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•   Leer y comentar acerca de las causas de sobrepeso y obesidad infantil   •   Observar la gráfica y leer con atención la...
•   Libro de texto 116 a la 127   •   Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet.   •   Libros...
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ESPAÑOL                  BLOQUE 4           TIPO DE TEXTO         Dramático                         Proyecto 2PRACTICA SOC...
Los estereotipos. Pág. 131   • Los alumnos identifican y comentan tramas de cuentos, películas o telenovelas que usen     ...
Producto final pág. 136   • Corrigen y pasan en limpio sus textos.   • En función de las sugerencias a su trabajo, los aut...
De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.    Planeación Bimestral de         Quinto Grado      ...
_______________________                                 _______________________    Maestro(a) de Grupo                    ...
• Designan a un alumno para que escriba las notas en el pizarrón. Entre todos, comparan lasnotas que tomaron; completan y ...
•   Libro de texto pág. 138 a la 151  • Recetas y Menús.  • Libros de Bibliotecas de Aula sobre temas de alimentación y sa...
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Plan 5to grado - bloque iv - español

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Plan 5to grado - bloque iv - español

  1. 1. Planeación Bimestral de Quinto Grado Bloque IV Proyecto 1: Reeditar un artículo de divulgación.Por:___________________________________________________Escuela Primaria:___________________________________________________Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: _________________________________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
  2. 2. ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE TEXTO Expositivo Proyecto 1PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reeditar un artículo de divulgación COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica la relación entre los datos y Comprensión e interpretaciónlos argumentos de un texto expositivo. • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.• Emplea citas y paráfrasis en la • Información contenida en tablas y gráficas, y su relaciónconstrucción de un texto propio. con el cuerpo del texto.• Interpreta la información contenida en Propiedades y tipos de textosgráficas y tablas de datos. • Características y función de los artículos de divulgación.• Valora la importancia de incluir • Función y características de las citas y referenciasreferencias bibliográficas en sus textos. bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste). • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros. Aspectos sintácticos y semánticos • Formas de citar, referir y parafrasear información. ACTIVIDADESLo que conozco. Pág. 117 • Platicar sobre los descubrimientos que ayudan a que mejore el funcionamientos del cuerpo humano. • Preguntar si han leído artículos de divulgación y sobre qué tema. • Leer el artículo de la pág. 118 y 119 y comentar. • Organizados en parejas leer artículos de divulgación sobre un tema de salud que ataña a la comunidad (diabetes, obesidad, influenza, etcétera), los artículos deben contener tablas de datos, gráficas, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros que soporten los argumentos. • Comentar y plantear por escrito preguntas respecto de algún pasaje del texto que no hayan entendido. • Contestar las preguntas de la pág. 120 en el cuaderno y revisar de manera grupal • En grupo, plantear para tratar de resolver sus dudas. • Hacer comentarios respecto del texto leído. • Aclarar dudas entre todos; de ser necesario, recurrir a otras fuentes de información.El artículo desarticulado pág. 121y 122 • Leer el artículo de ambas páginas sobre obesidad de manera grupal y destacar las cifras alarmantes. • Insertar en el texto cada uno de los cuadros y gráficos ¿Dónde quedarían?
  3. 3. • Leer y comentar acerca de las causas de sobrepeso y obesidad infantil • Observar la gráfica y leer con atención la distribución de grasa y enfermedades asociadas. Pág. 123 • Comparar el trabajo que se realizó en equipo. ¿se pudieron insertar los cuadros y gráficos?Fichero del saber. Pág. 124 • Escribir la definición de un artículo de divulgación. Contestar las preguntas en el cuaderno, socializarlas y después poner la información que se necesite en la ficha del saber.Para obtener mayor información sobre temas relacionados con la salud: • http://www.salud.gob.mx • http://www.comoves.unam.mx • http://www.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls/boletines/PME_14.pdfRearmar un artículo ubicando los datos de soporte de los argumentos. Pág. 124 • Presentar a los alumnos, organizados por parejas, otro artículo de divulgación relativo al mismo tema de salud. A diferencia del primero, éste es adaptado previamente por el docente: omite del texto central las tablas de datos, gráficos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros que soporten sus argumentos. De tal manera que presente, por un lado, el texto central del artículo a renglón seguido y, por el otro, los elementos de apoyo para que los alumnos los integren al texto. • Los alumnos pueden emplear, de ser posible, el procesador de textos de la computadora o, en su defecto, tijeras y pegamento para insertar los elementos de apoyo en seguida de los argumentos correspondientes. Agregar al texto central la referencia a la tabla, gráficos e ilustraciones. • Organizados en cuartetos, los alumnos comparten sus resultados. Discuten la pertinencia de las tablas insertadas respecto de la exposición del texto central.Escriben un artículo tomando como referencia los artículos revisados. Pág. 125. • Acordar escribir un artículo breve sobre el tema consultado para difundirlo en su comunidad, tomando como referencia los artículos revisados. • Entre todos seleccionar la información de los artículos consultados. Evalúar si la información es suficiente, y de ser necesario buscar en otras fuentes. • Formar equipos de cuatro a cinco integrantes. El docente distribuye las secciones del artículo entre los equipos. • Los equipos retoman la información seleccionada para escribir su sección. • Con ayuda del docente decidir la forma de parafrasear la información y de ser necesario incluir citas textuales. • Agregar tablas de datos, gráficas, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros que apoyen y complementen el artículo. • Entre todos revisar que el texto tenga coherencia y no haya información redundante o irrelevante. • Revisar la ortografía, en especial el vocabulario técnico, y la puntuación. • Decidir el acomodo de tablas, gráficos o datos, cuidando que apoyen o complementen el texto. • Reproducir el artículo para distribuirlo en su comunidad; si no es posible lo publican en el periódico escolar. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
  4. 4. • Libro de texto 116 a la 127 • Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet. • Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas de salud. • Libros de la Biblioteca de Aula. • Libros de gramática de la lengua española.Descarga más material en la plataforma de HDT para el Bloque IVhttp://www.hdt.gob.mx/secundaria/www/php2/cathdt/index/hdt/catalogo/primaria/5/espanol/4.html RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Ciencias naturales Formación cívica y ética EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Discusión para seleccionar un tema de interés.• Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.• Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.• Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.• Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:--Paráfrasis para ampliar o condensar la información.--Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.--Citas y referencias bibliográficas.--Puntuación y ortografía convencionales.--Cohesión en el texto.Producto final• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONESDe acuerdo a las necesidades grupales e individuales de los alumnos.
  5. 5. Planeación Bimestral de Quinto Grado Bloque IV Proyecto 2: Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos de cuentos.Por:___________________________________________________Escuela Primaria:___________________________________________________Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: _________________________________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
  6. 6. ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE TEXTO Dramático Proyecto 2PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos de cuentos COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Conoce la estructura de una obra de teatro. Comprensión e interpretación• Identifica las características de un • Diálogos y formas de intervención de un personaje enpersonaje a partir de descripciones, diálogos la trama.y su participación en la trama. Propiedades y tipos de textos• Adapta la expresión de sus diálogos, de • Estructura y función de los guiones teatrales (trama,acuerdo con las intenciones o características personajes, escenas, actos, entre otros).de un personaje. • Puntuación utilizada en las obras de teatro.• Emplea la puntuación correcta para • Frases adjetivas para describir personajes.organizar los diálogos en una obra teatral, • Estereotipos en la construcción de los personajes.así como para darle la intención requerida al Conocimiento del sistema de escritura ydiálogo. ortografía • Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura dramatizada. • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características). ACTIVIDADESLo que conozco. Pág. 129 • Preguntar a los alumnos ¿Qué cuentos de hadas recuerdas? ¿Cómo terminan esos cuentos? ¿Qué diferencia hay entre un cuento leído y un cuento actuado? ¿Qué diferencias hay entre el formato de un guión de teatro y un cuento? • De manera grupal, en voz alta y por turnos lean “La Cenicienta o el zapatito de cristal”. ( o cualquier otro cuento de la biblioteca del aula, sugerido por el profesor) • Identifiquen en el cuento al personaje protagónico, sus características, los personajes que están en contra del protagónico, cómo es su carácter, etc. • Copiar el cuadro de la pág. 130 en el cuaderno y adaptarlo a los cuentos leídos. • Contestar las preguntas en el cuaderno y socializarlas ¿Por qué en un cuento siempre hay un personaje muy bueno y uno muy malo?, etc
  7. 7. Los estereotipos. Pág. 131 • Los alumnos identifican y comentan tramas de cuentos, películas o telenovelas que usen personajes estereotipados. • Buscan en los cuentos que leyeron, los personajes que crean que son estereotipos y describirlos. • Compartir las ideas con el resto del grupo para que, entre todos, escriban en una cartulina o en el pizarrón, una lista de personajes estereotipados en los cuentos de hadas, y sus características. • Leer la obra del “príncipe rana” pág. 131 y 132. Comentar sobre cómo están presentados. • Entre todos dan ideas para una nueva historia que incorpore personajes estereotipados de los cuentos de hadas. • Contestar las preguntas de la pág. 133 en el cuaderno y socializar con el resto del grupo: ¿de qué trató el primer acto? ¿Por qué se necesita saber qué decorado y utilería se requieren para una obra? Etc. • Visitar las siguientes sitios electrónicos donde encontrarán cuentos: • http://www.teatroinfantil.tuportal.com • http://www.telon.c/cartelera.htm • Analizar lo que significa segundo acto y escribir el segundo acto de “el príncipe rana”. • Conseguir una película de un cuento de hadas tradicional para verla en clase. Durante la proyección, pongan especial atención en los diálogos de los personajes, en las expresiones que dan a la voz (alegría, sorpresa, enojo, tristeza, etc.), en los desplazamientos en el escenario y, sobre todo, en las características de cada personaje. • Al finalizar la película, hagan una lista con los personajes principales y describir sus características. • Escribir en el pizarrón un esquema con la trama de la historia, y elaborar algunas preguntas sobre el papel que tiene cada personaje. • Seleccionar una escena, que les haya gustado a todos, que tenga diálogos y véanla de nuevo. • Después, comentar las características del diálogo: énfasis y tono de las palabras, el contenido (lo que informa), el contexto en que se produce, la reacción de los involucrados en el diálogo, los personajes que entran o salen de la escena, y los objetos que están involucrados. • Anotar en el pizarrón las acotaciones (lo que está escrito en el guión pero no se dice, sólo se ejecuta) que requerirían para ese diálogo. Ejemplos: [Entra Pinocho]; Princesa [con tristeza]; [El Lobo sopla con todas sus fuerzas]; [Bella le entrega una flor a Bestia]; [Aurora comienza a parpadear], etcétera. • Revisar el formato de un guión de teatro y compararlo con la estructura de los guionesFichero del saber. Pág. 133 • Definir los signos de puntuación en los diálogos y poner ejemplos. Hacer una ficha para cada signo: interrogación y admiración.Un cuento nuevo. Pág. 134 • Organizados en equipos, designar una escena a cada equipo para que escriban el guión retomando el esquema general. • Emplean el formato de guión de teatro, distinguen acotaciones breves y diálogos entre los personajes.El guion de teatro escena por escena. Pág. 135 • Integran las escenas en un solo guión para armar la obra completa. • En grupo hacen una lectura dramatizada de la obra completa. Conforme van leyendo, los alumnos hace señalamientos sobre la pertinencia de los diálogos respecto a lo acordado en el esquema general y en la caracterización de los personajes. • Con ayuda del docente identifican y corrigen errores de coherencia entre escenas. Los autores del guión de cada escena toman nota sobre las sugerencias realizadas.
  8. 8. Producto final pág. 136 • Corrigen y pasan en limpio sus textos. • En función de las sugerencias a su trabajo, los autores modifican sus textos y los pasan en limpio. Atienden particularmente el uso de signos de puntuación y la ortografía. Solicitan pistas al docente para la escritura de palabras de difícil ortografía. • La lectura dramatizada de su obra. • Con la ayuda del docente, entre todos distribuyen los personajes; organizan varios grupos de personajes para que todos los alumnos tengan la oportunidad de presentarse. • Acuerdan el número de presentaciones y la audiencia a la que presentarán la lectura dramatizada. Toman en cuenta las características de la obra y la edad de sus compañeros para determinar la audiencia. • Acuerdan fechas y redactan una invitación para convocar a los espectadores. • Ensayan la lectura dramatizada atendiendo a las sugerencias del grupo. • De acuerdo con la planeación, presentan su lectura dramatizada. • Al finalizar, solicitan comentarios de los espectadores. • Escribir en la libreta los logros del proyecto y contestar. Pág. 136 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS • Libro de texto pág. 128 a la 137 • Cuentos de hadas. • Libros de piezas teatrales para niños. • Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula de cuentos de hadas. • Diccionarios. • Libros de gramática de la lengua española.Descarga más material en la plataforma de HDT para el Bloque IVhttp://www.hdt.gob.mx/secundaria/www/php2/cathdt/index/hdt/catalogo/primaria/5/espanol/4.html RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Educación artística EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fábulas).• Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.• Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:--Diálogos coherentes en relación con la trama.--Caracterización de los personajes.--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.Producto final• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
  9. 9. De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos. Planeación Bimestral de Quinto Grado Bloque IV Proyecto 3: Hacer un menúPor:___________________________________________________Escuela Primaria:___________________________________________________Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
  10. 10. _______________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o DirectoraESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE Expositivo TEXTO Proyecto 3PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Hacer un menú COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Descubre la relevancia de la información con la que se cuenta para • Organización y propósito de un menú.la toma de decisiones. • Organización de la información en tablas• Se familiariza con la ortografía de palabras frecuentes relativas a la de datos.alimentación. • Organización y propósito de El plato del• Usa palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones bien comer.ortográficas. • Uso de palabras de la misma familia léxica• Usa el diccionario como referencia para hacer correcciones para guiar las decisiones ortográficas.ortográficas. • Uso del diccionario como referencia para• Diseña un menú balanceado tomando como referencia información hacer correcciones ortográficas.nutricional. ACTIVIDADESLo que conocen del tema. Pág. 139 • Comentar con sus compañeros respecto a lo que consideren que es una comida balanceada, si se alimentan adecuadamente y por qué. • Realicen de manera individual y en silencio el texto de la página 139 y 140 : “Una comida muy mexicana” • Elaboren una lista de productos alimenticios originarios de México que sean aportaciones para la gastronomía mundial. Ejemplos: el cacao, la vainilla y el maíz.La riqueza de nuestra comida ( exposición del maestro) pág. 141 y 142• Presentar El plato del bien comer: explica sus partes y los requerimientos alimenticios paraestar sanos.• Los alumnos toman notas de la explicación. Seguir las recomendaciones del libro pág. 142 y143
  11. 11. • Designan a un alumno para que escriba las notas en el pizarrón. Entre todos, comparan lasnotas que tomaron; completan y corrigen las notas del pizarrón. Después, comparan y corrigenindividualmente sus notas. Pág. 143 • Aplicar la actividad: ¡A jugar con las palabras! Pág. 143 sobre adivinanzasIdentifica alimentos nutritivos. Páginas 144. • Leer la ficha de información nutrimental de la pág. 144 y ver los elementos que contiene y sus cantidades. • Solicitar a los alumnos que lleven al salón etiquetas comerciales de diversos alimentos. • En equipos de tres integrantes, los alumnos exploran las etiquetas. Anotan qué nutrientes menciona cada uno. • Con los listados, discuten las correspondencias entre dichos nutrientes y El plato del bien comer. • Identifican el aporte calórico de los productos y las porciones por paquete.Actividad: ¡A jugar con las palabras! Pág. 145 • Comentar en grupo el significado de las siguientes frases de la sabiduría popular referentes a la comida. Ejemplo: “Desayuna como rey, come como príncipe, cena como mendigo y vivirás.”A buscar y una alimentación correcta. Pág. 146. • Por equipos, deciden cuáles de los alimentos son los más nutritivos. También deciden qué alimentos serían ideales: para bajar de peso, para mantener un peso adecuado, para subir de peso, para deportistas con necesidad de consumir gran cantidad de proteínas, etcétera. • En grupo discuten la importancia de tener una alimentación adecuada y las consecuencias de no tener una dieta balanceada (por ejemplo, obesidad, desnutrición, anorexia, bulimia, etcétera).Hacen un menú. Página 147 • En parejas, y a partir de la información de El plato del bien comer y las etiquetas, hacen un menú para niños. • Discuten la organización de su menú y explican verbalmente por qué es un menú balanceado.Producto final. Página 148 • Revisan el texto cuidando que la información y la organización sea clara y coherente. En una segunda revisión atienden a la puntuación y ortografía empleando como referencia los textos fuente.Comparten sus menús con la familiaEscribir las preguntas del logro de los objetivos en el cuaderno, contestar y comentar. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
  12. 12. • Libro de texto pág. 138 a la 151 • Recetas y Menús. • Libros de Bibliotecas de Aula sobre temas de alimentación y salud. • Diccionarios. • Libros de gramática de la lengua españolaDescarga más material en la plataforma de HDT para el Bloque IV • http://www.hdt.gob.mx/secundaria/www/php2/cathdt/index/hdt/catalogo/primaria/5/espanol/4.ht ml RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASCIENCIAS NATURALES. Tema 3. Bloque IV. La conducción del calor y su aprovechamiento(preparación de alimentos) EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • .Producto: Menú elaborado • Toma notas de la información principal. • Organiza adecuadamente la información en tablas y cuadros. • Elabora un menú a partir de la información investigada. • Escucha y respeta la opinión de sus compañeros. • Colabora en las actividades asignadas ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONESDe acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

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