utilizado para comunicarse con otros pueblos? • ¿Qué te llama la atención de estas imágenes? ¿Por qué? • ¿Qué elementos habrán permitido el surgimiento de diferentes civilizaciones en diferentes partes del planeta? 75
  • Actividad inicial Las antiguas civilizaciones en nuestra vida cotidiana Muchos de los objetos o productos que hoy utilizamos, tienen su origen en alguna de las antiguas civilizaciones. En este sentido, parte de su cultura está presente en nuestra vida cotidiana. A continuación te invitamos a conocer algunos de ellos. 1 Lee cada una de las siguientes descripciones, descubre con la clave alfabética (letras del abece- dario equivalentes a números) de qué objeto o producto se trata y luego dibuja o pega una imagen en tu cuaderno de algo similar que se use en la actualidad. Considera que el nº1 corresponde a la letra A y el nº27 a la letra Z, pues se excluyen las letras CH y LL. Tanto en Sumeria como en Egipto, hace unos 4.000 años, se sabía cómo fabricar este material transparente con arena, bicarbonato y piedra caliza. (23 - 9 - 4 - 19 - 9 - 16) Hace más de 3.000 años en China se elaboraba una bebida o infusión con las hojas de una planta aromática. (21- 5) Hace 3.000 años, algunas personas en Egipto chupaban un cara- melo duro elaborado con miel, hierbas, especias y frutos cítricos. (17 - 1 - 20 - 21 - 9 - 12 - 12 - 1; 17 - 1 - 19 - 1; 12 - 1; 21 -16 - 20) Hace unos 4.000 años, los niños en Mesopotamia jugaban con un objeto de madera cónico, con punta de hierro, al cual se enrollaba una cuerda para lanzarlo y hacerlo bailar. (21 - 19 - 16 - 13 -17 -16) Hace más de 3.000 años, los pueblos del Indo aprendieron a exprimir el jugo de la caña para obtener un rico endul- zante. (1 - 27 - 22 - 3 - 1 - 19)76 Unidad 3
  • Unidad 3 Hace unos 3.000 años, los niños chinos jugaban con un objeto que constaba de dos discos de marfil con un cordel de seda enrollado alre- dedor de su eje central. (26 - 16; 26 - 16) Hace 4.000 años, los médicos egipcios ya recomendaban, como me- dida de higiene, una mezcla compuesta de piedra pómez pulverizada y un fuerte vinagre de vino. (17 - 1 - 20 - 21 - 1 ; 4 - 5; 4 - 9 - 5 - 14 - 21 - 5 - 20) Hace más de 4.000 años, en las ciudades del Indo, había tubos de arcilla que evacuaban las aguas de las casas hacia canales cubier- tos en las calles y que desaguaban fuera de la ciudad. (1 - 12 - 3 - 1 - 14 - 21 - 1 - 19 - 9 - 12 - 12 -1 - 4 - 16) Hace más de 3.000 años en China se preparaba una pasta a base de arroz, especias y leche envuelta en nieve o hecha con pulpa de fru- ta con nieve. Eran muy refrescantes. (8 - 5 - 12 - 1 - 4 - 16) Hacia el año 1000 a.C. los fenicios utilizaron signos foné- ticos en su escritura, pero redujeron el número de signos a lo mínimo indispensable para representar los principales sonidos que emite el ser humano. Su invento dio una gran impulso al desarrollo de la escritura. (17 - 19 - 9 - 13 - 5 - 19; 1 - 12 - 6 - 1 - 2 - 5 - 21 - 16) Hace más de 4.000 años, en Mesopotamia, se inventó un elemento que permitió construir medios de transporte movilizados por una fuerza distinta a la propia del ser humano. (19 - 22 - 5 - 4 - 1) Hace unos 5.000 años los sumerios se entretenían con un ta- blero con diferentes dibujos, fichas y dados piramidales. (10 - 22 - 5 -7 - 16 ; 4 - 5 ; 13 - 5 - 20 -1)2 Elige tres inventos y averigua sobre el impacto que tuvieron en la vida de los seres humanos y su evolución (cuál era la función, quiénes lo utilizaban, cómo fue cambiando en el tiempo, etc.). Las primeras civilizaciones 77
  • El surgimiento de las Vocabulario Estamentos: un estamento 1 civilizaciones corresponde a un conjunto de individuos que comparten cier- tas características (normalmen- Alrededor del 3200 a.C, algunas sociedades agrícolas complejas te relacionadas con las activi- dades económicas que realizan avanzaron a un mayor desarrollo material y tecnológico, generando las y el lugar que ocupan en la transformaciones que darían paso a las civilizaciones. A grandes rasgos, sociedad) y que se diferencian, se denomina civilización a una forma de organización social, política por lo tanto, del resto de los y económica de gran complejidad que cuenta con los siguientes ele- grupos que componen una sociedad. Tienden a ser arupa- mentos: ciones cerradas, donde la mo- • Organización en torno a ciudades: las civiliza- vilidad social es muy escasa. ciones tenían como centro grandes ciudades, donde vivían decenas de miles de personas dedi- cadas a tareas artesanales, comerciales, militares, religiosas, administrativas o de gobierno. Las ciudades incluían también los campos de los alre- dedores, de donde se obtenían los alimentos y cuyos habitantes se dirigían a las ciudades, entre otras cosas, a intercambiar productos en el mer- cado. Gracias al comercio con regiones lejanas, las ciudades obtenían las materias primas y pro- ductos que no estaban disponibles en la región. La arquitectura monumental, característica de las antiguas civili- zaciones, es siempre una manifestación del poder del gobernante y • Conformación de una sociedad estratificada: de de una compleja organización social, en cuyo nivel más bajo solían encontrarse los esclavos. En la imagen, restos de la muralla sur del acuerdo a las tareas desempeñadas y a la posesión palacio de Cnossos, perteneciente a la civilización cretense. de bienes adquiridos, las personas de una civiliza- ción pertenecían a diferentes estamentos sociales que se diferenciaban por su poder y prestigio. • Existencia de un poder político centralizado: en la cúspide de la escala social se ubicaba un poderoso gobernante que coordinaba tareas fundamentales, como organizar la defensa de la comunidad, almacenar y distribuir bienes, y controlar las principales transacciones comerciales para asegurar el abastecimiento de la población. Tenía el poder de aplicar normas a los habitantes de la ciudad y los campos, y de exigir su cumplimiento a través de un sistema de sanciones. También podía exigir contribuciones en productos y servicios. Gracias a estas contribuciones y al trabajo de los esclavos, organizaba la ejecución de edificios monumentales y obras públicas como caminos, acueductos, canales de regadío, etc. Era frecuente que la religión fuese parte del ámbito del poder del rey. • Utilización de un sistema de escritura o de contabilidad: de la En la civilización egipcia la máxima necesidad de registrar los movimientos de personas y productos y autoridad era el faraón. En la imagen, el ataúd de Tutakamón, faraón egipcio de llevar las cuentas, surgieron sistemas avanzados de contabilidad de la XVIII dinastía. que paulatinamente condujeron a la invención de la escritura.78 Unidad 3
  • Unidad 3 La existencia de toda civilización era posible en la medida que se contara con una base alimenticia suficiente para sostener a los habitan- Vocabulario tes de las ciudades, los cuales no producían alimentos. Se requería, entonces, una agricultura de alto rendimiento, como ocurrió en algunas Civilizaciones prístinas: civili- zaciones que surgieron de regiones que contaban con amplias llanuras regadas por ríos cuyos manera autónoma, sin influen- sedimentos aumentaban la fertilidad de la tierra. Fue el caso de las cia de otras. llamadas civilizaciones prístinas o primarias en Asia y África, como la sumeria en la región de los ríos Éufrates y Tigris, la egipcia en torno al río Nilo, la del Indo en el río del mismo nombre y la china en la región del río Amarillo. La existencia de precisos calendarios respondía, en Simbología gran medida, a la importancia de la actividad agrícola. Civilizaciones de Mesopotamia Civilización egipcia Algunas civilizaciones no se desarrollaron en regiones de llanuras Civilización india aluviales, pero siempre era fundamental contar con gran cantidad de Civilización china Civilización olmeca alimentos, especialmente cereales. En algunos casos, se obtenían del Civilización chavín de Huantar comercio, en la medida que la civilización contara con productos con Civilización fenicia un alto potencial de intercambio. Civilización cretense Civilización micénica3200 a.C. 3000 a.C. 2500 a.C. 2000 a.C. 1500 a.C. 1000 a.C. 500 a.C. 0 S U M E R I A 1840 d.C. Las primeras civilizaciones Las primeras civilizaciones de la historia fueron: la sumeria, en Mesopotamia, región comprendida entre los ríos Tigris y Éufrates, actual Irak; la egipcia, en torno al río Nilo, en África; la del Indo, alredor del río Indo en lo que hoy es Pakistán y el noroeste de la India; la civilización china, en la llanura del río Amarillo al norte de China; la minoica o cretense, en la isla de Creta, la primera civilización europea; la fenicia, en la costa oriental del Mediterráneo; y la hebrea, primera cultura monoteísta en Asia menor; la olmeca, en Mesoamérica (actual México) y chavín de Huantar, en los Andes peruanos. Fuente: Mapa editorial. Las primeras civilizaciones 79
  • Las primeras civilizaciones 2 del Cercano Oriente La civilización sumeria Civilización sumeria En Mesopotamia, región del Cercano Oriente ubicada entre los ríos Éufrates y Tigris, surgió la primera civilización de la historia: la de los sumerios. Esta civilización, igual como ocurriría después en Egipto, India y China, se desarrolló en torno a ríos cuyas aguas se utilizaban para regar amplias plani- cies, permitiendo una agricultura de alto rendimien- to, especialmente de cereales, que generaba grandes excedentes alimenticios. En el sur de Mesopotamia se localizaron las ciudades sumerias, tales como Ur, Uruk, Kish, Mesopotamia, que significa “país Lagash y Umma. En cuanto a la organización po- entre ríos”, fue la cuna de la lítica, cada ciudad constituía un Estado, tenía su propio gobierno, leyes civilización sumeria. En medio del y ejército. La autoridad máxima era un rey que ejercía el poder en repre- desierto florecieron ciudades, gracias al río Éufrates que desbordaba sus sentación de los dioses y que también controlaba las tierras de cultivo de aguas en primavera. Se construye- los alrededores y sus habitantes. ron diques para retener el agua hasta el otoño y luego liberarla a través de Las ciudades eran amuralladas, con calles estrechas, casas de ladrillo canales que regaban las extensas de adobe, plazas, mercados, escuelas, etc. En un lugar central se ubica- llanuras donde se realizaba la agricultura. ba el monumental templo o zigurat, dedicado al dios principal de la Fuente: Mapa adaptado de ciudad. Enciclopedia Larousse del estudiante: La Prehistoria y la historia antigua. El templo no era solo un centro religioso; era también la sede del París: Larousse S.A., 1995. gobierno y el principal centro económico controlado por la autoridad. Contaba con innumerables funcionarios, comerciantes, artesanos, sirvien- ¿En el terr itorio de q tes y esclavos, ya que allí funcionaban talleres artesanales, se almacena- país ac tua ué l se desarr civ ilizació olló la ban y distribuían alimentos y otros productos, se cobraban los impuestos, n sumeria? se hacían préstamos, se controlaba parte del comercio que se realizaba principalmente a través del río Éufrates y se administraban los extensos territorios que le pertenecían en los campos de los alrededores. Con respecto a la organización social, la sociedad sumeria era jerárquica y estratifica- da, al igual que las de todas las civilizaciones. En la cúspide de la pirámide social se encon- traba el rey, a quien seguía en importancia una elite de sacerdotes, jefes militares y fun- Consagrada al dios lunar Nanna, la cionarios de alto nivel. A continuación se ciudad de Ur surgió a orillas del río ubicaban los comerciantes, funcionarios menores, artesanos especializa- Éufrates en el IV milenio a.C. En la imagen, el Zigurat de Ur. dos y, luego, los campesinos y artesanos.80 Unidad 3
  • Unidad 3 El nivel más bajo de la sociedad correspondía a los esclavos. Gene-ralmente se trataba de prisioneros de guerra, aunque podían convertirseen esclavos quienes eran condenados a esa condición por una disposiciónjudicial o por deudas. Reflejado simbólicamente En cuanto a la religión, los sumerios eran politeístas; creían en nume- como unrosos dioses inmortales y poseedores de enormes poderes, que controla- proveedor deban el universo de acuerdo a ciertas leyes. Eran representados con forma abundancias, Gudea, elhumana. Existía una jerarquía de dioses, siendo los cuatro principales piadosoAn, el dios del cielo; Ki, la diosa de la tierra; Enlil, el dios del aire; y gobernante deEnki, el dios del agua. De gran importancia también eran los dioses y Lagash, sostiene una vasija de ladiosas protectores o patronos de una determinada ciudad, a quienes se que brota aguadedicaban los grandes templos. Según la creencia sumeria, cuando los repleta de peces.seres humanos morían, sus espíritus descendían al mundo inferior, don-de la vida era más lamentable que la de este mundo. Los sumerios alcanzaron un gran desarrollo cultural. La centralizadaorganización de los sumerios requería de un complejo sistema de conta-bilidad que dio paso a la invención de la escritura. La escritura cuneifor-me, llamada así por la forma de cuña que tenían sus casi 700 signos, fuela primera escritura de la humanidad. Era muy compleja, lo que hacíade los escribas personas destacadas en la sociedad. Aunque nació de lanecesidad de llevar cuentas, permitió registrar leyes, el saber científico ydesarrollar la literatura. Los sumerios también destacaron en el área de la astronomía y la ma-temática: descubrieron cinco planetas, elaboraron un calendario lunar de12 meses divididos en semanas de 7 días y utilizaron un sistema matemá-tico sexagesimal (basado en el número 60) para medir las circunferencias La escritura cuneiforme es un sistema gráfico cuyo principioy dividir las horas y minutos. Inventaron complejos sistemas de regadío consiste en imprimir los signosy construyeron embalses para disponer de agua durante todo el año. con una cuña sobre arcilla. Actividades de aprendizaje 1. ¿Cómo era la organización política en la civilización sumeria? 2. El zigurat de Ur es una de tantas edificaciones monumentales de Sumeria. ¿Quién habrá orga- nizado su ejecución? ¿Cómo habrá tenido a su disposición los recursos y la mano de obra? 3. Contar con un sistema de escritura, ¿significaba que gran parte de la sociedad sabía leer y escribir? ¿Por qué? 4. ¿Para qué funciones utilizamos aún el sistema sexagesimal? 5. Ordena los siguientes términos, ubicándolos en el lugar que corresponden en la pirámide social: Campesinos • Gobernante • Funcionarios y escribas • Esclavos • Sacerdotes y nobles • Comerciantes y artesanos. 6. Señala 3 elementos característicos de la religión sumeria. 7. Mesopotamia se caracterizó por ser un territorio expuesto a las incursiones de diferentes pueblos que se sucedieron en el dominio de la región. Reunidos en grupos, busquen infor- mación sobre los acadios, los babilónicos y los asirios. Señalen en qué época dominaron la región, sus ciudades principales y algún aspecto destacado de su cultura. Las primeras civilizaciones 81
  • La civilización egipcia Civilización egipcia La civilización de Egipto Antiguo fue la primera civiliza- ción del continente africano y llegó a ocupar una extensión territorial mucho mayor que el Egipto actual. Floreció en torno al río Nilo, en medio de una región desértica. Todos los años el río tenía una crecida que inundaba extensos terrenos, proporcionando agua y un fértil limo (barro fertilizante), llamado légamo, el cual hacía posible una agricultura de alto rendimiento, base de su economía. Egipto constaba de dos grandes unidades geográficas: el Bajo Egipto, en el delta del río, cercano a su desembo- cadura en el mar Mediterráneo, y el Alto Egipto, situado más al sur. Ambas regiones habrían sido unificadas hacia el año 3000 a.C. por el rey del Alto Egipto, Narmer, quien se habría con- vertido en el primer faraón y fundador de la primera dinastía. A lo largo de la historia egipcia se sucederían 31 dinastías o familias reinantes. La organización política estaba centralizada en un gober- nante de poder absoluto, el faraón. Era la máxima autoridad, jefe del gobierno, jefe del ejército y jefe religioso, considera- do además como un dios verdadero. Contaba con un gran La historia de Egipto como civilización se inicia en el 3100 a.C. con la unificación número de ministros y funcionarios para poder gobernar el país, destacan- realizada por Narmer o Menes, conside- do una especie de primer ministro (al que posteriormente se ha denomi- rado por los egipcios como el primer nado visir), que siempre estaba junto al faraón. Otros importantes asisten- faráon, y que da origen al denominado Imperio Antiguo (3100 a.C - 2200 a.C). tes eran los consejeros, los escribas y los gobernantes de las provincias. Luego de un período de transición, tiene En cuanto a la organización social, la sociedad egipcia tenía un alto lugar el Imperio Medio (2050 a.C.-1780 a.C.). Tras un nuevo período de transición, grado de jerarquización y estratificación. El faraón ocupaba el lugar su- se inicia el Imperio Nuevo (1580 a.C perior de la pirámide social. Sacerdotes y nobles le seguían en importan- -1100 a.C) después del cual se sucede la cia, ocupando estos últimos altos cargos en la administración y el ejército. decadencia del Imperio. Egipto fue conquistado por Alejandro Magno en el Los funcionarios y escribas venían a continuación, sumándose los más 332 a.C. y a fines del siglo I a.C. fue ricos comerciantes y algunos profesionales de prestigio (médicos o incorporado al Imperio Romano. arquitectos, por ejemplo). Los artesanos, pequeños comerciantes y Fuente: Mapa editorial. campesinos se encontraban en la base de la pirámide social, considerando Vocabulario a los hombres libres, ya que en último lugar se encontraban los esclavos, Lino: planta herbácea originaria que en su mayoría pertenecían al Estado o a los templos. de la región de los ríos Nilo, Éufrates y Tigris. De su tallo se En relación a la economía, la principal actividad era la agricultura, puede extraer un hilo que sirve de la cual obtenían abundantes cosechas de cereales como el trigo y la para confeccionar telas y de su cebada. También criaban animales como cerdos, ovejas, cabras, patos y semilla, harina y aceite. Papiro: nombre que recibe el gansos. Los excedentes alimenticios les permitieron desarrollar un impor- soporte de escritura elaborado tante comercio, destacando la exportación de lino y papiro. Este se rea- a partir de una planta acuática, lizaba principalmente en embarcaciones que navegaban por el río Nilo y también llamada papiro. el mar Mediterráneo.82 Unidad 3
  • Unidad 3 El pueblo egipcio tuvo una religión politeísta y adoró anumerosas divinidades. Solían ser representadas con cuerpohumano y cabeza de animal. Se rendía culto a dioses localespero también había un culto estatal organizado en torno alos grandes dioses, dueños y señores de Egipto. El más im-portante era Ra, el dios sol, creador de la naturaleza y de lahumanidad y a quien se reverenciaba como dador de luz,calor y vida. Otras divinidades de gran importancia eran Osiris, Isis yHorus. Eran los protagonistas de un mito que relataba elorigen de Egipto y que constituía la base de la creencia en lainmortalidad y en la vida ultraterrena. Esta creencia impreg-nó toda la cultura egipcia y se manifestó, por ejemplo, en el Papiro del Libro de los Muertos delarte, en la preocupación por las tumbas, en la práctica del embalsama- siglo XIV a.C., donde se observanmiento y, en estrecha relación con esta, en el desarrollo alcanzado por la actividades características de losmedicina. egipcios. Las manifestaciones de la cultura egipcia son múltiples. Los egipcios tividadesdesarrollaron sistemas de escritura diversos. La más antigua es la jeroglí- ¿Qué tipo de ac están realiz ando lasfica, escritura sagrada que era conocida por muy pocos y que se empleaba personas de la imagen?en sarcófagos, tumbas, monumentos y esculturas. Más adelante surgió laescritura hierática, un poco más simple que la jeroglífica y que seescribía sobre papiros y solía usarse para textos literarios y científicos.Finalmente, en el Imperio Nuevo, se desarrolló la escritura demótica,más simple y difundida, de trazo rápido y sencillo, utilizada para asun-tos cotidianos, transacciones comerciales, etc. El arte y la arquitectura egipcia se cultivaron a la luz de la reli-gión. Las pirámides –grandes construcciones monumentales–, erantumbas reales que permanecen en pie hasta la actualidad, destacandolas de Keops, Kefren y Micerino. Estas se decoraban con imágenesreligiosas y de la vida cotidiana. En la ciencia, los egipcios fuerongrandes observadores de las estrellas, estableciendo un calendariode 365 días con 12 meses de 30 días, más 5 días adicionales. Tambiéndesarrollaron las matemáticas que aplicaban en la arquitectura y ensus obras hidráulicas. Aver igua de qué material están hech Templo de Luxor construido as estas construcciones. ¿Cómo lo transpor por Ramsés II, siglo XIV a.C. taban? Actividades de aprendizaje 1. ¿Cuál fue la importancia del río Nilo para la civilización egipcia? 2. Confecciona en tu cuaderno una pirámide de la sociedad egipcia. 3. Establece una comparación entre los tipos de escritura que se desarrollaron en el Antiguo Egipto. 4. ¿En qué áreas del arte y la ciencia destacaron los egipcios? Las primeras civilizaciones 83
  • Las primeras civilizaciones Vocabulario Sistema de castas: forma de 3 del Lejano Oriente organización social altamente estratificada y relacionada con las creencias religiosas, donde Civilizaciones de la India la posición y función de cada persona en la sociedad está La primera civilización de la India se desarrolló alrededor del año determinada desde el nacimien- 2500 a.C. en la fértil llanura del río Indo. Se conoce como civilización to y no puede variar a lo largo de la vida. del Indo o civilización de Mohenjo-Daró y Harappa, nombres de sus dos ciudades principales, que llegaron a contar con 30.000 a 40.000 habitantes. La población de ciudades y poblados me- nores se sustentaba gracias a una agricultura de alto rendimiento favorecida por la construcción de diques y canales. Cultivaban trigo, cebada, guisantes, sésamo y probablemente fueron los primeros en cosechar algodón y hacer telas con sus fibras. Mohenjó-Daró y Harappa eran ciudades amuralladas y muy bien planificadas. Las calles estaban trazadas en ángulos rectos, las construcciones eran de ladrillos del La ciudad de Mohenjó Daró contó con miles de habitantes. Tenía un mismo tamaño y había un elaborado sistema de alcantarillado cubierto. complejo sistema de conducción de Existía una clara división entre las casas de las diferentes clases sociales. agua y aún quedan restos de cañerías y También había edificios públicos y amplios graneros para el almacena- baños públicos. La ciudad debió ser abandonada cuando la agricultura de miento y posterior distribución de los cereales. los alrededores no pudo sostener a la El comercio parece haber sido muy activo, al igual que la metalurgia, población urbana. ya que se conservan numerosos sellos de comerciantes, así como objetos de cobre, bronce, plomo y estaño y restos de hornos de fundición. Tenían un sistema de escritura con gran cantidad de signos, que aún no se descifra. Alrededor del año 1500 a.C. pueblos indoeuropeos o arios llegaron desde el norte, dominaron la región y se impusieron sobre la población local, dando origen a la civilización hindú. Trajeron con ellos el caballo, desarrollaron y difundieron el idioma sánscrito e incorporaron sus dio- ses y diosas y un conjunto de mitos y leyendas. Hacia el 1.000 a.C., se desplazaron hacia el sur, al rico valle del río Ganges donde el cultivo del arroz se convirtió en la actividad agrícola predominante. En los nuevos asentamientos impusieron el sistema de castas como base de la organi- zación social, así como su organización política y económica. Los artesanos elaboraban sellos de piedra con imágenes de animales, que En cuanto a la religión, en India se desarrolló el brahmanismo o hin- contenían muestras de su misteriosa duismo, cuyas enseñanzas se encuentran contenidas en los libros sagrados escritura. de los Vedas y el budismo, sistema religioso monástico fundado en el siglo VI a.C por Siddartha Gautama, más tarde denominado Buda. Algunos de los aportes culturales de las civilizaciones de la India fueron la arquitectura monumental vinculada a la religión, la lengua sánscrito y el ajedrez. Asimismo, las sociedades hindúes realizaron84 Unidad 3
  • Unidad 3importantes avances en el ámbito de las matemáticas: inventaron losnúmeros que usamos en la actualidad y desarrollaron los fundamentosdel álgebra y la trigonometría.La civilización china El núcleo original de la civilización china fue la llanura del río Amari-llo, en Asia oriental, pero la población comenzó a extenderse hacia el sur,llegando a poblar el valle del río Azul que tenía un clima más cálido ypropicio al cultivo del arroz, actividad económica principal. Hay vestigiosque revelan que esta zona habría estado poblada desde el Paleolítico, perío-do a partir del cual se habrían producido múltiples transformaciones hastadar origen a las llamadas “dinastías históricas” a partir del 1770 a.C, con ladinastía Shang. Con ella se encuentran los primeros indicios de la civiliza-ción china. Las abundantes cosechas de arroz que No obstante, la historia del Imperio chino propiamente tal se inició en se obtenían de las llanuras en China permitieron sostener a una poblaciónel siglo III, cuando Shi Huang ti, de la dinastía Ch’in, logró unir los di- en constante crecimiento. Lasversos reinos de la región y fue proclamado emperador. Impuso una misma prácticas agrícolas actuales en algunaslegislación y una misma escritura basada en caracteres ideográficos y uni- regiones no tienen diferencias significativas con las de la antigüedad.ficó la lengua al chino mandarín. Mandó a construir carreteras que unieronal imperio y la famosa Muralla China, cuya longitud alcanza los 6.000 ki-lómetros, para defenderse de los mongoles. En la antigua China, el gobierno se encontra-ba en manos del emperador que ejercía su auto-ridad de forma absoluta. Era asesorado por losmandarines, funcionarios que recibían una edu-cación especial y se encargaban de la administra-ción del país y de la defensa de las costumbres ylas tradiciones. Como todas las civilizaciones antiguas, la socie-dad era fuertemente jerárquica, en cuya cima seencontraba la familia imperial. Le seguían los La Gran Muralla China fue construidamandarines y, a continuación, los grandes propietarios de la tierra. En en el transcurso de más de dos milla base de la pirámide social se encontraba un reducido número de artesa- años. La longitud total de la construc-nos y pequeños comerciantes y la gran masa de campesinos. Su religión ción alcanza los 6.000 kilómetros.fue influida por dos grandes pensadores: Lao-Tse (fundador del Taoísmo)y Confucio. Los chinos lograron un gran desarrollo cultural, inventaron la brújula,el compás, el papel, la tinta y la pólvora, que usaban para los fuegos ar-tificiales. Desarrollaron un refinado gusto que se aprecia en la creación dela porcelana y la seda, productos que fueron la base del comercio conEuropa a través de la ruta de la seda. En cuanto a la arquitectura destacanla belleza de las pagodas (templos) y de las grandes campanas de bronce.Desarrollaron además la pintura paisajista y la milenaria acupuntura. Las primeras civilizaciones 85
  • Las primeras civilizaciones 4 americanas La civilización olmeca Hacia el año 1200 a.C., en el área mesoamericana se desarrolló la civilización olmeca. En la zona del golfo de México los olmecas constru- yeron centros urbanos de carácter ceremonial o religioso, cuya monumen- talidad es un indicio de su alto nivel de organización. Entre los principales se cuentan los denominados San Lorenzo, La Venta, Tres Zapotes y La- Las cabezas colosales constituyen la imagen guna de los Cerros. más difundida de la civilización olmeca. Son hechas de basalto, miden entre dos y La población urbana era sostenida por una agricultura basada funda- tres metros de altura y pesan unas 20 mentalmente en el cultivo del maíz. Además de cultivar en las llanuras toneladas. fértiles, se practicaba el sistema de tala y roza en las zonas selváticas. El Vocabulario comercio también fue una importante actividad que les permitió contar Área mesoamericana: región con productos de diversas zonas de la región, como el cacao (materia del continente americano que prima del chocolate), el hule (caucho utilizado para elaborar pelotas), la comprende, aproximadamente, sal, el basalto. Además de los caminos, utilizaron los ríos como vías de gran parte de México, los terri- comunicación. torios de Guatemala, El Salva- dor y Belice, y la zona occiden- El más llamativo vestigio material de esta civilización es la escultura tal de Honduras, Nicaragua y monumental: cabezas colosales, altares, tronos, estelas, columnas, todos Costa Rica. Sistema de tala y rosa: técnica ellos esculpidos en piedra que transportaban desde lugares lejanos con un agrícola que consiste en talar sistema que aún se desconoce. o cortar el bosque, dejarlo secar, La civilización olmeca es considerada la “civilización madre” de quemar la vegetación, arar y sembrar la tierra despejada y Mesoamérica, ya que muchos de sus avances fueron la base de la tradición cosechar. cultural de dicha área, como el sistema de escritura, los calendarios, el sistema matemático vigesimal, la práctica ritual del juego de la pelota, las Centro ceremonial chavín formas arquitectónicas piramidales y el Templo viejo culto a ciertas divinidades como el jaguar, Castillo Pirámide el dios del fuego, etc. Plaza circular La civilización de Chavín de hundida Huantar Portada de las Falcónidas El área andina en América del Sur Brazo izquierdo fue otro foco de surgimiento de civiliza- ciones. En el segundo milenio a.C. se habrían construido grandes ciudades que actuaban como elementos unificadores Plaza cuadrangular de las pequeñas comunidades. Eran Brazo derecho hundida centros ceremoniales, sedes del poder Espacios de un centro ceremonial chavín.86 Unidad 3
  • Unidad 3político y cumplían con la función económica de almacenar y distribuirlos excedentes alimenticios. Uno de ellos era Chavín de Huantar, ubica-do en la sierra peruana, a 3.150 metros de altitud. Construido hacia el año 1200 a.C., desde el año 900 a.C., habría au- Vocabulariomentado su importancia, convirtiéndose en lugar de peregrinaje y centro Zoomorfo: que tiene forma ode importantes ceremonias religiosas. Las creencias religiosas se centraban apariencia de animal.en un gran número de seres sobrenaturales que se representaban con ras- Antropomorfo: que tiene formagos zoomorfos y antropomorfos y constituían divinidades ligadas al o apariencia humana.mundo natural, destacando el culto al felino; la imagen del hombre-jaguares un motivo que aparece frecuentemente en la producción artística. Actividades de aprendizaje 1. ¿Cuál fue el emplazamiento geográfico de la civilización del Indo y de la civilización hindú? 2. ¿Qué elementos de las ciudades del Indo reflejan el grado de complejidad alcanzado por esta civilización? 3. Investiga acerca de las castas de la India, cuáles son, quiénes corresponden a cada cual y qué relación existe entre ellas y la creencia de la reencarnación de las almas. 4. Describe algunos de los principios del budismo e investiga en qué países actuales la religión budista tiene una marcada presencia. 5. ¿Cuáles fueron los principales aportes culturales chinos que llegaron a Occidente? Busca en la página 155 qué papel jugaron los árabes en ello. 6. Investiga cuál es el sistema político de China actualmente y las religiones predominantes en el país. 7. ¿Cuáles son las dos áreas geográficas de América donde se desarrollaron civilizaciones? 8. ¿Cuáles fueron los principales aportes culturales de las civilizaciones olmeca y chavín de Huantar? 9. En los últimos años, el panorama sobre el inicio de las civilizaciones en el área andina se ha ido ampliando con nuevos descubrimientos. Es el caso de la investigación que se desarrolla en los restos de la ciudad de Caral en el valle del Supe, 200 km al norte de Lima, en Perú. Se trataría de una ciudad-estado que ha sido datado entre los años 2600 y 2100 a.C. y se han hallado pirámides de hasta 20 metros de elevación y grandes plataformas de piedra. ¿Qué reflexión puedes hacer acerca de la construcción del conocimiento sobre las antiguas civilizaciones? Busca en Internet informa- ción acerca de Caral y otros yacimientos arqueológicos en Perú. Pirámide mayor de Caral. Constituía el centro del poder político, administrativo y religioso de la ciudad. Las primeras civilizaciones 87
  • La cuenca del Mediterráneo, 5 escenario de antiguas civilizaciones Se denomina cuenca del Mediterráneo al conjunto de tierras de Eu- ropa, Asia y África que rodean al mar Mediterráneo (“mar entre tierras”). En términos generales, se puede afirmar que es una región montañosa que no cuenta con grandes planicies, sus ríos suelen ser cortos y torren- tosos, sus suelos más bien pobres, y se caracteriza por tener un clima templado cálido, que también se conoce como “mediterráneo”. Durante la Edad Antigua la cuenca del mar Mediterráneo fue el escenario geográfico de diversos pueblos que ligaron su historia a sus La base alimentaria de las civilizacio- aguas y se relacionaron a través de él. El Mediterráneo no fue una nes mediterráneas fue el trigo, la vid y el olivo, productos almacenables y de frontera que los separara, sino un mar de encuentro cuyos puentes alto valor comercial. fueron las islas, las penínsulas y las embarcaciones que lo surcaban. Ubicación de los principales pueblos de la cuenca del Debido a las caracte- mar Mediterráneo durante la Edad Antigua rísticas geográficas de Etruscos la cuenca, la agricultura no era una actividad fácil. Cuando a las limi- taciones naturales se sumaba una temporada Romanos Griegos de sequías, una peste, Fenicios malas cosechas, o si la población aumentaba Cartaginenses* Micénicos más allá de cierto límite, Cretenses se generaban crisis ali- Mar Mediterráneo menticias que motivaban a algunos grupos a emi- Hebreos grar en busca de tierras. El mar solía ser la vía escogida para dirigirse * La ciudad de Cartago fue fundada por los fenicios. a otros lugares y establecer colonias, del mismo modo que se utilizaba como principal vía de comercio. ¿Sabías que… Entre los pueblos mediterráneos, hubo algunos con especial vocación Las civilizaciones que se desarro- marítima que comerciaron a través de él, promoviendo, de paso, el llaron en esta zona se diferencian intercambio cultural. En este aspecto destacaron los cretenses y micé- de las llamadas “civilizaciones nicos en el Mediterráneo oriental, los fenicios y griegos que recorrieron hidráulicas” (que se desarrolla- ron en torno a un río) en que no el mar de un extremo a otro y los cartagineses y etruscos en el Medi- centraron su desarrollo en una terráneo occidental. Finalmente, los romanos hicieron de él un mare agricultura de alto rendimiento en nostrum (mar nuestro) al dominar toda la región y formar un vasto términos de producción, si no que todas producían productos alta- imperio a su alrededor. mente comerciables y valiosos.88 Unidad 3
  • Unidad 3La civilización cretense racter ísticos La primera civilización europea se desarrolló hacia el año 2.000 a.C. en ¿Qué elementos ca de la civ ilización cretense puedesla isla de Creta, al sur del mar Egeo, en el Mediterráneo oriental. Fue la distinguir en la ilu stración?civilización cretense, también llama-da civilización minoica, que prospe-ró gracias al comercio marítimo conlos pueblos mediterráneos. Esta acti-vidad se vio favorecida por su exce-lente posición geográfica y por elcultivo de la vid y del olivo que lespermitió contar con vino y aceite, dosproductos de gran valor comercial. Los cretenses contaron con unaimportante flota y además del vino yel aceite, exportaban vasos finos decerámica, coloridos tejidos y utensiliosde bronce. Importaban cobre, estaño, Palacio de Cnossos en la isla de Creta.obsidiana, madera, lino y marfil. También desarrollaron un papel muyrentable como intermediarios comerciales entre sus pueblos vecinos. Los palacios fueron el centro de esta civilización. Eran sede del go- Establece tre entre las ca s diferenciasbierno, residencia del rey y sus funcionarios y centros económicos. Allí entorno cr rac terístic a etense y m s delse entregaban los productos que los campesinos pagaban como tributos, icénico.había un mercado, talleres artesanales y depósitos donde se almacenabany luego se distribuían los alimentos, las materias primas y los productosmanufacturados. La necesidad dellevar registros de los productos y deadministrar la economía en sus diver-sos aspectos, llevó al desarrollo deuna escritura conocida como “linealA”, aún no descifrada.La civilización micénica Hacia el año 1600 a.C., en el surde la península de los Balcanes, losaqueos conformaron una serie dereinos, cada uno con centro en unaciudad. Las principales fueron Argos,Pilos, Tirinto y, la mayor de todas,Micenas, de donde deriva el nombre Ciudad amurallada de Micenas en cuyode civilización micénica. Los micénicos fueron diestros guerreros y interior estaba el palacio del rey.conquistaron Creta hacia el año 1450 a.C., adoptando muchos de suselementos culturales. Nombra y explica tres elementos de la ilustración que permitan deducir el carácter guerrero de la civilización micénica. Las primeras civilizaciones 89
  • La civilización fenicia En el Mediterráneo oriental, en una estrecha franja de tierra costera, Actividad portuaria de entre las montañas del Líbano y el mar, hacia el año 1.200 a.C. se desa- los fenicios rrolló la civilización fenicia, en ciudades indepen- dientes como Ugarit, Sidón, Biblos y Tiro. Hacia el año 1000 a.C. los fenicios iniciaron una expansión comercial, utilizando sus embarcaciones mercantes, los birremes, y se convirtieron en los más expertos navegantes del Mediterráneo. Descubrieron nuevas rutas marítimas, fundaron factorías y colonias. Sus principales productos de exportación fueron la madera de cedro y la púrpu- ra, ambos de gran valor. Fueron también interme- diarios comerciales de los pueblos del Mediterráneo Occidental y Oriental y, de paso, promovieron el intercambio cultural entre ambas regiones. Uno de sus principales aportes fue el alfabeto de • Se ña la do s el em en to s qu e 22 signos que tenían un valor fonético y que correspondían a las conso- permitían el mov imiento de los birremes. nantes, base del alfabeto actual. • Nombra tres pr oduc tos de in- tercambio. • Desc ribe las co Los hebreos, el primer pueblo monoteísta nstrucc iones: entorno, forma y tipos de construcc materiales, Entre los pueblos de la Antigüedad, el pueblo hebreo se distinguió por ión. su religión monoteísta, es decir, por adorar a un solo dios, al que deno- minaban Jehová o Yahvé. De acuerdo a la tradición, el fundador del pueblo hebreo fue Abraham, Vocabulario elegido por Yahvé para sellar una alianza, según la cual debía abandonar Factorías: puertos con una Mesopotamia y dirigirse a Canaán, tierra prometida a sus descendientes si ciudad fortificada destinadas obedecían sus designios. En tiempos de su nieto Jacob (o Israel), los hebreos principalmente a la comercio. comenzaron a llamarse “hijos de Israel” o “israelitas” (los que son fuertes Púrpura: pigmento de color rojo con Dios). Sus descendientes emigraron a Egipto y fueron esclavizados intenso que se utilizaba para teñir telas. durante el Imperio Nuevo. Moisés los liberó y tras una larga travesía por el desierto del Sinaí llegaron a la Tierra Prometida. Hacia el año 1.000 a.C. fundaron el reino de Israel, capital Jerusalén, que tuvo su esplendor con los reyes David y Salomón. Luego se dividió, quedando el reino de Israel al norte y el de Judea al sur. La historia del pueblo hebreo y sus relaciones con Dios está en su libro sagrado, el Antiguo Testamento. De esta tradición religiosa se nutriría, más adelante, el cristianismo y el Islam. Actividades de aprendizaje 1. En grupos, investiguen alguno de los pueblos mediterráneos mencionados a partir de los criterios que se plantean a continuación. Complementen su trabajo con imágenes. Localización • Características del entorno natural • Actividades económicas • Ciudades principales • Gobernante y sus características • Edificios monumentales y su función • Tipo de escritura o contabilidad • Avances científicos • Obras de arte representativas.90 Unidad 3
  • Síntesis Unidad 3 se emplazaron en p r i M E r AS CiviL iz ACiOnE S Existencia tuvieron su origen en sociedades que alcanzaron una de un poder político centralizado FOrMA dE OrGAnizACión SOCiAL, pOLíTiCA y ECOnóMiCA dE GrAn COMpLEjidAd Organiza- ción en se cuya torno a desarrolló Civilización actividad gracias Ríos Tigris y ciudades se caracterizaron por la Mesopotamia Agricultura a los la sumeria principal Éufrates fue Utilización desarrolló de un sistema de Escritura cuneiforme Calendario lunar Sistema sexagesimal Sistema de regadío y embalse escritura o contabilidad se cuya Valle del río desarrolló Civilización actividad gracias Agricultura al Río Nilo Nilo la egipcia principal Conforma- fue ción de una sociedad desarrolló estratificada Jeroglíficos y escritura demótica Pirámides Calendario de 365 días y 12 meses Obras hidráulicas se cuya Lejano desarrolló Civilización actividad gracias Arquitectura Agricultura al Río Indo monumental Oriente la india principal fue desarrolló Arquitectura Números actuales, álgebra y trigonometría Ajedrez Sánscrito cuya Civilización actividad gracias Ríos Amarillo Agricultura a los china principal y Azul fue inventó Brújula Papel Tinta Pólvora Porcelana Seda Pagodas Acupuntura cuya se desarrolló la Civilización actividad en la que Sistema de cultivo de América Agricultura desarrollaron el olmeca principal quema y roza fue Civilización cuya actividad en la que Sistemas hidráulicos y chavín de principal Agricultura desarrollaron de regadío Huantar fue Cuenca Diversos pueblos y cuya actividad Comercio marítimo del mar Mediterráneo se civilizaciones principal fue desarrollaron Cretenses tales como Micénicos Fenicios Las primeras civilizaciones 91
  • Fuentes Testimonios de las antiguas civilizaciones Las antiguas civilizaciones generaron una forma de explicarse y conocer el mundo. Así, surgieron diversas manifestaciones religiosas y legales, así como mitos y tradiciones, que los ayudaron a organizarse y a trascender. Te invitamos a trabajar con algunos documentos que dan testimonio de este pasado. El Código de Hammurabi “Si un hombre golpea a otro libre en una disputa y le causa una herida, aquel hombre jurará ‘Aseguro que no lo golpeé adrede’ y pagará el médico’. “Si un hombre ha ejercido el bandidaje y se le encuentra, será condenado a muerte”. “Si un hombre ha acusado a otro hombre y le ha atribuido un asesinato, y este no ha sido proba- do en su contra, su acusador será condenado a muerte”. “Si un hombre ha reventado el ojo de un hombre libre, se le reventará un ojo”. “Si revienta el ojo de un muskeno… pagará una mina de plata”. “Si ha reventado el ojo de un esclavo de un hombre libre, pagará la mitad de su precio (del pre- cio del esclavo)”. “Si un hombre conoce carnalmente a su hija, se desterrará a ese hombre de la ciudad”. “Si un hombre, tras la muerte de su padre, yace con su madre, se los quemará a ambos”. “Si un hijo ha golpeado a su padre se le cortará la mano”. “Si un hombre quiere desheredar a su hijo y afirma ante los jueces ‘Quiero desheredar a mi hijo’, los jueces determinarán los hechos de su caso y, si él no ha demostrado las razones de la deshe- redación, el padre no puede desheredar a su hijo”. “Si una mujer odia a su marido y afirma ‘No harás uso carnal de mí’, se determinarán los hechos de su caso en un juicio y, si se ha mantenido casta y sin falta en tanto que su marido es convicto de abandono y agravio, esa mujer no sufrirá castigo, tomará su dote (sheriktu) y marchará a la casa de su padre”. Fuente: Código creado en el 1760 a.C. en Mesopotamia. Revista Clio nº 7. En: http://clio.rediris.es/fichas/hammurabi.htm Costumbres del Antiguo Egipto Los egipcios, con su clima particular y con su río, que ofrece naturaleza distinta de la de los demás ríos, han establecido en casi todas las cosas leyes y costumbres contrarias a las de los demás hombres. Allí son las mujeres las que compran y trafican, y los hombres se quedan en casa, y tejen. Tejen los demás empujando la trama hacia arriba, y los egipcios hacia abajo. Los hombres llevan la carga sobre la cabeza, y las mujeres sobre los hombros. Las mujeres orinan de pie, y los hombres sentados. Hacen sus necesidades en casa y comen fuera por las calles (…). Ninguna mujer se consagra allí por sacerdotisa a dios o diosa alguna: los hombres son allí sacer- dotes de todos los dioses y diosas. Fuente: Heródoto: Los nueve libros de la Historia. Barcelona: Ediciones Orbis, 1983.92 Unidad 3
  • Unidad 3 Un padre amonesta a su hijo En mi vida no te he ordenado que llevaras cañas al juncal. En toda tu vida no has tocado siquie-ra las brazadas de juncos que los adolescentes y los niños transportan. Jamás te he dicho: ‘Siguemis caravanas’. Nunca te he hecho trabajar ni arar mi campo. Nunca te he constreñido a realizartrabajos manuales. Jamás te he dicho: ‘Ve a trabajar para mantenerme’. Otros muchachos como túmantienen a sus padres con su trabajo. Si tú hablases a tus camaradas y les hicieses caso, les imi-tarías. Ellos rinden 10 gur (12 celemines) de cebada cada uno; hasta los pequeños proporcionan 10gur cada uno a su padre. Multiplican la cebada para su padre, le abastecen de cebada, de aceite yde lana. No obstante, tú solo eres un hombre cuando quieres llevar la contra, pero comparado conellos no tienes nada de hombre. Evidentemente, tú no trabajas como ellos (...). Obstinado contra quien estoy encolerizado (...) ¿qué hombre hay que pueda estar encolerizadocontra su propio hijo? (...) He hablado con mis parientes y amigos y he descubierto algo que hastaahora no había notado. Que las palabras que voy a pronunciar despierten tu temor y tu vigilancia.De tu condiscípulo, de tu compañero de trabajo (...) tú no haces el menor caso; ¿por qué no lo tomascomo ejemplo? Toma ejemplo de tu hermano mayor. De todos los oficios humanos que existen enla tierra y cuyos nombres ha nombrado Enlil, no hay ninguna profesión más difícil que el arte delescriba. Ya que si no existiese la canción (la poesía) (...), parecida a la orilla del mar, a la orilla de loslejanos canales, corazón de la canción lejana (...) tú no prestarías oídos a mis consejos y yo no terepetiría la sabiduría de mi padre. Conforme a las prescripciones de Enlil, el hijo debe suceder a supadre en su oficio. Y yo, noche y día, me estoy torturando a causa de ti. Noche y día tú derrochas eltiempo en placeres. Tu has amontonado grandes riquezas, te has extendido lejos, te has vuelto gordo,grande, ancho, poderoso y orgulloso. Pero los tuyos esperan a que la adversidad te coja por su cuen-ta y entonces se alegrarán porque tú te olvidas de cultivar las cualidades humanas. Fuente: Citado en: Samuel Noah Kramer: La historia empieza en Súmer. Barcelona: Ediciones Orbis, 1985. El dios Nilo Te alabamos, oh Hapi, que existes en esta tierra y das vida a Egipto (…). Inundas los camposque Raha ha creado, ofreces alimento a los animales y siempre das a la tierra el agua que necesita.Bajando del cielo, cuidas el pan que hace Sep (…) y haces que se colmen los almacenes. Fuente: Himno al dios Hapi. Papiro de la XVIII (1550 a.C. a 1295 a.C.) o XIX (1295 a.C. a 1186 a.C.) dinastía egipcia. Análisis1. ¿Qué acciones son sancionadas en el Código de Hammurabi? ¿Qué importancia tiene que las leyes estén escritas y puedan ser conocidas por todos?2. ¿Qué semejanzas y diferencias puedes encontrar entre las acciones condenadas en el Código de Hammurabi y las acciones que hoy se consideran delito?¿Y entre los castigos que se aplican a ellos?3. ¿Qué se puede inferir del papel de la mujer en Egipto a partir del segundo documento?4. ¿Cuál es la problemática que se refleja en el tercer documento? ¿Qué intención tiene el padre con sus palabras? ¿Qué profesión aparece altamente valorada?5. ¿Qué puedes desprender del último documento con respecto a la importancia del río Nilo para Egipto? Las primeras civilizaciones 93
  • Autoevaluación 1 Apoyándote en la técnica de la página 197, confecciona un esquema sobra las primeras civilizaciones, utilizando conceptos como los siguientes o los que consideres adecuados incorporar. Estamentos sociales desarrollo agrícola Escritura Obras públicas rey Funcionario Sacerdotes Ciudad Ríos religión Comercio 2 Lee cada una de las siguientes oraciones e indica cuáles de ellas son verdaderas (V) y cuáles son falsas (F). Debes justificar las falsas. a) ____ Las civilizaciones se organizaban en torno a ciudades populosas y que contaban con edificaciones monumentales. …………………………………………………………………………………………………… b) ____ La vida en grandes ciudades hacía imprescindible el comercio. …………………………………………………………………………………………………… c) ____ Una civilización incluía solamente a los habitantes de las ciudades. …………………………………………………………………………………………………… d) ____ La sociedad de las antiguas civilizaciones se caracterizaba por grupos sociales jerárquicos, con mayor número de personas mientras mayor fuera el poder y prestigio del grupo. …………………………………………………………………………………………………… e) ____ Una de las tareas que cumplía el gobierno era el almacenamiento de bienes que luego utilizaría para distribuirlos y financiar obras públicas. …………………………………………………………………………………………………… f) ____ La mano de obra para ejecutar las grandes obras públicas, muchas de ellas monu- mentales, provenía exclusivamente del trabajo de los hombres libres que pagaban así sus contribuciones al gobernante. …………………………………………………………………………………………………… g) ____ La necesidad de llevar cuentas condujo a la creación de sistemas de contabilidad que fueron posible gracias a que se había inventado la escritura. …………………………………………………………………………………………………… h) ____ La escritura más antigua que se conoce es la escritura de la civilización del Indo. …………………………………………………………………………………………………… i) ____ Los gobernantes de las antiguas civilizaciones estaban estrechamente ligados a los dioses: se consideraban sus representantes en la Tierra o encarnación de ellos. …………………………………………………………………………………………………… j) ____ La civilización cretense, al igual que gran parte de las civilizaciones mediterráneas, centralizó su organización política y económica en el templo. …………………………………………………………………………………………………… k) ____ La comunicación a través del mar Mediterráneo hizo posible el intercambio comercial y cultural entre los pueblos de la región. ……………………………………………………………………………………………………94 Unidad 3
  • Unidad 33 A partir de la imagen y de lo que has aprendido en la unidad, responde las preguntas que se formulan. a) La imagen corresponde al río Nilo. ¿Con qué antigua civilización se relaciona? b) Nombra tres civilizaciones que se hayan desarrollado en torno a grandes ríos, señalando los nombres de estos y su ubicación. c) ¿Cuál fue la importancia de las llanuras aluviales en la conformación de las primeras civilizaciones? d) ¿Cómo fue posible el surgimiento de civilizaciones en áreas que no conta- ban con las llanuras aluviales? Explica y ejemplifica.4 Identifica con cuál de las civilizaciones estudiadas se relaciona cada uno de los siguien- tes conceptos y escríbela en el espacio correspondiente. a) Sistema de castas. b) Alfabeto de 22 letras. c) Escritura cuneiforme. d) Libro de los Muertos. e) Púrpura. f) Zigurat. g) Código de Hammurabi. h) Taoísmo. i) Cabezas colosales. j) Guerra de Troya. k) Cnossos. l) Monoteísmo. m) Seda. n) Mohenjó-Daró. o) Budismo. p) Escritura “lineal A”. q) Escritura jeroglífica. r) Juego de la pelota.5 Responde la siguiente pauta para que reconozcas si has alcanzado los siguientes aprendi- zajes esperados en esta unidad. Fundamenta tus respuestas. Ahora soy capaz de reconocer Sí No La localización de las primeras civilizaciones de la historia. La importancia de las llanuras regadas por grandes ríos para el surgimiento de la civilización. Las diferencias entre las civilizaciones hidráulicas y las civilizaciones de la cuenca del Medite- rráneo. La utilidad que prestaba la escritura para la organización de la civilización. Las diferencias de prestigio e importancia que tenían los integrantes de la sociedad en una civi- lización de acuerdo a las actividades que desempeñaban. Los elementos comunes que caracterizaron sus sistemas religiosos. Las primeras civilizaciones 95
  • Unidad 4 L a c i vi l i za c i ó n g r i eg a En la cuenca del mar Mediterráneo se desarrollaron dos civilizaciones de gran importancia para noso- tros, la griega y la romana. Las Ánfora gri denominamos clásicas, pues Museo A ega del s rqueológ ico Nacio iglo VI a.C nal, Aten . llevaron a la práctica valores, as, Grec ia. formas de pensamiento y modos de organización política que se convirtieron en modelos para las generaciones posteriores, confor- mando los cimientos de nuestra civilización occidental. La ci- vilización griega, anterior a la romana, tuvo gran influencia en esta, de modo que en algunos aspectos la cultura griega es el punto de partida de nuestra tradición occidental. Los griegos valoraron especial- mente al ser humano por su ca- Trirreme pacidad para conocerse a sí mismo, desentrañar los misterios de la naturaleza y realizar obras a través de las cuales se alcanzara la excelencia. Por ello, no es de extrañar que en la civilización griega encontremos los fundamentos de un modo de convivencia basado en el diálogo y de un sistema político llamado demo- cracia, además de recibir como legado la filosofía, el arte y otras expresiones del alma humana.96 Unidad 4
  • PrinciPales temas: Unidad 4 El pueblo y su medio geográfico. Dioses La polis como centro de la civilización griega. Evolución política de los griegos. La democracia en Atenas. Herencia cultural. Declive de la civilización griega. Poseidón y Apol o. Se encuentra en el friso del Pa Atenas, siglo V rtenón de a.C. Carros Acrópolis de Corinto I a.C. una hidra del siglo V Detalle de • ¿Qué elementos de la cultura griega conoces? • ¿Qué actividades puedes deducir que realizaban los griegos a través de las imágenes? • ¿Cómo representaban los griegos a sus dioses? • ¿Qué entiendes por democracia? • ¿Qué sabes del origen de los Juegos Olímpicos? La civilización griega 97
  • Actividad inicial Conectándonos con los antiguos griegos La antigua civilización griega constituye una de las bases de nuestra cultura occidental. De la misma forma que el cimiento de un edificio no se ve porque está en lo profundo, pero lo sostiene, en el caso de nuestra cultura existen muchos elementos que tienen su origen en la Antigua Grecia, aunque no siempre seamos conscientes de ello. Te invitamos a conectarte con los antiguos griegos, a través de las raíces de nuestra lengua y de los ideales de la educación ateniense. 1 ¿Será verdad que, sin darnos cuenta, nos expresamos en griego? Define los siguientes términos a partir de las palabras griegas que se presentan en los recuadros. También puedes formar nuevas palabras o buscar en el diccionario las palabras que quieras y verificar si proceden del griego. Demos (pueblo) Cratos (gobierno) Gogo (que conduce) Orto (recto) Fono (sonido - voz) Cali (bello) Geo (tierra) Pro (antes) Bio (vida) Tele (lejos) Auto (uno mismo) Odont (diente) Sis (enfermedad) Xeno (extranjero) Psique (mente) A (sin) Graphos (escritura - descripción) Logos (palabra - razón - estudio de) Democracia Demagogo Odontología ____________________ ____________________ ____________________ Xenofobia Caligrafía Ortografía ____________________ ____________________ ____________________ Biografía Psicología Teléfono ____________________ ____________________ ____________________ Telégrafo Autógrafo Afónico ____________________ ____________________ ____________________ Psicosis ____________________98 Unidad 4
  • Unidad 42 Si pudieras viajar a la ciudad griega de Atenas del siglo V a.C., podrías conocer un tipo de edu- cación que se orientaba a desarrollar en forma armoniosa tanto la mente como el cuerpo de los niños. Lee el siguiente texto sobre la educación ateniense y, de acuerdo a la información que presenta, asocia los números que aparecen en las imágenes con los elementos destacados en el texto. Solo los varones recibían una educación fuera de la casa. A partir de los 7 años asistían a la escuelao a casas de los maestros y sus estudios consistían en:• Música: incluía toda actividad que estimulara el desarrollo cultural e intelectual. El alumno apren- día a leer y escribir con el gramático, a hacer cálculos aritméticos muy elementales con el ábaco, a recitar los Poemas Homéricos y a cantar acompañado de la lira. El pedagogo era quien acompa- ñaba al niño a la escuela, llevaba sus materiales –como las tablillas de madera cubiertas de cera, el estilete que utilizaba para escribir y los instrumentos musicales– y luego se sentaba a su lado mientras tomaba clases o leía los pergaminos que le indicaba su maestro.• Gimnasia: incluía todo el adiestramiento físico que generalmente se realizaba practicando lucha, carrera, salto, lanzamientos y, en ocasiones, natación. Solía llevarse a cabo en un recinto denomi- nado palestra y el maestro de gimnasia era el paidotriba. A los 16 años el joven podía aprender un oficio o estudiar retórica con un filósofo. Al cumplir 18años recibía educación militar y a los 20 años se integraba como adulto a la vida de la polis. 8 4 7 5 Relieve en mármol. Atenas, fines del siglo VI a.C. Ánfora griega, siglo IV a.C. 6 1 2 3 Fragmento de vaso griego, siglo V a.C. Señala semejanzas y diferencias entre la educación que tú recibes y la de un niño ateniense del siglo V a.C. La civilización griega 99
  • El pueblo griego y su medio 1 geográfico Con el término “antiguos griegos” nos referimos a un pueblo medite- rráneo que se llamaba a sí mismo “heleno” y que hacia el siglo VIII a.C. habitaba en cientos de ciudades-estado, llamadas polis, en la cuenca del mar Egeo, así como en algunas zonas costeras del mar Mediterráneo y del mar Negro. Todo territorio habitado por griegos constituía parte de la Hélade. Según la tradición, este pueblo se había formado por la fusión de dis- tintos grupos como jonios, eolios, aqueos y dorios, los cuales descendían de Helen, un legendario antepasado. Los griegos desarrollaron una de las más brillantes civilizaciones de la Antigüedad, la cual alcanzó su apogeo en el siglo V a.C., legándonos una profunda valoración y confianza en el ser humano. El escenario geográfico de los griegos “El mundo está lleno de maravillas, pero nada es tan maravilloso como el El centro de la civilización griega fue la cuenca del mar Egeo, con- propio hombre”, escribió el poeta griego Sófocles en el siglo V a.C., formada por la península de los Balcanes, las islas egeas y las costas de sintetizando de forma magistral uno la península de Anatolia o Asia Menor. En términos generales, esta región de los grandes aportes de la civiliza- del Mediterráneo oriental se caracteriza por un paisaje en el que predo- ción griega: la valoración del ser humano y la plena confianza en sus minan las montañas que encierran pequeños valles y por la escasez de capacidades. Réplica romana de una tierras planas. Además, presenta un clima templado cálido de tipo medi- escultura de Sófocles. Museo terráneo (se sugiere recordar sus características en la página 24), cuyas lateranense de Roma. lluvias invernales alimentan ríos que, debido a las características del relieve, son torrentosos y de corta extensión. El mar, espacio fundamen- Cuenca del mar Egeo tal de este paisaje, es accesible y de fácil navegación en la época cálida, condición que se ve favorecida por la existencia de numerosas islas. La cultura de un pueblo se desarrolla en estrecha relación con su medio am- biente. En este caso, el paisaje montaño- so de la región dificultó las comunicacio- nes terrestres, privilegiándose en muchos casos la navegación, a la vez que favore- ció el desarrollo independiente de las poleis (plural de polis). Fuente: Mapa adaptado de Michael Roaf: Atlas culturales del mundo. Grecia, cuna de Occidente, volumen I. Barcelona: Ediciones Folio S. A.100 Unidad 4
  • Unidad 4 El clima agradable de la zona nos permite entender el uso de vesti-mentas ligeras, la construcción de viviendas de adobe con patios sin techary la costumbre de realizar actividades al aire libre. La agricultura se violimitada por la escasez de tierras planas y de suelos de gran fertilidad,aunque estos eran ricos en arcilla y algunos minerales. El comercio, Vocabularioprincipalmente marítimo, fue por lo tanto una actividad de gran impor- Colonización: acción de dominartancia para los griegos. un país o territorio con pobla- dores de otra región, que pasa El equilibrio entre recursos alimenticios y población fue siempre muy a denominarse metrópoli.frágil y por ello, una sequía o una helada que arruinara las cosechas, así Colonia: territorio sometido alcomo un aumento de población, podía generar una situación crítica. Esta dominio político, económico o cultural de un Estado más po-problemática llevó a algunos griegos a emigrar, en ciertos períodos, en deroso.busca de nuevas tierras, estableciendo colonias en las costas del marMediterráneo y del mar Negro. El Mediterráneo en el 550 a.C. A mediados del siglo VI a.C., las costas del mar Mediterráneo se encontraban divididas entre áreas de coloniza- S LTA ción griega y zonas CE dominadas por los fenicios. Cartago era ya la ciudad más importante en el Mediterráneo occidental. En la península Itálica dominaba la poderosa confederación de ciudades etruscas y desde el norte de Europa se producía la expansión celta.Fuente: Mapa editorial. ¿Cuáles fueron la s áreas de influen fenicias y cuáles cia gr iegas? Actividades de aprendizaje 1. A partir de la información del texto, responde las siguientes preguntas: a) ¿A qué se denominó Hélade y qué territorios la componían? b) Señala, al menos, tres características del medio geográfico griego y su influencia en la vida cotidiana. c) ¿Qué relación puede existir entre las características físicas del territorio de la cuenca del Egeo y la fundación de colonias? d) ¿De qué modo crees que influyó el medio ambiente en la especial vocación marítima de los griegos? La civilización griega 101
  • Vocabulario El pueblo griego, una comunidad cultural Poemas homéricos: son dos Los griegos nunca formaron parte de un solo Estado. El pueblo heleno grandes poemas épicos, “La se encontraba dividido en numerosas ciudades-estado. A pesar de esta di- Ilíada” y la “Odisea”, atribuidos a Homero, un poeta griego. visión política, tenían un estilo de vida similar y compartían una serie de elementos culturales que los identificaban y los hacían sentirse parte de un mismo pueblo. Entre los elementos culturales comunes se contaban: Los dioses olímpicos • El idioma: para los griegos hablar un mismo 12 idioma era muy importante y los identificaba 7 1 a tal punto que se sentían diferentes al resto de la humanidad, llamando bárbaros a quienes no hablaban el griego. • La religión: creían en los mismos dioses cuyas historias estaban contenidas en los mitos. 5 9 Construyeron santuarios (como el del dios 2 Apolo en Delfos) y celebraron festividades religiosas (como los Juegos Olímpicos en 8 honor al dios Zeus) que reunían a griegos de las diferentes ciudades. 10 4 • Una historia común: los griegos de las dis- 6 11 tintas poleis se sentían herederos de un pasa- 3 do común y por eso valoraban los poemas homéricos que reflejaban ese pasado, cuando, Los griegos eran politeístas. Creían en numerosas divinidades que por ejemplo, en la Guerra de Troya los griegos poblaban el mundo y que intervenían en la vida humana. Los dioses tenían se habían unido para luchar contra los troyanos. un aspecto físico semejante al de los seres humanos y poseían cualidades y Desde niños los memorizaban y recitaban, defectos, pero tenían mucho poder y eran inmortales. El principal era Zeus, quien reinaba en los cielos, mientras sus hermanos Poseidón y pues a través de ellos se conectaban con creen- Hades dominaban el mar y el mundo subterráneo, respectivamente. Los cias, costumbres e ideales que parecían pro- dioses olímpicos eran los que vivían con Zeus en el Olimpo, el monte venir de tiempos muy lejanos. más alto de Grecia. • La polis: los griegos vivían en pequeños Estados donde desarrollaron un singular estilo de vida en sociedad. (Este tema se profundiza en la página 104). • El diálogo: para los griegos el ser humano era, por sobre todo, un ser pensante, y valoraron la palabra pues estimulaba y permitía expresar el pensamiento. Los griegos fueron grandes amantes del diálogo: du- rante la comida, al aire libre o paseando por las calles de la ciudad, el griego gustaba de la conversación y consideraba fundamental escuchar los relatos de los poetas, los discursos de los políticos, las enseñanzas de los sabios, así como participar en las discusiones sobre los asuntos de su polis. El personaje principal de la Ilíada es Aquiles, un héroe por el hecho de ser hijo de un mortal, el rey Peleo, y de una diosa, Tetis, pero sobre todo, porque se hizo inmortal en la lucha, es decir, realizó hazañas tan grandes que su nombre serían recordado por siempre. Ese era el heroísmo que constituía un ideal para los griegos. Ánfora ática de Vulci, 450 a.C. Museo Vaticano.102 Unidad 4
  • Unidad 4Actividades de aprendizaje1. Completa la siguiente ficha sobre el pueblo griego como comunidad cultural: • Los elementos culturales comunes de los griegos eran: ___________________ , ___________________ , ___________________ , ___________________ y ___________________ . • Los que no hablaban griego eran llamados ___________________________________ . • Los griegos creían en los mismos ___________________________________ y aprendían sus historias a través de los _______________________ . • Cada 4 años, griegos de las distintas poleis participaban en una festividad ___________________ en el recinto de Olimpia. Eran los Juegos ___________________ , dedicados a ___________________ , el dios principal que reinaba en los cielos. • En la educación de los niños griegos era fundamental que aprendieran a recitar los poemas ___________________ : la ___________________ y la ___________________ . En ellos aprendían no solo de la guerra de Troya, sino también, la importancia de algunos valores como el heroísmo que era un ___________________ para los griegos. • Los griegos valoraron el diálogo pues permitía estimular el ___________________ , que era lo que distinguía al hombre de los demás seres vivos.2. Investiga acerca de los Juegos Olímpicos y luego responde: a) ¿Dónde se realizaban y con qué frecuencia? ¿A qué se llamaba la “tregua sagrada”? ¿Quiénes participaban en ellos? ¿Cuáles eran las competencias? ¿Cuál era el premio que recibían los atletas vencedores? b) Identifica en la imagen las 5 pruebas que comprendía el pentatlón. Ilustración de Uderzo. En Asterix en los Juegos Olímpicos. Barcelona: Ediciones Grijalbo, 1994.3. Les invitamos a trabajar en grupos con la mitología griega, en alguna de las siguientes mo- dalidades: a) Confeccionar un mural en que aparezcan imágenes y breves descripciones de los dioses olímpicos, señalando además el nombre que les dieron los romanos cuando los asimilaron a su religión. (Los números indican dónde se encuentra representado cada uno en la imagen de la página 102). 1 Zeus • 2 Hera • 3 Poseidón • 4 Deméter • 5 Apolo • 6 Hestia • 7 Atenea • 8 Artemisa • 9 Hermes • 10 Afrodita • 11 Hefestos • 12 Ares. b) Elaborar con sus propias palabras el relato de alguno de los mitos de dioses o héroes grie- gos, apoyado con imágenes. c) Realizar una dramatización con pequeñas escenas que permitan identificar a los dioses más importantes y sus principales características. La civilización griega 103
  • ¿Sabías que… La polis como centro de la Los griegos consideraban que su polis era su patria y por eso es 2 civilización griega muy habitual que hasta hoy co- nozcamos a los antiguos griegos por su nombre y el de su polis. Por Cada polis era un pequeño Estado independiente que tenía como ejemplo, Heródoto de Halicarnaso, Tales de Mileto, Hipócrates de centro una ciudad. Contaba con su propio gobierno y sus propias leyes, Cos, Demócrito de Abdera, etc. y no reconocía otro poder superior que limitara su libertad de acción. En la Hélade había cientos de poleis, de diferente tamaño y población. Atenas, la mayor de todas, llegó a contar con unos 350.000 habitantes en su época de esplendor, aunque en general, una polis de 5.000 habitantes se consideraba grande y la mayoría contaba con una población de cientos de habitantes. En cualquier caso, las poleis eran unidades territoriales pequeñas si se considera que cada una constituía un Estado. El espacio territorial de una polis incluía dos áreas principales: • Área urbana: correspondía a lo que actualmente entendemos por una ciudad, el lugar donde se concentraban las casas, calles, mercados, fuentes de agua, edificios públicos, teatro, gimnasio, etc. Destacaba el templo consagrado al dios de la ciudad, que generalmente estaba en lo alto de una colina, en la llamada acrópolis o ciudad alta. Otro lugar fundamental era el ágora o plaza central, de la cual se decía que era el corazón de la polis, ya que allí palpitaba la vida de la ciudad, se reali- zaba el comercio, se conocían las noticias y se reunía la asamblea de La mayoría de las poleis los ciudadanos. tenían sus propios ejércitos. • Área rural: se extendía más allá del área urbana y correspondía a las En la imagen, un hoplita, soldado de infantería griego. aldeas y campos de los alrededores. Identifica en la imagen la s partes d una polis. e El tamaño de la polis hacía posible que los habitantes del área rural fueran por el día a la ciudad y participaran en los encuentros, conversaciones, ceremonias, espectáculos y fiestas que se llevaban a cabo en los espacios públicos, casi todos al aire libre.104 Unidad 4
  • Unidad 4 Resulta importante comprender que la polis significó una nueva formade entender la vida en sociedad y de organizar el Estado. Para los griegos,la polis era una comunidad de personas que se organizaba para vivir enun territorio que le era familiar y le pertenecía. Esta concepción repre-sentaba toda una novedad respecto de las civilizaciones orientales. Asípor ejemplo, un griego:• Se sentía parte de un pequeño Estado, no de un extenso reino.• Era un ciudadano, es decir, un miembro de su ciudad o comunidad con obligaciones y derechos, no un súbdito que solo tenía obligaciones. Las mujeres griegas estaban excluidas• Creía que el gobierno debía ejercerse a través de leyes que buscaran de la ciudadanía. El espacio donde se el bien común y surgieran de un acuerdo ciudadano, no leyes que desenvolvía su vida era principal- dictaba un rey y que debían ser obedecidas ciegamente. mente la casa. Allí tenían un lugar especial, el gineceo, y distribuían su• Consideraba fundamental la participación política activa, es decir, tiempo hilando, tejiendo y realizan- participar en la vida de la polis. do o dirigiendo labores domésticas.Se puede afirmar que uno de los grandes legados de los griegos ha sido ¿Sabías que… el concepto de ciudadano, aún entendiendo que en la práctica era Un aspecto característico de bastante restringido, ya que no existía igualdad política entre todos los las poleis y que fue común a habitantes de una polis y que además sus características variaron en el otras ciudades-estado de la Edad Antigua, fue la existencia de tiempo y entre una polis y otra. Como elementos comunes encontramos ciertas instituciones políticas, que los extranjeros que vivían en ella no eran considerados ciudadanos, que recibían diferentes nombres así como tampoco las mujeres, los esclavos y los libertos (esclavos y atribuciones según cada lugar: liberados). La participación de los considerados ciudadanos también AsAMbLEA: reunión de los ciuda- danos. solía ser diferente según el grupo social al que pertenecían, sin embar- CONsEJO: institución que asesora go, hay que destacar que todos los ciudadanos se reunían en forma al gobierno en asuntos relevantes habitual en una asamblea para discutir los asuntos de la polis y podían del Estado. expresar libremente sus ideas, tanto si se limitaban a conocer o ratificar MAgisTrADO: funcionarios del Es- decisiones tomadas por unos pocos, como si tenían el poder de tomar- tado que ejercen –junto a otros con igual poder– la misma función. Actividades de aprendizaje 1. A partir de la información del texto y del siguiente documento, responde las preguntas que se formulan. “Para cada griego su polis era su patria sagrada, el recinto familiar, las tumbas de los abuelos, los campos cuyos propietarios son conocidos, la montaña a donde se va a cortar madera, a llevar el rebaño o a recoger miel, los templos en que se asiste a los sacrificios, la acrópolis a la que se sube en procesión; es todo lo que se ama y de lo que se está orgulloso, y que cada generación quiere dejar mejor de como lo recibió”. Gustave Glotz: La ciudad griega. Barcelona: Editorial Cervantes, 1929. a) ¿Qué elementos de una polis reconoces en el documento? b) ¿Cómo se entiende actualmente el término de “participación política”? ¿Existen diferencias con el concepto griego? ¿Cuáles? 2. El concepto de ciudadano ha ido variando según los contextos históricos y se puede utilizar en un sentido amplio –entendido como los miembros de una comunidad política– o en sentido res- tringido –como aquellos que poseen ciertos derechos políticos–. Averigua el actual concepto de ciudadano y compáralo con las características generales del concepto en la Antigua Grecia. La civilización griega 105
  • Evolución política de la 3 800 a.C. civilización griega 700 a.C. Época Arcaica 600 a.C. (800 a.C. - 490 a.C.) 500 a.C. Las poleis tuvieron distintos sistemas de gobierno y muchos de ellos Época Clásica evolucionaron con el tiempo. En el siglo VIII a.C., época de la formación 400 a.C. (490 a.C. - 350 a.C.) de la polis, el sistema era la aristocracia, cuya característica principal era que el poder estaba en manos de los nobles, pues solo ellos podían 300 a.C. acceder a las magistraturas y al Consejo. El nombre de aristocracia se 200 a.C. debe a que los nobles se llamaban a sí mismos “aristoi”, los mejores. Época Helenística (350 a.C. - 146 d.C.) Durante la época Arcaica, algunas poleis vivieron procesos de trans- 100 a.C. formaciones económicas y sociales que impulsaron cambios políticos, 0 avanzando hacia sistemas más participativos. Uno de los avances fue aumentar la participación de aquellos ciudadanos que tenían poder eco- 100 d.C. nómico aunque no fueran de la clase aristocrática, estableciéndose una 200 d.C. plutocracia. Las poleis que evolucionaron aún más, llegaron a organi- Dominación romana zarse, en la época Clásica, como una democracia, sistema de gobierno 300 d.C. (146 a.C. - 476 d.C.) en que para ser ciudadano con derechos políticos, es decir, con derecho a votar, a elegir y a ser elegidos, no se requería contar con ingresos de- 400 d.C. terminados. Paralelamente, hubo poleis que mantuvieron sus gobiernos 500 d.C. aristocráticos, como fue el caso de Esparta. Entre las poleis que establecieron gobiernos democráticos destacó Atenas, que fue un modelo para otras ciudades-estado como Corinto, Vocabulario Mileto, Samos y Quíos, entre otras. Nobles: minoría formada por ricos propietarios cuyas familias tenían gran prestigio debido a El largo camino hacia a la democracia en Atenas sus antepasados. En la evolución de la democracia ateniense es preciso destacar los Plutocracia: régimen político siguientes procesos: en el que la riqueza es la base del poder. • La colonización iniciada en el siglo VIII a.C. tuvo importantes conse- cuencias económicas y sociales. El aumento del comercio griego en el Mediterráneo favoreció a los grandes propietarios que se dedicaron al Esquema del gobierno aristrocrático cultivo de olivo y vid, a la vez que arruinó a los medianos y pequeños, en Atenas quienes mantuvieron el cultivo de cereales y no pudieron competir con Magistrados Consejo o los productos importados. Paralelamente, la tierra dejó de ser la única (anuales) Areópago fuente de riqueza y surgió un grupo social que hizo fortuna gracias al 9 arcontes (vitalicio) comercio, la industria o la producción orientada a la exportación. Cuando dejan el • Los nuevos grupos comenzaron a exigir leyes escritas y mayor parti- cargo pasan a cipación política. Los menos favorecidos, por su parte, demandaban elige a formar parte una solución al problema de las tierras y de la esclavitud por deudas. los • En el año 621 a.C. se nombró a Dracón como legislador extraordina- Asamblea o Ecclesia rio. Hizo el primer código ateniense y, a pesar de su severidad, las leyes pudieron ser conocidas por todos.106 Unidad 4
  • Unidad 4• En el año 594 a.C. se nombró a Solón como arconte con poder para establecer una nueva constitución. Abolió la esclavitud por deudas y aumentó la participación de los ciudadanos, al dividirlos en 4 clases Vocabulario sociales según su riqueza. Las magistraturas quedaron reservadas para Tiranía: régimen político donde la primera clase y creó un Consejo –la Bulé– abierto a las 3 primeras una persona toma el poder por clases, y un tribunal de justicia –la Heliaia– donde podían participar la fuerza, gracias a la ayuda de todos los ciudadanos. un sector de la población y gobierna al margen de la Cons-• Los conflictos perduraban y las demandas de los más pobres seguían titución. insatisfechas. En el año 561 a.C. Pisístrato tomó el poder en Atenas Clases censitarias: se habla y gobernó como tirano durante 33 años. Realizó un vasto programa de grupos o clases censitarias de obras públicas con lo que dio trabajo a muchas personas y repartió cuando la clasificación de la a los campesinos tierras que había expropiado a algunos nobles que se sociedad se basa en el patri- monio o riqueza. La palabra fueron al exilio. proviene de Censo, el momen-• En los años 508–507 a.C. el arconte Clístenes realizó nuevas reformas, to en que es registrado el pa- creando una constitución democrática para Atenas. Lo fundamental trimonio de la población. fue que la participación ya no se basaba en las clases censitarias sino en una división territorial. En cada una de las 10 tribus había ciudada- nos de diferente riqueza y condición. Sistema de Clístenes Magistrados Consejo de los 500 o Bulé (anuales) (anuales) Tribunales Aplican las leyes Prepara y vota las leyes que corresponden a que se dividen en que forman Heliaia Areópago 10 estrategas* magistraturas secundarias (Justicia civil) (Justicia criminal) 10 arcontes 50 miembros Otras por tribu que componen la que componen el 600 miembros Ex - arcontes sortea por tribu sortea Asamblea o Ecclesia sortea elige Discute y vota las leyes No ciudadanos * Los estrategas son jefes del compuesta por corresponden a ejército. Hay un estratega prin- cipal. Son los magistrados más Mujeres, menores de Ciudadanos atenienses divididos 18 años, extranjeros o importantes porque son los en 10 tribus territoriales metecos y esclavos. únicos elegidos. Actividades de aprendizaje 1. Define aristocracia, plutocracia, tiranía y democracia. ¿Qué diferencias existen entre estos sistemas de gobierno? 2. Explica de qué forma la evolución de Atenas hacia un sistema más democrático fue favorecido por la colonización, el código de Dracón, las reformas de Solón y el gobierno de Pisístrato. Posteriormente, utilizando la técnica de la página 197, grafica la información en un esquema. 3. ¿Por qué crees que Clístenes es considerado como uno de los creadores del sistema demo- crático? ¿De qué forma favoreció la participación ciudadana? La civilización griega 107
  • La democracia ateniense en el siglo V a.C. Las Guerras Médicas En la evolución política de Atenas tuvieron gran importancia las Gue- rras Médicas, conflicto bélico en el cual el pueblo heleno se vio enfrentado al gran desafío de defender su independencia ante el Imperio Persa, gran potencia de Orien- te que había avanzado en su dominio hasta Asia Menor. La guerra se extendió, con interrupciones, entre los años 492 y 479 a.C. y las poleis de Esparta y de Atenas encabezaron la defensa del terri- torio de la península de los Balcanes. En batallas como las Termópilas y Platea el protagonismo correspondió a los espar- tanos, pero fue Atenas la polis que tuvo una acción decisiva en la victoria griega, especialmente en la batalla de Maratón y el combate naval de Salamina. Fuente: Mapa adaptado de Michael Roaf: Atlas culturales del mundo. Grecia, Atenas salió fortalecida del conflicto y se puso a la cabeza de la Liga cuna de Occidente, vol. II. Barcelona. Ático-délica, unión de numerosas poleis cuyo propósito era evitar nuevas Ediciones Folio S. A. invasiones extranjeras. En el plano interior, se vio la necesidad de ampliar la participación política a las clases menos privilegiadas, ya que tanto los hoplitas (soldados de infantería) como los remeros habían sido fundamen- tales en la guerra. Fue entonces, a mediados del siglo V a.C., cuando en Atenas se con- solidó el sistema democrático. Las instituciones que caracterizaban dicho sistema habían sido creadas con anterioridad, pero fue Pericles quien estableció la mistoforia, es decir, el pago de sueldos (misthoi) a quienes ocupaban cargos públicos, con lo que fue posible la participación políti- ca de los ciudadanos de escasos recursos. Más adelante, el pago se ex- tendió incluso a los que asistían a la Ecclesia. De este modo, en la democracia ateniense los ciudadanos, sin impor- tar su riqueza o el prestigio de su familia, tenían derecho a: • Participar en la Ecclesia proponiendo leyes, votando leyes y eligiendo Después de las Guerras Médicas, el líder indiscutido de Atenas fue Pericles. a los magistrados. Durante 15 años (444-429 a.C.) dirigió la ciudad como estratega, • Ser sorteados para formar parte de la Bulé o de la Heliaia. logrando la consolidación de la • Ser sorteados para ejercer alguna magistratura o ser elegidos estrate- democracia y un gran desarrollo económico y cultural de Atenas, en lo gas (principales magistrados). que se denomina “siglo de oro ateniense”. Sin embargo, el gobierno democrático de Atenas no era el gobierno Busto de Pericles realizado por Krésilas de la mayoría. Solo podían participar los ciudadanos y estos constituían hacia el año 440 a.C. un grupo muy reducido de la población, ya que continuaron excluidos Museo Británico, Londres. los extranjeros (metecos), las mujeres y los esclavos.108 Unidad 4
  • Unidad 4 En tiempos de Pericles, para mayorcomodidad, la Ecclesia ya no se reuníaen el ágora, sino en la colina del Pnyx,un recinto de unos 6.000 m2 que estabaun poco alejado de la ciudad y contabacon unos 18.000 asientos. Habitualmen-te, la fecha de la asamblea y los temas atratar eran anunciados con anticipación.El día señalado, desde temprano, comen-zaban a llegar los ciudadanos, inclusolos del campo y del puerto. Se instalabanen un lugar cómodo y llevaban alimentos(un pan, algo para beber, aceitunas y unascebollas) pues los debates solían prolon-garse todo el día. Durante la sesión se La Ecclesia era la principal institución de la democracia ateniense.presentaban los proyectos de ley prepa-rados por la Bulé y se iniciaba la discusión. ¿Sabías que… Todo ciudadano tenía derecho a expresarse y cada intervención dura-ba seis minutos. Al ciudadano que hablaba se le colocaba una corona de La Ecclesia controlaba a lasmirto que lo hacía inviolable y sagrado. Terminada la discusión se pro- autoridades y además podíacedía a votar levantando la mano. En el caso de decidir el ostracismo o decidir, con el apoyo de 6.000 votos, desterrar 10 años aalgún tema muy delicado, se utilizaba el voto secreto. Una vez al año la quien consideraran peligrosoAsamblea elegía a los magistrados y cada 36 días evaluaba su actuación, para la democracia. Estadecidiendo si debían permanecer en el cargo o retirarse. Como puedes práctica se llamaba ostracismo, ya que el nombre del acusado seapreciar, la participación de los ciudadanos en la Asamblea era de gran escribía en un trozo de cerámicaimportancia en el sistema democrático ateniense. (ostrakon). Actividades de aprendizaje 1. El sistema político que rige actualmente en Chile es una democracia. En tu cuaderno, completa el siguiente cuadro para comparar la democracia ateniense y la chilena. Democracia ateniense Democracia chilena Siglo V a.C. Siglo XXI ¿Cuáles son los requisitos para ser ciudadano? ¿Cómo participa un ciudadano en la elección de los cargos públicos? ¿Cómo participa un ciudadano en la creación de las leyes? 2. ¿Puede afirmarse que en la democracia ateniense gobernaba la mayoría? ¿Por qué? 3. ¿Qué te parece el hecho de sortear algunos cargos? Señala una ventaja y una desventaja. 4. ¿Qué era la mistoforia y cuál fue su importancia? 5. ¿En qué consistía el ostracismo y por qué recibía ese nombre? La civilización griega 109
  • La herencia cultural de la 4 Grecia clásica El valor del ser humano: un aporte de la cultura griega La cultura griega destacó por sus grandes logros en el campo de la filosofía, la ciencia, la literatura y el arte. Estos han perdurado durante siglos como modelos a imitar. Así, por ejemplo, siguen teniendo vigencia los ideales griegos de buscar la verdad a través de la razón, de intentar descubrir los misterios del alma humana y de reflejar la belleza en formas simples y perfectas a través del arte. ¿Cómo se explican tales logros? Fundamentalmente porque los griegos tuvieron plena confianza en las capacidades del ser humano y buscaron asemejarse a los dioses. Sabían que no podían ser tan poderosos ni inmor- tales como ellos, pero podían aspirar a buscar la excelencia en todas las cosas y así conseguir ser recordados por las generaciones posteriores. Las artes Escultura Arquitectura Las obras arquitectónicas más perfectas fueron los templos, pues- Entre las Bellas Artes, destacó la escultu- to que eran la morada de los dioses. El Partenón, consagrado a la ra con su representación de figuras huma- diosa Atenea, fue construido entre los años 447 y 432 a.C. en la nas idealizadas. Estas no correspondían acrópolis de Atenas, con mármol de las cercanas canteras del a personas verdaderas, sino que monte Pentélico. Es considerado como la máxima expresión del eran modelos que intentaban equilibrio y la simetría en la arquitectura. La sencillez y perfección reflejar la belleza, de sus líneas rectas se combinan armoniosamente con las formas pureza y perfec- cilíndricas de las columnas. ción del cuerpo. Por eso se prefería representar al hombre desnudo. La escultura de la imagen, por ejem- plo, es una copia roma- na de la escultura griega Discóbolo de Mirón. En ella se puede ver reflejado el pensamiento de los grie- gos, quienes creían que un atleta que demostraba gran destreza era tocado por los dioses y su nombre sería inmortal. (Museo del Louvre, París, Francia). Cerámica Los alfareros también buscaron la perfección dando forma a la arcilla. En esta ánfora, la pureza y la sencillez se combinan con la elegancia. La imagen representa a Hades, dios del mundo de los muertos, sembrando un campo labrado. Lo acompaña Démeter, diosa de la agricultura.110 Unidad 4
  • Unidad 4 La filosofía La cienciaPara los griegos, un filósofo era un “amante Los griegos se interesaron por estudiar la naturale-de la sabiduría” aquel que buscaba la verdad , za y sus leyes, superando las explicaciones mitoló-a través de la razón (“logos”). Su compren- gicas. La ciencia griega no buscaba aplicacionessión del mundo se basaba en la prácticas sino aportar bases teóricas; era un saberreflexión racional y de ese modo principalmente especulativo. Establecieron teoríasaspiraba a descubrir el orden que generales acerca de la materia, el espacio y el movi-había detrás de las cosas y los miento, que expresaron en matemáticas, especial-principios o leyes que las explicaban. mente en geometría. Destacaron en este ámbitoEn este proceso, los filósofos Pitágoras y Euclides. La ciencia médica buscó lasse hicieron también fun- causas naturales de las enfermedades y la formadadores de la ciencia. de aliviarlas. De hecho, muchas palabras técnicasSócrates, Platón y Aris- que se utilizan hoy en medicina provienen del grie-tóteles fueron los princi- go. En la medicina destacó Hipócrates. El espíritupales pensadores. investigador de los griegos también se aplicó a las actividades humanas y así surgieron los primerosEstatua de Platón, siglo XIX. historiadores, tales como Heródoto y Tucídides. En Academia de Arte, la búsqueda de la verdad la razón tuvo un lugar de Universidad de Atenas. privilegio y no consideraron que ello fuera contrario a los dioses. El teatroEl teatro griego tiene sus raíces en los ritos y festi-vales que se llevaban a cabo en honor a los dioses,como la fiesta de la vendimia que se dedicaba cadaaño al dios Dionisios, dios de la vida. Posteriormen-te, surgieron las representaciones dramáticas.En las poleis, se animaba a la gente a asistir alteatro. De hecho, se pagaba a quien no tuvieradinero o no pudiera perder un día de trabajo, sesuspendían otras actividades y las mujeres eranbienvenidas. Ello porque más allá de la entretención,las representaciones de las tragedias tenían unsentido religioso y permitían a los griegos purgarsus culpas y asumir su destino y, por otra parte, elteatro cumplía un papel educativo: a través de lastragedias y de las comedias se criticaban viciospersonales y comunitarios, formas de asumir elpoder gobernar, etc. El teatro alcanzó todo suesplendor en el siglo V a.C., sobresaliendo Esquilo,Sófocles y Eurípides. Actividades de aprendizaje1. Para los griegos, una forma de ser inmortales era que sus nombres perduraran y fueran recor- dados en el tiempo. Presenta a tus profesores y profesoras, de distintos sectores, los nombres que presentamos más abajo, los que corresponden a algunos de tantos griegos cuyas obras son estudiadas y admiradas hasta hoy. Pide a cada uno de ellos que reconozca aquellos que se relacionan con su asignatura y pregúntales por su importancia. Complementa sus respues- tas buscando en alguna enciclopedia o en internet, la época en que vivieron, la polis a la que pertenecían y luego sintetiza su gran aporte cultural. Heródoto • Sócrates • Pitágoras • Safo • Fidias • Homero • Demócrito • Platón • Sófocles • Tucídides • Esquilo • Aristóteles • Esopo • Hipócrates • Eurípides La civilización griega 111
  • ¿Sabías que… El declive de la civilización En el primer año de la guerra del Peloponeso, Atenas sufrió el azo- 5 griega te de una peste y fueron miles los que murieron, entre ellos Pericles. La disminución y la debilidad de la población ateniense fue un factor A mediados del siglo V a.C. Atenas, como líder de la liga ático-délica, determinante en la derrota que sufrió esta polis en la guerra. desarrolló una política imperialista que despertó la oposición de varias poleis, principalmente Esparta, su tradicional enemiga. Esta polis, con su El imperio de Alejandro Magno sistema aristocrático de gobierno, seguía siendo una gran potencia militar y formó, junto a sus aliados, la Liga del Peloponeso. Ambos bandos se enfrentaron en la Guerra del Pelo- poneso (431- 404 a.C.) y Esparta, vencedora, pasó a dominar la región e instaló en Atenas un gobierno oli- gárquico que marcó la decadencia de los sistemas democráticos. A mediados del siglo IV a.C., Fi- lipo II, rey de Macedonia, reino ubi- cado al norte de los Balcanes, empren- Alejandro Magno dominó Asia Menor, Siria, Egipto, Mesopotamia y alcanzó dió la conquista de las poleis griegas, incluso hasta la India, conformando el mayor imperio del mundo antiguo que había existido hasta entonces. lo que se señala como el inicio de la Época Fuente: Mapa adaptado de Michael Roaf: Atlas culturales del mundo. Grecia, cuna Helenística. Su hijo Alejandro Magno con- de Occidente, vol. II. Barcelona: Ediciones Folio S. A. tinuó la expansión más allá de Europa. Una de las consecuencias de las conquistas de Alejandro fue la difusión de la cultura helénica, en la cual había sido educado por Aristóteles. Nu- merosas ciudades se fundaron al estilo griego y algunas, como Antioquía y Alejandría, llegaron a ser grandes centros culturales. La lengua griega se extendió por Oriente, junto con formas de conocimiento que estimularon los estudios de matemática, biología, medicina y astronomía, así como el desarrollo de la poesía, el arte, la historia y la filosofía. Así surgió la cul- tura helenística, en la cual se mezclaban los elementos culturales del mundo griego y los aportes de las civilizaciones orientales. A la muerte de Alejandro, el imperio se dividió en los reinos helenísti- cos. Uno de ellos fue Macedonia y Grecia, que en el siglo II a.C. pasó a Alejandro Magno. formar parte del Imperio Romano. Museo británico, Londres. Actividades de aprendizaje 1. A partir de la información presentada, comenta la siguiente afirmación: “La cultura griega mantuvo su importancia a pesar del declive de la civilización griega”. 2. Investiga sobre los aportes realizados por sabios como Eratóstenes, Euclides, Arquímedes, Ptolomeo y Aristágoras. ¿Se puede afirmar que representan la cultura helenística? ¿Por qué?112 Unidad 4
  • Síntesis Unidad 4 L A C I V IL IZ ACIÓN GRIE GA se encontraba dividida en tuvo su centro geográfico en la CUENCA DEL MAR que EGEO ELEMENTOS poseían CULTURALES POLEIS O CIUDADES ESTADO región caracterizada por COMUNES cada una constituía un Paisaje Clima templado donde era montañoso cálido El idioma Pequeño Estado fundamental Participación independiente la política las que tuvieron una Escasez de tierras planas y La religión que implicó Gobierno que contaba con Área urbana a la que tenían fértiles derecho solo los propio Una historia Importancia del mar destacan común en la que Leyes La acrópolis Ciudadanostales como propias Fragilidad en el equilibrio entre Una manera de alimentación y recursos entender la El ágora vida en socie- lo que llevó a algunos griegos a incluía dad y la orga- nización del Área rural Buscar nuevas tierras y fundar Estado (polis) colonias Evolución Atenas que se enfrentó con El valor del política destacando diálogo que se caracterizó en el ámbito político por desarrollar una Esparta Desarrollo cultural Democracia en la que significó un importante Las artes Consecuencias de la colonización iniciada en que alcanzó su Guerra de Peloponeso La filosofía el siglo VIII a.C. apogeo bajo el legado en La ciencia Aumento del que marcó el inicio del Gobierno de comercio que se logró tras una larga evolución marcada por Pericles en el El teatro mediterráneo Declive de la siglo V tales como civilización griega Favoreció a los grandes que culminó con la que propietarios conquista de Grecia por Arruinó a los medianos y pequeños empresarios Alejandro Magno, rey de Macedonia Surgimiento de un nuevo grupo social ligado al comercio que difundió la Exigencias de los nuevos grupos sociales Cultura helenística Reformas de Solón Tiranía de Pisístrato Reforma de Clístenes Guerras Médicas Establecimiento de la mistoforia por Pericles La civilización griega 113
  • Fuentes Los excluidos del mundo griego Aunque los griegos aportaron a la humanidad una nueva concepción del ser humano y de este como ciudadano, dicha concepción tuvo una gran limitación: al igual que en las otras civilizaciones del mundo antiguo, existía la idea de que los individuos no son todos iguales. Las mujeres estuvieron en una condición de inferioridad y la esclavitud fue aceptada e incluso justificada teóricamente, dejando de lado cualquier tipo de reconocimiento de los derechos de estas personas que quedaban, así, excluidas de muchos beneficios de la vida en comunidad. Es necesario destacar, no obstante, que pese a esta condición jurídica, hubo mujeres que se destacaron en diversos ámbitos, por lo que los documentos que aquí presentamos correspon- den a una mirada fragmentaria de las mujeres griegas. El rol y la condición de la mujer griega “La mejor mujer es aquella de la cual casi nada se dice, ni bueno ni malo”. (Pericles, siglo V a.C.) “Conviene más a la mujer estar tras la puerta que asomarse a ella, pero no es aconsejable que el hombre permanezca en casa”. (Jenofonte, siglo IV a.C.) “Nadie osaría hacer fiestas en un lugar en el que haya mujeres casadas; las mujeres casadas ni participan en los banquetes de los maridos, ni consideran lícito cenar con personas que no formen parte de la familia”. (Iseo siglo IV a.C.) “El trabajo de la mujer está en el telar y no en el debate”. (Meandro siglo IV a.C.) Carmen Llopis y M. Dolores Gant: Comentarios de textos históricos. Madrid: Ediciones Narcea, 1998. La naturaleza dio cuernos a los toros, cascos les dio a los caballos, ligereza de patas a las liebres, a los leones su abismal dentadura, a los peces el arte de nadar, a los pájaros el volar, a los hombres la cordura; para las mujeres ya nada tenía. Imagen de ¿Qué les da, entonces? La belleza ánfora griega en vez de todos los escudos; que representa a en vez de todas las lanzas; dos mujeres tejiendo. pues vence al hierro Siglo VI a.C. y al fuego la que es bella. Fuente: Anacreonte (siglo VI a.C. Anacreónticas, fragmento 24. Ediciones clásicas, S.A., 1990. Hiparetes, mujer de Alcibíades, era virtuosa y amaba a su marido, pero tenía mucho que padecer por la vida desordenada de aquél. Abandonó la morada conyugal para refugiarse al lado de su hermano. Alcibíades no pareció preocuparse y siguió su vida de orgías. Era necesario que Hiparetes entregara su demanda de divorcio en manos del arconte, y ningún intermediario podía cumplir esa diligencia. Cuan- do iba por la plaza pública para cumplir la formalidad legal, Alcibíades se precipitó sobre ella, la arre- bató y la volvió a llevar a su casa, sin que nadie se opusiera y se atrevieses a quitársela. Permaneció con el hasta la época de su muerte, que ocurrió poco tiempo después, cuando Alcibíades estaba en Efeso. Fuente: Plutarco: La vida de Alcibíades. En Vidas paralelas (siglo I a.C.). Madrid: Editorial Gredos, 2006.114 Unidad 4
  • Unidad 4 La esclavitud Los esclavos de las canteras recibían un trato des- piadado. (...) Encerrados en gran número en oque- dad estrecha, al aire libre sufrían el sol y el calor en verano; después era lo contrario, con noches otoña- les y frías, que por la brusquedad del cambio provo- caban enfermedades. Como, además, todo lo hacían en el mismo lugar por la angostura, y como se amontonaban allí mismo los cadáveres de los que fallecían (...) había un hedor insoportable. Fuente: Tucídides: Historia de la Guerra del Peloponeso (siglo V a.C.). En Fernando Lillo: Cultura clásica. Madrid: Narcea Ediciones, 1999. Escena de la minería en la Grecia antigua.Hay en la especie humana individuos tan inferiores a los demás como el cuerpo al alma o la fiera alhombre. Estos seres son a propósito para los trabajos del cuerpo y son incapaces de hacer cosaalguna más perfecta. Partiendo de grupos que acabamos de establecer, estos individuos son desti-nados por la naturaleza a la esclavitud, porque nada hay mejor para ellos que obedecer. Un hombrees un esclavo por naturaleza cuando, por la medida de sus facultades, puede pertenecer a otro; y loque precisamente le hace pertenecer a otro es el no participar de la razón sino por un sentimientovago. (…) Así, la naturaleza consecuente consigo misma, ha dado cuerpos diferentes al esclavo queal hombre libre; ha dado a aquél miembros robustos para los trabajos groseros, mientras que elhombre libre tiene el cuerpo recto y está constituido para la vida política, para las ocupaciones dela guerra y de la paz. (…). Sea como quiera, es evidente que unos son naturalmente libres y otrosnaturalmente esclavos y que, por tanto, exigen que el esclavo obedezca la autoridad y la justicia. Fuente: Aristóteles: Política (siglo IV a.C.) Barcelona: Ediciones Folio, 2002. Análisis1. A partir de las apreciaciones de algunos griegos sobre la mujer, define cuál es la valora- ción que hacen de ella y algunos aspectos en que se manifieste la condición de inferio- ridad en que se mantuvo.2. ¿Qué opinas de la valoración de la mujer que se presenta en las citas o aforismos de algu- nos griegos? ¿Crees que es halagadora, realista u ofensiva hacia la mujer? ¿Por qué?3. ¿Qué elementos de la situación de la mujer en el mundo griego crees que aún permane- cen en nuestra sociedad? ¿Qué elementos crees que han cambiado?4. La esclavitud, un mal que ha estado presente en la historia de la humanidad, implica no considerar a algunos seres humanos como tales al permitir que otros los posean, los compren, los vendan y los traten sin respeto. ¿Cómo se refleja esta actitud en el docu- mento de Tucídides?5. ¿Cómo justifica el filósofo griego Aristóteles la existencia de la esclavitud? ¿Qué opinas de dicha apreciación? La civilización griega 115
  • Autoevaluación 1 Lee atentamente cada una de los siguientes enunciados y selecciona la alternativa correcta. 1. El elemento que identificaba a los grie- 2. La colonización de los griegos por el gos como pueblo era: mar Mediterráneo y el mar Negro tuvo a) Habitar el mismo territorio. como motivación principal: b) Hablar el mismo idioma. a) La búsqueda de tierras. c) Tener una autoridad política común. b) El deseo de difundir la cultura griega. c) Conquistar nuevos territorios. 3. La definición más adecuada de polis o 4. Entre los griegos hubo quienes se ciudad-estado es: preocuparon de desentrañar los mis- a) Una ciudad que constituía por sí sola terios de la naturaleza y del alma un Estado. humana. Estos “amantes de la sabidu- b) Un gran Estado que tenía decenas ría” eran los: de ciudades. a) Filósofos. c) Un pequeño Estado que tenía como b) Pedagogos. centro una ciudad. c) Dramaturgos. 5. El comienzo de la decadencia de Atenas 6. La cultura griega se difundió por el comenzó con: Cercano Oriente y Asia debido a la a) Las Guerra Médicas. expansión protagonizada por: b) La Guerra de Troya. a) Pisístrato. c) La Guerra del Peloponeso. b) Alejandro Magno. c) Filipo de Macedonia. 2 La siguiente carta corresponde al siglo XXI. Escribe esta misma carta en tu cuaderno, pero imaginando que vives en Atenas en el año 470 a.C., por lo cual debes reemplazar los térmi- nos destacados por lo que correspondan. Querido amigo: Hace dos días por fin recibí noticias de ti. Me alegro que te haya gustado nuestro país, y que hayas llegado bien a tu hogar a pesar de lo difícil que fue el viaje en el avión. ¡Dios me proteja de pasar por algo así! Tal como me pediste, ayer mismo me reuní en la plaza con el resto del grupo para mostrarles tu carta. Estaban felices con la invitación. Ya definimos la fecha pero necesitamos saber qué ropa llevar; aquí nos basta con blue jeans, poleras y zapatillas, pero no sabemos si será lo más adecuado. Te extrañará que te escriba en español si me pediste que lo hiciera en tu idioma. Sucede que se me hace lento, luego va a oscurecer y debo estudiar (no olvides que quiero llegar a ser presidente) y la única lámpara eléctrica de mi habitación funciona cada vez peor. Con cariño se despide, ______________________________116 Unidad 4
  • Unidad 43 Lee el siguiente documento y responde: “(...) Tenemos un régimen político que nada envidia a los demás estados y antes que meros imitadores somos ejemplo a imitar para otros. La administración del Estado no está en manos de unos pocos, sino del pueblo, y por ello democracia es su nombre. (...) Es el prestigio particular de cada uno, no su adscripción a una clase, sino su mérito personal, lo que le per- mite su acceso a las magistraturas; como tampoco la pobreza de nadie, si es capaz de prestar un servicio a la patria, ni su oscura condición social, son para él obstáculo. (...) Nosotros personalmente decidimos o discutimos los asuntos del Estado, en nuestra conciencia de que las palabras no pueden ser obstáculo para la acción y que sí lo es no haberse informado por el diálogo antes de ir a la ejecución de un plan trazado”. Discurso de Pericles en honor a los muertos. En Tucídides: Historia de la Guerra del Peloponeso, siglo V a. C. Fernando Lillo: Cultura clásica. Madrid: Narcea Ediciones, 1999. a) ¿Cómo define Pericles la democracia? b) ¿Con qué nombres se designa al tipo de gobierno en que los asuntos políticos están en manos de unos pocos? c) ¿A través de qué medida se aseguraba en la Atenas de Pericles que la pobreza no fuera obstáculo para acceder a las magistraturas? d) ¿Cuál era, en la Atenas democrática, la institución donde los ciudadanos discutían y decidían los asuntos de la polis? e) ¿Qué importancia le asigna Pericles al diálogo en la política? f) ¿Qué requisitos existían en Atenas, en tiempos de Pericles, para ser ciudadano? g) ¿Quiénes quedaban excluidos, por lo tanto, de la participación política?4 Responde la siguiente pauta para que reconozcas si has alcanzado los siguientes apren- dizajes esperados en esta unidad. Fundamenta tus respuestas. Ahora soy capaz de… Sí No Identificar la localización del pueblo griego. Reconocer la influencia del paisaje en la vida de los griegos. Señalar elementos comunes del pueblo griego a pesar de su división política. Describir cómo era la participación de los ciudadanos en la democracia ateniense. Apreciar el aporte del pueblo griego a la cultura occidental. La civilización griega 117
  • Unidad 5 L a c i vi l i za c i ó n r omana Sin duda has escuchado hablar de la antigua Roma y los romanos, y sabrás que este pueblo llegó a conformar un extenso imperio que perduró por siglos. Pero, ¿sabías que, de las antiguas ci- vilizaciones, la romana es la que Matrimonio Legionarios ha ejercido una mayor influencia en el mundo occidental?, ¿reco- noces como base de nuestro idioma la lengua de los romanos, el latín?, ¿habías relacionado con Roma tu carácter de latinoameri- cano? La civilización romana, con- siderada clásica al igual que la griega –de la cual recibió una fuerte influencia cultural– es otro de los cimientos de nuestra civilización occidental. o II d.C. o. Sigl La cultura de los romanos, que en gran r Antonino Pí r al emperado Relieve ro mano en hono parte es grecorromana o grecolatina, fue difundida en sus dominios, perduró en mu- chos de sus aspectos en las épocas posteriores y llegó a América a través de la conquista europea. En el legado romano se encuentran nuestras bases idiomáticas, los fundamentos de nuestras formas de concebir la ley, la justicia, el orden y la organización de la sociedad, así como la idea de domi- nio en la relación del ser humano con el medio natural. No se puede dejar de mencionar, además, que la difusión del cristianismo en el mundo occidental es otra de las herencias que hemos recibido de esta ci- vilización.118 Unidad 5
  • PrinciPales temas: Unidad 5 El pueblo romano y su medio geográfico. La Roma latina-etrusca. Cristianismo La Roma republicana: organización, expansión y crisis. El Imperio Romano: organización y romanización. El Cristianismo y su difusión. Decadencia y fin del imperio. Legado cultural. Sarcófago del se nador romano Petronio Probo. Museo Vatican o. Emperador perador Estatua del em sto, 20 a.C. Octavio Augu Coliseo • ¿Qué sabes de la familia, del matrimonio y de la mujer en la sociedad romana? • ¿Crees que un poderoso ejército, como el romano, era suficiente para sostener un gran imperio por tantos siglos? • ¿Qué sabes de los primeros cristianos en el Imperio Romano? • Aún quedan vestigios de las enormes construcciones romanas, ¿para qué se utilizaba el Coliseo que aparece en la imagen?, ¿qué otras construcciones conoces? • Intenta explicar, fomulando tus propias hipótesis, el refrán "todos los caminos conducen a Roma". La civilización romana 119
  • Actividad inicial Un día en Roma La ciudad de Roma fue el centro de un gran imperio que abarcó prácticamente toda la cuenca del Mediterráneo. Entre los elementos culturales que los romanos difundieron por sus dominios, estaba la idea de que la vida civilizada dependía casi exclusivamente de la ciudad. La ciudad romana con sus calles, un foro con columnatas, varios templos, una basílica, baños públicos, anfiteatros, acueductos, etc., fue un ejemplo para las ciudades orientales que ya existían y un modelo para las que se fundaron, sobre todo, en el sector occidental del Imperio, donde la tradición urbana era menor. A través de esta actividad te invitamos a reconocer algunos elementos característicos de la ciudad de Roma. 1 Observa atentamente la siguiente ilustración y los personajes que aparecen representados. Iden- tifica quiénes son, a partir de las descripciones que se presentan en los recuadros de la página siguiente, y coloca en cada espacio el número correspondiente. 1 6 2 9 8 7 4 3 5120 Unidad 5
  • Unidad 5 La ciudad se abastece de los Esta cocinera se ha levantado Un atleta, después de hacer productos del campo que el muy temprano para ir a atender deporte en la palestra, toma un comerciante conducirá a su el local de comida preparadabaño de vapor en el sudatorium. tienda (tabernae) en el mercado. que tiene en el mercado. Por sus victorias y hazañas, el general romano celebrará El gladiador aún no sabe si El senador prepara su un triunfo por las calles de mañana deberá enfrentar a una intervención para la sesión en la ciudad. fiera o a otro gladiador. que se discutirán las leyes. El pretor jurisconsulto ha Los actores deben seleccionar El competidor de estatenido un día muy duro pues el las máscaras más adecuadas cuadriga han ganado la carrera juicio fue muy difícil. para la obra que presentarán. de carros.2 Cada una de las siguientes imágenes se relaciona con alguno de los personajes de la página anterior (relación que se indica con el número que aparece al costado de cada título). Explica esas relaciones y, si es necesario, investiga acerca de la actividad que se realizaba en cada una de las siguientes construcciones: Arco de triunfo 4 Coliseo 2 Termas 3 Vía Appia 9 Teatro 6 Curia Hostilia 73 Muchas de las actividades y espacios que aquí has identificado han permanecido, de una u otra forma, en las ciudades occidentales hasta la actualidad. De acuerdo a la función que tenía cada uno de los lugares mencionados más arriba y a las actividades que allí se realizaban, nombra espacios actuales cuya función sea equivalente. La civilización romana 121
  • “Otros, sin dud a, El pueblo romano y sumoldean m ejor el bronce semejante a un suave la figura 1 medio geográficorespiro, tallan ol; y otros,viva del márm ayor hablan con m elocuencia o aprenden La civilización romana tuvo como centro la ciudad de Roma, ubica- r que a medir, mejo s da en el Lacio, región de la península Itálica regada por el río Tíber. nosotro s, los camino Según la tradición, habría sido fundada a mediados del siglo VIII a.C. En lo s celestiales y vimientos de las el transcurso de los siglos los romanos, que desde sus orígenes fueron un mo estrellas; re cuerda, pueblo de agricultores, iniciaron un proceso de expansión militar e im- rnar el romano, gobe pusieron su dominio en territorios cada vez más lejanos. Así, la ciudad pueblo co n la ley, mino de la de Roma se convirtió en el centro de un enorme imperio en torno al mar preparar el ca Mediterráneo, al que los romanos llamaron, con razón, el mare nostrum a los paz, doblegar escindir de (mar nuestro). En sus dominios plasmaron, entre otras cosas, su idioma, altaneros, pr uestras los sumisos; n sus formas de organizar la sociedad y de habitar el paisaje. bellas artes, estas, para siempre”. eida. epopeya (Virgilio, La En C.) romana del siglo I a. ¿Qué misión histór ica atr ibuyó Virgilio al pueblo romano? Los orígenes de Roma y el pueblo romano Al estudiar los orígenes de Roma y su pueblo se confunden datos provenientes de la tradición oral y del relato histórico. De acuerdo a la leyenda, Roma fue fundada en el año 753 a.C. por Rómulo, hijo del dios Marte y descendiente del héroe troyano Eneas por parte de su madre. Los La loba amamantando a los gemelos gemelos Rómulo y Remo, habrían sido arrojados al río Tíber por su tío Rómulo y Remo es hasta hoy el símbo- abuelo, rey de Alba Longa, quien había usurpado el trono a su hermano lo de la ciudad de Roma. Según la leyen- y quería eliminar a los niños por ser los nietos y descendientes legítimos da, Rómulo habría sido el elegido por el dios Júpiter para realizar tan importan- del rey destronado. Una loba habría rescatado a los pequeños, alimen- te tarea. Escultura etrusca, siglo I a.C. tándolos hasta que fueron recogidos por una pareja de campesinos que los criaron hasta alcanzar la juventud. El emplazamiento elegido para Plano de las Siete Colinas fundar la ciudad correspondería al lugar donde fueron rescatados por la loba, un sitio con siete colinas, a orillas del río Tíber, frente a er l la isla Tiberina. Tíb na Río iri Qu Las investigaciones señalan, por su parte, que los romanos al eran latinos, es decir, un pueblo itálico de la región del Lacio in m Vi y cuyo idioma era el latín. Habitaban en pequeñas aldeas Capitolio Esquilino dedicadas a la agricultura y a la ganadería en la zona de Isla Tiberiana Palatino las Siete Colinas. A fines del siglo VII a.C., los etruscos Foro romano Celio –civilización del norte de la península Itálica– impusie- Aventino ron su dominio en la región, convirtiendo a estas aldeas en una verdadera ciudad. De acuerdo a estos datos, los orígenes de Roma como ciudad se relacionarían con la presencia etrusca.122 Unidad 5
  • Unidad 5La situación geográfica de Roma Península Itálica del siglo VIII a.C. El Lacio se localiza en el centro de la penínsulaItálica, en la vertiente occidental de la cordillera delos Apeninos, que la atraviesa de norte a sur. El ríoTíber recorre la región de este a oeste, para desem-bocar en el mar Tirreno. En la Antigüedad, aunqueprovocaba inundaciones violentas y periódicas, el ríoera navegable. Las tierras no inundadas eran aptas parala agricultura, gracias a las capas de cenizas prove-nientes de la actividad volcánica. A unos 30 kilómetros de la desembocadura del ríoTíber se encuentra la zona de las Siete Colinas, núcleooriginal de la ciudad de Roma. En ese tiempo era unaencrucijada de caminos, un lugar donde confluíandiferentes pueblos del norte y del sur para intercambiarproductos y obtener, sobre todo, la sal que se extraíade las salinas ubicadas en la desembocadura del río.Fue una zona codiciada por su estratégica posición, lacual, en su momento, favoreció la expansión de losromanos y el dominio que ejercieron en la penínsulaItálica. El hecho de que esta península se encontrara, a suvez, en una posición central en el mar Mediterráneo,constituyó una ventaja en la conquista y organización Región del Lacio Magna Greciadel Imperio Romano y favoreció el contacto entre En el siglo VIII a. C., poblaciones de distinto origen habitabanOriente y Occidente. en la península Itálica. Roma se ubicaba en el Lacio, entre dos grandes civilizaciones que influyeron mucho en su desarrollo: los etruscos y los griegos. Fuente: Mapa editorial. Actividades de aprendizaje 1. A partir del texto y del siguiente documento, responde las preguntas que se formulan. “No sin motivo los dioses eligieron para fundar la ciudad este lugar, que tiene colinas muy saludables, un río a propósito por el que bajan las cosechas desde el interior del país y por el que reciben los apro- visionamientos marítimos, un mar próximo para nuestra comodidad y no expuesto al peligro de las flotas extranjeras por su excesiva proximidad, un lugar situado en el centro de los territorios de Italia y excepcionalmente constituido para el crecimiento de la ciudad”. Fuente: Tito Livio: Historia de Roma desde la fundación de la ciudad, volumen V, 54,4 (siglo I a.C.). Madrid: Gredos, 1993. a) Describe de la forma más completa posible la localización de la ciudad de Roma. ¿Qué ventajas tenía su localización según el historiador Tito Livio? b) Uno de los caminos que cruzaba la antigua Roma se llamaba Vía Salaria. ¿A qué crees que se debía ese nombre? c) ¿Qué civilizaciones de clara vocación marítima se ubicaban en la península Itálica? ¿En qué mar se centró el intercambio comercial entre ellas? d) ¿Qué importancia tuvieron los etruscos en los orígenes de Roma? La civilización romana 123
  • ¿Sabías que… La Roma latina-etrusca: el Según la tradición, la fundación de Roma en el año 753 a.C. daría 2 inicio de una larga historia inicio a la historia romana y a la etapa de la monarquía, en la cual se habrían sucedido 4 reyes latinos (el primero de los cuales Roma tuvo en sus orígenes una estrecha relación con la civilización sería Rómulo) y 3 reyes etruscos etrusca, ya que esta, a través de su dominio, ejerció una enorme influen- en el gobierno de la ciudad. cia cultural en el pueblo romano. Ese fue el inicio de la larga historia de la civilización romana, durante la cual este pueblo llegó a conformar el Vocabulario más duradero y vasto imperio de la Antigüedad, unificando bajo su do- Auspicios: signos que se con- minio la cuenca del mar Mediterráneo. sideran como manifestaciones de la voluntad de los dioses. Para facilitar su estudio, se suele dividir la historia romana en tres etapas de acuerdo al sistema de gobierno de Roma, las que puedes iden- tificar en la siguiente línea de tiempo: Período en que Período en que, tras la expulsión Período en que las instituciones republicanas per- Roma fue goberna- de los etruscos del gobierno, dieron su poder y este fue asumido por el emperador da por reyes etrus- Roma se organizó políticamente quien, apoyado en el ejército y en una red de funcio- cos. De acuerdo a como una república, a cuya narios, gobernaba la ciudad de Roma y el extenso la investigación his- cabeza se encontraban dos imperio. Suele distinguirse entre Alto Imperio (siglos tórica, esta etapa se cónsules elegidos por la asam- I y II d.C.), época del esplendor romano, y el Bajo inició a fines del blea de ciudadanos. Fue el Imperio (siglos III al V d.C.), época marcada por la siglo VII a.C. En esta período en que se inició la crisis y la decadencia. época, el territorio expansión romana, primero en romano se limitaba la península Itálica y luego en a las Siete Colinas. los territorios de la cuenca del mar Mediterráneo. 800 700 600 500 400 300 200 100 0 100 200 300 400 500 a.C. d.C. Roma latina - etrusca Roma republicana Imperio Romano (Monarquía) (República) (Imperio) (753 a. C. - 509 a.C.) (509 a.C. - 27 a.C.) (27 a.C. - 476 a.C.) El pueblo romano en los primeros tiempos Durante el gobierno de los reyes etruscos, Roma se convirtió en una verdadera ciudad. La influencia cultural etrusca fue muy profunda. Trasmitieron al pueblo romano algunos elementos propios, como el sistema de numeración, la costumbre de interpretar auspicios, el uso de la toga como vestimenta masculina, el arco de la arquitectura y la lucha de gladiadores. También transmitieron elementos • ¿Qué cantidad representa cada símbolo de los llama que habían recibido de la influencia griega y que habían dos números adaptado a su cultura, como el alfabeto, la escritura y al- romanos? ¿Cuál es su or igen? • ¿De dónde prov gunos aspectos de la religión. La cultura del pueblo roma- iene el alfabeto romano cuyas letra el sistema de nume s se usan en no fue, entonces, el resultado de una fusión de elementos ración? latinos y etruscos.124 Unidad 5
  • Unidad 5 En cuanto a la sociedad de los primeros tiempos, como era habitualen la Antigüedad, existían hombres libres y esclavos. Entre los primeros ¿Sabías que…se distinguían dos grupos claramente diferenciados: los patricios y los El nombre de un romano consta-plebeyos. ba de tres términos: - Praenomen, equivalente Los patricios eran los miembros de las familias romanas que decían a nuestro nombre propio.descender de un glorioso antepasado relacionado con los orígenes de la Terminaba en us: por ejemplo,ciudad. Todos los que descendían del mismo antepasado formaban parte Quintus (el quinto de la familia),de una gran familia, una especie de clan familiar denominado gens. El Marcus (nacido en marzo), etc. - Nomen, equivalente a nuestronombre de un patricio indicaba la gens a la que pertenecía. A la cabeza apellido, era el nombre delde la gens estaba el pater familias, el varón más anciano del grupo y a padre y de la gens.quien se debía el máximo respeto y obediencia. - Cognomen, que distinguía a dos personas de una misma gens. Los patricios eran dueños de grandes propiedades rurales y constituían El origen de algunos se encuen- tra en características físicas,un grupo reducido que basaba su prestigio en el valor que atribuían a su por ejemplo, Craso (el grueso).gens. Consideraban fundamental la unidad de la familia y su permanen-cia en el tiempo. En cada hogar se realizaban ceremonias religiosas fa-miliares y se ponía énfasis en educar a los hijos en la tradición y lasvirtudes romanas, como el orden, el esfuerzo, la disciplina, la fidelidada los compromisos, la abnegación a la patria, etc. Los plebeyos eran los no patricios, es decir, quienes no pertenecían auna gens. Podían ser propietarios rurales, artesanos, comerciantes ocampesinos, pero no importaba su riqueza u ocupación. Lo que los defi-nía como plebeyos era su origen familiar que los colocaba en una situa-ción de desventaja frente a los patricios, pues no tenían los mismos de-rechos que ellos. Algunos plebeyos adquirían la categoría de clientes cuando se ligabana una gens colocándose bajo el amparo de un pater familias, a quiendebía obediencia y servicios a cambio de su protección. ¿Cómo se llamaba la vestimenta mas culina de los romanos? ¿Cuál era su origen?Los patricios veneraban a sus antepasados y las ceremonias religiosas eran presididas por el pater familias. En la imagen, un patricio con figuras que representan a sus antepasados. Autor anónimo, siglo I a.C. Actividades de aprendizaje 1. ¿En qué se fundamenta la denominación Roma latina-etrusca para referirse a la primera etapa de la historia de la civilización romana? 2. ¿Qué elementos de la cultura griega trasmitieron los etruscos a los romanos? 3. Investiga con qué dioses griegos se corresponden las siguientes divinidades romanas y señala con qué elementos actuales se relacionan sus nombres. Baco • Ceres • Diana • Juno • Júpiter • Marte • Mercurio • Minerva • Neptuno • Plutón • Venus • Vulcano 4. Confecciona un esquema resumen sobre la sociedad romana de los primeros tiempos, señalando las diferencias entre los diversos grupos. (Puedes apoyarte en la técnica de la página 197). La civilización romana 125
  • Vocabulario 3 La Roma republicana República: (res pública = cosa pública); forma de organización política en que la autoridad era En el año 509 a.C., mediante una rebelión, los romanos desterraron ejercida por magistrados elegi- al rey Tarquino el Soberbio y pusieron fin al dominio etrusco y a la mo- dos por un período de tiempo limitado. narquía. La ciudad se independizó y, para evitar el poder personal, los romanos instauraron un nuevo sistema político que llamaron república. Se iniciaba así, al igual que en las poleis griegas, la práctica de elegir magistrados anuales. En las asambleas llamadas comicios se votaban las leyes y cada año se elegían 2 cónsules, magistrados que gobernaban la ciudad y se con- trolaban mutuamente. Estos eran asesorados por un Consejo de Ancianos, el Senado, cuyos miembros ocupaban el cargo en forma vitalicia. En casos de grave peligro interior o exterior, los cónsules elegían a un dic- tador, a quien se concedía poder ilimitado hasta que se superara la emer- gencia o durante 6 meses como máximo. En los inicios de la República el poder político estaba en manos de los patricios. Sus decisiones predominaban en los comicios, solo ellos podían El senado romano fue la institución de ser cónsules y eran los pater familias quienes conformaban el Senado. mayor prestigio e importancia durante el período de la República. Si bien los plebeyos prestaban grandes servicios a la ciudad formando El largo camino hacia la parte del ejército y pagando impuestos, no tenían influencia en las asam- igualdad bleas ni acceso a los cargos públicos. Decidieron entonces organizarse 450 a.C. Se dictaron leyes para obtener derechos y exigir participación. Formaron una asamblea escritas iguales plebeya cuyos acuerdos se denominaban plebiscitos y eligieron dirigen- para todos, la ley tes, los tribunos de la plebe. Los patricios debieron ir accediendo a sus de las XII Tablas. reclamaciones porque las sucesivas guerras en que participaban los ro- 445 a.C. Se suprimió la prohibición de los manos hacía imprescindible dos situaciones: que los plebeyos permane- matrimonios entre cieran en el ejército y que no hubiera desórdenes al interior de la ciudad patricios y plebe- de Roma. yos. 367 a.C. Los plebeyos Debido a las demandas de los plebeyos y al crecimiento de la ciudad, podían ser elegi- la organización de la república se fue haciendo cada vez más compleja: dos cónsules. se crearon nuevos comicios y magistraturas a las que finalmente los 312 a.C. Los plebeyos podían ser sena- plebeyos pudieron acceder. dores. Se puede afirmar que en el siglo III a.C. los plebeyos habían logrado 287 a.C. Los plebiscitos (acuerdos de la la igualdad con los patricios. Pero ya no era fácil distinguir claramente plebe) eran ley. estos dos grupos. Desde que se habían permitido los matrimonios mixtos, los plebeyos ricos se unieron a los patricios formando una nueva nobleza. ¿Qué impo Como los cargos públicos no eran pagados, en la práctica solo los miem- rtancia tu matr imon io entre p vo el bros de esa nobleza (los hombres ricos) accedían a ellos. La participación atr icios y plebeyo s? plena de todos los ciudadanos era solo teórica. La república romana nunca fue una democracia.126 Unidad 5
  • Unidad 5 El funcionamiento de la República Romana ex magistrados pueden formar parte de Formación de la ley Magistrados • Los cónsules • Los senadores Consejo proponen leyes. discuten las • Cónsules Senado leyes y dan el (Jefes de gobierno • Los cónsules (miembros vitalicios) aplican las leyes pase. y del ejército)Cursus honorum aprobadas. • Pretores • El Senado dirige la política (Justicia) • Los ciudadanos votan las leyes. exterior y las finanzas. • Ediles (Administración Cursus honorum: "Camino de los Asambleas honores": se debe acceder desde ciudadana) eligen • Comicios por centurias las magistraturas inferiores a las • Cuestores • Comicios por tribus superiores, respetando el orden. (Finanzas) eligen Los hombres son ciudadanos a (ciudadanos romanos) (anuales) partir de los 18 años. Realizan servicio militar obligatorio duran- te 10 años y de ahí pueden acceder Cada 5 años se elegían 2 censores para realizar el Censo. a magistraturas con un intervalo En forma extraordinaria se nombraba 1 dictador. de 2 años entre una y otra. Actividades de aprendizaje 1. De acuerdo a la información del texto y del siguiente documento, explica cómo se organizaron los plebeyos para luchar por su igualdad y qué circunstancias los favorecieron. “La plebe, excluida del poder (...) amenazó con la secesión. Se retiró a su colina, el Aventino, donde se elevaba el templo de Ceres, que era por excelencia la diosa de los plebeyos, y declaró su pretensión de fundar una ciudad separada de Roma. Los patricios cedieron entonces y aceptaron que fuesen creados dos magistrados plebeyos, encargados de proteger a la plebe contra todo abuso de poder de los otros magistrados. De esta manera se constituyó el colegio de tribunos de la plebe. (...) tenían el derecho de detener la acción de un magistrado por su solo veto, y ellos mismos eran inviolables en su persona y sus bienes, siendo esta una de las instituciones más curiosas de la República”. Fuente: Pierre Grimal: La civilización romana. Barcelona: Ediciones Paidos, 1999. 2. En la República romana el rey fue reemplazado por magistrados que debían regirse por tres principios fundamentales, que debes definir a continuación: • Elegibilidad: ________________________________________________________________________ • Colegibilidad: ________________________________________________________________________ • Temporalidad: _______________________________________________________________________ 3. ¿En qué casos no se practicaba la elegibilidad, la temporalidad y la colegibilidad? 4. ¿Qué te parece la idea de cursus honorum? 5. ¿Qué elementos de la organización política de la república romana crees que están vigentes en nuestro sistema republicano? ¿En qué aspectos se diferencian? 6. ¿Por qué se afirma que el gobierno republicano de Roma no fue una democracia? 7. Descubre los errores del siguiente párrafo: "Fue elegido pretor 2 años después de haber sido cuestor. Cumplió tan bien su función que los senadores lo designaron cónsul, cargo que mantuvo durante 5 años". La civilización romana 127
  • La expansión romana y sus consecuencias Expansión romana Desde los inicios de la República, Roma debió enfrentarse con pueblos que querían dominar la región. Fue- ron tiempos muy duros, pero ya desde mediados del siglo IV a.C., los romanos comenzaron a cosechar victorias en sucesivas guerras y a extender su dominio. En el lapso de casi dos siglos lograron conquistar: • La península Itálica, cuya unifica- ción bajo dominio romano se con- solidó a mediados del siglo III a.C. • El Mediterráneo occidental como resultado de las victorias de Roma El Imperio Romano llegó a contar con una población de casi 100 millones de sobre los cartagineses en las Guerras Púnicas. Estas se extendieron habitantes. Sus fronteras naturales eran: –con interrupciones– entre los años 246 a.C. y 146 a.C. hacia el norte los ríos Rhin y Danubio, al sur el desierto del Sahara, al oeste el • El Mediterráneo oriental donde ya en 133 a.C. se había logrado do- océano Atlántico, y al este, el río minar Asia Menor, Macedonia y Grecia. Éufrates. Muros defensivos y plazas fortificadas las resguardaban en sus La expansión romana fue realizada por un ejército romano discipli- sectores más frágiles y las guarnecían nado y eficiente, que fue evolucionando en sus tácticas y armamentos más de 400.000 legionarios. hasta convertirse en el más poderoso del mundo antiguo. Fuente: Mapa adaptado de Carlo Cartiglia: Storia e lavoro storico, volumen Las conquistas dieron a Roma poder, prestigio y grandes riquezas, I. Loescher Editore, 1993. como metales preciosos, esclavos y productos de todo tipo. Estas rique- zas llegaban por la vía de los botines de guerra, los impuestos que debían pagar los territorios dominados y el comercio de larga distancia. En el aspecto social la expansión tuvo efectos dispares, beneficiando a unos y perjudicando a otros. Gracias a las conquistas, los miembros de la clase alta que ocupaban cargos políticos, aumentaron sus riquezas y tierras formando grandes latifundios trabajados por esclavos. Formaron la clase llamada orden senatorial. También fueron favorecidos quienes se enrique- cieron con los negocios, el comercio, el cobro de impuestos, etc., formando una nueva clase que se denominó orden ecuestre u orden de caballeros. Para los pequeños propietarios del grupo medio, en cambio, las con- quistas significaron la ruina. Las largas campañas los obligaban a aban- donar sus campos, no podían competir con los bajos precios de los pro- ductos que llegaban de las provincias y terminaron por perder sus tierras a manos de los nobles. Si optaban por ir a la ciudad, en Roma también era difícil encontrar trabajo pues había muchos esclavos. Era probable que allí se sumaran al El ejército romano, cuya columna vertebral eran los legionarios (soldados de infantería), estaba formado por ciudadanos que iban a la guerra cuando se les pedía, se costeaban sus equipos y luego volvían a sus labores habituales. Desde el 107 a.C., con la reforma del general Mario, el ejército se hizo permanente y con soldados profesionales remunerados.128 Unidad 5
  • Unidad 5proletariado, un grupo social muy pobre que subsistía con las donacio- ¿Sabías que…nes del Estado o vendiendo sus votos a los candidatos políticos. Con el proceso de expansión romana, el número de esclavos aumentó La esclavitud en Roma se trans- formó paulatinamente en signode manera considerable, y de hecho, la economía de Roma llegó a sus- de estatus económico y social.tentarse en el trabajo esclavo. Pese a su importancia económica y a que Desde la época de la expansión,sus funciones se diversificaron con la expansión (saliendo del ámbito la cantidad de esclavos aumentó drásticamente, por lo que no fueexclusivamente familiar), las malas condiciones de vida de los esclavos extraño que algunos romanosno experimentaron grandes variaciones, llegando a producirse grandes contaran con una gran cantidadsublevaciones que fueron duramente reprimidas, como la revuelta que de ellos, como por ejemplo Plinio el Joven, que llegó a poseer alre-lideró Espartaco en el siglo I a.C. dedor de 500. Actividades de aprendizaje 1. ¿Cuáles fueron las etapas de la expansión romana durante la época de la República? Construye una periodificación apoyándote en la técnica de la página 195. 2. A continuación se presentan los distintos elementos que componían el equipo de un legionario, pero los nombres han sido colocados en forma errónea. Soluciona el problema poniendo a cada elemento el nombre correcto. Luego responde: ¿Cuál fue la importancia de los legionarios en el proceso de expansión romana? Sartén Sandalias Espada Casco Capa de lana Puñal Sartén Escudo Bota de cuero Mochila Jabalina Cortador de césped Penacho de crin Cuenco Coraza Cinturón Picota Escudo 3. ¿Por qué el proceso de expansión agudizó la desigualdad entre los romanos y generó conflictos entre los diferentes grupos de la sociedad? 4. Imaginen que son campesinos romanos que han vivido los procesos descritos. Reúnanse en grupos y, a través de una pequeña dramatización, presenten al curso los problemas que los aquejan. Deben incorporar, por lo menos una vez, los siguientes conceptos: Ejército • Guerra • Ruina • Comercio • Esclavos • Ciudad La civilización romana 129
  • Vocabulario La crisis de la República Triunvirato: forma de gobierno Desde mediados del siglo II a.C., Roma experimentó una crisis que sustentada en la alianza estra- se manifestó en diferentes ámbitos: tégica de tres líderes, acuñada en la Roma republicana. • Se agudizaron los enfrentamientos entre los miembros del Partido Senatorial y los miembros del Partido Popular. Entre estos últimos destacó Tiberio Graco, líder del Partido Popular, quien fue asesinado por proponer leyes que afectaban a la clase senatorial, por ejemplo, la ley de reforma agraria que buscaba limitar la extensión de los grandes latifundios y entregar tierras al proletariado. • Se hacía difícil mantener las posiciones romanas: algunos reinos de Oriente pasaban a la ofensiva, los piratas amenazaban el Mediterráneo, los itálicos exigían ser ciudadanos y una sublevación de esclavos sa- cudía la península. Para enfrentar estos problemas se hizo habitual Espartaco era un esclavo tracio que conceder mandos extraordinarios a algunos generales del ejército entre los años 73 y 71 a.C. dirigió una gran rebelión de esclavos, que se que así, aumentaron su poder. extendió desde el sur de la península • En el siglo I a.C., los conflictos y divisiones internas y el poder de al- Itálica, amenazando las posiciones romanas. Formó un ejército y enfrentó gunos generales desencadenaron guerras civiles en que los romanos a las legiones, siendo derrotado por se enfrentaron entre sí. Pompeyo. Estatua de Denis Foyatier, Museo del En el afán de restablecer el orden, se comenzaron a dejar de lado al- Louvre, París. Siglo XIX. gunos principios que eran la base del gobierno republicano. Se abrió el camino hacia la concentración del poder en pocas manos, como en los triunviratos, o en una sola mano, como ocurrió con el poder personal de Julio César, quien fue nombrado dictador perpetuo por el Senado. En el 44 a.C. Julio César fue asesinado por senadores opositores. An- tes que se desencadenara el caos, el cónsul Marco Antonio, Octavio (hijo adoptivo de César) y Lépido (jefe de caballería) formaron el segundo triunvirato. Se dividieron los dominios romanos, pero luego se enfrentaron. En la batalla naval de Accio (31 a.C.), Octavio derrotó a Marco Antonio y se apoderó de Egipto. Entró triunfalmente a Roma el 29 a.C., donde el Senado confirmó su poder. La República Romana llegaba a su fin. En el 60 a.C. los generales Julio César, Pompeyo y Craso formaron el primer triunvirato. En el 49 a.C., tras conquistar la Galia, Julio César entró a Roma y derrocó a Pompeyo. Durante 4 años gobernó Roma. Estatua de bronce de Julio César. Rímini, Italia. Actividades de aprendizaje 1. Analiza las siguientes situaciones ocurridas durante la crisis de los siglos II y I a.C., señalando de qué modo iban en contra de la tradición republicana de Roma. a) El tribuno de la plebe Tiberio Graco murió asesinado en el año 133 a.C. b) Desde el año 107 a.C., el general Mario fue reelegido cónsul en varias ocasiones. c) El general Sila gobernó Roma con el título de dictador entre los años 82 a.C. y 79 a.C. d) Julio César fue nombrado dictador perpetuo por el Senado. e) Octavio obtuvo un mando militar, que se concedía a los cónsules, a los 19 años de edad.130 Unidad 5
  • Unidad 5 4 El Imperio Romano En el año 27 a.C. se inició formalmente el gobierno de Octavio, alrecibir del Senado los títulos y cargos de princeps (primer ciudadano),imperator (jefe del ejército) y augusto (sublime). Con ello comenzó unanueva etapa en la historia de Roma, el Imperio. Su característica política Emperadores romanosprincipal fue que una sola persona concentró en sus manos el poder queantes era compartido por diferentes magistrados. Esa persona fue el im- de los Severosperator, quien estaba apoyado fuertemente por una milicia personal, la Caracalla Dinastíaguardia pretoriana. 211 d.C. Augusto comprendió que Roma y su extenso imperio no podían seguir Séptimo Severosiendo gobernados como en tiempos de la República. La monarquía no 192 d.C. Cómodoera una solución pues ese sistema era odioso para los romanos. Entonces, 180 d.C.aplicó una fórmula que perduraría en el tiempo: mantuvo la apariencia Marco Aureliorepublicana, es decir, dejó subsistir las antiguas instituciones, pero estas Dinastía de los Antoninos 161 d.C.perdieron su poder porque él las controlaba o elegía a sus miembros.Muchas tareas pasaron a manos de la burocracia y de un nuevo Consejo Antonio Píoque dependían de él. 138 d.C. Con el fin de mejorar la administración y el gobierno del Imperio,Augusto estableció una división en provincias imperiales y provincias Adrianosenatoriales (ver pág. 132). 117 d.C. organización del gobierno del Imperio Trajano 98 d.C. Nerva 96 d.C. elige Domiciano EMPERADoR SENADo Dinastía Flavia 81 d.C. Tito 79 d.C. nombra al Vespaciano controla elige 68 d.C. consEjo dEL Nerón PRíNCIPE MAGISTRADoS 54 d.C. nombra a los Claudio Dinastía Julio -claudiana 41 d.C. Miembros del orden senatorial y ecuestre Calígula tienen a su cargo 37 d.C. tienen a su cargo Tiberio Las provincias La policía en Las provincias Finanzas y 14 d.C. El ejército imperiales Roma e Italia senatoriales justicia en Roma 0 Augusto Desde Augusto también se impuso como costumbre que cada empe-rador adoptara como hijo al hombre que quería fuera su sucesor. El Se-nado, encargado de nombrar a los emperadores, solía respetar esa decisión.En los dos primeros siglos se sucedieron cuatro dinastías imperiales. 27 a.C.En el siglo II d.C., con los emperadores Trajano y Adriano, el Imperioalcanzó su máxima extensión y su mayor esplendor, respectivamente. La civilización romana 131
  • La organización del imperio y la romanización El Imperio Romano llegó a contar con una población de casi 100 millones de habitantes. Sus fronteras naturales eran, en el norte los ríos Rhin y Danubio, en el sur el desierto del Sahara, al oeste el océano Atlántico y al este el río Éufrates. Muros defensivos y plazas fortifica- das las resguardaban en sus sectores más vulnerables y unos 400.000 legionarios las guarnecían. Este extenso imperio no habría podido mantenerse en el tiempo solo por la fuerza de las armas. Se requería de una gran organización y los romanos fueron excelentes administradores. Desde tiempos de Agusto, el imperio se organizó estableciendo dos tipos de provincias: PROVINCIAS IMPERIALES PROVINCIAS SENATORIALES Dependían directamente del emperador quien nombraba como Dependían del Senado, el cual elegía por sorteo a un goberna- gobernador a un legado suyo que ejercía el cargo unos 3 ó 4 dor que duraba 1 año en su cargo. El emperador podía interve- años. Correspondían a las provincias que tenían riesgo de in- nir en ellas si era necesario. vasión o rebelión. En ellas se encontraban fuerzas militares permanentes. En las provincias, las ciudades gozaban de bastante autonomía. Era habitual que eligieran a sus propios magistra- dos, administraran justicia, mantuvieran el orden público y la ley, cobraran impuestos y dirigieran las finanzas locales. Roma solo ejercía una especie de tutela y actuaba en forma más directa cuando había dificultades o era necesario mediar entre dos ciudades. Imperio Romano Fuente: Mapa editorial.132 Unidad 5
  • Unidad 5 La dominación romana no fue bien acogida por todos los pueblosconquistados. Para comprender las dificultades y penurias que experi-mentaron algunos pueblos, te sugerimos revisar el taller de Fuentes de lapágina 140. Los aspectos negativos de la conquista permiten tambiénentender algunas rebeliones que se originaron al interior del imperio yque se harían más frecuentes en los siglos posteriores. A pesar de ello, es innegable que junto a la conquista militar y políticahubo una dominación cultural mucho más duradera. La cultura romana sefue difundiendo lentamente en vastos territorios, proceso que se conocecomo romanización. Sus principales instrumentos fueron los siguientes: Los caminos otorgaban rapidez al ejército, consolidaban el comercio entre regiones distantes y eran una visible ostentación del poderío romano, al igual que los imponentes puentes y acueductos que subsisten hasta hoy. Roma fue un imperio de ciu- dades, y centenares de ellas se fundaron a lo largo y ancho de sus dominios. Los foros, templos, anfiteatros, termas y circos las identificaban y, en este sentido, los romanos continuaron la tradición grie- ga de privilegiar los espacios públicos como una demos- tración de pertenencia a una civilización superior. Los romanos impusieron una misma legislación en sus dominios. La lex (ley) romana llegaba a todo el La arquitectura y el comer- imperio y fue también cio impusieron un nuevo instrumento para la sistema de pesos y medi- expansión de la das; quien quisiera transar lengua latina, que o construir debía recurrir impregnó todos los a los romanos. El inter- dialectos de la cambio comercial con la región. La ley y el metrópoli se realizaba solo latín fueron un vín- con monedas acuñadas por culo de unión entre Roma y con la imagen del los habitantes del emperador. imperio. Actividades de aprendizaje 1. ¿Qué se entiende por romanización? ¿De qué modo crees que se relaciona con el texto de Virgilio que aparece en la página 122? 2. ¿Qué elementos de la cultura romana se difundieron por el Imperio y actuaron como vínculo de unión entre las diferentes regiones? 3. ¿Qué aspectos permiten explicar que el Imperio Romano tuviera una larga duración? (Ver sección Fuentes en las páginas 140 y 141). La civilización romana 133
  • 5 El Cristianismo y su difusión En el siglo I d.C., la provincia romana de Judea fue el lugar de origen de una nueva religión, el Cristia- nismo, el cual constituye uno de los fundamentos de nuestra cultura occidental. El Cristianismo hunde sus raíces en el Judaísmo. Los judíos adoraban a un dios único Yahvé y espera- ban la llegada de un Mesías (salvador) que vendría a liberar a su pueblo. En tiempos de Augusto nació Jesús de Nazaret, quien a los 30 años inició su pré- dica anunciando que él era el Mesías, que era hijo de Dios y que traía un Evangelio (Buena Noticia), un mensaje de amor y de salvación para toda la humani- dad, sin distinción de pueblos ni condición social. Las Gran parte de las enseñanzas de Jesús eran realizadas a través de autoridades religiosas judías no lo reconocieron como parábolas, relatos breves y sencillos que buscaban facilitar la tal, lo consideraron una amenaza y fue condenado a comprensión de los oyentes. morir en la cruz. Vocabulario Tras su muerte, sus más cercanos discípulos anunciaron que Jesús Gentiles: personas que no había resucitado y que, siguiendo sus enseñanzas de amor, los seres hu- pertenecen al pueblo judío. manos también podrían alcanzar la vida eterna. En Jerusalén se reunió la Cristo: palabra griega que primera comunidad de judíos que creían en el Mesías. Más tarde se for- significa Mesías. mó otra comunidad en Antioquía, donde se incorporaron también genti- Iglesia cristiana: asamblea o les. Allí surgió la denominación de cristianos para referirse a los creyen- comunidad de los fieles que tes en Jesús, el Cristo. creen en Jesús y reciben el bautismo. La palabra proviene El Cristianismo se separó del Judaísmo y se constituyó la Iglesia del griego ecclesia (asam- cristiana que se definió como católica, es decir, universal. Sus dos figu- blea). ras principales fueron Pedro, apóstol de Jesús que fue el primer líder de la Iglesia y predicó el Cristianismo en Roma, y Pablo, quien viajó por las provincias orientales del imperio predicando entre los gentiles. El libro sagrado del Cristianismo es la Biblia. Cons- ta del Antiguo Testamento, que narra la historia del pueblo de Israel y su alianza con Jehová (Dios) y del Nuevo Testamento, que establece la alianza de Dios con toda la humanidad y presenta las enseñanzas de Jesús y la vida de las primeras comunidades cristianas. Para los cristianos, tras la muerte en la cruz, Jesús resucitó y así abrió el camino de la vida eterna a los seres humanos. Esta es la creencia central de Cristianismo, solo a partir del siglo V se comenzó a representar a Jesús crucificado. Panel de marfil con escenas de la pasión de Cristo, siglo V d.C.134 Unidad 5
  • Unidad 5 El Cristianismo se fue propagando por las ciudades delimperio, difusión que se vio favorecida por la facilidad decomunicaciones y la unidad lingüística del mundo romano.Sin embargo, los primeros tiempos fueron muy difíciles.Los romanos, tan tolerantes con otras religiones, vieroncon recelo a los cristianos que postulaban la igualdad entrelos seres humanos y se negaban a rendir culto religioso alemperador. En ciertos períodos, los cristianos sufrieronpersecuciones que significaron la cárcel, el destierro yhasta la muerte si no aceptaban renunciar a su fe. Las catacumbas eran galerías subterráneas que se utilizaban como cemente- rios. En Roma, los cristianos las usaron para enterrar a sus muertos, pero también fueron un refugio en tiempo de persecuciones y el lugar secreto para reunirse y celebrar sus ceremonias religiosas. Las persecuciones más violentas tuvieron lugar en el siglo III, peroel Cristianismo seguía expandiéndose. Un edicto del emperador Cons-tantino, en el año 313, permitió a los cristianos practicar su religiónlibremente. Con ello aumentó aún más el número de fieles. En el año380 el emperador Teodosio ordenó a todos los pueblos adherir al Cris-tianismo, que desde entonces sería la religión oficial del Imperio. La ¿Qué impo rtancia tu catacumba v ieron lasIglesia Católica emergió con gran fuerza y fue adquiriendo posiciones s para los cr istianos?de privilegio y de enorme influencia en la sociedad. Actividades de aprendizaje 1. De acuerdo al siguiente documento, ¿cuál era la apreciación que se tenía de Jesús en aquella época? “En esa época hubo un hombre sabio llamado Jesús cuya conducta era buena y sus virtudes fue- ron reconocidas. Y muchos judíos y gentes de otras naciones se hicieron sus discípulos. Pilato, el procurador romano, lo condenó a ser crucificado y a morir, pero aquellos que se habían hecho sus discípulos predicaron su doctrina, contaron que se les apareció 3 días después de su crucifixión y que estaba vivo. Quizá era el Mesías que había sido anunciado”. Flavio Josefo: Antigüedades Judías, XVIII, 18. (2 volúmenes) (Escrita a fines del siglo I d.C.). Madrid: Editorial Akal, 1997. 2. ¿En qué consistía el mensaje de Jesús? ¿Por qué era novedoso? 3. Define Mesías o Cristo, Evangelio, Iglesia Católica, Biblia y gentiles. 4. ¿Quiénes fueron Pedro y Pablo? ¿Cuál fue su importancia? 5. De acuerdo al texto y al siguiente documento, ¿cuál fue la gran novedad que significó el men- saje de Jesús en el contexto de las costumbres del mundo antiguo? “Por la fe en Cristo Jesús, todos ustedes son hijos de Dios. Todos ustedes, al ser bautizados en Cristo, se revistieron de Cristo. Ya no hay diferencia entre quién es judío y quién griego, entre quién es esclavo y quién hombre libre, no se hace diferencia entre hombre y mujer. Pues todos ustedes son uno solo en Cristo Jesús”. Fuente: Epístolas, Carta del apóstol Pablo a los Gálatas, capítulo 3, versículo 26-28. Escrita entre el 49 y el 55 d.C. 6. ¿Por qué motivos fueron perseguidos los cristianos en el Imperio Romano? 7. ¿Qué medidas tomaron los emperadores Constantino y Teodosio respecto del Cristianismo? La civilización romana 135
  • La decadencia y fin del 6 Imperio Romano de Occidente Desde fines del siglo II d.C se desencadenó una serie de procesos muy complejos que provocaron períodos de crisis y condujeron a la decaden- cia y posterior fin del Imperio Romano en Occidente. Entre esos procesos se pueden mencionar: • Las conquistas territoriales de los romanos llegaron a su fin y con ello la posibilidad de obtener nuevos recursos. A eso se sumó que algunos pueblos comenzaron a amenazar las fronte- ras e incluso penetraron en territorio romano. La frontera norte fue traspasada en múltiples ocasiones por pueblos ger- manos, en especial cuando eran presionados por el avance de los hunos. • Se hacía necesario incurrir en grandes gastos para fortalecer las fronteras y el ejército y se recurrió al aumento de impuestos, lo que generó un creciente descontento. Por otra parte, algunas pestes afectaron a la población y hubo plagas en los campos. Esto provocó la disminución de la producción y el comercio, En este bajorrelieve se representa un enfrentamiento y la escasez de productos generó alza de precios, pobreza y entre romanos y germanos. Los romanos llamaban hambre. Muchas ciudades entraron en decadencia. germanos a diversos pueblos (vándalos, francos, burgundios, anglos, sajones, etc.) que se ubicaban • Era cada vez más difícil mantener la autoridad en un imperio más allá de la frontera de los ríos Rin y Danubio, También incluían a visigodos y ostrogodos, quienes tan extenso. Hubo períodos de anarquía en que incluso había procedían de las llanuras de Europa del este. dos o más generales proclamados emperadores por sus legiones. (Detalle del sarcófago Ludovisi, Museo Nacional La tendencia fue que llegaran al poder generales de las provin- de Roma). cias orientales. Uno de ellos, Diocleciano (284 -305), fortale- ció la posición del emperador e intentó frenar la crisis del imperio. Para ello implementó una serie de reformas que permitieron que el imperio perdurara, si bien cada vez más alejado de las tradiciones romanas y Vocabulario más cercano a las monarquías de tipo oriental. Bajo su gobierno se Hunos: grupos de etnia mongo- inició el Dominado, una época en que el emperador ya no era princeps la de las estepas de Asia central. (primer ciudadano) sino dominus (señor), con un poder similar al de Eran nómadas, excelentes jine- tes y guerreros. los reyes orientales. Incluso usaba mantos con piedras preciosas y había que arrodillarse frente a él. Anarquía: situación de desorden y confusión total creada por la • La pérdida de importancia del sector occidental del imperio fue mani- incapacidad de un sistema po- fiesta cuando, en el año 330 d.C, Constantino trasladó la capital a la lítico para mantener el orden. ciudad de Bizancio, la que llamó Constantinopla. Más tarde, en el año Germanos: nombre con que los 395 d.C, Teodosio dividió el Imperio en dos: Occidente y Oriente. romanos designaban a diversos pueblos que se ubicaban más En Occidente la situación era muy seria. La presencia de germanos allá de la frontera de los ríos en el imperio era cada vez mayor, sobre todo a partir del siglo IV. Algu- Rin y Danubio. nos habían recibido tierras a cambio de apoyar al ejército imperial; otros136 Unidad 5
  • Unidad 5entraron por la fuerza, se instalaron y negociaron su situación con los ¿Sabías que…emperadores, que incluso aceptaron la existencia de reinos germanosaliados en territorio romano. Desde el siglo IV los hunos avan- Al interior del imperio los germanos se movilizaban y en ocasiones zaron hacia Occidente. Su líder más destacado fue el rey Atilaatacaban o combatían entre sí. El año 410, ante el estupor del mundo (406-452), quien dominó un ex-romano, la ciudad de Roma fue saqueada por los visigodos al mando de tenso territorio y tuvo en jaque alAlarico. Cuando en el año 476 otro jefe germano, Odoacro, depuso a Imperio Romano. Los romanos te- nían que pagarle tributo y tuvieronRómulo Augústulo, último emperador de Occidente, este sector del que unirse a los germanos paraimperio, en la práctica, ya era un mosaico de reinos germanos. derrotarlo en el año 452, cerca de Chalons. El Imperio Romano en el 450 d.C. En este mapa se puede apreciar que antes del año 476 d.C., fecha que se señala como fin del Imperio de Occidente, ya habían tenido lugar las invasiones germanas y algunos pueblos habían dominado territorios del imperio. Fuente: Mapa editorial. Actividades de aprendizaje 1. Señala tres dificultades que debió enfrentar el Imperio Romano a partir del siglo III d.C. 2. Algunos historiadores señalan que desde fines del siglo III tuvo lugar una “orientalización del im- perio”. Señala dos acontecimientos o situaciones que permitan fundamentar dicha afirmación. 3. ¿Quiénes eran los germanos y qué relaciones establecieron con los romanos? 4. El siguiente documento es ilustrativo de la compleja relación que se establecía entre los pueblos germanos y las autoridades romanas. ¿Qué puedes señalar al respecto? “Ataulfo, rey visigodo que después de la invasión de Roma y la muerte de Alarico se casó con Placidia, la hermana del emperador que había sido hecha prisionera, (…) prefirió combatir fielmente bajo el emperador Honorio y emplear a los godos en la defensa del estado romano. Ataulfo, convencido de que (…) no era oportuno derogar las leyes del Estado (…) escogió alcanzar con las fuerzas de los godos la gloria de restaurar e incluso acrecentar el nombre de Roma y así ser considerado por la posteridad el restaurador del Imperio Romano”. Fuente: Pablo Osorio. Historiarum adversus paganum. Siglo IV d.C. En: Emilio Mitre F.: Los germanos y las grandes invasiones. Bilbao: Ediciones Moretón, 1968. La civilización romana 137
  • 7 El legado cultural de Roma ¿Sabías que… De la grandeza de la civilización romana aún quedan obras materiales Como consecuencia de la exten- y restos arquitectónicos que pueden apreciarse en los países cuyos terri- sión territorial del Imperio y de la torios alguna vez pertenecieron al Imperio y que constituyen eximias confluencia de culturas y tradicio- nes de todos los pueblos conquis- obras de ingeniería. Los caminos romanos son una clara manifestación tados, podemos reconocer en la de esta permanencia, así como las imponentes construcciones como Roma imperial un eclecticismo puentes, acueductos, anfiteatros, templos, etc., que se mantienen en pie cultural. Por ejemplo, en el arte y la arquitectura, los romanos su- o que podemos imaginar al observar sus ruinas. Pero el legado de una pieron asimilar aspectos etruscos cultura va más allá de lo material y, en este sentido, debemos reconocer y griegos que dieron forma a su una importante herencia romana que alcanza al mundo occidental y ha particular legado; en el campo de la religión, los cultos orientales llegado a lugares que nunca formaron parte del Imperio Romano, como como el de Mitra (persa) o el de es nuestro caso. Isis (egipcio) pasaron a formar par- te del politeísmo latino, así como La cultura de los romanos tuvo un marcado carácter político, por cuan- también una gran cantidad de dio- to una de sus preocupaciones fundamentales fue organizar el poder en la ses y elementos religiosos griegos; sociedad. Por ello, al conquistar territorios formaron un imperio donde, en la filosofía, el estoicismo como corriente romana propiamente bajo la forma del Estado, unificaron a una vasta comunidad de seres tal, tomó elementos griegos en su humanos de diferentes razas, lenguas y culturas. No obstante, fueron configuración. capaces, al mismo tiempo, de incorporar en los diferentes ámbitos de la Así, los romanos conformaron cultura y el saber humanos, elementos de los diferentes pueblos que un espacio multicultural don- de convergieron elementos de dominaron, lo que se denomina eclecticismo cultural. diversas culturas, los que supieron Los elementos legados por los romanos alcanzaron, por tanto, una aprovechar y adaptar a su visión de mundo. amplia área de difusión y entre ellos podemos reconocer la transmisión de la lengua latina, la valoración de la vida en la ciudad, el fundamento de formas de organización política y de comportamiento en la sociedad, Vocabulario la expansión del Cristianismo y, por sobre todo, la ley y el derecho. Legado: lo que se deja o trans- Los romanos nos han legado un concepto de ley que perdura hasta mite a los sucesores, sea cosa nuestros días. En la tarea de ordenar la sociedad regulando la convivencia material o inmaterial. entre las personas y las relaciones de estas con el Estado, vieron en las leyes la herramienta más eficaz para la solución pacífica de los conflictos y el establecimiento de la justicia. Entre los principios jurídicos que emanan de la tradición romana y que aún perduran se cuentan: • De la ley emana la justicia, no corresponde entonces que la costumbre ancestral o la ven- ganza sean el mecanismo para que acusados y acusadores diriman sus pleitos. • La ley es siempre escrita y conocida por todos y nadie puede ser considerado culpable sin que previamente se la haya juzgado conforme el derecho. • La ley solo puede perseguir actos o acciones porque a nadie se le puede castigar por lo que piensa. • El castigo debe ser proporcional a la magnitud de la falta.138 Unidad 5
  • Síntesis Unidad 5 c I v I L Iz AcIón RoMAnA su historia se divide en RoMA LATInA ETRUscA RoMA REPUBLIcAnA IMPERIo RoMANo (753 a.C. - 509 a.C.) (509 a.C. - 27 a.C.) (27 a.C. - 476 d.C.) Gobierno de reyes un Nuevo sistema político Concentración del poder en etruscos (monarquía) denominado (República) manos de una sola persona donde los que era el Dominio de las Siete Colinas del Lacio Ciudadanos romanos Emperadorcaracterizada por a través de los y se apoyaba en la Florecimiento de Roma como ciudad Comicios Guardia pretoriana eligen Fusión de elementos latinos Mantención de la apariencia que caracterizada por caracterizada por y etruscos republicana Magistrados luego Senado anuales forman que da origen a la parte del División del extenso imperio los cuales para su mejor administración Cultura romana inicialmente en pueden ser Sociedad jerárquica Exclusivamente patricios Provincias Provincias pero tras sucesivas imperiales senatoriales formada por reclamaciones se extiende a Difusión de la cultura a través de la romanización Personas Los plebeyos Esclavos libres una Nacimiento del Cristianismo Sociedad jerárquica Patricios el que en un Progresivo avance comienzo fue hacia la igualdad de marcada por organizados en los plebeyos con los Gens patricios Prohibido y perseguido encabezados por el Formación de una y llegó a divididos en nueva nobleza convertirse en la Pater Familia patricio-plebeya basada en la riqueza Religión oficial del imperio que eran la Dueños de Expansión territorial Decadencia desde fines grandes del siglo II a.C. propiedades rurales que fue posible que tuvo gracias al que terminó en la Plebeyos Ejército Consecuencias División del Imperio en romano sociales dispares Oriente y Occidente algunos de los cuales se convertían en que influyeron en la y el posterior Clientes Fin del Imperio Romano de Crisis de la Occidente por las invasiones República germanas La civilización romana 139
  • Fuentes Luces y sombras de un imperio Uno de los grandes logros de la civilización romana fue la conformación de un extenso imperio que unificó en múltiples aspectos a los pueblos de la cuenca del Mediterráneo. Sus habitantes tuvieron distintas percepciones sobre los medios utilizados por los romanos y las caracterís- ticas de este imperio. Por eso, como es natural, existieron apreciaciones positivas y negativas al respecto. A través de los siguientes documentos podrás reconocer, en parte, algunas de las luces y de las sombras del Imperio Romano. La grandeza del imperio Escúchame Roma, la más hermosa reina del universo que es tuyo, y cuya fama llega hasta las estrellas. Escúchame, madre nutricia de hombres y de dioses; por tus templos nos acercamos al cielo. (…) Ningún extranjero puede olvidarse de ti (…) ni Libia con sus arenas ardientes, ha frenado tu marcha (…). Has hecho de múltiples pueblos una sola patria. A los pueblos que carecían de leyes les fue útil ser conquis- tados por ti y someterse a tu dominio. Y al ofrecer a los pueblos sometidos compartir con ellos tus leyes, hiciste una orbe de lo que antes era el orbe. Fuente: Claudio Rutilio Namaciano: Sobre su regreso. Siglo V d.C. En: R. H. Barrow. Los romanos. Buenos aires: FCE, 1950. El mundo entero está de fiesta. Ha dejado sus armas para consagrarse a la alegría de vivir. Las ciudades solo rivalizan por ser más ricas en gimnasios, fuentes, pórticos, templos, talleres, escuelas. (...) Nunca los hombres han sido más felices. (...) Solo viven en la desgracia quienes están fuera del Imperio y se lamentan por verse privados de tanta alegría. (...) El mundo anhela que la autoridad romana sea eterna. Fuente: Fragmento del discurso a Roma pronunciado por el orador Detalle del Ara Pacis. Monumento conmemorativo construido griego Elio Arístides ante el emperador romano Antonio Pío en el año 143. entre el 13 y el 9 a.C. Roma. Disponiendo de un ejército para protegerlo y de una burocracia para administrarlo, el Imperio concedió amplia libertad para viajar y para comerciar; no había barreras de raza ni ningún género de aranceles, salvo derechos de puerto (....) las amplias carreteras romanas facilitaban el transporte (...) y los armadores explotaban las vías fluviales y marítimas (...). El ir y venir de personas era tan intenso como el ir y venir de mercancías. Soldados y mercaderes, funcionarios y empleados, turis- tas, estudiantes, filósofos y retóricos ambulantes, los correos de la posta imperial y de los bancos y de las compañías navieras (...). En las grandes ciudades, especialmente en la costa, la población era cosmopolita (...) las personas de origen extranjero traían consigo sus costumbres, supersticiones, cultos y normas morales; las religiones orientales se extendieron hasta el lejano Occidente (...). Con el transcurso del tiempo fue olvidándose literalmente la distinción de razas, y hombres nacidos en las provincias llegaron a ocupar puestos eminentes en la literatura, en las letras, en la milicia y en el gobierno. Fuente: R.H. Barrow: Los romanos. Buenos Aires: F.C.E., 1950.140 Unidad 5
  • Unidad 5 La otra cara del imperio Hasta las fieras de la selva tienen un cubil y cavernas donde poder guarecerse; en cambio, loshombres que combaten y mueren por Italia no poseen nada fuera del aire y la luz. Privados de techo,van vagabundeando con sus mujeres y sus hijos. Los generales engañan a sus soldados cuando enel campo de batalla les invitan a combatir para defender de los enemigos sus tumbas y sus dioses;mienten, porque la mayoría de los romanos no tienen ni altar paterno ni tumbas de sus antepasados.Solo tienen el nombre de dueños del mundo, pero deben morir por el lujo de los otros sin poderllamar suyo un pedazo de tierra. Fuente: Plutarco: "Tiberio Graco". En: Vidas paralelas. Siglo I d.C. Madrid: Club Internacional del Libro, 1998. Saqueadores del mundo (...). Si el enemigo es rico, codicioso; a quienes no saciará ni el Orien-te ni el Occidente. Solo ellos desean vivamente con igual afecto las riquezas y la escasez. Confalsos nombres llaman imperio al despojar, degollar, arrebatar, y donde crean la soledad lo llamanpaz. La naturaleza quiso que a cada uno le sean muy queridos sus hijos y parientes. Los nuestros,mediante levas, son arrebatados para servir en otro lugar. (...) Los bienes y las fortunas están sien-do arrancados por el tributo; el campo y la cosecha anual por el abastecimiento de los granos; losmismos cuerpos y manos son destrozados entre latigazos e insultos, mientras se hacen asequibleslos bosques y pantanos. Fuente: En Agrícola de Tácito: parte del discurso que el historiador romano Tácito pone en boca de Calgaco, un jefelocal de Britania, de los territorios que hoy corresponden a Escocia, incitando a sus tropas a luchar contra los romanos. Obra escrita a fines del siglo I. A continuación se sucedieron escenas de terror. El fuego devoraba y se llevaba todo a su paso, ylos soldados no derrumbaban los edificios poco a poco, sino que los echaban abajo todos juntos. Porello, el ruido era mucho mayor y, junto con las piedras caían también los cadáveres amontonados.Otros estaban todavía vivos, en especial ancianos, niños y mujeres que se habían ocultado en losrincones más profundos de las casas, algunos heridos y otros más o menos quemados dejando esca-par terribles gritos. (…) Al remover los escombros con las hachas, machetes y picas, golpeaban alos muertos y a los que aún estaban vivos en los huecos del suelo, apartándolos como a la madera ylas piedras y dándoles la vuelta con el hierro, y el hombre servía de relleno de los fosos (…). Fuente: Apiano: Sobre África (descripción de la destrucción de Cartago en la tercera Guerra Púnica) (Siglo II d. C.). En Fernado Lillo: Cultura clásica. Madrid: Narcea Ediciones, 1999. Análisis1. ¿Qué ventajas de la dominación romana exaltan Rutilio Namaciano y Elio Arístides?2. De acuerdo al texto del historiador R. H. Barrow, ¿qué elementos y circunstancias hicieron posible que las distinciones de razas fueran disminuyendo en el imperio y se lograra unir a tantos pueblos distintos?3. A partir de lo aprendido en la unidad y del documento de Plutarco, explica la denuncia que hace el tribuno de la plebe Tiberio Graco con respecto a las consecuencias de las conquistas romanas.4. ¿Qué aspecto de la conquista romana se presenta en el documento de Apiano?5. ¿Qué abusos de los romanos son denunciados en el texto de Tácito?6. ¿Por qué crees que las apreciaciones sobre la conquista romana son diversas? La civilización romana 141
  • Autoevaluación 1 Lee atentamente cada una de las descripciones que se presentan y coloca el concepto o nombre en el lugar correspondiente del crucigrama. a d e g k l 1 i 2 3 4 b f 5 c 6 7 m h 8 j 9 10 11 VERTICALES HORIZONTALES a) Nombre que designaba al conjunto de plebeyos. 1) Pueblo que dominó Roma en sus inicios. b) Apóstol de Jesús, primer jefe de la Iglesia cristiana. 2) 1.650 en numeración romana. c) Nombre que recibían las asambleas romanas. 3) Uno de los mayores aportes romanos a d) Provincia del Imperio Romano donde nació y predicó Occidente. Jesús. 4) Principales magistrados de la República romana. e) Capital del Imperio Romano a partir del emperador 5) Idioma de los romanos y que difundieron por el Constantino. imperio. f) Tribus de Europa que penetraron en el Imperio Romano 6) Emperador romano que declaró el Cristianismo Occidental. como la religión oficial del imperio y dividió a g) Emperador que decretó la libertad religiosa y creó una este en Oriente y Occidente. nueva capital para el imperio. 7) Difusión de la cultura romana a los territorios h) Plaza de Roma donde se ubicaban los principales dominados. edificios públicos. 8) Primer emperador romano. i) Consejo romano, de gran poder durante la República. 9) Región de la península Itálica donde se ubica j) Vestimenta masculina típica de los romanos, de origen Roma. etrusco. 10) Soldado de infantería romano, de gran k) Nombre con que los romanos designaron al mar importancia para la expansión y la romanización. Mediterráneo. 11) Nombre que recibía la gran familia patricia. l) Potencia mediterránea con la cual se enfrentó Roma en las Guerras Púnicas. m) Río a cuyas orillas se fundó la ciudad de Roma.142 Unidad 5
  • Unidad 52 En la siguiente línea de tiempo de la historia de la civilización romana, coloca en el lugar correspondiente los hechos que se presentan a continuación. 800 700 600 500 400 300 200 100 0 100 200 300 400 500a.C. d.C. Roma latina - etrusca Roma republicana Alto Imperio Bajo Imperio a) Difusión del cristianismo y persecución g) Organización del ejército profesional. a los cristianos. h) Introducción de la escritura. b) Dominio etrusco. i) Pax romana. c) Gran influencia del Senado en la polí- j) Apogeo del Imperio. tica romana. k) Comienzo y gran desarrollo de la d) Lucha de los plebeyos por la igualdad expansión romana. de derechos. l) Orientalización del Imperio. e) Crisis del Imperio. m) Autoridades políticas elegidas, cole- f) Cristianismo como religión oficial. giadas y anuales.3 Las civilizaciones clásicas desarrollaron formas de organización política que involucraban la participación democrática. Sus máximas realizaciones fueron la democracia griega (Atenas, siglo V a.C.) y la república romana. A continuación se presenta un cuadro comparativo de ambos sistemas, pero hay 10 recuadros que contienen información errónea (5 en cada columna). Cópialo en tu cuaderno, colocando la información correcta. REPÚBLICA ROMANA DEMOCRACIA ATENIENSE Son anuales. Son vitalicios. Son unipersonales. Son colegiados. Algunos son elegidos por sorteo y Son elegidos por votación. otros por votación. Magistrados Magistrados (Cónsules y otros) Son remunerados. No son remunerados. (Estrategas y otros) Se pueden reelegir en forma in- No se pueden reelegir en forma mediata. inmediata. No responden de sus actos hasta Deben responder de sus actos el final de su mandato. incluso durante su mandato. Sus miembros son elegidos por Consejo Sus miembros son designados. Consejo votación. (Senado) (Bulé) Son anuales. Son vitalicios. Existe una sola. Existe una sola. Asamblea El voto es por grupo. El voto es por persona. Asamblea (Comicios) Se reúnen si las convoca un ma- (Ecclesia) Se reúnen en forma periódica. gistrado. La civilización romana 143
  • Unidad 6 Los primeros sig los mediev ales y el m un do feudal Civilizació n musulm ana El fin del Imperio Romano Occi- dental significó un quiebre de la unidad que había existido en Ilustració torno al mar Mediterráneo y dio n centro de anónima de un estudios paso a la fusión cultural stiniano del siglo musulmá La corte de Ju IX. n entre los diversos pueblos germanos que invadieron y ocuparon los territorios imperiales y la población Europa feudal romana y romanizada que allí existía. Así comenzó la etapa histórica que conoce- mos como Edad Media y en la cual lentamente se fue conformando Occidente, una decora la mosaico que nueva realidad cultural cuyo Detalle de un le en R avena. a de San Vita ámbito geográfico fue el con- iglesi tinente europeo. La Edad Media ha sido llamada también “Edad de la Fe”, ya que la religión católica fue el gran ele- mento de unidad de Occidente, y la Iglesia, uno de sus pilares fundamentales. Por otra parte, fue la fidelidad –con- cepto que proviene de fe– el principio que rigió las relaciones personales que tuvieron especial importancia en la sociedad Miniatura del libro Las mu y ricas horas del duque de Berry (1411-1416). Museo medieval. de Chantilly, Francia. Durante los primeros siglos de la Edad Media, debido a las múltiples amenazas exteriores, Occidente vivió replegado sobre sí mismo sosteniéndose con una economía de subsistencia.144 Unidad 6
  • PrinciPales temas: Torneo Unidad 6 Los reinos germanos. El Imperio Romano de Oriente o Imperio Bizantino. El ideal de la unidad en Occidente. El Islam y la civilización musulmana. El feudalismo y la sociedad medieval. Fe y cultura religiosa. istas Monjes cop siglo XIII. stellana del Miniatura ca Caballero m edieval Castillo medieval r Emperado Ilustració n siglo X IV. • ¿Qué sabes de las invasiones germanas y sus consecuencias? • ¿Por qué es importante el Islam y la civilización musulmana para Occidente? • ¿Con qué asocias el término “feudalismo”? • ¿Qué puede motivar a una sociedad a construir enormes catedrales? • ¿Cómo te imaginas la vida cotidiana en la Edad Media? Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 145
  • Actividad inicial La fe, el tesoro de una sociedad Durante la Edad Media, el Cristianismo se fue consolidando como uno de los fundamentos de nues- tra cultura occidental. En una época llena de vicisitudes e incertidumbres, la Iglesia Católica fue reco- nocida como legítima intermediaria entre la humanidad y Dios, y se constituyó en uno de los pilares de la Europa medieval. Reconocer algunos aspectos de su influencia y el valor que se le asignó a la fe, nos ayudará a comprender mejor este complejo período histórico. 1 A continuación, te presentamos un conjunto de imágenes de la época medieval, relacionadas con la fe y la Iglesia Católica. Reunidos en parejas y basándose solamente en su observación y cono- cimientos previos, describan cada una de ellas, redactando un pie de imagen con la información que ustedes estimen adecuada. Página 156 Páginas 157 y 164 Miniatura del siglo XV, París, Francia. Mosaico del Baptisterio de Florencia, siglo XII, Italia.146 Unidad 6
  • Unidad 6 Páginas 151 y 158 Páginas 165 y 167 Miniatura del siglo XV, París, Francia. Página 157 Miniatura del siglo XIV, París, Francia. Página 156 Miniatura del siglo XIII, París, Francia. Miniatura del Salterio de Eadwin, siglo XII.2 Revisen su trabajo buscando información en este mismo texto, en las páginas que se señalan junto a cada imagen. Si es preciso, vuelvan a redactar los pies de imagen. Comenten sobre la actividad: si acertaron en sus primeras apreciaciones, qué les llamó la atención, qué opinan de la información que entregan las imágenes, etc.3 ¿En qué aspectos de la vida de hombres y mujeres medievales se dejaba sentir la influencia de la Iglesia Católica y la fe cristiana? Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 147
  • ¿Cómo entendemos la Edad 1 Media? Se denomina Edad Media a la época histórica que se extendió entre los siglos V y XV, desde el fin del Imperio Romano de Occidente (476 d.C.) hasta el fin del Imperio Romano de Oriente (1453 d.C.). Suele de- nominarse “Edad de la Fe” a la Edad Media en Occidente, ya que la reli- gión católica fue el gran factor de unidad y uno de los pilares de la socie- dad medieval. La Edad Media fue una época larga y muy compleja. En esta unidad nos centraremos en el período que se extiende desde sus inicios hasta Juramento de fidelidad e investidura aproximadamente los siglos XI y XII, poniendo énfasis en los siguientes de un caballero por el soberano. temas: Miniatura del siglo XIV. Biblioteca Nacional, París, Francia. • El nuevo orden en la cuenca del mar Mediterráneo: el Imperio Ro- mano había unificado política y culturalmente la región. Tras la caída de Roma esta unidad se rompió y se impuso un nuevo escenario, di- verso, que incluyó a los reinos germanos en el sector occidental, al Imperio Romano de Oriente (Imperio Bizantino) en el sector oriental y, a partir del siglo VII, a la civilización musulmana –la de los fieles a la religión del Islam– que dominó extensos territorios de la región mediterránea. • El ideal de la unidad en Occidente: la diversidad de reinos germanos y las luchas que entablaron entre sí, no impidieron que en Occidente perdurara la idea de unidad, la que se manifestó en la unión religiosa en torno a la Iglesia Católica y en el resurgimiento de un imperio en Europa. • El sistema feudal: a partir del siglo IX comenzó a estructurarse en Las mujeres y los niños trabajaban Europa occidental una forma de organización política, económica y junto a los hombres en las labores social que se ha denominado feudalismo y que marcó con su sello agrícolas. Imagen de un calendario flamenco medieval. varios siglos de la época medieval, siempre bajo el amparo y la influen- cia de la Iglesia Católica. Línea de tiempo de la Edad Media Imperio Constitución Romano de de los reinos Sociedad feudal Occidente germanos Sociedad urbana Imperio Islámico Imperio Romano de Imperio Bizantino Oriente Siglos V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV Temprana Edad Media Alta Edad Media Baja Edad Media En esta línea se observa tanto la sucesión temporal de los diferentes procesos, así como la relevancia de cada uno en el momento que coincide con otro proceso.148 Unidad 6
  • Unidad 6 El nuevo escenario en torno 2 al mar Mediterráneo ¿Con qué país europ relacionar eo se pued el reino an e Las grandes invasiones germanas del siglo V tuvieron como resultado franco, el v isigodo y glosajón, el el ostrogola desintegración del Imperio Romano Occidental. En su reemplazo, do, respec tivamente - ?comenzaron a configurarse pequeños reinos germanos que continua-mente luchaban entre sí y que significaron un retroceso en muchos as-pectos, en comparación con la época romana. En el Mediterráneo orien-tal, en cambio, durante toda la Edad Media perduró el Imperio Romanode Oriente, con capital en Constantinopla. Reinos germanos en el siglo VI A partir del siglo VII,con el surgimiento de unanueva religión monoteístaen Arabia, el Islam, se sumóun nuevo protagonista a laregión mediterránea. Losmusulmanes dominaron elnorte de África y continua-ron la expansión de su civi-lización hacia Europa occi-dental y hacia los territoriosbizantinos. Entre los pueblos germanos destacaron algunos que llegaron a formar grandes reinos. Con el tiempo, ampliaron o redujeron territorios debido a las constantes guerras de la época. Fuente: Mapa editorial.Los reinos germanos en Occidente Gran parte de los pueblos que los romanosdenominaban germanos provenían de laGermania, territorio ubicado al norte del ríoRin y al este del río Danubio. Solían habitaren granjas dispersas y autosuficientes. Lascasas eran de madera, con techo de paja ybarro. En su economía predominaba la agri-cultura o la ganadería, según las regiones.Los cereales –cebada, avena y centeno– eran Reconstrucción de una aldeala base de su alimentación, la que se completaba con diversas legumbres anglosajona del siglo V.y hortalizas, y carne de vacuno, de cerdo y de los animales que cazaban enel bosque. Ingerían gran cantidad de leche con harina en forma de papilla,queso, nata ácida y bebían cerveza en forma abundante. Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 149
  • El modo de vida de los germanos era muy diferente al de los pueblos romanizados. No tenían una organización estatal, un ejército profesional ni una economía comercial y monetaria, como tampoco leyes escritas, ciudades, ca- minos, edificios públicos, etc. Vivían en aldeas, agrupados en grandes familias o clanes. Obedecían normas consue- tudinarias. Se reunían en asambleas para tratar asuntos de interés de la tribu, elegir un jefe para la guerra y admi- nistrar justicia. Tenían su propia lengua y sus propios dioses. Entre los germanos, cada hombre libre era un guerrero que debía demostrar su valor y su fidelidad al clan y tam- bién a su jefe, del cual recibía protección y recompensas, principios que se plasmarían profundamente en el modo de ser de los hombres medievales. Compara la Los pueblos germanos habían ingresado al Imperio Romano, tanto germanas s vestimen con las de tas consideran do las dife los roman os, en forma pacífica como violenta, muchos siglos antes de la caída de el clima d re e la región ncias entre Roma. Las invasiones violentas fueron una experiencia muy dura para y el del no mediterrá rte de Euro nea los habitantes del imperio. Los ataques dejaban una ola de destrucción donde pro pa, desde venían los germanos. y un sentimiento de creciente inseguridad y temor. Pero no todo fue violencia. Los pueblos germanos mantuvieron también relaciones pací- ¿Sabías que… ficas con los pueblos romanizados, ya que su objetivo principal no era • Las mujeres germanas interve- el saqueo, sino obtener tierras para instalarse con sus familias. Además, nían en los combates de tres sentían gran admiración por la civilización romana. El contacto mutuo formas; cantaban para animar durante siglos permitió que sus culturas se fueran compenetrando en a los guerreros, curaban sus muchos aspectos. heridas y les preparaban los alimentos. Por todo lo anterior los germanos, al constituir sus reinos, no preten- • Los germanos creían que los dieron terminar con la civilización romana. No habrían podido borrar una guerreros muertos heroica- mente llegaban al Valhalla, tradición de miles de años ni tampoco querían hacerlo. Así, los reinos una mansión celestial donde el germano-romanos fueron resultado del encuentro de dos culturas: la de dios Odín compartía con ellos los germanos vencedores y la de los pueblos romanos y romanizados banquetes y juegos de guerra. vencidos. En esta fusión cultural se encuentra el origen de la civilización Vocabulario europea. Se puede afirmar que esta surgirá de la síntesis de las tradiciones Pueblos romanizados: pueblos grecorromana, judeo-cristiana y germana. que formaban parte del Imperio La fusión cultural se podía apreciar en los siguientes aspectos: Romano y que habían adoptado • Gobierno y administración: los germanos tomaron el poder político y la cultura romana o el latín. Normas consuetudinarias: establecieron monarquías, pues el gobierno quedó en manos del jefe normas basadas en la costum- que había logrado consolidarse como rey. Este consideraba al reino como bre que se transmitían oralmen- su propiedad, tenía una corte que lo seguía en sus viajes, y nombraba te de una generación a otra. como duques y condes (títulos romanos) a guerreros de su confianza Monarquía: forma de gobierno para que se hicieran cargo de la defensa y el gobierno de las diferentes en la que el cargo supremo recae en un rey o reina, es de regiones. En la administración, muchas tareas fueron confiadas a quienes carácter vitalicio y generalmen- habían sido funcionarios del Imperio Romano por su mayor experiencia, te hereditario. y luego, a miembros de la Iglesia Católica pues dominaban la escritura.150 Unidad 6
  • Unidad 6• Justicia: a imitación de los romanos, los reyes germanos se preocupa- ron de contar con leyes escritas, pero no hubo una legislación única como en el imperio, ya que cada reino tuvo su código. En cuanto a los ¿Sabías que… códigos y algunas prácticas judiciales, se puede afirmar que la justicia Una práctica de la justicia experimentó un retroceso respecto de la época romana. medieval que hoy nos sorprende es el de las ordalías o “juicios • Religión: las creencias religiosas fueron un punto de división entre de Dios”. Cuando no se podía ambas culturas hasta que los reyes germanos y sus pueblos se convir- probar la inocencia o culpabilidad tieron al catolicismo. La religión pasó a ser entonces un factor de de un acusado se le sometía a una prueba como caminar sobre unidad. La Iglesia Católica se mantuvo y alcanzó poder y prestigio en brasas o bien mantener la mano los nuevos reinos. en el fuego. Si las heridas se in- fectaban, era declarado culpable, • Idioma: en los reinos en que la población romanizada era mayoritaria, bajo la creencia de que si hubiera se impuso el latín sobre la lengua germana. Como lengua culta, se sido inocente, Dios habría sanado sus heridas. utilizó en los códigos, en los asuntos del gobierno y de la Iglesia. Del latín vulgar derivarían, más tarde, las lenguas románicas o romances de cada reino. En los territorios menos romanizados, en cambio, predominaron las lenguas germánicas o sajonas.• Sociedad: con el transcurso del tiempo, y sobre todo después de que se levantara la prohibición de los matrimonios entre germanos y romanos, ambos grupos se fueron fusionando, conforman- do una nueva sociedad. A fines del siglo V, el rey franco Clodoveo fue bautizado por el obispo de Reims. Quien recibía el bautismo se convertía en cristiano y se incorporaba a la comunidad de los fieles, es decir, a la Iglesia Católica. Clodoveo fue el primer rey germano en bautizarse y su pueblo lo siguió. La conversión de los francos provocó enorme entusiasmo en la Iglesia. “Vuestra fe es nuestra victoria”, señaló a Clodoveo el obispo Avito de Vienne. Miniatura medieval que representa el bautismo de Clodoveo. Actividades de aprendizaje 1. Confecciona un cuadro comparativo entre la cultura romana y la germana, considerando la organización política, económica y militar, la administración de justicia y el tipo de hábitat predominante. 2. Busca información de los dioses germanos Odín, Freya y Thor. Investiga también acerca de elfos, duendes o gnomos, gigantes y enanos, que formaban parte de la mitología germana. Menciona cuatro cuentos infantiles en que estos aparezcan. 3. ¿Cuáles fueron aportes romanos y germanos en la conformación de los nuevos reinos? Con- sidera el gobierno y la administración, las leyes y la religión. 4. Investiga cuál de las lenguas que se presentan a continuación son románicas (derivadas del latín) y cuáles son germanas. Escríbelas en tu cuaderno y señala un país o región actual donde se hable cada una de ellas. Italiano • Inglés • Alemán • Portugués • Español • Rumano • Holandés • Gallego • Sueco • Noruego • Danés • Catalán • Islandés Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 151
  • El Imperio Romano de Oriente Vocabulario El Imperio Romano de Oriente perduró durante toda la Edad Media. Su capital, Constantinopla, fue el centro político, religioso, económico y Patriarcas: obispos de las principales ciudades del impe- cultural del imperio. Como el nombre antiguo de esta ciudad era Bizancio, rio, Constantinopla, Antioquía, se conoce también como Imperio Bizantino. Alejandría y Jerusalén. A la cabeza del imperio estaba el emperador, quien gobernaba apoya- do en sus ministros, una red de funcionarios y un ejército muy bien do- tado. Se entendía que su poder provenía de Dios y por eso su persona era sagrada: era representado con una aureola y había que arrodillarse frente a él. La religión oficial era el Cristianismo y la Iglesia era dirigida por los patriarcas, siendo el principal el de Constan- tinopla. El emperador intervenía en los asuntos de la Iglesia, nombrando a los obispos y resol- viendo asuntos de doctrina. ¿Por qué existe un mosai co de Justiniano en Italia? Justiniano y su corte. Mosaico de la iglesia de San Vital (siglo VI), Uno de los emperadores más destacados fue Justiniano. Durante su en Rávena, Italia. extenso gobierno (527 - 565) se empeñó en restaurar la unidad y el poder del Imperio Romano, conquistando territorios de los reinos vándalos, os- ¿Sabías que… trogodos y visigodos (ver mapa de la página 149), y dominando la nave- gación en el Mediterráneo. Su obra más duradera, sin embargo, fue en el Justiniano encargó a comisio- plano legislativo: para facilitar el trabajo de los jueces, ordenó recopilar las nes de abogados y profesores de derecho que recopilaran leyes del Imperio Romano y organizarlas en un código. Con estas recopi- las leyes romanas y los textos laciones, el derecho romano adquirió simplicidad y orden y logró sobrevi- jurídicos, para clasificarlos, vir, convirtiéndose, más tarde, en la base del derecho de Occidente. rescatar lo esencial y eliminar contradicciones. Los resultados Después de Justiniano, si bien hubo períodos de prosperidad, la tenden- fueron el Código de Justiniano (decretos imperiales posteriores cia general del imperio fue, por una parte, la pérdida de territorios ante a Adriano), el Digesto (escritos diferentes enemigos y, por otra parte, el debilitamiento de los lazos con de los juristas romanos más Occidente. Por tradición, el imperio siguió llamándose romano, pero en importantes) y los Instituta (prin- realidad fue un imperio griego, pues su reducido territorio solo comprendía cipios básicos del derecho, para estudiantes). territorios griegos o helenizados como Grecia, Macedonia, Tracia y Asia Menor. El griego reemplazó al latín como lengua oficial y el alejamiento religioso con Occidente se consumó en el año 1054 cuando la Igle- sia Bizantina se separó de Roma, formándose la Iglesia Ortodoxa (de la recta fe), que no reconocía la supremacía del Papa y afirma- ba que el Espíritu Santo solo provenía del Padre y no del Hijo. La Iglesia de Santa Sofía (Sabiduría Divina) fue construida en tiempos de Justiniano. Demoró 6 años y en ella trabajaron unos 10.000 hombres. Magnífica por su belleza, sus dimensiones, su enorme cúpula y el lujo de su decoración interior. Funcionó como iglesia cristiana hasta la conquista turca de Constantinopla, momento en que fue convertida en mezquita.152 Unidad 6
  • Unidad 6 Aún así, este imperio fue muy importante para el desarrollo posteriorde Occidente. En sus universidades, centros de estudio y bibliotecas, lossabios bizantinos resguardaron e incrementaron la cultura clásica, espe-cialmente los conocimientos legados por los griegos, que serían muyvalorados más adelante por los reinos occidentales. La ciudad de Cons-tantinopla, por su parte, fue un importante centro comercial del Medite-rráneo, a través del cual llegaban productos del Lejano Oriente, como laseda y las especias, que luego se vendían a los grupos de mayor niveleconómico en Europa. Actividades de aprendizaje 1. ¿Por qué se considera a Justiniano como uno de los principales emperadores bizantinos? 2. ¿Cómo se manifestó el debilitamiento de los lazos entre el Imperio Bizantino y Occidente? 3. Observa el mosaico del emperador Justiniano y su corte, que se encuentra en la página ante- rior, y responde: a) ¿Qué detalle del mosaico representa la idea del carácter sagrado del emperador? b) ¿Quiénes ocupaban una posición de privilegio en la sociedad bizantina, además del empe- rador y los funcionarios de gobierno que aparecen a su derecha? c) ¿Te parece que la vestimenta corresponde a la tradición grecorromana? 4. ¿Qué elementos de la cultura grecorromana fueron resguardados por Bizancio?El Islam y la civilización musulmana En el siglo VII, mientras el Cristianismo se consolidaba en losreinos germanos, en la península Arábica surgía una nueva religiónmonoteísta. Su fundador fue Mahoma, un árabe que predicó a supueblo que existía un solo Alá (Dios), todopoderoso y lleno de mise-ricordia, quien lo había elegido como su profeta –sucesor de Abraham,Moisés y Jesús– para comunicar a los hombres su mensaje y guiarlospor el camino de la salvación. Esta religión era el Islam (sumisión ala voluntad de Alá) y quienes la profesaban, aún si no eran árabes, sedenominaban musulmanes (los que se someten a Alá). Mahoma predicando en Medina. Mahoma comenzó a predicar en la ciudad de La Meca, donde encontró Miniatura del siglo XVIII en la queuna fuerte oposición. En el 622 huyó a la ciudad de Yatreb, luego llamada excepcionalmente aparece dibujado el rostro del Profeta.Medina (cuidad del profeta). Este acontecimiento se conoce como Hégira(huida) y marca el inicio del calendario musulmán. Desde Medina, Ma-homa declaró la guerra santa y en el 630, junto con sus seguidores, Vocabularioconquistó La Meca, capital religiosa del mundo árabe que finalmente Guerra santa: guerra contra losreconoció a Mahoma como profeta del único Alá. Tras la muerte de Ma- infieles para defender y propa-homa (632), sus discípulos escribieron sus enseñanzas y revelaciones, gar el Islam.dando forma al Corán. Corán: libro sagrado de los musulmanes que contiene las La mayoría de la población árabe correspondía a tribus seminómadas verdades del Islam y regula ladel desierto, dedicadas al ganado y al comercio de caravanas. Mahoma vida de los musulmanes.dio unidad política al pueblo árabe, una nueva fe y un ideal religioso parala lucha: convertir el mundo al Islam. Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 153
  • La guerra santa se reanudó y el Islam se expandió con rapidez. Los musulmanes dominaron extensos territorios y conformaron un vasto imperio que llegó a extenderse desde el río Indo hasta la península Ibérica. El jefe político y religioso del imperio se deno- minaba califa y gobernaba con la ayuda de funcionarios y conse- jeros, siendo el visir el más importante. Cada provincia estaba a cargo de un emir. Lentamente las poblaciones dominadas fueron adoptando la religión musulmana, la lengua árabe y algunas formas de vida de los conquistadores. En los dominios del imperio florecieron nume- rosas ciudades con grandes mezquitas, palacios, mercados, colegios y bibliotecas, que fueron el centro de esta nueva civilización árabe- El arma principal del ejército musulmán fue la caballería. La pericia de sus jinetes fue vital para musulmana que tuvo una gran importancia comercial y cultural. las conquistas del Islam. Miniatura árabe del siglo XIII. Biblioteca Nacional En este imperio, cristianos y judíos eran tolerados: podían en París. conservar sus bienes, sus leyes y sus lugares de culto a condición de pagar el “impuesto de los infieles”. Pero el deseo de los musulmanes de llevar su fe más allá del imperio continua- ba. Como los cristianos también querían difundir su fe, durante la Edad Media se enfrentaron en numerosas guerras, que ambos consideraban santas. Esto no impidió, sin em- bargo, las relaciones comerciales y la influencia cultural de la civilización islámica sobre Occidente. La mezquita es el templo de los musulmanes. Deben acudir a ella los viernes al mediodía. Si no es posible, pueden rezar en cualquier lugar pues, como dice el Corán, “la tierra entera es una mezquita”. De hecho, según el Corán deben rezar cinco veces al día, pero el viernes es el día dedicado a orar en forma especial. En la imagen, Süleymaniye, mezquita ubicada en Estambul, Turquía. El comercio musulmán y la expansión del Islam El imperio árabe ocupaba una posición intermediaria entre Europa, el África negra, la India y la China. Controlaba puntos estratégicos como el estrecho de Gibraltar, los accesos del mar Rojo y del golfo Pérsico. Ello favoreció el dominio musulmán del comercio. Además, en el mundo musulmán, diversas rutas terrestres (que solían realizarse con caravanas de camellos) y marítimas unían las ciudades y permitían el traslado de diversos productos, cuyo intercambio era facilitado por el uso de monedas como el dinar y el dirham. Fuente: Mapa editorial.154 Unidad 6
  • Unidad 6Actividades de aprendizaje1. Confecciona en tu cuaderno un glosario con los siguientes términos: Islam • musulmán • Alá, Mahoma • Corán • mezquita • califa • visir • emir.2. Descubre cuáles son las 5 obligaciones de un musulmán, formando una frase con los textos de las tres columnas. Luego cópialas en tu cuaderno. Hacer la profesión de fe Postrado en el suelo En el mes de Ramadán Entregando parte de los bienes “No hay más Dios que Alá y Rezar 5 veces al día propios Mahoma es su profeta” Ayunar Al menos una vez en la vida A la comunidad Practicar la limosna (zakat) Recitando la fórmula del sahadah A la ciudad santa de La Meca Realizar una peregrinación Entre la salida y la puesta del sol En dirección a La Meca3. Los árabes incorporaron a su saber conocimientos provenientes del mundo griego, de Egipto, de India y de China, y los divulgaron por su imperio. O G A R R A P S E A B A S Z L A U D A J L H S A P C E R O L P G Z T R L O R I R G S E A • Identifica en la siguiente sopa de letras, 15 términos referentes a aportes culturales de la civilización R D A M A S C O R B L musulmana, así como productos y adelantos O N N L C C B D Z R C técnicos que llegaron a Occidente a través de los L E T F U E E O V A O árabes. Con esa información y la de las activida- A M E V Z R S N Ñ I H des siguientes, confecciona un diario mural de la B L O H A O U A T G O civilización musulmana. I A J N U M E R O S L O P O L V O R A B E S • Occidente recibió un importante aporte del Números indios mundo musulmán en Números árabes el área matemática, con el álgebra, el uso Números europeos del cero y las cifras numéricas que denominamos arábigas, pero que en verdad provienen de la India. Estas cifras reemplazaron a la numeración romana. Escribe con ellas los números DDDIII y MMMMDCCLXXVI y señala cuál era su ventaja. • El idioma castellano contiene muchas palabras de origen árabe. ¿A qué se debe esto? Descubre algunas de ellas poniendo las letras en el orden correcto. A (r - i - l - e - l - f) A (o - h - m - a - l - d - a) A (a - m - b - o - f - r - l) A (c - a - l - m - n - e) J (b - a - a - r - e) J (c - a - u - e - q - a) O (a - j - l - a) T (r - a - i - f - a) Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 155
  • El ideal de la unidad en 3 Occidente Durante los primeros siglos medievales, Occidente fue un mosaico de ¿Sabías que… reinos germanos, sin atisbos de lograr una unidad política, como tampo- co un sistema legal o una lengua común. Sin embargo, el Cristianismo El territorio de la Cristiandad se permitió crear una comunidad de fieles en torno a la Iglesia Católica y dividía en diócesis, cada una a cargo de un obispo. Los obispos Carlomagno, uno de los reyes francos, llevó a la práctica el ideal imperial mantuvieron su importancia y que no había muerto. prestigio durante las invasiones germanas y fueron un elemento de continuidad desde la época La Cristiandad: la unidad en torno a la fe romana. El Papa o Pontífice romano era Con la conversión de los pueblos germanos al catolicismo, la religión el obispo de Roma. En los prime- cristiana se convirtió en la gran fuerza espiritual y el factor de unidad del ros siglos medievales aún no se Occidente medieval. Las personas sentían que, antes que nada, pertenecían convertía en jefe indiscutido de la a la Cristiandad, una comunidad de creyentes que no reconocía límites Iglesia Católica. territoriales, cuyo vínculo era la fe en Cristo y a la cual se incorporaban por el bautismo. Este sentimiento de pertenencia se reafirmó más aún en el siglo VIII ante la amenaza del Islam. Vocabulario La Iglesia Católica se erigió como la gran autoridad espiritual de la época. Acogía a los creyentes y fijaba las normas de comportamiento Orden eclesiástico: estructu- ra jerárquica que existe al in- moral y social. Estar al margen de la Iglesia significaba, en cierto modo, terior de la Iglesia Católica estar al margen de la sociedad. Todos los acontecimientos esenciales de (incluye al clero regular y al la existencia, tales como el nacimiento, el matrimonio y la muerte, eran clero secular). regulados por la Iglesia y en las parroquias se llevaba su registro. La Iglesia fijaba en el calendario las fiestas que eran todas religiosas y las campanas de los templos marcaban los tiempos de trabajo. La sociedad medieval se caracterizó por ser profundamente religiosa. Una de las preocupaciones fundamentales de los hombres y mujeres de la Edad Media era la salvación de las almas. Parecía indiscutible la idea de que la verdadera vida venía después de la muerte y que la salvación solo era posible al interior de la Iglesia Católica y siguiendo sus precep- tos. El temor al infierno era un sentimiento muy arraigado. Es fácil entender, entonces, la importancia que tenían en la sociedad aquellos miembros de la Iglesia Católica que optaban por una vida ex- clusivamente religiosa, dedicados a ayudar a los fieles a encaminarse a la vida eterna y a orar por la salvación del mundo. Constituían el orden eclesiástico. Era el caso de los sacerdotes que cumplían el papel funda- mental de administrar los sacramentos y encargarse de la “cura de las almas”. Se les dio la denominación de clero secular a aquellos que, como En la imagen se observa a un sacerdote el Papa, los obispos y los párrocos, vivían entre los fieles y realizaban dando la comunión a una devota sus tareas pastorales insertos en el mundo o siglo (saeculum). mujer que aparece arrodillada en el momento de comulgar.156 Unidad 6
  • Unidad 6 Otra opción de vida consagrada a Dios era la de los monjes. Eran Vocabularioreligiosos, no necesariamente sacerdotes, que practicaban el “retiro del Regla: conjunto de instruccio-mundo” para vivir con mayor pureza los valores cristianos. Los monjes nes que regulaban la vida alvivían en monasterios, sometidos a una Regla, de donde proviene la interior del monasterio.denominación de clero regular. El origen de la vida monástica en Occi-dente se remonta a Benito de Nursia, quien en el año 529 fundó un mo-nasterio en Monte Casino, al norte de Nápoles, y redactó una serie deregulaciones, conocida como Regla de San Benito, que fue la base detodas las comunidades monásticas de Occidente. Las órdenes monásticas, a pesar de su retiro, fueron centros de unaimportante actividad económica y cultural. Cumplieron también, al igualque el clero secular, labores de asistencia a los pobres, hospitalidad yenseñanza. tico y qué ¿A qué se denominaba orden eclesiás funcione s cumplió en la época medieval? Los monjes debían hacer voto de pobreza, castidad y obediencia, procurar su mejoramiento espiritual y ligarse de por vida a la comunidad. Dividían su tiempo entre el trabajo intelectual y manual, la oración y el descanso. Esto se resumía en el precepto “Ora et Labora”. Actividades de aprendizaje 1. A partir de la lámina, señala en qué lugares del monasterio realizaban los monjes las siguientes tareas: • Cultivar la tierra, ensayando e • Orar y meditar. • Atender enfermos y implementando nuevas técnicas • Copiar las obras clásicas de hambrientos. agrícolas. escritores griegos y romanos • Alojar viajeros. • Tejer sus hábitos, producir sus que se habían salvado de la vinos y trabajar en carpintería destrucción provocada por las y albañilería. guerras. 1 Hospedería 2 Iglesia 14 8 3 Biblioteca 12 4 Dormitorio 13 3 10 4 5 Refectorio 7 6 Cocina 2 7 Claustro 1 8 Corrales 6 9 Casa del Abad 11 10 Enfermería 5 9 11 Cementerio 12 Huertas 13 Taller 14 Granero Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 157
  • Vocabulario Carlomagno y el ideal imperial en Occidente Mayordomo de palacio: funcio- Entre los reinos germanos que se conformaron en Europa, el de los nario principal del reino franco francos fue adquiriendo una mayor importancia, la cual se vio corrobo- que, en tiempos de los “reyes holgazanes” de la dinastía rada, en el siglo VIII, a propósito de la invasión musulmana. En el año merovingia, realizaba las tareas 711 los musulmanes derrotaron al rey visigodo Rodrigo, dominaron la de gobierno. península Ibérica y comenzaron a avanzar por el interior del continente. Dinastía merovingia: dinastía Fueron los francos quienes, bajo el mando de Carlos Martel, detuvieron fundada por el rey franco Clo- este avance el año 732 en la batalla de Poitiers. Carlos Martel era el ma- doveo. yordomo de palacio del rey y de hecho era quien controlaba el reino. Su hijo Pipino el Breve lo sucedió en el cargo y ejerció tal poder que, en el 751, apoyado por el Papa, se proclamó rey de los francos. Se iniciaba así la dinastía carolingia, en reemplazo de la dinastía merovingia. Desde entonces, se forjó una especie de alianza entre el Papado y el reino franco: este contaba con el apoyo de la Iglesia Católica a la vez que le prestaba ayuda militar. Esta alianza fue consolidada por el rey Carlos, hijo de Pipino. Carlos gobernó durante 46 años (768-814) y, mediante una eficiente política de conquistas, logró dominar extensos territorios de Europa, haciendo realidad el ideal de restablecer en Occidente un imperio cristiano. Así lo entendió el Papa León III, quien lo coronó como emperador de los cristianos el 25 de diciembre del año 800 en Roma. En Carlomagno fue un conquistador y adelante sería llamado Carlomagno (Carlos “el Grande”). durante todo su reinado dirigió campañas militares que le permitieron El imperio de Carlomagno ampliar el territorio y conformar un imperio. Sus principales victorias fueron sobre los lombardos y los sajones. Retrato de Carlomagno pintado por Alberto Durero en 1512. Museo de Nuremberg. ant iguo Imperio • ¿Qué ter ritorios del orar Carlomagno Romano no logró incorp a sus dominios? oró que no habían • ¿Qué territorios incorp tig uo Impe rio for ma do pa rte de l an Romano de Occidente ? Con sus conquistas, Carlomagno reprodujo en gran parte lo que había sido el Imperio Romano, pero con algunas variantes: no incluía la península Ibérica, ahora musulmana, pero sumó la Germania, donde impuso el Cristianismo. Se trataba de un imperio franco y cristiano, pero cuyo centro ya no era Roma, sino Aix-la-Chapelle. Fuente: Mapa editorial. Carlomagno se esmeró en gobernar su imperio en forma eficaz y con un sentido de unidad. Estimuló el uso de la escritura y del latín como158 Unidad 6
  • Unidad 6idioma oficial, se preocupó de contar con funcionarios letrados y con unalegislación común basada en las capitulares. Dividió el imperio en más Vocabulariode 200 condados, cada uno de ellos a cargo de un conde, guerrero de su Capitulares: ordenanzas dicta-confianza que percibía los impuestos, comandaba el ejército y administra- das por el emperador y sepa-ba justicia en su nombre. Las marcas, territorios fronterizos con una función radas en capítulos.militar defensiva, quedaron a cargo de los marqueses. Funcionarios espe-ciales fueron los missi dominici (enviados del señor), quienes recorrían elimperio inspeccionando la labor de condes, duques, marqueses, obispos,etc. Todos ellos, al menos una vez al año, se reunían en una asamblea conCarlomagno, en la cual le renovaban su juramento de fidelidad personal. Junto con organizar el imperio, Carlomagno puso especial énfasis enpromover la cultura, dando lugar al llamado renacimiento carolingio.Carlomagno fundó escuelas y se rodeó de sabios como el teólogo Alcui- El interés por la copia de manuscri-no, nacido en Inglaterra, el lombardo Diácono y el germano Eginardo. tos clásicos en los monasterios,En su propio palacio de Aquisgrán funcionó una academia donde se es- estimulado por Carlomagno, llevó a una nueva escritura más legible, latudiaban las artes liberales (el trivium: gramática, retórica y dialéctica letra minúscula, también llamaday el quadrivium: geometría, aritmética, astrología y música), con el mé- minúscula carolingia.todo de leer y comentar textos. Allí también funcionaba una escuela paraniños, que visitaba con frecuencia. ¿Sabías que… La unidad y la seguridad que Carlomagno logró establecer despuésde tantos siglos de división, no perduró. Después de su muerte el imperio A su muerte, Carlomagno fue he-comenzó a fragmentarse, y en los siglos IX y X, Europa fue sacudida por redado por su hijo Ludovico, quien dividió el imperio entre sus tres violentas invasiones. Los reyes no pudieron contenerlos y fueron per- hijos: el sector occidental para diendo poder. El ideal del imperio, sin embargo, no estaba muerto y Carlos, el sector central para volvería a hacerse realidad en la Germania, a fines del siglo X, con el Lotario y el sector oriental para Luis. En este último territorio reino de los francos orientales. En el año 962 el rey Otón I fue coronado resurgiría, más tarde, el Sacro emperador del Sacro Imperio Romano Germánico por el Papa. Imperio Romano Germánico. Actividades de aprendizaje 1. A partir de los contenidos presentados y del siguiente documento, responde las preguntas que se formulan: “El santo día de la Natividad de Nuestro Señor, el rey vino a la basílica del bienaventurado Pedro, apóstol, para asistir a la celebración de la misa. En el momento en que, ubicado delante del altar, se inclinó para orar, el Papa León le puso una corona sobre la cabeza, y todo el pueblo romano exclamó: "A Carlos Augusto, coronado por Dios, grande y pacífico emperador de los romanos, vida y victoria". (...) El pontífice se prosternó delante de él y le adoró siguiendo la costumbre establecida de la época de los antiguos emperadores (...)”. Fuente: Anales Reales del gobierno de Carlomagno, año 801. a) ¿Qué méritos de Carlomagno explicarían su coronación como emperador? b) ¿Qué elementos del relato de la coronación se refieren al ideal imperial de Occidente? c) ¿De qué forma promovió Carlomagno el renacimiento cultural que caracterizó su reinado? 2. ¿Qué elementos de continuidad y qué elementos de cambio puedes reconocer en los orígenes de la Edad Media con respecto a la época romana? Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 159
  • Vocabulario 4 El régimen feudal en Europa Sociedad estamental: sociedad compuesta por estamentos, es decir, grupos sociales cerrados Se denomina feudalismo, en un sentido amplio, a un sistema político, a los que se pertenece por económico y social que se desarrolló en Europa occidental entre los siglos nacimiento. X y XII, tras la desmembración del Imperio Carolingio. Entre sus prin- Feudo: beneficio que entrega- cipales características se cuentan: ba un señor a su vasallo a cambio de ciertas obligaciones • Las monarquías siguieron existiendo, pero el poder de los reyes era y que generalmente consistía restringido, tanto en sus atribuciones como en la extensión de los te- en un territorio y en la facultad de ejercer el poder sobre él y rritorios bajo su control. El poder pasó, en la práctica, de manos de los de usufructuar las rentas que reyes a los grandes señores de cada reino. de él se obtenían. • La economía fue casi exclusivamente agraria, con grandes propiedades que aspiraban a ser autosuficientes. • Se consolidó una sociedad estamental donde primaba la desigualdad. Una Europa replegada: el contexto del feudalismo Desde principios de la Edad Media, el Occidente europeo se había visto sacudido por diferentes invasiones como las de los pueblos germa- nos y las de los musulmanes. Se utiliza el término “Europa replegada” para referirse a esta situación de vivir a la defensiva, hacia adentro, sin En el año 844 se iniciaron las temibles perspectivas de tomar iniciativas hacia el exterior. Esta realidad se agudi- correrías vikingas por Europa, quienes irrumpían brusca y violentamente en zó con las invasiones de los siglos IX y X, protagonizadas por normandos ataques sorpresa. o vikingos por el norte, magiares por el este y sarracenos por el sur. Ante la violencia y persistencia de los ataques, principalmente de los La pirámide social normandos, no hubo reyes ni gobiernos centrales capaces de defender a la población local. Los más poderosos de cada territorio tomaron en sus Relaciones feudales manos esta tarea. Imitando una práctica de los reyes francos, reclutaron Rey guerreros cuyo servicio militar se recompensaba con la entrega de un Obispo y Grandes beneficio, generalmente un feudo. Estos tratos personales convertían en Abades señores señor feudal a quien entregaba un feudo y en vasallo del señor a quien lo recibía. Para los más débiles, en su gran mayoría campesinos, la solu- Señores menores ción fue ponerse bajo la protección de un señor que los pudiera defender y retribuirle con trabajo y/o productos.Relaciones señoriales Otros señores Las relaciones de dependencia personal y el poder Campesinos de los señores feudales Los vasallos del rey se convirtieron en Para enfrentar la inseguridad de la época se recurrió a compromisos señores de otros vasallos y así sucesivamente. Las relaciones feudales personales que fueron configurando una red de relaciones que podían ser se fueron ampliando hasta conformar relaciones feudales (entre señores feudales y vasallos, todos ellos del una pirámide. Los campesinos servían grupo privilegiado) o relaciones señoriales (entre los dueños de grandes al régimen feudal estableciéndose de esta forma relaciones señoriales. propiedades y los campesinos).160 Unidad 6
  • Unidad 6 Las relaciones feudales se sellaban a través de un compromiso defidelidad mutua en que tanto el señor feudal como el vasallo reconocíanobligaciones con el otro. Compromisos del vasallo Ayuda militar • Proteger su fortaleza. Ayuda y • Formar parte de su ejército 40 consejo días al año. Compromisos del señor Ayuda financiera Otorgar manutención, es • Pago del rescate del señor. decir, un medio de subsis- • Ayuda económica para el matri- tencia (feudo). monio de la hija mayor del señor. • Ayuda económica cuando el hijo Protección ante cualquier mayor del Señor se arma caba- agresión. llero. • Ayuda extraordinaria para finan- Manutención y ciar una expedición o Cruzada. protección Consejo • Asesoría en la administración de justicia. Los señores feudales, no solo asumieron la defensa de los territoriosa su cargo, sino que también ejercieron en ellos el poder banal, esdecir, el derecho de mandar, dictar justicia y castigar. Incluso, algunostomaron la atribución de cobrar impuestos. En teoría, el rey estaba enla cúspide del poder político, pero en la práctica, el poder estaba enmanos de los señores feudales. Actividades de aprendizaje 1. ¿Qué diferencias existían entre las relaciones feudales y las relaciones señoriales? 2. ¿Qué sucedió con el poder político en la época feudal? 3. El compromiso entre un señor feudal y un vasallo se denomina contrato feudal o contrato de vasallaje. Solía realizarse en una ceremonia especial, que incluía el homenaje, la fe y la inves- tidura. Describe cada una de ellas a partir del siguiente documento: “El día siete de los idus de abril, jueves, fue de nuevo prestado homenaje al conde. (...) El conde preguntó si quería hacerse por entero vasallo suyo y el respondió: Sí, quiero, y juntando sus manos el conde las apretó entre las suyas al mismo tiempo que quedaron ligados uno a otro por medio de un beso. En segundo lugar el que había prestado vasallaje hizo juramento de fidelidad en estos términos: Yo prometo ser fiel de ahora en adelante al conde Guillermo y guardarle mi homenaje por entero y protegerle contra todos, de buena fe y sin engaños. Y en tercer lugar juró sobre las reliquias de los santos. Después el conde con una vara que tenía en la mano dio las investiduras (objeto que simboliza el feudo) a los que le habían rendido homenaje y prestado juramento”. Fuente: Documento primario que se encuentra en Robert Boutruche. Seigneurie et féodalité. Citado en: Miguel Artola: Textos fundamentales para la historia. Madrid: Alianza Editorial, 1982. Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 161
  • La economía feudal En la época feudal, al igual que en los primeros siglos de la Edad Media, predominó una economía autárquica. La mayor parte de la po- blación vivía en el campo y las principales actividades eran la agricultu- ra y la ganadería. La vida urbana había sufrido un retroceso y solo se Vocabulario mantenían con alguna importancia las ciudades que eran residencia de Economía autárquica: produce obispos, de los gobernantes o sus representantes. El comercio había dis- todo lo necesario para el con- minuido considerablemente; una agricultura que no generaba suficientes sumo local. No se produce excedente para el intercambio excedentes alimenticios y una producción artesanal reducida, impedían comercial, por lo cual el merca- su desarrollo. Solo algunos productos, como artículos de lujo importados do prácticamente desaparece que demandaban los más ricos, así como la irreemplazable sal y el hierro, o se reduce a su mínima expre- activaban un comercio que era posible gracias a la actividad de merca- sión: los intercambios ocasio- nales de productos, suelen deres que se arriesgaban a transitar por caminos inseguros y llenos de realizarse a través del true- peligros. El uso de la moneda, por lo tanto, se restringió al mínimo y en que. los intercambios predominaba el trueque. Sistema bienal: sistema agrí- La economía feudal se organizó en torno a las grandes propiedades cola que consiste en cultivar la mitad de la tierra y dejar la otra rurales que estaban en manos de reyes, de señores feudales y de la Igle- mitad en barbecho (reposo), sia, los llamados dominios o señoríos. Las tierras eran trabajadas por alternando cada año. campesinos que tenían una relación de dependencia con sus señores. Los señoríos podían tener desde unas decenas a unos miles de hectáreas, repartidas entre tierras de cultivo y zonas de bosques y pastos, las cuales podían utilizar los campesinos para mantener sus propios animales. En ellos se podía distinguir: Identifica • La reserva señorial: era la tierra exclusiva del señor y cuyos beneficios ilustración en la le estaban reservados. Incluía las tierras más fértiles para la agricultu- la reserva señorial y los manso s ra, los pastizales para el ganado y los bosques, además de su residencia e instalaciones como graneros, talleres, un molino, un horno, un lagar, prensas de aceite, etc. • Los mansos: eran los lotes de tierra que te- nían los campesinos para su manutención y por los cuales debían pagar al señor con productos o trabajo. Durante gran parte de la Edad Media, al menos hasta el siglo XI, la agricultura fue muy primitiva. Se utilizaba el sistema bienal en los cultivos y las herramien- tas con que se contaba162 Unidad 6
  • Unidad 6eran rudimentarias, predominando el llamado arado romano que apenasrompía el suelo, impidiendo que las semillas penetraran a más profundi-dad. Debido a ello, los rendimientos agrícolas eran muy bajos. Actividades de aprendizaje 1. ¿Por qué se afirma que la economía feudal era de subsistencia? ¿Cómo se relaciona con las características que presentaba la agricultura de la época? 2. A partir del siguiente documento, enumera los recursos que la sociedad medieval obtenía del bosque, espacio de gran importancia para su economía. “El rostro de Occidente Medieval es un enorme manto de bosques (...). En él se refugian ermitaños, enamorados infelices, caballeros andantes, bandoleros y proscritos (...). Para el caballero es el mundo de la caza y la aventura. Para los labradores y todo un pueblo laborioso es una fuente de riquezas. Allí van a pacer los rebaños, allí engordan en otoño los cerdos, riqueza del pobre campesino (…) allí se corta la madera, indispensable para una economía durante mucho tiempo desprovista de piedra, hierro, de carbón mineral. Casas, aperos, chimeneas, hornos y forjas no pueden subsistir, no pueden trabajar si no es con leña o con carbón vegetal. En el bosque se recolectan los frutos silvestres que son para la ali- mentación del rústico una dieta suplementaria esencial y, en épocas de carestía, la principal posibilidad de supervivencia. En él se recoge la corteza de las encinas para el curtido de las pieles, las cenizas de los matorrales que se aprovechan para la colada o para teñir y, sobre todo, los productos necesarios para las antorchas y cirios, y la miel de enjambres tan buscada en un mundo falto de azúcar. El pueblo actúa también, si la ocasión se presenta, como cazador furtivo porque, en principio, el producto de la caza está reservado a los señores, quienes defienden celosamente sus derechos sobre la riqueza del bosque”. Fuente: Jacques Le Goff: La civilización del occidente medieval. Madrid: F.C.E., 1992.La sociedad feudal En la sociedad medieval había grupos privilegiados y no privilegiados.Los primeros constituían una minoría y correspondían a la nobleza y alorden eclesiástico. La gran mayoría, formada por campesinos, carecía de Identificaprivilegios y estaba sometida al poder de los señores. Era una sociedad los tres est en la imag en amentos destamental, en la cual se reconocían tres órdenes o estamentos: el clero, sociedad fe e la udal.la nobleza y los campesinos. “(...) La sociedad está dividida en tres órdenes. Aparte del orden eclesiástico, la ley reconoce otros dos órdenes: el noble y el siervo, que no se rigen por la misma ley. Los nobles son los guerreros, los protectores de las iglesias; son los defensores del pueblo (…), al mismo tiempo que se protegen ellos mismos. La otra clase es la de los siervos. Esta raza desgraciada no posee nada sin sufrimientos. Suministran provisiones y vestidos a los hombres libres que no pueden valerse sin ellos; la casa de Dios (...) está por lo tanto dividida en tres: los unos oran, los otros combaten y los otros, en fin, trabajan”. Obispo Abalderón de Laón, año 998. En Miguel Artola: Textos fundamentales para la historia. Madrid: Alianza Editorial, 1982. Miniatura del siglo XIII. Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 163
  • a) “Los que trabajan”: los campesinos Vocabulario La mayoría de la población correspondía a campesinos que habitaban Gleba: nombre con que se de- en el dominio de un gran señor, noble o eclesiástico, del que dependían signaba a la tierra arable. y con quien establecían relaciones señoriales. Este actuaba como juez, Censo: impuesto que pagaba les imponía multas y castigos, fijaba los pagos y las fechas de las tareas el campesino al señor por el agrícolas, reglamentaba el uso del bosque, les cobraba por utilizar sus uso de la tierra. instalaciones e intervenía incluso en sus asuntos familiares. También Corvea: nombre que recibían podía exigirles ayuda en caso de guerra. las prestaciones de trabajo. Los campesinos debían realizar pagos que variaban según cada caso. Consistían, en general, en entrega de productos (una parte de lo obte- nido trabajando los mansos), prestaciones de trabajo (dedicar tiempo a abrán tenido construir y reparar instalaciones, caminos y puentes, así como a trabajar ¿Qué problemas h familias que enfrentar las las tierras de la reserva) o una combinación de ambos. do en cuenta campesinas tenien la viviendas? Algunos campesinos tenían la categoría de siervos. Sus prestaciones las condiciones de y, sobre todo, su dependencia del señor eran mayores que la de los cam- pesinos libres. No podían abandonar la tierra (por ello se denominaban “siervos de la gleba”) y para heredar y casarse debían tener la autorización del señor y pagarle. La vida de los campesinos era muy difícil. Aun- que trabajaban duro, tenían pocos bienes y sus vestimentas y viviendas eran muy modestas. Con herramientas rudimentarias y terrenos pequeños, los cultivos rendían poco y, además, había que pa- gar al señor y a la Iglesia. Estaban subalimentados y bastaba una mala cosecha para dejarlos expuestos al hambre y a la amenaza de pestes y epidemias que Describe la cundían rápido por las malas condiciones de higiene. La Iglesia los s carac terí las v iv ien sticas de das de los acogía a través del párroco que los bautizaba, los casaba, los visitaba (materiale campesino s distr ibució s, utensilios, si estaban enfermos y los consolaba en sus pesares, dándoles la espe- n del espa cio, etc). ranza de una mejor vida después de la muerte. Actividades de aprendizaje 1. De acuerdo a la información presentada y al siguiente documento, ¿qué obligaciones tenían los campesinos con su señor?, ¿cómo se explican sus precarias condiciones de vida?, ¿qué diferencia existía entre campesinos libres y siervos de la gleba? “En San Juan (24 de junio) los campesinos deben segar los prados del señor. En agosto cosechar el trigo. Reciben sus gavillas solo después que el señor toma su parte. En septiembre, entregar un cerdo de cada ocho. En San Denis (9 de octubre) pagar el censo. A comienzos del invierno, corvea en la tierra seño- rial para prepararla y sembrar. En Pascua de Resurrección un carnero y una nueva corvea de trabajo. Después, ir al bosque a cortar los árboles y hacer la corvea del acarreo. Al usar el molino del señor se debe entregar una parte de grano y harina. Para usar el horno también se paga”. Fuente: Derechos señoriales en Verson, Normandía, siglo XIII.164 Unidad 6
  • Unidad 6b) “Los que combaten”: los nobles Los nobles constituían un grupo privilegiado. Se distinguían por poseerextensas propiedades, muchas de las cuales correspondían a feudos, de ¿Qué aspedonde deriva el nombre de nobleza feudal. Conformaban, además, una reflejan la c tos de la imagen función dearistocracia de guerreros. La caballería se había constituido en la princi- cumplía u fensiva qu e n castillo?pal arma de combate de la época y era monopolizada por los nobles. Sercaballero requería de muchos recursos, ya que los equipos y los caballoseran muy costosos. La guerra era la actividad fundamental de losseñores feudales. Solían combatir en verano,debido a las mejores condiciones climáticas yde aprovisionamiento. La causa podía ser lairrupción de pueblos invasores, la ruptura de unaalianza con otro señor feudal o la codicia denuevas tierras. Para proteger a personas que estaban bajo suamparo, contaban con construcciones defensivasque acogían a la población en caso de peligro,entre las cuales destacaron los castillos. Estossolían ser fríos, húmedos y oscuros. El amoblado,de madera, era tosco y funcional. La luz principalera la diurna y el baño y la cocina no siempre semantenían bien aseados. La vida de los nobles distaba de ser lujosa, pero se distinguían porcontar con gran cantidad de sirvientes y por su mayor disponibilidad dealimentos, en un mundo amenazado por la escasez. Vocabulario Había también un tiempo para la recreación de los señores, la cual Cetrería: actividad de criar, cuidarincluía la caza, la arquería, la cetrería y el torneo, actividades que favo- y adiestrar aves rapaces para larecían las relaciones sociales, la ostentación de armas y caballos y la caza, como los halcones.práctica y demostración de destrezas físicas para el combate. Actividades de aprendizaje 1. Observa atentamente las siguientes imágenes y escribe una pequeña descripción de cada una. 2. ¿Qué papel crees que desempeñaba la mujer noble en una sociedad de guerreros? 3. ¿Qué crees que habrán opinado los bizantinos y mu- sulmanes del nivel de vida y educación de los señores feudales? Miniaturas del siglo XIV. Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 165
  • Vocabulario c) “Los que oran”: el clero Paz de Dios: prohibición de El orden eclesiástico, compuesto por el clero secular y regular, era un cometer actos de violencia grupo privilegiado por su gran valoración social, así como por el hecho contra determinadas perso- nas. de estar exento de pagar impuestos y contar con tribunales especiales. Además de su poder espiritual, la Iglesia Católica tenía influencia en la Tregua de Dios: prohibición de hacer la guerra entre el día vida política y poder económico, pues recibía el diezmo y poseía nume- miércoles en la tarde y el lunes rosas tierras que se incrementaban con las donaciones. por la mañana. En cuanto al clero secular, hasta el siglo X, el obispo de Roma, Pon- tífice Máximo o Papa, aún no era la autoridad indiscutida de la Iglesia y, por ello, los obispos tenían cierta independencia y un gran poder en sus diócesis. El clero regular, por su parte, contaba con nu- merosos monasterios de los benedictinos, a los que luego se sumaron nuevas órdenes como Cluny, Cister, La Cartuja, etc. La Iglesia no se mantuvo al margen de las relaciones feuda- les y eso le acarreó diversas dificultades. Hubo obispos y abades que recibieron feudos y, por tanto, se convirtieron en vasallos del rey o de grandes nobles, a quienes debían obediencia; asi- mismo, al entregar a otros parte de sus tierras se convirtieron en señores, tomando en sus manos funciones como impartir justi- cia, cobrar impuestos, etc., lo que se apartaba de la verdadera función del clero. Todo esto se prestó para irregularidades, como el caso de grandes señores de la nobleza feudal que comenzaron a elegir a los obispos y abades de sus territorios, la venta de Monjes de la Orden de Cluny. Siglo XV. Museo Condé, Chantilly. cargos eclesiásticos a nobles que querían tener familiares en la jerarquía de la Iglesia, etc. A pesar de ello, el orden eclesiástico gozaba de gran prestigio por las funciones que cumplía en la sociedad. Además de las labores pastorales, desarrolladas sobre todo por los curas párrocos, y de la atención a los pobres, enfermos y desvalidos, el clero mantuvo un rol fundamental en la enseñanza y el desarrollo cultural. La Iglesia se preocupó, además, de promover la paz, en un mundo teñido de violencia. Intervino para mode- rar las conductas bélicas de los nobles a través de la Paz de Dios y la Tregua de Dios. También propuso una espiritualidad que condujo al ideal del caballero cristiano, en el que se conjugaban los valores heroi- cos con la moral cristiana: el caballero debía defender su religión y proteger a todos los desvalidos. Gregorio VII (1071 - 1085) quiso Desde el siglo XI, el Papa se fue consolidando como el indiscutido centralizar y acrecentar el poder de la jefe de la Iglesia Católica, tarea en que jugaron un importante papel la Iglesia y sobre todo del Pontífice como máxima autoridad. Se empeñó en orden de Cluny y algunos pontífices como Nicolás II y, sobre todo, Gre- eliminar prácticas como el matrimo- gorio VII. El poder de la Iglesia y de su Pontífice, así como la importan- nio de los sacerdotes, la compra y cia de la religión en la época medieval, quedarían de manifiesto a fines venta de cargos eclesiásticos, el nombramiento de obispos por parte del siglo XI con la organización de las Cruzadas. de príncipes y reyes y el descuido de las labores pastorales.166 Unidad 6
  • Unidad 6 Las Cruzadas: la gran 5 empresa de la Cristiandad Vocabulario Tierra Santa: territorio geográ- A fines del siglo XI, el Occidente europeo estaba experimentando una fico que comprende todos losserie de transformaciones. Las invasiones habían llegado a su fin y la sitios en los cuales se desa-población había comenzado a crecer lentamente gracias a algunas inno- rrollaron escenas bíblicas tan-vaciones en la agricultura que permitieron una mejor alimentación y, con to en el Antiguo como en el Nuevo Testamento.ello, una menor mortalidad. Los intercambios comerciales aumentabanpaulatinamente, favorecidos por los excedentes alimenticios, una crecien-te producción artesanal y la mayor seguridad en los caminos. Las ciuda-des existentes comenzaban a estar más pobladas y en torno a los castillosy abadías se instalaban grupos de artesanos y comerciantes, generandonuevos espacios que en los siglos posteriores se convertirían en ciudades. Paralelamente, esta sociedad medieval mantenía su profundo sello re-ligioso y era guiada por la Iglesia Católica y su líder, el Papa, quien teníacada vez más poder. El mundo feudal estaba en pleno desarrollo y habíamiles de caballeros cristianos dispuestos para combatir por la fe y enfren-tar al “infiel”. Fue en este contexto que los emperadores bizantinos, prime-ro Miguel VII y luego Alejo Comneno, acudieron al Papa pidiendo ayudapara enfrentar a los musulmanes que asediaban el imperio. Años antes, losturcos seljúcidas, de religión musulmana, se habían apoderado de Jerusalén,que era parte de lo que los cristianos consideraban Tierra Santa. El nombre Cruzadas se debió a la cruz que los caballeros colocaban En el año 1095 el Papa Urbano II, mientras se celebraba el concilio como símbolo en su pecho.de Clermont, pronunció un encendido discurso llamando a los cristianos, (Miniatura del salterio de Westminster del siglo XIII,especialmente a los caballeros, a ir a Oriente a combatir a los musulma- British Library London).nes. Se iniciaron así las Cruzadas, expediciones militares religiosasdestinadas a rescatar los lugares santos para la Cristiandad. Actividades de aprendizaje 1. ¿Qué tipo de expediciones eran las Cruzadas y cuál era su objetivo principal? 2. Lee el siguiente documento y comenta brevemente el llamado de Urbano II a los cristianos. “Un inminente peligro amenaza a todos los fieles. De los confines de Jerusalén y Constantinopla nos llegan relatos espantosos (...). Una raza maldita, una raza totalmente alejada de Dios (...) ha invadido las tierras de aquellos cristianos y las ha despoblado con la espada, el pillaje y el fuego. (…) ¿A quién, pues, incumbe vengar estas injurias y recobrar estas tierras sino a vosotros (...)? Tomad el camino del Santo Sepulcro, arrancad aquellos lugares del poder de esa raza malvada y queden bajo vuestro dominio (...)”. Fuente: Discurso de Urbano II en el Concilio de Clermont - 1095. En. Jacques Le Goff: La civilización del occidente medieval. Madrid: F. C. E., 1992. 3. ¿De qué modo influyeron en la respuesta a este llamado y en la organización de las Cruzadas los siguientes factores?: • La situación de Europa a fines del siglo XI • El ideal del caballero cristiano • La creciente autoridad del Papa Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 167
  • Las primeras Cruzadas La primera cruzada fue la única que logró su objetivo manifiesto: con- quistar Jerusalén. En el año 1100 se proclamó el Reino Latino de Jerusalén y luego, otros tres Estados cristianos: el condado de Edesa, el principado de Antioquía y el condado de Trípoli. La primera cruzada se realizó por rutas exclusivamente terrestres. Desde la segunda cruzada se empezaron a utilizar rutas marítimas italianas, quienes se hacían cargo del traslado de los caballeros cruzados. Fuente: Mapa editorial. Desde mediados del siglo XII se sucedieron otras siete cruzadas, cada vez menos exitosas y más desperfiladas de su objetivo inicial. Dirigidas • ¿Qué reg iones de Oc por los señores feudales y, en varias ocasiones por reyes, estas expedi- cidente par ticiparon en las Cru • ¿Qué cruzada fue exc zadas? ciones convocaron no solo a los caballeros cristianos, sino también a lus iva - mente marítima? miles de personas que vieron la posibilidad de mejorar su condición • ¿Qué cruzada no llegó social con botines de guerra, haciendo una nueva vida en las tierras de a Tierra Santa, sino que culminó toma de Constantinopla con la Oriente o realizando un comercio lucrativo con los apreciados productos por los cruzados? orientales. (Puedes apoyar te en la técnica Las tierras disputadas volvieron a ser dominadas por los musulmanes, de la página 193). pero las Cruzadas tuvieron importantes consecuencias para el Occidente medieval: el mar Mediterráneo volvió a ser surcado por naves europeas y se reactivó el comercio con África y principalmente con Asia, y la mayor relación con las refinadas civilizaciones bizantina y musulmana permitió a los europeos conocer nuevos productos, técnicas, prácticas económicas y reencontrarse con la cultura clásica que estos pueblos habían resguardado y enriquecido. Por otra parte, influyeron en la dismi- nución del poder feudal y en el resurgimiento del poder de los reyes en los llamados Estados nacionales. Actividades de aprendizaje 1. Completa el siguiente cuadro con las relaciones causa-efecto de las Cruzadas. Puedes apoyarte en la técnica de la página 196. Causas Efectos Políticas Económicas Religiosas Políticos Económicos Religiosos168 Unidad 6
  • Síntesis Unidad 6 abarca los A LTA E DAD ME DIA Siglos V al XII NUEVO ORDEN EN LA CUENCA DEL MAR MEDItERRáNEO marcado por la convivencia de Imperio Romano Reinos germanos Islam de Oriente en Occidente que dieron origen a fundado por Se recopiló y cuyos simplificó el Reinos germano-romanos seguidores derecho romano Mahoma se en el cual producto de la denominan Musulmanes Se formó la Iglesia Ortodoxa Fusión cultural entre creen en llegaron a formar un germanos y romanosse caracteriza por Alá Vasto imperio Se resguardó e Gobierno y que se puede apreciar en incrementó la administración cuya expansión generó cultura clásica Justicia Guerras contra los cristianos consideradas santas Religión que finalmente generaron como respuesta de los Idioma cristianos Sociedad Las Cruzadas IDEAL DE LA UNIDAD EN OCCIDENTE que se manifestó en que se unieron bajo el Unión religiosa en torno El surgimiento del con la Imperio de Carlomagno a la Iglesia Católica ideal imperial formación del tras su desaparición se produjo la CONSOLIDACIóN DEL RéGIMEN fEUDAL que se caracterizó por Sociedad estamental Una Europa Relaciones de Economía de dividida en replegada producto dependencia subsistencia en de las diversas personal y poder de torno a los señoríos invasiones los señores feudales Clero Nobleza Campesinado Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 169
  • Fuentes Los temores medievales Los hombres y mujeres de la Edad Media vivieron en un mundo marcado por la inseguridad. Las guerras y calamidades como el hambre y las pestes fueron sus compañeras habituales; la experiencia de la muerte nunca fue lejana. Sus esperanzas estaban cifradas en el otro mundo, pero también podía ser una fuente de nuevos temores. te invitamos a reconocer algunos de los temores medievales y a reflexionar sobre los temores de nuestra época. Las invasiones de los germanos Pueblos innumerables y feroces han ocupado el conjunto de las Galias. Todo el país que se extien- de entre los Alpes y los Pirineos, el que limita con el Océano y el Rin ha sido devastado por quados, vándalos, sármatas, alanos, gépidos, hérulos, sajones, burgundios, alamanos (…). Maguncia, en otro tiempo ilustra, ha sido tomada y saqueada (…). Parecida suerte han sufrido Worms, Reims, Amiens, Arras (…). Las ciudades han quedado despobladas por la espada y el hambre (…). Hispania tiembla, pues ve cómo sobre ella se abate la muerte. Fuente: San Jerónimo. “Carta a Geruchia (siglo V)”. En: Mitre, Azcárate y Arranz: Catástrofes medievales, Cuadernos de Historia 16, nº 120, Madrid, 1995. El hambre (…) cuando se acabó con las bestias salvajes y con los pájaros, los hombres, bajo el imperio de un hambre devoradora, comenzaron a recoger para comerlas toda clase de carroñas y de cosas tan horri- bles que ni se pueden decir. Algunos, para escapar a la muerte, recurrieron a las raíces de los bosques y a las hierbas de los ríos (…). ¡Ay! ¡Qué pena! Cosa raramente oída a lo largo de las edades, un ham- bre rabiosa hizo que los hombres devoraran carne humana. Los viajeros eran atacados por gentes más robustas que ellos, sus miembros cortados, cocidos al fuego y devorados. Muchas gentes que iban de un lugar a otro para huir del hambre y que habían encontrado hospitalidad en su camino, fueron dego- llados durante la noche y servían como alimento a quienes los habían albergado. Fuente: Raoul Glaber, Historias (1032-1034). En: Jean Verdon: Sombras y luces de la Edad Media. Bue- nos Aires: Editorial El Ateneo, 2005. El infierno Imagen obsesionante y abrumadora, el infierno no cesaba de estar presente. Era quizás el germen más virulento de los temores que atenazaban a la gente de entonces, que se sentía amenazada por el pecado, temía ser castigada e intentaba eludir la condenación por todos los medios, oraciones, penitencias, talisma- nes. Me parece una liberación el reflujo actual de las creencias en penas eternas prometidas por un Dios vengativo a quienes le desobedecen. Fuente: George Duby: Año 1000, Año 2000. La huella de nuestros miedos. Santiago: Editorial Apocalipsis, Biblioteca Municipal de Cambrai. Andrés Bello, 1995.170 Unidad 6
  • Unidad 6 El demonio Una noche antes del oficio de maitines (…) vi salir del pie de mi cama una especie de hombrecillohorrible. Era, por lo que pude ver, de estatura mediocre, con el cuello delgado, un rostro macilento,ojos muy negros, la frente arrugada y crispada, las narices respingonas, la boca prominente, los labiosgruesos, el mentón hundido y muy estrecho, una barba de chivo, las orejas peludas y puntiagudas, loscabellos erizados e hirsutos, dientes de perro, el cráneo puntiagudo, el pecho hinchado, una joroba ala espalda, las nalgas fofas y el vestido sórdido. Fuente: Raoul Glaber, Historias (1032-1034). En: Jacques Le Goff: La civilización del occidente medieval. Barcelona: Editorial Paidós, 1999. La peste bubónica La muerte en sí era rápida, porque se producía en la ingle o en la axila una herida parecida a la mor-dedura de una serpiente, y ese veneno provocaba la muerte, de manera tal que el enfermo entregaba sualma al día siguiente o al otro. Pero la violencia del veneno hacía perder el sentido a los hombres. Fuente: Gregorio de Tours, Historia de los francos (siglo VI d.C.). La incertidumbre Se consideraba que cuanto parecía un trastorno de la naturaleza era una señal que anunciaba lastribulaciones inmediatamente anteriores al fin del mundo. Un ejemplo: todo el mundo creía que, segúnvoluntad divina, el curso de los astros era regular. La aparición de un cometa, es decir, de una irregu-laridad, suscitaba inquietud. Uno de los cronistas de entonces relata que un año vieron en el cieloestrellas que combatían unas con otras. Una, enorme, lanzaba centellas; la otra, más pequeña, girabaa su alrededor. Otra, que vieron en la Mancha, recuerda a una ballena “grande como una isla”. Lasúbita aparición de animales de dimensiones anormales, de monstruos, conducía a creer que algo yano funcionaba en el mundo, que el mundo se descomponía. Dios enviaba mensajes mediante estosaccidentes. Llamaba a estar alerta. Y los sabios debían interpretar esas señales, explicar su sentido. Fuente: George Duby: Año 1000, Año 2000. La huella de nuestros miedos. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1995. Análisis1. La Edad Media se inició en medio de la confusión y la guerra provocada por las invasio- nes germanas. ¿Cuáles crees que eran las principales consecuencias materiales y psico- lógicas que ocasionaba la guerra?2. A partir de lo aprendido en la unidad, ¿qué otras invasiones y guerras debieron enfrentar los hombres y mujeres medievales?, ¿de qué modo trataron de enfrentarse a esa situación?3. ¿Por qué crees que la sociedad medieval estaba tan expuesta a las hambrunas? ¿De qué modo afectaría ello a la población en caso de presentarse una epidemia o peste?4. ¿Qué percepción tenían los hombres y mujeres medievales del infierno, del demonio y de los trastornos de la naturaleza?5. Reunidos en parejas, enumeren los elementos o situaciones que generaban temor a los hombres y mujeres medievales. Luego analicen si ellos mantienen su vigencia en el mundo actual. ¿Tenemos los mismos temores o temores similares? ¿Cuáles de ellos nos parecen más cercanos y cuáles más lejanos? ¿Qué hacemos como sociedad para enfrentarlos? Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 171
  • Autoevaluación 1 Lee los siguientes enunciados y complétalos con las respuestas que corresponden. a) Primer rey germano en ser bautizado ¿A qué reino pertenecía? como católico. b) Nombre de las lenguas que se basan Señala tres de ellas. en el latín. c) Destacado emperador bizantino del ¿Cuál fue su obra más siglo VI. importante para Occidente? d) Capital del Imperio Bizantino donde ¿Cuál era el idioma se resguardó la cultura clásica. predominante en ese imperio? e) Nombre de la Iglesia Bizantina tras ¿Cuándo ocurrió esa separarse de la de Occidente. separación? f) Religión fundada por Mahoma en el ¿Qué relaciones tuvieron siglo VII. sus creyentes con los cristianos? g) Batalla en que los musulmanes fueron ¿Quién estaba al mando del derrotados por los francos. ejército franco? h) Dinastía del reino franco a la que ¿Quién había fundado esa pertenecía Carlomagno. dinastía? i) Nombre que recibían las leyes dictadas ¿En qué idioma se escribían? por Carlomagno para todo el imperio. j) Pueblo del norte de Europa que ¿Qué otro pueblo invadió protagonizó las violentas invasiones Europa en el mismo período? en los siglos IX y X. k) Imperio Cristiano que se formó en ¿Cuál era su territorio Europa a fines del siglo X. fundamental? l) Sistema político, económico y social ¿Cuál fue su característica de Europa entre los siglos X y XIII. política principal? m) Nombre de las relaciones entre ¿Quiénes quedaban señores y vasallos. excluidas de ellas? n) Principal obligación del vasallo con ¿Qué proporcionaba el su señor. señor a cambio? o) Nombre de las relaciones entre ¿Quiénes eran los siervos campesinos y señores. de la gleba? p) Actividad principal de la economía Señala dos de sus feudal. características. q) Ideal que impuso la Iglesia Católica a ¿En qué consistía dicho ideal? la nobleza feudal.172 Unidad 6
  • Unidad 6 2 Completa el siguiente crucigrama y descubre en la línea vertical que marca la flecha, un nom- bre que designa a la Edad Media. Explica a qué se debe esa denominación. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 121) Formaban el clero los religiosos que vivían en 7) Las fueron expediciones militares religiosas que comunidad y regían su vida por una Regla. se dirigieron de Europa a Oriente a rescatar el Santo2) El era el sacramento a través del cual las personas Sepulcro. entraban a formar parte de la Iglesia Católica. 8) Los religiosos que actuaban en el mundo formaban el3) En la estructura de la Iglesia Católica los obispos estaban clero . a cargo de las . 9) En las de los monasterios, los copistas resguardaron4) El fundador de la vida monástica en Occidente y de la parte de la cultura clásica. Orden Benedictina fue . 10) El fue la religión monoteísta considerada enemiga5) El obispo de Roma o llegó a ser el jefe de la de la religión cristiana. Iglesia. 11) Se temía el pues era el castigo eterno para quienes6) Se conoce como a la comunidad de creyentes en no se salvaban. la fe católica. 12) Los eran los religiosos que vivían en los monasterios. 3 Observa atentamente las imágenes que se presentan y responde las preguntas que se formulan. a) ¿Qué significa que la socie- dad medieval haya sido una sociedad estamental? b) ¿Cuáles eran los tres esta- mentos? c) ¿Cómo se justificaba dicha división? d) Elige alguno de estos esta- mentos y describe breve- mente su situación durante la época feudal. Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 173
  • Unidad 7 Historia y naturaleza En la primera unidad aprendiste que la Tierra funciona como un sistema generador de vida y que, al constituir un sistema, sus elementos se en- cuentran interrelacionados, de modo que la intervención en uno de ellos tiene consecuencias en el funcionamiento ge- to neral. También has Acueduc aprendido acerca de la vida de diferentes Paleolítico sociedades y pueblos, desde los comienzos Agricultura de la humanidad hasta bien avanzada la Edad Media en Europa. Todas las sociedades humanas han tenido y tienen una estrecha relación con el medio natural, ya que deben adaptarse a sus características, de él obtienen lo necesario para vivir y tienen la capacidad de transformarlo para satisfacer sus necesidades. La evidente intervención humana en el mundo na- tural, más amplia y profunda que la de cualquier especie, ha ido variando a través del tiempo y, como resultado de una larga historia de relaciones entre las sociedades y la naturaleza, nos encontramos hoy, a principios del siglo XXI, con un planeta dañado. Conocer esa historia, reconociendo la forma en que las sociedades estudiadas concibieron y actuaron sobre el medio natural, puede constituir una buena base para compren- der los daños actuales y buscar las soluciones, que son los desafíos del presente.174 Unidad 7
  • PrinciPales temas: Unidad 7 El medioambiente: relación sociedad-naturaleza. Influencia del medio ambiente en las sociedades humanas. Sociedades de los Tiempos Primitivos y el medio ambiente. Civilizaciones de la Antigüedad y medio ambiente. Cosmovisión: la actitud de las sociedades humanas frente a la naturaleza. s aguas ción de la Contamina Problemas ur banos Ciudad de Brujas • ¿Qué es el medioambiente? • ¿Por qué se dice que la Tierra está en peligro? • ¿Cómo ha sido la relación de las diversas culturas y civilizaciones que has estudiado este año con el medioambiente? • ¿Qué hitos enmarcados en los períodos estudiados significaron cambios fundamentales en la rela- ción de los seres humanos con la naturaleza? Historia y naturaleza 175
  • Actividad inicial Sanar la Tierra Ya nadie discute el hecho que efectivamente la humanidad ha dañado el planeta. El adelgazamiento de la capa de ozono, la emisión de gases que está generando un calentamiento de la atmósfera, la destruc- ción de los bosques tropicales y los templados, la pérdida de biodiversidad en plantas y animales y la contaminación de las aguas, parecen hoy inobjetables. Pero ahora la tarea no es seguir diciendo que las cosas están mal, sino avanzar y proponer soluciones e iniciar las acciones para remediar estos daños. 1 En 1992 en Río de Janeiro, Brasil, se reunieron los presidentes de 179 países para tratar la crisis ecológica y el deterioro del medioambiente. En esa conferencia nació la llamada “Agenda 21”, un extenso documento de 40 capítulos que identifica los principales problemas y recomienda las acciones que los países pueden poner en marcha para aliviar la situación medioambiental. En los recuadros que aparecen en las páginas siguientes hemos sintetizado algunos puntos de la Agenda 21. Clasifíquenlos según se trate de problemas o de recomendaciones y formen las parejas correspondientes. Es importante que busquen las definiciones de aquellos conceptos que no comprenden.176 Unidad 7
  • Unidad 7Cambiar las tecnologías queaportan gases de CFC (gases La cantidad de desechos y ba- Establecer plantas de tratamien-que contienen clorofluocar- suras aumenta a un ritmo mucho to y reciclado de aguas.bono). más rápido que la capacidad Educar en el ahorro de aguaImponer a las empresas contri- de la Tierra para absorberlos. dulce.buciones para obligarlas a usartecnologías limpias.Los ecosistemas de montañas Quienes provoquen daños al mar Reforestar con especies nativas.sufren la erosión del suelo y la deben repararlos y pagarlos. Detener los incendios forestales.pérdida acelerada de vida vege- Establecer límites de pesca. Disminuir el tamaño de lastal y animal. Prohibir lanzar desechos tóxicos grandes empresas forestalesPor la pérdida de fertilidad de al mar. y promover la explotaciónlos suelos, los desiertos se están Proteger las especies en peli- artesanal por comunidadesexpandiendo. gro. locales.Plantar árboles y evitar la con- En todo el mundo los bosquestaminación de los suelos. viven bajo la amenaza de la Nuestros océanos reciben elEstablecer zonas de protec- explotación. Su preservación efecto cada vez mayor de lación. es necesaria por sus valores contaminación, la pesca exce-Apoyar y educar a los campe- ecológicos, sociales y espiri- siva y la degradación general.sinos en técnicas que eviten la tuales.erosión de los suelos. Nuestra atmósfera está cada Generar políticas para reducirLas fuentes de agua dulce en vez bajo mayor presión por los basuras.ríos y lagos se están contami- gases invernadero que amena- Educar en la necesidad de reci-nando rápidamente. zan con cambiar el clima. clar, reutilizar y reparar.2 Ordenen la información anterior en un cuadro como el que sigue más abajo. Expongan su propia propuesta con acciones que mejorarían la propuesta de la Agenda 21. Problema Recomendación Nuestra propuesta3 Reunidos en grupos, reflexionen acerca de qué conductas de las sociedades habrían contribuido o siguen contribuyendo a generar daños en el medio ambiente.4 Reflexiona y responde las siguientes preguntas: ¿Cuál es nuestra responsabilidad frente a los daños de nuestro planeta? ¿Por qué es importante remediarlos y prevenir otros futuros? ¿Cuál crees que es la actitud de nuestra sociedad actual frente a la naturaleza? ¿Qué problemas medioambientales crees que tuvieron las sociedades y pueblos que has estu- diado? Historia y naturaleza 177
  • 1 El medioambiente En muchas ocasiones habrás escuchado la ex- presión “medioambiente”. Pero… ¿sabes qué es? Pensemos en las dos palabras que componen este término; ambas prácticamente quieren decir lo mismo: el entorno donde vivimos. En el medio ambiente está presente tanto la naturaleza como los seres humanos, pero no como dos realidades separadas e independientes, sino en constante re- lación. • Todas las sociedades humanas, desde los Tiempos Primitivos, se han desenvuelto en un escenario La construcción de una vivienda es un geográfico con características particulares de relieve, clima, vegetación claro ejemplo de la necesidad del ser humano de adaptarse a las condiciones y fauna, agua y suelos. Además de adaptarse a esas condiciones han de un lugar, de la obtención de recursos debido reconocer cómo la naturaleza es la fuente de energía y recursos de la naturaleza (los materiales para la que se necesitan para vivir. vivienda) y de la transformación del medio natural, configurando un • En la tarea de obtener recursos y adaptar el medio a sus necesidades, hábitat. En la fotografía, palafitos en la isla de Chiloé. las sociedades humanas lo transforman: le sustraen elementos, modi- fican algunos, incorporan otros donde no existían, etc. Así, van alte- ¿De qué forma se refleja la rando su conformación y configurando diferentes hábitat a lo largo y relación con el medio natural en ancho del planeta. En algunos casos, la acción transformadora ha sido la construcción de los palafitos? amplia y profunda y, en otros casos, la naturaleza ha impuesto ciertas condiciones que han limitado esa capacidad de transformación. • La acción del ser humano y de las sociedades sobre el medio natural genera impactos en la naturaleza que pueden provocar daños a los ecosistemas. Esta interrelación sociedad-naturaleza es la que configura el medio ambiente. Este también tiene un componente histórico, ya que es resultado de la forma en que las sociedades anteriores se relacionaron con el medio natural. Podemos afirmar que el medioambiente resulta de la relación histórica entre las socie- dades humanas y el medio natural en que ellas se han desen- vuelto. El poder transformador del paisaje que tienen los seres humanos es mayor La relación que cada sociedad establece con su medio natural depende en la medida que se implementan de las actividades económicas que realiza, las técnicas y tipo de energía de nuevas tecnologías y fuentes de energía que permiten poner en que dispone, la forma en que organiza su hábitat y los conocimientos e funcionamiento grandes maquinarias. ideas que desarrolla respecto de la naturaleza y sus fenómenos. Te invitamos a reconocer estas relaciones en las sociedades que has estudiado durante este año.178 Unidad 7
  • Unidad 7 Una historia de relaciones 2 sociedad–naturalezaLa influencia del medio natural Toda sociedad humana se desarrolla en un escenariogeográfico y es innegable que el medio natural influye ensu forma de vida, en sus actividades, en sus desplazamien-tos, etc. Algunos ejemplos de esta influencia en las socie-dades y pueblos estudiados son:• Las migraciones de los primeros seres humanos desde África son explicadas por los científicos a partir de cambios climáticos que modificaban la vegetación y fauna y, con ello, las fuentes de subsistencia de esos Un mar de fácil navegación como el grupos humanos. El fin de la última glaciación también generó cambios Mediterráneo en el verano, era una ambientales, como la disminución de la megafauna, que obligó a las condición favorable para el comercio sociedades a buscar nuevas formas de obtener recursos alimenticios. marítimo. En la imagen, el Puerto de Naxos en las islas griegas.• El descubrimiento de la agricultura, en el Cercano Oriente, tuvo lugar en territorios donde crecían cereales silvestres.• Las llanuras aluviales regadas por ríos como el Nilo, el Tigris, el Éu- frates, el Indo y el Hoang-ho (Amarillo), permitieron una agricultura extensiva de cereales que fue fundamental para el surgimiento de las antiguas civilizaciones.• Griegos y fenicios fueron pueblos con una vocación marítima. Su fácil acceso al mar y la insuficiencia de recursos en sus territorios nos per- miten entender sus procesos de colonización en la cuenca del Mediterráneo y el activo comercio marítimo que desarrollaron.• La presión de los germanos sobre las fronteras romanas se explican en parte por la escasez de alimentos originada por variaciones del clima.El avance de los hunos desde las estepas de Europa oriental hacialos territorios del Imperio Romano pudo haber sido motivado, al igual que en el caso de los germanos, por la escasez de recursos alimenticios, específicamente de pastos para su ganado. Actividades de aprendizaje 1. ¿De qué forma las condiciones del medio natural donde habitas influyen en tu forma de vida? Señala al menos cuatro ejemplos. 2. A partir de lo estudiado en las unidades anteriores, señala ejemplos concretos de diferentes respuestas de las sociedades ante un problema de escasez de alimentos. Historia y naturaleza 179
  • Las sociedades de los Tiempos Primitivos y el medioambiente a) Las sociedades recolectoras Desde el surgimiento de la vida humana hasta hace unos 10.000 años atrás, todas las sociedades que habitaron el planeta fueron recolectoras, de modo que las actividades que realizaban para obtener los recursos necesarios para vivir fueron la pesca, la caza y la re- colección, debiendo trasladarse cada vez que los recursos se agotaban. Conscientes de su íntima dependencia de la natura- leza, esos hombres y mujeres tuvieron un conocimiento exper- to de su ambiente natural, el cual fue logrado a través del tiempo en un lento aprendizaje no exento de dificultades. Debían conocer con precisión los lugares que habitaban, el comporta- miento de los animales y las características de las plantas que constituían su alimento. En cuanto a la energía, en un comienzo disponían de dos La tribu Tasaday, habitantes de la isla fuentes: la luz del Sol, capturada por las plantas que también de Mindanao, en las Filipinas, son una sociedad recolectora actual. servían de alimento para los animales que cazaban, y su propia fuerza Continúan fabricando y utilizando muscular para realizar cualquier trabajo. El dominio del fuego fue la herramientas de piedra, viven en gran conquista en sus relaciones con la naturaleza, pues les permitió comunidades pequeñas (aproximada- mente 25 individuos), habitan en disponer de iluminación y calor a voluntad. Paralelamente, el fuego grutas y su medio de subsistencia es la incentivó el uso de la leña como combustible, les facilitó la caza y es caza y la pesca. probable que lo hayan utilizado para quemar extensiones de terreno para favorecer la crecida de pastos que eran fuente de alimentación de ¿Cuál crees que se los animales que cazaban. rá el destino de estas tierras que se A pesar de estas modificaciones en el paisaje, en estas sociedades están despe- jando de su cubier ta natural? siempre primó la adaptación al medio natural sobre su alteración. Como la población era escasa, dispersa y sus técnicas tenían un limi- tado poder para transformar el paisaje, la naturaleza mantuvo su capacidad para restaurarse. b) La revolución agrícola Con la revolución agrícola comenzó un proceso de transformación del medioambien- te que no tenía precedentes. Con la práctica agrícola y su difusión, crecientes extensiones de terreno fueron desprovistas de su cubierta vegetal, en ocasiones de árboles, para desti- narlas al cultivo de algunas plantas o para dejar crecer pastos para los animales. La En el océano Pacífico sur, los aborígenes de la isla de Pentecostés siguen deforestando la tierra como lo hacían las sociedades agrícolas del pasado. quema y roza solía ser el medio para despejar de vegetación de estos terrenos.180 Unidad 7
  • Unidad 7 De este modo, las sociedades agrícolas y ganaderasllevaron a cabo una especialización del paisaje, esdecir, un proceso de transformación del medio naturalque deja en él solo algunas especies seleccionadas yelimina la diversidad de vida animal y vegetal queantes existía en el lugar. Con la domesticación de plantas y animales surgióademás la vida sedentaria en los poblados agrícola-ganaderos y, en algunos casos, la vida trashumante delos pastores que cuidaban a sus animales y los conducían Los animales domésticos fueron unaa los pastos de invierno y de verano. importante fuente de recursos, pero el La generalización de la vida sedentaria tuvo importantes efectos en el sobrepastoreo llevó a la destrucción de los suelos. Las ovejas comen el pasto ymedio ambiente. Vivir en poblados significaba organizar un hábitat que las plantas desde sus raíces y con susalteraba el medio natural: se levantaron viviendas, se hicieron caminos, pezuñas agrietan el suelo. Si a ello sese desviaron algunos cursos de agua, etc. Este proceso de incorporación suma la acción de las cabras, una ladera puede quedar rápidamentede construcciones en el medio se conoce como artificialización del pai- desnuda y expuesta a la erosión.saje. Generalmente la vida sedentaria conlleva la deforestación del áreacircundante, ya que la madera se usa como combustible y materia primapara vivienda, medios de transporte y todo tipo de construcciones. El aumento de población, por su parte, aumentó la demanda de ali-mentos, de materiales para la vestimenta y vivienda y, en general, de todotipo de bienes cuya obtención implicaba crecientes transformaciones delmedioambiente. Todos estos procesos se agudizaron a medida que las sociedades in-corporaban técnicas más avanzadas (como el uso de metales, el arado, larueda, nuevos medios de transporte) y nuevas fuentes de energía (comola fuerza de los animales domesticados, del viento y el agua), pues au-mentaba su capacidad transformadora del medio y se accedía a lugareshasta entonces no intervenidos. Actividades de aprendizaje 1. Señala los motivos que explican el escaso impacto ambiental generado por las sociedades recolectoras en su medio natural. 2. La revolución agrícola significó un cambio radical en las relaciones que las sociedades estable- cieron con su medio ambiente. Se iniciaron los procesos de especialización y artificialización del paisaje. ¿En qué consisten? 3. El poder para transformar el medioambiente por parte de las sociedades agrícolas fue nota- blemente superior al de la etapa anterior. Señala cómo influyeron en ello: a) La actividad agrícola y ganadera. b) La vida sedentaria. c) El aumento de la población. d) Las nuevas técnicas y formas de energía. Historia y naturaleza 181
  • Las civilizaciones de la Antigüedad y el medioambiente Hace unos 5.000 años, algunas sociedades agrícolas complejas dieron paso a la civilización. Durante la Edad Antigua se desarrollaron diversas civilizaciones en el Cercano y el Lejano Oriente, en la cuenca del mar Mediterráneo y en el continente ameri- cano y, con ellas, ciudades populosas que llegaron a contar con decenas e incluso cientos de miles de habitantes. Las ciudades constituyen la máxima expresión de la artificialización del pai- saje y tienen muchos efectos en el medio- ambiente. El entorno de la ciudad de Atenas alguna vez estuvo cubierto de bosques y regado de manantiales y arroyos. a) La ciudad y el medioambiente Como resultado de la deforestación, la Una ciudad alberga una enorme población que no produce los alimen- erosión se aceleró y quedó un paisaje de montañas secas y desnudas. tos que consume. Eso significa que las civilizaciones debían contar con una gran cantidad de excedentes alimenticios para abastecer a quienes vivían en las grandes ciudades. No es extraño entonces que las primeras civilizaciones de la historia hayan surgido en las llanuras aluviales don- de se podía realizar una agricultura de alto rendimiento. Fue necesario realizar obras hidráulicas para controlar las inundaciones de los ríos, o e el agua d i- al menos canales de regadío para aumentar las tierras cultivables, lo cual rr ió con if ¿Qué ocu potamia al intes modificó el paisaje. Meso olas? r iego en prác tica s agr íc carse las A medida que la población aumentaba se intensificaban las prácticas agrícolas, lo que a largo plazo llevó a un agotamiento de la tierra y, en ocasiones, a la salinización del suelo. Esto ocurrió, por ejemplo, en Me- sopotamia. Debido a la alta evaporación y a un suelo con malas condi- ciones de drenaje, las aguas de sus canales se hacían cada vez más saladas y lo mismo ocurría con las tierras que regaban. En algunas zonas hubo que reemplazar el cultivo del trigo por la cebada (que resiste suelos más salados), pero más adelante el nivel de sal alcanzado hizo imposible los cultivos. Por otra parte, las grandes civilizaciones crea- ron impresionantes obras arquitectónicas que demandaron grandes cantidades de materiales y estimularon una mayor extracción de recursos. La construcción de diques en Mesopotamia fue una tarea que En estas colosales obras y en la tarea de proveer de bienes a la creciente demandó grandes esfuerzos y recursos población, algunas civilizaciones agotaron gran parte de los recursos pero fue fundamental para controlar como ocurrió, por ejemplo, con los bosques, cuya desaparición afectó el las aguas del río que luego serían canalizadas para regar los campos. comportamiento de los ríos, el clima, la vegetación y la fauna.182 Unidad 7
  • Unidad 7Actividades de aprendizaje1. Actualmente, los investigadores incluyen razones mediambientales entre los motivos que explican la decadencia y hundimiento de algunas de las civilizaciones antiguas. Lee el si- guiente documento y luego responde las preguntas que se formulan. “Los asentamientos de las grandes civilizaciones sumeria y babilónica estuvieron alguna vez cubiertos con productivos bosques y pastizales. Sin embargo, con cada generación, la elaborada red de canales de riego que sostenía a estas civilizaciones se fue llenando con el sedimento y desechos de la defores- tación, erosión del suelo, acumulación de sal en los suelos irrigados y el sobreapacentamiento. Así, gran parte de esta tierra una vez productiva se fue convirtiendo en el desierto estéril que forma gran parte de Irán e Irak en la actualidad (…). La severa degradación ambiental también tuvo lugar en otras zonas alrededor del mar Mediterráneo y en el Sahara en África, donde los restos de grandes ciudades están sepultados por la arena ahora”. Fuente: Tyler Miller: Ecología y medio ambiente. México: Grupo Editorial Iberoamérica, 1994. a) Una civilización siempre requiere recursos agrícolas y, por ello, el suelo y el agua son recursos vitales. ¿Cómo deterioraron estos recursos las mismas civilizaciones que se be- neficiaban de ellos? ¿Cómo influyó el aumento de la población en ese deterioro? Describe la diferencia entre algunos de los paisajes originales de algunas civilizaciones y el aspecto que presentan hoy en día. b) En el documento se señala que las sociedades actuales también malgastan recursos na- turales. ¿Qué recursos naturales malgastas en tu vida cotidiana? Elabora una lista. ¿Cómo podrías evitarlo?2. En el siglo IV a.C. el filósofo Platón deja constancia en uno de sus escritos sobre la degrada- ción que ha experimentado el paisaje del Ática, región donde se ubicaba la ciudad de Atenas. El espectáculo no debió haber sido muy diferente en el resto del paisaje griego. “En comparación con lo que había entonces, lo de ahora ha quedado –tal como sucede en las pequeñas isla– semejante a los huesos de un cuerpo enfermo, ya que se ha erosionado la parte gorda y débil de la tierra y ha quedado solo el cuerpo pelado de la región. Entonces, cuando aún no se había desgastado, tenía montañas coronadas de tierra y las llanuras que ahora se dicen de suelo rocoso, estaban cubier- tas de tierra fértil. En sus montañas había grandes bosques (…) en las mismas que ahora solo tienen alimento para las abejas, se talaban árboles no hace mucho tiempo, para techar las construcciones más importantes, cuyos techos todavía se conservan. (…) Además, gozaba anualmente del agua de Zeus, sin perderla, como ocurre en el presente que fluye del suelo desnudo al mar; sino que, al tener mucha tierra arcillosa que servía de retén y enviando el agua absorbida de las alturas a las cavidades, proporcionaba abundantes fuentes de manantiales y ríos, de las cuales los lugares sagrados que per- duran hoy en las fuentes de antaño son signos de que nuestras afirmaciones son verdaderas”. Fuente: Platón: Critias. En: Fernando Lillo: Cultura clásica. Madrid: Ediciones Nancea, 1999. a) ¿Qué situación presentan los suelos, los bosques y los manantiales en la época en que vivió Platón? ¿Cómo era la situación de estos elementos con anterioridad? b) ¿Qué acción humana ha sido responsable de este cambio? ¿Por qué? c) ¿Qué signos de degradación ambiental se encuentran en tu localidad? Pregunta a personas mayores cómo ha cambiado el paisaje en que viven desde la época en que eran niños hasta ahora y cómo evalúan esos cambios. Historia y naturaleza 183
  • b) Los problemas urbanos Los problemas urbanos característicos de las antiguas civilizaciones se manifestaron más claramente en aquellas ciudades que se hallaban sobrepobladas. La gran concentración de población en un espacio reducido significaba el hacinamiento en algunos barrios, condición que fa- vorecía la propagación de pestes y enfermedades. La acumulación de basura era otro problema. Una ciudad produce desechos en abundancia y la basura solía acumularse en las viviendas o se de- positaba en las calles más cercanas. Gran parte de ella llegaba a los pozos, ríos y canales, de modo que sus aguas se contaminaban. La contaminación del aire tampoco era desconocida para los Una ciudad produce desechos en abundancia, muchos de los cuales van habitantes de las ciudades más populosas, teniendo en cuenta que se a dar a las aguas. Ya en el siglo IV a. utilizaba leña para la calefacción y la cocción de los alimentos. Por ello, C., los romanos construyeron además de los olores desagradables debido a la basura y los desechos, acueductos para abastecerse de agua limpia debido a la contaminación del las grandes ciudades solían estar envueltas en una cortina de humo. río Tíber. En la imagen el acueducto de San Lázaro, abastecía de agua Entre los requerimientos de una ciudad se encuentra el abastecimien- limpia a la ciudad de Mérida. to de agua. En un comienzo las ciudades se fundaron cerca de manantia- les o en lugares donde se pudiera obtener el agua excavando pozos. Sin embargo, hubo regiones donde, debido a la deforestación, los manantia- les se secaron. En otras ocasiones el agua se contaminaba o se hacía in- suficiente debido al mayor consumo. La construcción de acueductos en distintas civilizaciones suele ser la evidencia de problemas de abasteci- miento de agua, ya que esta debía buscarse en lugares más alejados, desviar su curso y conducirla a la ciudad. Actividades de aprendizaje 1. Responde las preguntas que se formulan a partir del texto y del siguiente documento. “Los fracasos tecnológicos, los errores de cálculo y la ignorancia también amenazan la civilización. (…) En 1984, una explosión de gas en la Ciudad de México mató a cientos de personas, y un desastre industrial en la ciudad india de Bhopal dejó 2.500 muertos y miles de heridos (…) en diciembre de 1985, la rotura de una cañería principal en la ciudad de Leeds dejó 30.000 hogares sin agua potable durante varios días. (…) Similares problemas habrían afectado a las ciudades antiguas (…) sabemos de ciudades romanas que fueron abandonadas por problemas de contaminación del agua (…). Los romanos, que no conocían los efectos tóxicos del plomo, lo utilizaron abundantemente en las cañe- rías y habrían, por consiguiente, envenenado a parte de la población. El examen de 450 esqueletos romano-británicos de Cirencester ha revelado altos niveles de plomo, tan alto en los huesos de algunos niños que el envenenamiento por plomo podría haber sido la causa de muerte”. Fuente: Ruth Witehouse: Los orígenes de la civilización. Barcelona: Editorial Folio, 1997. a) Explica la siguiente afirmación: “Los fracasos tecnológicos, los errores de cálculo y la igno- rancia también amenazan la civilización”. b) ¿Qué problemas urbanos de las civilizaciones antiguas mantienen su vigencia en la actua- lidad?184 Unidad 7
  • Unidad 7La actitud frente a la naturaleza En la relación que cualquier sociedad establece con la naturalezatambién juega un rol muy importante su cosmovisión, es decir, la formaen que ve el mundo natural y el papel del ser humano en él. Las sociedades paleolíticas y neolíticas vivían en estrecho contactocon el mundo natural y estaban plenamente conscientes que dependíande los recursos que este les proporcionara. Una alteración del orden na-tural podía poner en peligro su subsistencia, así se tratara de pueblosrecolectores o productores de alimentos. La naturaleza era percibida comoun espacio sagrado, animada por diferentes espíritus a los cuales habíaque respetar, procurando que fueran benéficos. Un ejemplo de ello eranlos ritos de fertilidad de la tierra en las sociedades agrícolas simples. Con la vida en las ciudades comenzaron algunos cambios. La ciudadinterpone una distancia con el mundo natural y sus habitantes ya noperciben de igual forma su dependencia de la naturaleza. Las grandesobras constructivas alimentan la idea de la supremacía humana sobre el En la Biblia, libro sagrado del Judaísmomundo natural. y del Cristianismo, aparece Dios creando al hombre y a la mujer. Tras bendecirlos, En cuanto a los pueblos de la Antigüedad, los hebreos tuvieron una les dice: “Sean fecundos y multiplíquense.particular forma de concebir la naturaleza, relacionada con su monoteís- Llenen la tierra y sométanla. Manden a los peces del mar, a las aves del cielo y a cuan-mo. Su dios único no se identificaba con alguna fuerza natural en especial, to animal viva en la tierra. Yo les entregosino que era el creador y soberano de todo. Dios había creado a los seres para que ustedes se alimenten toda clase dehumanos a su imagen y semejanza, dándoles un dominio sobre la natu- hierbas, de semillas y de árboles frutales”. (Génesis, cap. 1).raleza, la cual debía ser cuidada y resguardada. En la imagen, la obra El pecado original (1616) del pintor Jan Bruegel Los antiguos griegos vieron en la naturaleza el hogar de los dioses y (1568-1625). (Museo del Prado,el espacio donde estos desarrollaban su actividad. Solían establecer sus Madrid, España).altares y lugares de culto en los bosques y, aunque la deforestaciónavanzaba en muchas regiones, preservaron estos espacios natu-rales debido a su carácter sagrado. En otro ámbito, la naturalezaestimuló el espíritu inquisitivo de los griegos y la reflexión filo-sófica los llevó a intentar descubrir el orden que había detrás delas cosas, así como a meditar sobre el sentido de lo existente. Enalgunos de sus escritos, el filósofo Aristóteles sostuvo que todoslos animales y todas las cosas tenían como propósito o fin servira la humanidad. Con un espíritu más práctico, los romanos creían, en general,que el mundo estaba allí para ser utilizado por el ser humano yque este debía ejercer su dominio e imponer un nuevo orden en lanaturaleza, idea que tuvo su expresión más concreta en la infinidadde obras públicas y caminos construidos por los romanos a lolargo y ancho de su imperio. La red de caminos del Imperio Romano que aún hoy es objeto de admiración constituye una clara manifestación de la idea de los romanos de dominar y ordenar el paisaje. En la imagen la Vía Ostia. Historia y naturaleza 185
  • La cosmovisión cristiana que se impuso durante la época medieval en Europa se nutrió del Judaísmo y de la herencia grecorromana. Se consi- deraba que el ser humano, creado a imagen y semejanza de Dios, tenía dominio sobre la naturaleza entera. Se veía como un propósito divino la capacidad del ser humano para susten- tarse mediante la utilización de la tierra y realizar cambios en ella para satisfacer sus necesidades y deseos. Esta idea estaba presente en los monjes cristianos de los primeros siglos medievales. En una época marcada por el re- troceso de las ciudades y un estilo de vida predominantemen- te rural, la acción transformadora del paisaje estuvo en sus manos, ya que, en su afán de extender la fe, avanzaron hacia En la imagen, monjes de la orden del el norte de Europa y despejaron sectores del bosque para es- Císter segando el trigo. Pintura de Joerg Breu, 1500. Monasterio tablecer sus monasterios y cultivar la tierra. Este era el inicio de una gran de Zweth, Austria. transformación que ocurriría en los siglos siguientes. Actividades de aprendizaje 1. Las siguientes afirmaciones son falsas. Debes identificar el error de cada una y luego copiar las oraciones correctas en tu cuaderno. a) Una alteración en el orden natural afecta la subsistencia solo de aquellos pueblos recolec- tores que llevan una vida nómada. b) Los habitantes de la ciudad perciben claramente su dependencia del mundo natural ya que no producen los alimentos que consumen y necesitan del mundo rural. c) Los griegos estudiaron la naturaleza y gracias a ello no dañaron el medioambiente. d) La cosmovisión cristiana medieval coincide plenamente con la cosmovisión hebrea. 2. Te invitamos a trabajar el siguiente documento utilizando la técnica de la página 194. “Hemos sometido a nuestro dominio incluso a los cuadrúpedos, para el transporte, cuya velocidad y fuerza nos aporta a nosotros mismos fuerza y velocidad. Nosotros conseguimos que cualquier animal lleve carga, le imponemos el yugo. (…) Sacamos de las entrañas de la tierra el hierro, necesario para cultivar el campo; encontramos vetas de cobre, plata y oro escondidas en lo más profundo de la tierra y las transformamos en materiales aptos para el uso y el ornato. Por otro lado, la madera resultante de la tala de árboles que hayamos plantado o hayamos encontrado en estado silvestre, parte la utilizamos para calentarnos, una vez encendida, y para cocinar los alimentos; parte para la construcción, librándonos así del frío y del calor excesivo. La madera ofrece también grandes posibilidades para la construcción de naves, que con sus viajes nos aportan lo necesario para vivir. (…) Sacamos también provecho de los productos marinos. De igual manera, todo lo que pueda ofrecer la tierra lo dominamos: nos aprovechamos de los campos, de los montes. Nuestros son los arroyos, los lagos. Nosotros plantamos cereales, árboles; hacemos las tierras fecundas gracias a la conducción de las aguas. Nosotros separamos, dirigimos, desviamos los cursos de los ríos. En una palabra, con nuestras propias manos nos atrevemos a construir en la naturaleza una segunda naturaleza”. Fuente: Cicerón, Marco Tulio: Sobre la naturaleza de los dioses (siglo I a.C.). Madrid: Editorial Gredos, 2001. • El documento describe la actitud de los romanos ante la naturaleza. ¿Crees que nuestra socie- dad es heredera de esta forma de entender la relación sociedad – naturaleza? Fundamenta tu respuesta.186 Unidad 7
  • Síntesis Unidad 7 m e dioambie Nt e implica la ReLacióN de Los seRes humaNos coN La NatuRaLeza caracterizada por La adaptación de toda La extracción de recursos de la La acción transformadora del sociedad humana a las naturaleza y su transformaciónTener un componente histórico ser humano sobre el medio características particulares de para satisfacer las necesidades natural su escenario geográfico humanas pues resulta de la Relación histórica entre las que depende de Factores que determinan el nivel de impacto del ser humano sociedades y el medio natural sobre el medio tiemPos PRimitivos Actividades económicas que realiza tales como se caracterizó fundamentalmente por Técnicas y tipo de energía de que dispone La total dependencia Forma en que organiza el hábitat Primar la adaptación del ser humano del medio natural por respecto de la sobre la alteración Conocimientos e ideas respecto de la naturaleza naturaleza durante el lo que cambió a Paleolítico Revolución agrícolaque durante partir de la con la que se iniciaron los procesos de esPeciaLizacióN deL Paisaje aRtificiaLizacióN deL Paisaje que se intensificaron con cuya máxima desarrollo de técnicas más avanzadas expresión son las se inició la construcción de La aNtiGÜedad Ciudades se caracterizó por Mayor modificación del Intensificación de las Mayor presión sobre los Cambios en la cosmovisión paisaje prácticas agrícolas recursos y contaminación características que se Intensificaron en los períodos históricos posteriores Historia y naturaleza 187
  • Fuentes Evidencias de un deterioro en esta unidad has aprendido cómo las sociedades de las etapas históricas estudiadas se relacionaron con el medioambiente y algunos de los problemas ambientales que resultaron de dicha relación. hay problemas que mantienen su actualidad y datos concretos que nos revelan su gravedad. te invitamos a tomar conciencia de ellos, primera etapa para trabajar en la búsqueda de soluciones. Escasez mundial de agua De acuerdo al Instituto Mundial del Agua, apenas un 2,5% del agua superficial y subterránea del planeta es accesible para uso humano. Según datos del Instituto de Recursos Mundiales, 2.000 millones de personas ya enfrentan serias dificultades en el acceso al agua. La Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OECD), proyecta que para 2030, cerca del 47% de la población mundial vivirá en áreas con grandes falencias de agua. Actualmente, en China más de diez millones de personas ya están soportando los efectos de la sequía: en la región del sudoeste no ha caído ni una gota de lluvia desde hace 10 meses. El caudal del río Yangtsé está en los niveles más bajos desde 1886, fecha en que se empezaron a tomar registros. Fuente: Holly Hubbard Preston, International Herald Tribune. Desgraciadamente el debate internacional sobre problemas hídricos tiende a pasar por alto el papel crucial de la agricultura, la mayor destinataria de los recursos hídricos. La expansión de la agricultura y la escasez de agua van de la mano. El riego intensivo y otros usos del agua han empo- brecido considerablemente los lagos, ríos y napas subterráneas de muchas zonas, poniendo en peligro la sustentabilidad de los asentamientos humanos. Fuente: Kenji Yoshinaga, ejecutivo de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO). 2003. Contaminación de los ríos y mares Los ríos son la materia prima que nutre gran parte de la capacidad productiva mundial y constituyen junto a los lagos, la humedad del suelo y las cuencas de aguas subterráneas, la principal fuente para consumo humano, pese a lo cual sufren un deterioro constante por acción humana. (…) La contami- nación de los ríos, también termina afectando la vida en los océanos: entre 80 y 90 por ciento de las aguas residuales que provienen de fuentes terrestres llegan a los mares sin ningún tratamiento. Fuente: Instituto Mundial del Agua de Estocolmo. En: http://www.siwi.org/ (2006). Cuando la contaminación de los ríos llega al mar, cubre a millones de peces y crustáceos (…) y a ecosistemas frágiles que comienzan a mostrar estragos. Este porcentaje podría aumentar signi- ficativamente para el 2050, si se cumplen las proyecciones que indican que la población de las costas se duplicará en los próximos 40 años. Y aunque no hay datos concluyentes sobre el impac- to en la salud humana (…), investigaciones afirman que el consumo de alimentos de zonas costeras y de agua dulce provenientes de áreas contaminadas, producen cerca de 2,5 millones de casos de hepatitis y 25 mil muertes al año. Fuente: Christopher Corbin, Oficial de Programa para la Evaluación y Gestión de la Contaminación Ambiental (AMEP) del PNUMA, 2006.188 Unidad 7
  • Unidad 7 Los bosques amenazados Los bosques regulan el clima a nivel global, capturan el carbono presente en la atmósfera, dis-minuyendo de esta manera los efectos del Cambio Climático; purifican el agua que se reintegra alciclo hidrológico y protegen los suelos de la erosión. (...) Constituyen una de las mayores reservasde biodiversidad del planeta: solo en los bosques viven más de la mitad de las especies terrestres.La mayor amenaza (…) es la tala ilegal de maderas exóticas y la habilitación de terrenos paraactividades agrícolas. El Amazonas es uno de los ecosistemas boscosos más vulnerable: más del40% de su deforestación ha ocurrido en los últimos 40 años. Fuente: PNUMA, “Evaluación de Ecosistemas del Milenio 2005”. En: http://www.unep.org/billiontreecampaign/spanish/FactsFigures/QandA/index.asp Desertificación La desertificación es la degradación de la tierra en regionesáridas, semiáridas y subhúmedas secas, resultante de diversosfactores, incluso variaciones climáticas y actividades humanas.Sus tres principales causas son el sobrepastoreo, la deforestacióny las prácticas de una agricultura no sustentable. Los dos prime-ros destruyen la vegetación protectora que cubre las regionesáridas y semiáridas, haciendo posible que la erosión hídrica yeólica decapiten los fértiles estratos superiores del suelo. Las prácticas agrícolas no sustentableseliminan nutrientes del suelo, salinizándolo, desecándolo, compactándolo o sellando su superficiey provocando la acumulación de sustancias tóxicas. Fuente: Convención de las Naciones Unidas contra la Desertificación (UNCCD). En aquellas comunidades empobrecidas, la utilización de los recursos naturales hasta su virtualagotamiento, constituye la única forma de sobrevivir. Obligados a extraer todo lo pueden de latierra para obtener alimentos, energía, vivienda y una fuente de ingresos, los pobres son a la vez lacausa y las víctimas de la desertificación. En África, el 46% de la superficie está aquejada por ladesertificación, lo que afecta a unos 485 millones de sus habitantes. Más de 2 millones de hectáreasde las tierras altas de Etiopía ya están degradadas más allá de su rehabilitación; tres cuartas partesde Kenia, es tierra árida o semi-árida, y el 93% de Mauritania es hiperárido. La erosión del sueloy la desertificación están incrementándose y es probable que se intensifiquen en las próximas tresdécadas a medida que la población sigue creciendo y el clima se vuelve más variable. Fuente: Informe Perspectivas del Medio Ambiente Africano, PNUMA, 2006. Análisis1. Define brevemente los problemas que se plantean en los documentos y señala, para cada uno, las actividades humanas que causan el mayor nivel de alteraciones.2. ¿De qué modo las alteraciones causadas en ríos, mares, bosques y suelo terminan afec- tando a los seres humanos?3. ¿Cuál es la relación que se describe entre desertificación y pobreza?4. ¿Cómo se puede ejemplificar, a través de estos problemas: • El hecho que nuestro planeta funcione como un sistema. • La estrecha relación entre la sociedad y la naturaleza. Historia y naturaleza 189
  • Autoevaluación 1 Completa el siguiente cuadro, señalando ejemplos concretos de tu vida cotidiana y de las sociedades estudiadas en que se manifiesten las siguientes formas de relación entre la sociedad y la naturaleza. ejemplos de mi vida ejemplos de las ReLacióN sociedad - NatuRaLeza personal, familiar o sociedades estudiadas comunitaria Una sociedad debe adaptarse al medio natural en que vive, tomando en cuenta sus características específicas. La naturaleza es una fuente de recursos para las sociedades. Las sociedades transforman el medio natural y lo adaptan a sus necesidades. Las acciones humanas en ocasiones provocan impactos negativos en el medioambiente. Las sociedades humanas en ocasiones se ven seriamente afectadas por eventos naturales. 2 Has aprendido que la relación que cada sociedad establece con su medio natural depende, en gran medida de las actividades económicas que realiza, las técnicas y tipo de energía de que dispone y la forma en que organiza su hábitat. Observa cada una de las siguientes imágenes y señala cuál fue su impacto en el medioam- biente o los problemas que se derivaron de dichas actividades. Agricultura de subsistencia. Arquitectura monumental. Ciudad.190 Unidad 7
  • Unidad 73 Desde tiempos muy antiguos, los bosques han sido muy importantes en la relación sociedad -naturaleza. Han sido utilizados en forma sustentable, como fuentes de recursos, pero tam- bién se han destruido, ya sea para aprovechar en forma intensiva la madera de los árboles como para despejar terrenos y destinarlos a otros usos. Como efecto de ello, la deforestación es un problema que ha acompañado a la humanidad durante gran parte de su desarrollo. a) ¿Qué actividades realizadas por las sociedades a lo largo de la historia han significado la deforestación? b) ¿Qué relación existe entre la deforestación y la erosión el suelo? c) ¿Qué sucede con la vida animal y vegetal de un lugar que se está deforestando? d) ¿Por qué la deforestación puede significar la pérdida de agua? e) ¿Qué efectos negativos para los seres humanos produce la pérdida del suelo? f) ¿De qué modo la siguiente imagen hace una denuncia de un problema ambiental? Redac- ta un breve párrafo señalando la forma en que interpretas el dibujo o el mensaje que te sugiere. Desertificación g) ¿Qué relación existe entre la desertificación y la deforestación? h) ¿Qué relación existe entre deforestación y calentamiento global? i) ¿Cuál crees que es una actitud adecuada de una sociedad respecto de sus bosques? j) Señala dos medidas que podrían implementarse para evitar la pérdida del bosque.4 Apoyándote en la técnica de la página 195, "Cómo hacer una periodificación histórica", construye una periodificación sobre la relación sociedad-naturaleza.5 Las sociedades tienen una actitud frente a la naturaleza, una forma de entenderla y de per- cibir el rol del ser humano en la relación con ella. ¿Cuál de las actitudes de las sociedades estudiadas sientes más cercana a tu actitud frente a la naturaleza? ¿Cómo crees que es la actitud de nuestra sociedad? ¿Qué sugerirías al respecto? Historia y naturaleza 191
  • Métodos y técnicas Cómo analizar un conflicto ambiental Uno de los problemas más recurrentes del mundo de hoy son los llamados conflictos ambientales. Se denomina conflicto ambiental a la situación creada cuando una comunidad (vecindario, pueblo, ciudad u organización) entra en un desacuerdo o conflicto con una empresa (privada o del Estado) que por sus propias actividades podría contaminar el aire, el suelo o el agua de un lugar en que viven las personas. También se puede presentar un conflicto de este tipo cuando, como resultado de una actividad económi- ca, se encuentra en peligro de desaparecer o disminuir un paisaje natural (por ejemplo, un bosque), una especie en particular (por ejemplo, las ballenas azules) o simplemente cuando los ciudadanos consideran que una parte de la belleza escénica que les rodea puede verse afectada. En estas imágenes se representan algunos de los conflictos ambientales que hoy nos afectan. Corresponden, respectivamente, a la caza de las ballenas por parte de buques japoneses, a la creciente campaña por proteger los bosques nativos en América Latina y a la contaminación y muerte de los cisnes del río Cruces en Valdivia. A continuación, encontrarás los pasos de una técnica que te servirá para identificar y estudiar un conflicto ambiental en el entorno de tu colegio. al menos, tres argumentos que presentan 1 Establecer el impacto ambiental: se inicia las partes. con la identificación de daños al medioam- biente que provoca una actividad humana. 4 Describir la acción ambiental: reconocer las El impacto es algún proceso que puede acciones que ha llevado a cabo la comuni- dañar la salud de las personas, que puede dad (marchas, protestas, reuniones, afiches, disminuir una actividad productiva o dañar etc.) para plantear sus inquietudes. Hacer una especie de flora o fauna o un ecosiste- un registro de los argumentos que se han ma completo. esgrimido en las reuniones que han tenido con la empresa o autoridad respectiva. 2 Identificar las normas legales y derechos Buscar noticias sobre el caso en la prensa de las personas que se estarían violando escrita (diarios y revistas) e internet. por parte de la empresa o una actividad en especial. 5 Analizar la forma de negociación: finalmen- te es necesario establecer la forma en que 3 Reconocer el conflicto ambiental: establecer se negoció la solución del conflicto, identi- quiénes son las partes involucradas (los ficando los acuerdos al que llegaron las denunciantes y los denunciados) e identificar, partes.192
  • Cómo analizar un mapa histórico Un mapa histórico es una representación gráfica de acontecimientos y/o fenómenos históricos ocu-rridos en un lugar determinado. Puede referirse a lugares donde se desarrollan culturas, teorías de pobla-miento, migraciones, descubrimientos, procesos históricos, etc. No se trata de mapas elaborados en la época de los fenómenos que representan, sino que han sidoconfeccionados posteriormente a partir de la información que los investigadores tienen sobre determi-nados asuntos históricos.Pasos para interpretar un mapa histórico 1 Reconocer el espacio, el tiempo y el tipo de información de un mapa. Debes apoyarte en el título y en la simbología del mapa. Es importante que reconozcas el territorio que aparece representa- do, si no, utiliza un atlas. Si la fecha no aparece especificada busca información sobre el tema para situarlo. 2 Leer el mapa. Esto quiere decir, extraer su información que, por lo general, es más amplia que lo que el título indica. Te sugerimos ir haciendo un listado de informaciones que se pueden desprender de la observación del mapa. Para ello es fundamental la simbología, en la que pue- des encontrar distintos tipos de símbolos. Símbolos puntuales, que representan lugares específicos. Símbolos areales que, en general, corresponden a colores o distintos tipos de achurados que se usan para indicar áreas o extensiones de terri- Título La segunda guerra persa o médica torio. Símbolos lineales que, en general, corresponden a líneas de distinto gro- sor y color y que repre- sentan fronteras, cami- nos, ríos, etc. También se encuentran las flechas que representan movi- mientos. Símbolos puntuales Símbolos areales Símbolos lineales Fuente: mapa editorial. 3 Ampliar la información del mapa. Un mapa se puede interpretar mejor si se complementa con otros mapas, por ejemplo, con un mapa físico o un mapa político actual. 193
  • Cómo trabajar un documento histórico Los documentos son una de las fuentes desde las cuales se nutre el relato histórico en su proceso de analizar y comprender el pasado. Trabajar con documentos es una tarea compleja que implica una serie de etapas, las que te presentamos a continuación. 1 Identificación del documento Es importante responder las siguientes preguntas: • ¿De qué tipo de documento se trata?: puede ser una carta privada, una ley, un artículo de periódico, un reglamento, un informe técnico, la narración de un viaje, un testimonio etc. Así se define la naturaleza del documento. • ¿Cuándo se escribió? La fecha permite ubicar la época histórica en que escribió y, con ello, definir el contexto histórico del documento. • ¿Quién es su autor o autora? Es importante saber quién era, si vivió en el momento de los hechos que narra o si refiere hechos que no ha visto, en qué circunstancias escribió el do- cumento, etc. 2 Lectura inicial del documento Es necesario realizar una primera lectura del documento para tener una idea general de su contenido. En esta etapa es importante subrayar las palabras y expresiones cuyo sentido no se entienda y buscar su significado en un diccionario. Al finalizar esta lectura se debe definir brevemente de qué se trata el texto, qué describe, qué relata o qué intenta explicar. 3 Análisis del documento • Una verdadera lectura implica comprender el mensaje del documento y para ello hay que analizarlo. Lo primero es separar las ideas principales de las secundarias. Para definir la idea principal puedes pensar en el título que le colocarías al párrafo; para las ideas secundarias puedes ayudarte haciendo un listado de las preguntas que pueden ser respondidas con la información del párrafo. • También es importante responder preguntas generales como: ¿qué quiso decir el autor?, ¿cuál era su intencionalidad al escribir?, ¿estaba en una situación de decir las cosas con completa libertad?, etc. En esta segunda parte debes apoyarte en tu profesor o profesora y considerar los datos sobre el autor del documento. Para registrar tu trabajo del documento, puedes completar una ficha como la siguiente: Título del documento Naturaleza del documento Contexto histórico Presentación resumida del contenido Ideas principales Ideas secundarias Intencionalidad del autor o autora194
  • Cómo hacer una periodificación histórica A lo largo de nuestra vida ocurren ciertos eventos capaces de producir transformaciones profundas(aprender a caminar, el ingreso a la escuela, el nacimiento de un familiar, la obtención de un título pro-fesional, etc.), y que muchas veces marcan un antes y un después de ocurridos estos eventos. Esto nosdemuestra que el transcurso de nuestra vida no es invariable, sino que por el contrario, es bastante diná-mica. Asimismo, también ocurren ciertos eventos de pequeña repercusión (encontrar una moneda en lacalle, comprar un chocolate, saludar a un vecino por la mañana, etc.), que no producen grandes cambiosen nuestra vida, continuando todo, prácticamente, de forma muy similar a como estaba antes de produ-cirse el evento. De esta forma, usando estos u otros eventos con sus grandes y pequeñas repercusiones,podríamos dividir nuestra vida en distintas etapas o períodos. En el caso de la historia, esta es un trayecto en el que ocurren distintos eventos o hechos históricos, ydonde también existen los elementos que permiten a los historiadores establecer distintos períodos oetapas. Estos son precisamente los factores de continuidad y de cambio que se producen al interior delas sociedades.¿Para qué dividir la historia en períodos? Realizar una periodificación histórica es dividir el tiempo en períodos o etapas de acuerdo a uncriterio dado. Es importante tener en cuenta que estos períodos en realidad no existen, sino que losestablecen los historiadores para facilitar el estudio de la Historia. Las periodificaciones nos permitencrear y limitar etapas para estudiarlas con mayor claridad y de forma precisa, facilitando su comprensiónal concentrarnos en puntos más relevantes, sobre todo considerando que muchas veces la historia con-tiene fenómenos sumamente complejos o panoramas demasiado largos. Por ejemplo, una de las periodizaciones más utilizadas en nuestra cultura occidental es la que dividela historia en cinco grandes etapas generales: Tiempos Primitivos, Edad Antigua, Edad Media, EdadModerna y Edad Contemporánea.Pasos para realizar una periodificación 1 Establecer el inicio y el término del proceso que vas a estudiar. 2 Decidir el enfoque o criterio con el que vas a estudiar el proceso. 3 Establecer períodos o etapas que presenten características similares en cuanto al enfoque o criterio elegido. Hay que tener en cuenta que para caracterizar cada período de la historia, se deben identificar los elementos que permanecen y la intensidad de los cambios que se van produciendo. 4 Escoger un nombre apropiado para cada período, de acuerdo a su característica principal. 5 Seleccionar los hechos de inicio y finalización de cada período. Para construir o analizar una periodificación te proponemos utilizar una matriz como la siguiente: Nombre del Principales Hecho con Fecha de Hecho con Fecha de período características que se inicia inicio que finaliza término 195
  • Cómo hacer un análisis multicausal Sin duda que el obtener algún logro en tu etapa escolar, como por ejemplo, una buena calificación, es un hecho que para ser explicado se debe recurrir a varias razones. Haber leído todo lo correspondiente te ayudó a estar informado(a), haber escuchado las explicaciones del profesor o de la profesora te ayudó a comprender la información, haber comido y dormido bien la noche anterior te otorgaron las energías ne- cesarias para aquel día, los ánimos de tus seres queridos te motivaron. Podemos decir, entonces, que son múltiples las razones o causas que desencadenan un hecho. Pues bien, en el transcurrir de la historia también intervienen gran cantidad de elementos y causas que nos facilitan el comprender y explicar el por qué de los acontecimientos ocurridos en el pasado. A este fenómeno se le llama multicausalidad en la historia. Distintas miradas sobre las causas múltiples A lo largo del tiempo, los historiadores y las historiadoras han otorgado valores distintos a las causas que explican un hecho. Esto porque, determinar las múltiples causas que desencadenaron un hecho o proceso histórico, así como determinar cuáles de ellas tuvieron efectos inmediatos y cuáles influyeron de manera indirecta, etc., no es una tarea sencilla ni tiene una única respuesta. El análisis de un hecho y de sus causas por parte de los historiadores y las historiadoras involucra sus estudios, las visiones anteriores y contemporáneas sobre el hecho o proceso, sus creencias, ideologías e intereses. Por ejemplo, en los tiempos de la Grecia clásica, se consideraba que el resultado de una guerra dependía de la voluntad de los dioses del Olimpo. En otras épocas, historiadores e historiadoras han explicado los resultados de estos conflictos por causas económicas, políticas o simplemente militares. Debido a esto nos encontramos con que el fenómeno de multicausalidad histórica, junto con ser abierto a varios puntos de vista, es también, por lo mismo, un proceso complejo. Factores que interactúan para generar cambios históricos Cambios en las estructuras de las sociedades Acción de sujetos históricos • Desarrollo socioeconómico. • Individuales: grandes personalidades de la vida política • Industrialización. (ejemplo: un presidente), social (ejemplo: un líder religioso), • Instauración de regímenes políticos. cultural (ejemplo: un pintor), etc. • Revoluciones culturales. • Colectivos: agrupaciones sindicales (ejemplo: la CUT), movimientos cívicos (Oxfam), etc. • Reformas educacionales, etc. ¿Qué es necesario tener en cuenta para realizar un análisis multicausal? 1 Abordar el estudio de un hecho histórico teniendo presente que no es una isla en el medio del océano de la historia, sino que se encuentra ligado a otros hechos en un proceso interactivo. 2 Buscar los antecedentes de un hecho histórico y clasificarlos según los criterios que estimes convenientes (antecedentes económicos, políticos, culturales, etc.). 3 Organizar la relación que poseen los antecedentes con el hecho histórico estudiado, según un criterio temporal: a) Están relacionados y comparten un mismo tiempo, b) Están relacionados pero han ocurrido en tiempos distintos no muy lejanos, c) Están relacionados pero se encuen- tran distantes en el tiempo. 4 Recurrir a otras materias que permitan entender mejor la relación entre estos hechos históricos (geografía, economía, arte, etc.). 5 Utilizar una técnica que permita exponer gráficamente las elecciones y relaciones significativas que se han establecido en torno a un hecho histórico, como por ejemplo: el mapa conceptual.196
  • Cómo sintetizar información Cuando nos enfrentamos a un texto o trabajamos con fuentes históricas, especialmente textuales, resul-ta necesario rescatar la información más relevante para poder realizar un análisis más detallado de aquelloque queremos conocer, sin confundirnos con información que no resulta pertinente a nuestras indagaciones.Por ello, entonces, debemos aplicar un proceso de síntesis.Organización del trabajo de síntesis La síntesis se realiza con posterioridad a la lectura, con el propósito de destacar y presentar las ideasprincipales de un texto o un documento de forma estructurada y organizada. Existen variadas herramien-tas para realizar un proceso de síntesis, tales como organizadores gráficos, resúmenes, cuadros compa-rativos, mapas sinópticos, mapas conceptuales, etc. Es importante que vayas descubriendo, poco a poco,cuáles de ellas te resultan más adecuadas a tu estilo de aprendizaje y te permiten reorganizar de maneramás eficiente la información. En este caso desarrollaremos en especial la esquematización, la cual nos permite poner en prácticadiversas habilidades intelectuales como la capacidad de discriminar y jerarquizar información, el razo-namiento deductivo y la representación visual, entre otras.Esquematizando información histórica En esencia, esquematizar consiste en organizar las ideas contenidas en un texto a través de unarepresentación estructurada de los contenidos de este, exponiendo las ideas de una forma simple,clara y sencilla, y permitiendo ver toda la información de una sola vez, de manera gráfica. Uno de los tipos de esquema más conocidos es el diagrama, el cual se representa como una orga-nización que posee una idea principal o título y varias ramas descendientes con ideas, secundarias ydetalles de estas respecto al tema, clasificando así la información a través de jerarquías. A continuaciónte presentamos un ejemplo contextualizado en el tema de la República romana: República romana (509 a.C. - 27 a.C.) Grupos Sociales Instituciones Plebeyos Patricios Comicios Magistrados SenadoPara que el esquema exprese con fiabilidad el contenido, debemos tener en cuenta: • Recoger todas las ideas contenidas en el texto. • Utilizar frases cortas y concisas pero que tengan sentido en sí mismas. • Seleccionar las palabras que identifiquen el contenido del tema. • Favorecer con el orden y la estructura del esquema, una rápida visión del mismo.Para elaborar un esquema necesitamos una serie de acciones previas: • Lectura analítica del texto. • Subrayar las ideas principales. • Comprensión del texto. • Discriminación de las ideas principales y las ideas secundarias. • Ordenación de las ideas principales en forma lógica y jerarquizada. • Selección del tipo de esquema. 197
  • proyecto de investigación MitOs y lEyEndas rEscatadas En El tiEMpO Los mitos y las leyendas son un elemento característico de las sociedades del mundo antiguo. Su característica distintiva es que en ellos se encuentra presente lo sobrenatural bajo la forma de las ac- ciones de los dioses o de personajes dotados de facultades extraordinarias. El mito es una narración oral que se transmite de generación en generación y que explica el origen y la evolución de los pueblos y de las civilizaciones. Los mitos tienen un caracter sagrado y sus perso- najes, por lo general, son dioses. Contienen tanto elementos históricos como fantásticos. La leyenda es una narración oral transmitida de generación en generación, que forma parte de las tradiciones de un pueblo. Su objetivo es explicar de manera fantástica fenómenos tanto naturales como culturales que ocurren en la realidad. Objetivos La mitología clásica, heredera de la mitología del Antiguo Oriente, ha mode- lado la historia de nuestra cultura, contribuyendo a perfilar una concepción humanística en Occidente. Ha constituido una fuente de inspiración para diver- sas corrientes artísticas y, a pesar del gran desarrollo de la ciencia y la tecno- logía del mundo actual, continúa impactando nuestro imaginario social, desper- tando espacios de fantasía enraizados en todas las culturas. Les proponemos realizar un festival en el que diferentes grupos de su curso y de los demás séptimos básicos del colegio, presenten algún mito o leyenda al resto de los estudiantes, docentes y administrativos del colegio. La idea es hacerlo de la manera más atractiva posible, como si formaran parte de un pueblo que no quiere que sus creencias se olviden. Etapa de organización previa • Dividan el curso en grupos de 5 ó 6 compañeros y compañeras. Cada grupo deberá escoger un mito o una leyenda de Sumer, Egipto, China, India, Creta, Grecia, Roma o la Alta Edad Media. Etapa de investigación grupal • Todos los miembros del grupo deberán leer el mito o leyenda escogido, con el objeto de interiorizarse de su contenido. En la lectura deben considerar los siguientes puntos: - Acontecimiento, fenómeno, situación que se representa en el mito o leyenda. - Recursos que se utilizan para representarlo. - Información entregada sobre la sociedad que representa. • Una vez acordados los conceptos y acontecimientos del mito o leyenda que desean exponer, deben realizar un guión para que pueda ser repre- sentado. Deben preocuparse del lenguaje utilizado, que sea claro y acorde al tema y época que están representando. Eviten incorporar palabras de uso común.198
  • • Deben realizar una pequeña introducción para ser explicada al público antes de la representación. En ella deben señalar el nombre del mito o leyenda, su origen y un breve resumen de su significado. • Por otro lado, como se trata de una representación teatral, deberán di- vidirse los roles o papeles a interpretar. Además, deben encargar a un miembro del grupo la dirección de la obra, a otro la dirección artística (vestuario, maquillaje) y, a un tercero la producción del evento (organizar al grupo, conseguir materiales, poner música, etc.).Etapa de exposición grupal Se propone que cada grupo realice un montaje, ya sea en la sala de clases,en el patio del colegio o en algún espacio especialmente habilitado para ello,de manera de apoyar la presentación con una escenografía que resalte elcontenido, el contexto y la época a representar. Se propone: • Diseñar afiches que hagan referencia a la obra que se representará: elenco, equipo de producción y breve resumen de la obra, con el objeto de entregarlo a los asistentes. • Montar la obra utilizando una escenografía adecuada, vestuario y música pertinente. Cuando estén actuando, les recomendamos hablar fuerte y modulado; nun-ca dar las espalda al público, y lo más importante, que su actuación esté enarmonía con el parlamento que están interpretando.Etapa de reflexión colectiva como curso • Guiados por el profesor o profesora, el curso deberá hacer una síntesis de los aspectos más relevantes y que más le llamaron la atención de cada una de las exposiciones, cuidando de llevar registro de ello en sus cuadernos. • A continuación, se discutirá y se intentará llegar a algunas conclusiones comunes, reflexionando a partir de preguntas como las siguientes (pueden generar una batería más amplia de preguntas a partir de las propias inquie- tudes que les hayan surgido en el transcurso de las representaciones): • ¿Cuáles eran los temas abordados en los mitos o leyendas represen- tados? • ¿Qué importancia o trascendencia tienen estos temas en el mundo actual? • ¿Cuál o cuáles de ellos llamaron especialmente su atención? • Realizar una rápida revisión por grupo sobre la forma en que resol- vieron: - La elección del mito. - La realización del guión. - La distribución de roles al interior del grupo. - La creación de la escenografía, la fabricación de afiches y programas. 199
  • recursos Geosistema Film • Planeta azul: Capítulo Mareas vivas (Documental, David Attenborough, 2002). Libros • Instituto Geográfico Militar de Chile. Atlas Mundial. Santiago: Ed. IGM, 2007 • Enciclopedia Larousse del estudiante. La Tierra. Santiago: Ed. Santiago, 2000. • Molineaux, David: Polvo de Estrellas. Valores humanos para un planeta vulnerable. Santia- go: Ed. Casa de la Paz, 1998. Web • www.atmosfera.cl • http://earth.google.com/intl/es/ • http://ngenespanol.com/ Tiempos primitivos y primeras civilizaciones Film • Érase una vez el hombre. Capítulo 1: Nace la Tierra, Capítulo 2: El hombre de Neandertal, Capítulo 3: El hombre de Cromagnon. (Albert Barillé, 1978). Libros • Balcells, Jacqueline y Ana María Güiraldes: Un día en la vida de Senefrú, princesa egipcia. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1993. • Witehouse, Ruth y John Wilkins: Los orígenes de la civilización (2 tomos). Barcelona: Edi- ciones Folio, 1997. • Higham, Charles: Los primeros agricultores y las primeras ciudades. Madrid: Ed. Akal, 1990. Web • http://www.atapuerca.com/ • http://www.nuestrosorigenes.com/ • http://www.egiptoaldescubierto.com/ Civilización griega y romana Film • Gladiador (Cine histórico, Ridley Scott, 2000) Libros • Andrade, Gabriela y María Luisa Vial: Los mitos de los héroes griegos. Santiago: Ed. Andrés Bello, 2001. • Espinós, Josefa et al.: Así vivían los romanos. Madrid: Anaya, 1999. • Cairos, Trevor: Los romanos y su imperio. Madrid: Ed. Akal, 1990. Web • http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/547.htm • http://www.romereborn.virginia.edu/ • http://www.historia-antigua.com/roma/index.php Primeras fases de la Edad Media y la conformación de civilización occidental Film • El reino de los cielos (Cine histórico, Ridley Scott, 2005). Libros • Morgan, Gwyneth: La vida en un pueblo medieval. Madrid: Ed. Akal, 1996. • Crains, Trevor: Bárbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Ediciones Akal, 1990. • Simona, Gerald: Orígenes de Europa, los comienzos de la Edad Media (2 tomos). Barcelona: Ed. Folio, 1995. Web • http://www.icarito.cl/icarito/enciclopedia/canal/canal/0,0,38035857_152309065,00.html • http://www.arteguias.com/edadmedia.htm200