Guía para el sustentante   Examen General para el Egreso        de la Licenciatura          en Psicología                 ...
Guía para el sustentanteExamen General para el Egreso de la Licenciaturaen Psicología (EGEL-PSI)D.R. © 2011Centro Nacional...
Directorio                     Dirección General                   Mtro. Rafael Vidal Uribe        Dirección General Adjun...
ÍndicePresentación ..........................................................................................................
PresentaciónEl Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) es unaasociación civil que ofrece,...
A las IES les permite:   Incorporar el EGEL-PSI como un medio para evaluar y comparar el rendimiento de sus   egresados co...
El contenido del EGEL-PSI es el resultado de un complejo proceso metodológico, técnicoy de construcción de consensos en el...
Evalúa resultados de aprendizaje del programa de formación Sensible a la         profesional de la licenciatura en Psicolo...
Aspectos por evaluarA EVALUACIÓN PSICOLÓGICAA 1. Diagnóstico de comportamientos y procesosEn esta subárea se pretende medi...
Arancibia C. Violeta et al. (2009). Manual de psicología educacional. Alfaomega, México.Buebdía, Leonor et al. (1998). Mét...
Aspectos por evaluarB INTERVENCIÓN PSICOLÓGICAB 1. Diseño de intervencionesEn esta subárea se pretende medir si el sustent...
Ávila E. A., Poch I J., (1994). Manual de Técnicas de Psicoterapia. Un enfoquepsicoanalítico. Siglo XXI, Madrid. 757 pp.Ba...
Describir la metodología o procedimiento por seguir (cuantitativo, cualitativo o       mixto) para llevar a cabo la invest...
Brown F. G. (1993). Principios de medición en Psicología y Educación. 7a. ed., ManualModerno, México.Campbell, D. y Stanle...
Examen en papelHoja de respuestasLa hoja de respuestas está diseñada para ser leída por una máquina denominada “lectorópti...
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Cuadernillo de preguntasEl cuadernillo de preguntas consta de varios elementos: portada, instrucciones yreactivos.Portada ...
Instrucciones para contestar la pruebaPara responder el examen se le darán diversas indicaciones, tanto en forma oral como...
con el examen, o bien, márquelas en este cuadernillo de preguntas y, si tiene       tiempo, antes de entregar el examen re...
¿Qué tipo de preguntas se incluyen en el examen?En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opción múltiple que cont...
A)           obsesivo compulsivo       B)           de ansiedad generalizada       C)           histriónico       D)      ...
2. Jerarquización u OrdenamientoEste tipo de reactivos demandan el ordenamiento o jerarquización de un listado deelementos...
3. Elección de elementos de un listadoEn este tipo de reactivos el sustentante tiene que seleccionar o elegir de un listad...
4. Relación de columnasEn este tipo de reactivos hay dos columnas, cada una con contenidos distintos, que elsustentante ti...
5. MultirreactivoEl multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidadesinterrelacionados a partir...
2.     El objetivo del estudio descrito es evaluar el efecto:       A)   de la cultura en la autoestima       B)   del tip...
4.   La información pertinente al marco teórico de este estudio debe abordar el tema      de:        A)   la autoestima   ...
Examen en líneaEn esta modalidad de examen usted:       revisará las preguntas (reactivos) en la pantalla de una computado...
1. Seleccione en el examen que va a presentar y luego dé un clic en el botón   [Aceptar].               EGEL en Psicología...
3. Introduzca el folio y la contraseña que se le proporcionó. Considere que el sistema     distingue mayúsculas y minúscul...
5. Cuando usted haya oprimido Iniciar sesión se desplegará el texto de la Carta de   Confidencialidad. Una vez que la haya...
Cómo responder los reactivos del examenLa pantalla del examen consta de diferentes secciones:   A. Una superior que contie...
EGEL en Psicología        Un investigador supone que la duración de una relación de pareja aumenta           La informació...
Cómo desplazarse dentro del examenAl igual que en un examen en papel, usted puede revisar y contestar las preguntas de sue...
b) Para ir a una pregunta en particular.   La barra que aparece después del texto Seleccione la pregunta le permite   move...
Cómo marcar o resaltar una pregunta en la cual tiene dudaEn el examen en línea, usted puede marcar una pregunta en la que ...
Usted podrá monitorear el avance que lleva en el examen. Dé un clic en el botón [Monitor]y aparecerá una ventana que le pe...
El examen se cerrará y el sistema estará advertido de que usted dejará de estar activo,aunque debe tener presente que el t...
2. Dé un clic en el botón [Aceptar] para confirmar que desea terminar la sesión del   examen o seleccione [Cancelar] si de...
Registro para presentar el examenEl registro al examen puede hacerse en papel o en línea. El calendario de aplicacionesest...
El horario de servicio del registro en línea es de lunes a domingo de 6:00 a 22:00 horas(hora del centro del país). El reg...
Distribución de las áreas por sesión     Sesión               Horario           Día                        Áreas          ...
La misión principal del aplicador consiste en conducir las sesiones de examen y   orientar a los sustentantes. Por favor, ...
SancionesLA SUSTRACCIÓN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EGEL OLA INFRACCIÓN DE ALGUNA DE ESTAS REGLAS ES CAUS...
ResultadosReporte de resultadosA cada persona que sustenta el EGEL-PSI se le entrega un reporte individual como el que se ...
Examen General para el Egreso de la Licenciatura                                                                          ...
GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍATestimonios de desempeñoA parti...
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  1. 1. Guía para el sustentante Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología EGEL-PSI Nueva GeneraciónCentro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.
  2. 2. Guía para el sustentanteExamen General para el Egreso de la Licenciaturaen Psicología (EGEL-PSI)D.R. © 2011Centro Nacional de Evaluaciónpara la Educación Superior, A.C. (Ceneval)Octava edición
  3. 3. Directorio Dirección General Mtro. Rafael Vidal Uribe Dirección General Adjunta de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) Lic. Jorge Hernández UraldeDirección del Área de las Ciencias de la Vida y de la Conducta Lic. Catalina Betancourt Correa Coordinación del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología (EGEL-PSI) Lic. Ángel Gabino Casales León
  4. 4. ÍndicePresentación .................................................................................................................... 5Propósito y alcance del EGEL-PSI ................................................................................ 5Destinatarios del EGEL-PSI ............................................................................................ 6¿Cómo se construye el EGEL-PSI? ................................................................................ 6Características del EGEL-PSI ........................................................................................ 7¿Qué evalúa el EGEL-PSI? .............................................................................................. 8 Estructura general del EGEL-PSI por áreas y subáreas ................................................ 8 Aspectos por evaluar..................................................................................................... 9Examen en papel ...........................................................................................................15 Hoja de respuestas .....................................................................................................15 Cuadernillo de preguntas ............................................................................................17 Portada del cuadernillo ...............................................................................................17 Instrucciones para contestar la prueba ........................................................................18 ¿Qué tipo de preguntas se incluyen en el examen? ...................................................20Examen en línea..............................................................................................................28 Cómo ingresar a su examen ........................................................................................28 Cómo responder los reactivos del examen ...................................................................32 Cómo desplazarse dentro del examen .........................................................................34 Cómo marcar o resaltar una pregunta en la cual tiene duda ........................................36 Cómo consultar el tiempo disponible ............................................................................36 Cómo interrumpir la sesión del examen .......................................................................37 Cómo terminar la sesión del examen ...........................................................................38Registro para presentar el examen ...............................................................................40 Requisitos ....................................................................................................................40 Cuestionario de contexto ..............................................................................................41 Número de folio ............................................................................................................41Condiciones de aplicación .............................................................................................42 Distribución de las áreas por sesión .............................................................................42 Recomendaciones útiles para presentar el examen .....................................................42 Procedimiento por seguir al presentar el examen .........................................................43 Reglas durante la administración del instrumento ........................................................43 Sanciones ....................................................................................................................44Resultados ......................................................................................................................45 Reporte de resultados ..................................................................................................45 Descripción de los niveles de desempeño ...................................................................46 Nivel de desempeño satisfactorio .................................................................................46 Nivel de desempeño sobresaliente...............................................................................46 Testimonios de desempeño .........................................................................................47 Consulta y entrega .......................................................................................................48Recomendaciones y estrategias de preparación para el examen ...............................48 ¿Cómo prepararse para el examen? ............................................................................48Cuerpos colegiados........................................................................................................52 Consejo Técnico ..........................................................................................................52 Comité Académico .......................................................................................................53
  5. 5. PresentaciónEl Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) es unaasociación civil que ofrece, desde 1994, servicios de evaluación a cientos de escuelas,universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales y deotras instancias particulares y gubernamentales. Su actividad principal es el diseño y laaplicación de instrumentos de evaluación. Su misión consiste en proveer informaciónconfiable sobre los aprendizajes que logran los estudiantes de distintos niveleseducativos.En el terreno de la educación, como en todas las actividades humanas, la evaluación es elproceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas y detectar potencialidades.Contar con información válida y confiable garantiza tomar decisiones acertadas.Esta Guía está dirigida a quienes sustentarán el Examen General para el Egreso de laLicenciatura en Psicología (EGEL-PSI). Su propósito es ofrecer información que permita alos sustentantes familiarizarse con las principales características del examen, loscontenidos que se evalúan, el tipo de preguntas (reactivos) que encontrarán, así comocon algunas sugerencias de estudio y de preparación para presentar el examen.Se recomienda al sustentante revisar con detenimiento la Guía completa y recurrir a ellade manera permanente durante su preparación y para aclarar cualquier duda sobreaspectos académicos, administrativos o logísticos en la presentación del EGEL-PSI.Propósito y alcance del EGEL-PSIEl propósito del EGEL-PSI es identificar si los egresados de la licenciatura en Psicologíacuentan con los conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en elejercicio de la profesión. La información que ofrece permite al sustentante: Conocer el resultado de su formación en relación con un estándar de alcance nacional mediante la aplicación de un examen confiable y válido, probado con egresados de instituciones de educación superior (IES) de todo el país. Conocer el resultado de la evaluación en cada área del examen, por lo que puede ubicar aquéllas donde tiene un buen desempeño, así como aquéllas en las que presenta debilidades. Beneficiarse curricularmente al contar con un elemento adicional para integrarse al mercado laboral. 5
  6. 6. A las IES les permite: Incorporar el EGEL-PSI como un medio para evaluar y comparar el rendimiento de sus egresados con un parámetro nacional, además del uso del instrumento como una opción para titularse. Contar con elementos de juicios válidos y confiables que apoyen los procesos de planeación y evaluación curricular que les permita emprender acciones capaces de mejorar la formación académica de sus egresados, adecuando planes y programas de estudio. Aportar información a los principales agentes educativos (autoridades, organismos acreditadores, profesores y estudiantes) acerca del estado que guardan sus egresados, respecto de los conocimientos y habilidades considerados necesarios para integrarse al campo laboral.A los empleadores y a la sociedad les permite: Conocer con mayor precisión el perfil de los candidatos por contratar y de los que se inician en el ejercicio profesional, mediante elementos válidos, confiables y objetivos de juicio, para contar con personal de calidad profesional, acorde con las necesidades nacionales.Destinatarios del EGEL-PSIEstá dirigido a los egresados de la licenciatura en Psicología (cualquier campo deaplicación, ya que el nuevo perfil aprobado se dirigió más a un psicólogo general), quehayan cubierto el 100% de los créditos, estén o no titulados, y en su caso a estudiantesque cursan el último semestre de la carrera, siempre y cuando la institución formadora asílo solicite.El EGEL-PSI se redactó en idioma español, por lo que está dirigido a individuos quepuedan realizar esta evaluación bajo dicha condición lingüística. Los sustentantes connecesidades físicas especiales serán atendidos en función de su requerimiento especial.¿Cómo se construye el EGEL-PSI?Con el propósito de asegurar pertinencia y validez en los instrumentos de evaluación, elCeneval se apoya en Consejos Técnicos integrados por expertos en las áreas queconforman la profesión, los cuales pueden representar a diferentes institucioneseducativas, colegios o asociaciones de profesionistas, instancias empleadoras de lossectores público y privado y de carácter independiente. Estos Consejos Técnicosfuncionan de acuerdo a un reglamento y se renuevan periódicamente. 6
  7. 7. El contenido del EGEL-PSI es el resultado de un complejo proceso metodológico, técnicoy de construcción de consensos en el Consejo Técnico y en sus Comités Académicos deapoyo en torno a:i) La definición de principales funciones o ámbitos de acción del profesionalii) La identificación de las diversas actividades que se relacionan con cada ámbitoiii) La selección de las tareas indispensables para el desarrollo de cada actividadiv) Los conocimientos y habilidades requeridos para esas tareas profesionalesv) La inclusión de estos conocimientos y habilidades en los planes y programas de estudio vigentes de la licenciatura en PsicologíaTodo esto tiene como referente fundamental la opinión de una muestra de profesionistasactivos en el campo de la Psicología, formados con planes de estudios diversos y endiferentes instituciones; en una encuesta nacional, ellos aportaron su punto de vistarespecto a:i) Las tareas profesionales que se realizan con mayor frecuenciaii) El nivel de importancia de esas tareas en el ejercicio de su profesióniii) El estudio o no, durante la licenciatura, de los conocimientos y habilidades que son necesarios en esas tareasCaracterísticas del EGEL-PSIEs un instrumento de evaluación que puede describirse como un examen con lossiguientes atributos: Atributo Definición Especializado Se orienta a evaluar los conocimientos y habilidades que son para la carrera específicos de la formación profesional del licenciado en Psicología. profesional de No incluye conocimientos y habilidades profesionales genéricos o Psicología transversales. Considera los aspectos de formación que son esenciales en la De alcance licenciatura en Psicología para iniciarse en el ejercicio de la profesión nacional en el país. No está referido a un currículo en particular. Cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y Estandarizado calificación. Los resultados de cada sustentante se comparan contra un patrón o Criterial estándar de desempeño preestablecido por el Consejo Técnico del examen. Permite establecer el nivel de rendimiento del sustentante, sobre la De máximo base de que éste hace su mejor esfuerzo al resolver los reactivos de esfuerzo la prueba. Tiene criterios de calificación unívocos y precisos, lo cual permite su Objetiva automatización. 7
  8. 8. Evalúa resultados de aprendizaje del programa de formación Sensible a la profesional de la licenciatura en Psicología, los cuales son una instrucción consecuencia de la experiencia educativa institucionalmente organizada.¿Qué evalúa el EGEL-PSI?El examen está organizado en áreas, subáreas y aspectos por evaluar. Las áreascorresponden a ámbitos profesionales en los que actualmente se organiza la labor dellicenciado en Psicología (función profesional). Las subáreas comprenden las principalesactividades profesionales de cada uno de los ámbitos profesionales referidos. Por último,los aspectos por evaluar identifican los conocimientos y habilidades necesarios pararealizar tareas específicas relacionadas con cada actividad profesional. Estructura provisional del EGEL-PSI por áreas y subáreas Número Distribución de % en el reactivos por ÁREA / Subárea de sesión examen reactivos 1a. 2a.A. Evaluación Psicológica 31.8 59 591. Diagnóstico de comportamiento y procesos 24.8 46 462. Evaluación de la intervención (eficacia y proyectos) 6.91 13 13B. Intervención Psicológica 27.66 52 35 171. Diseño de intervenciones 9.04 17 172. Realización de intervenciones 18.62 35 35C. Investigación Psicológica 40.95 77 771. Diseño de proyectos de investigación 13.30 25 252. Realización de investigación básica o aplicada 15.95 30 303. Diseño de instrumentos de medición y evaluación 11.70 22 22 Total 100 188 94 94 Estructura provisional aprobada por el Consejo Técnico, en reunión del 31 de agosto de 2009. Nota: Se incluye una proporción de reactivos piloto (no califican) que puede variar para cada examen del EGEL-PSI.A continuación se señalan los aspectos por evaluar en cada área y subárea en las que seorganiza el examen. Cada uno de estos aspectos está relacionado con los conocimientosy habilidades que requiere poseer el egresado en Psicología para iniciarse en el ejercicioprofesional. 8
  9. 9. Aspectos por evaluarA EVALUACIÓN PSICOLÓGICAA 1. Diagnóstico de comportamientos y procesosEn esta subárea se pretende medir si el sustentante es capaz de: Obtener información psicológica pertinente y el motivo de consulta a partir de entrevistas, técnicas de observación e instrumentos especializados. Identificar la problemática del o los clientes con base en su demanda y en un marco teórico-psicológico para la realización de una intervención. Aplicar instrumentos de evaluación psicológica (baterías de pruebas) para obtener información sobre la personalidad, inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos, conductuales, etcétera, del evaluado. Calificar cada instrumento de evaluación psicológica aplicado al cliente de acuerdo con los criterios de calificación de cada instrumento. Interpretar los resultados de las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleados con el cliente de acuerdo con el abordaje teórico utilizado en cada una de ellas. Elaborar un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleadas. Sugerir de manera verbal o escrita estrategias de intervención psicológica a partir de la evaluación diagnóstica realizada con el fin de mantener, mejorar o cambiar las conductas existentes.A 2. Evaluación de la intervención (eficacia y proyectos)En esta subárea se pretende medir si el sustentante es capaz de: Utilizar criterios de calidad para evaluar si una intervención se aplica correctamente (evaluación formativa o de procesos). Evaluar los procesos para predecir la posible eficacia de una intervención (evaluación formativa o de procesos). Analizar los componentes de una evaluación de resultados y dictaminar si la intervención fue exitosa (evaluación de resultados o desenlaces). Interpretar los resultados de la evaluación de procesos y de resultados para decidir sobre su eficacia. Evaluar la posible aportación social y de calidad de un protocolo de intervención o de investigación con el fin de aceptar o rechazar la propuesta. Identificar el impacto y los beneficios sociales de un protocolo de intervención o de investigación aplicada (personales, grupales, organizacionales o comunitarios). Bibliografía sugeridaAcevedo, I. A. (2000). El Proceso de la Entrevista: Conceptos y Modelos. Limusa, México.Aiken, F. (1992). Evaluación y Test Psicológicos. McGraw-Hill, México.Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Test psicológicos, 7a. ed., Prentice-Hall, México.Ander-Egg, E. y Aguilar Idáñez, M.A. (2000). Cómo elaborar un proyecto: guía paradiseñar proyectos sociales y culturales. Lumen. 9
  10. 10. Arancibia C. Violeta et al. (2009). Manual de psicología educacional. Alfaomega, México.Buebdía, Leonor et al. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. McGraw-Hill,EspañaBuela-Casal y Sierra, J.C. (dirs.)(1997). Manual de Evaluación Psicológica. Fundamentos,técnicas y aplicaciones. 1a. ed., Siglo Veintiuno de España Editores, Madrid, España.Carver Ch. S. y Scheier M.F. (1997). Teorías de la Personalidad, 3a. ed., Prentice HallHispanoamericana, México.Casullo, M. M (Comp.) (1999). Aplicaciones del MMPI-2 en los ámbitos clínico, forense ylaboral. Paidós, México.Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE-10). Organización Panamericana dela Salud. OMS.Cohen, R.J. y Swerdlik, M. E. (2007). Pruebas y evaluación psicológica: Introducción a laspruebas y a la medición. McGraw-Hill, México.Cohen, R. J. Mark, E.S. (2006). Pruebas y evaluación psicológica. Introducción a laspruebas y a la medición. 6a. ed., McGraw-Hill, México, 453 pp.Cohen, E. (1992). Evaluación de proyectos sociales. Siglo XXI, MéxicoKazdin, A.E. (2001). Métodos de investigación en psicología clínica. 3a. ed., Prentice Hall-México.Cook, T. D. (1997). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa.Morata, México.Cueli, J. et al. (1990). Teorías de la personalidad, 3a. ed., Trillas, México.Díaz P. I. (2000). Técnica de la entrevista psicodinámica. 2a. ed., Pax, México.Esquivel F., Heredia C., Lucio, E. (2000). Psicodiagnóstico Clínico del Niño, 2a. ed.,Manual Moderno, México.Feldman, R. S. (1998). Psicología: con aplicaciones a los países de habla hispana. 3a.ed., McGraw-Hill, México. 437 pp.Grados Jaime A. y Sánchez E. (1993). La entrevista en las organizaciones, 2a. ed.,México: Manual Moderno,Gregory Robert J. (2001). Evaluación psicológica. Historia, principios y aplicaciones, 1a.ed., Manual Moderno, México.Hogan Tomas P. (2004). Pruebas Psicológicas. Una introducción práctica. 1a. ed., ManualModerno, México.Jerry, P. E. (1996). Psicología Clínica: Conceptos, métodos y práctica. 1a ed. ManualModerno, México. Pág 204.Kaplan, R. y D. Saccuzzo. (2006). Pruebas psicológicas: principios, aplicaciones ytemas.Thomson, México.Pichot, P. (1995). DSM-IV Breviario. Criterios Diagnósticos. Masson, Barcelona.Portuondo, J.A. (1997). Test proyectivo de Karen Machover de la Figura Humana. 7a. ed.Madrid. Biblioteca Nueva.Sattler, J.M. (1996). Evaluación Infantil. 3a. ed., Manual Moderno, México.Sociedad Mexicana de Psicología (2007). Código de ética del Psicólogo. Trillas, México.Stufflebeam, D., Schinkfield, A. (1987). Evaluación sistemática. Paidós, Barcelona. 10
  11. 11. Aspectos por evaluarB INTERVENCIÓN PSICOLÓGICAB 1. Diseño de intervencionesEn esta subárea se pretende medir si el sustentante es capaz de: Definir los objetivos de la intervención a partir de la condición o problemática detectada. Elegir las técnicas de intervención psicológica (fenomenológicas, psicodinámicas, conductuales, dinámica de grupos, sensibilización, manipulación ambiental, educación psicomotriz, retroalimentación biológica, publicidad y propaganda, intervención en crisis, etcétera) de acuerdo con la problemática detectada y un marco teórico psicológico. Elaborar el plan de intervención psicológica en función de su propósito y factibilidad (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acompañamiento, etc.).B 2. Realización de intervencionesEn esta subárea se pretende medir si el sustentante es capaz de: Determinar el tipo de tratamiento o intervención psicológica que se requiere (individual, grupal, familiar, psicodinámico, cognitivo-conductual y otros) y lo atiende o canaliza de acuerdo con la condición o problemática identificada. Aplicar estrategias, técnicas y métodos de intervención (consejo psicológico, terapia, negociación, mediación, contención, apoyo, etc.), de acuerdo con la condición o problemática detectada. Aplicar las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico seleccionado (psicoanalítico, conductual, cognitivo-conductual, humanista, gestáltico, etcétera). Aplica estrategias, técnicas y métodos de intervención sobre los contextos en donde están inmersos los individuos (instituciones públicas y privadas en los ámbitos educativo, clínico, social y organizacional, etc.). Identificar los factores de riesgo y protección en los procesos psicológicos. Elaborar programas de promoción, educación, formación/extensión comunitaria y comunicación en salud. Bibliografía sugeridaAnder-Egg, E. (2008). Como elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales yculturales. Lumen, ArgentinaAnder Egg, E. (2002). La práctica de la animación sociocultural y el léxico del animador.Pontificia Universidad Católica del Perú, Fondo editorial, Perú. Disponible en:http://books.google.com.mx/books?id=s99G9iZooB0C&printsec=frontcover&dq=ezequiel+ander+egg&lr=Aubel, J. (2000). Manual de evaluación participativa del programa involucrando a losparticipantes del programa en el proceso de evaluación. FAO. Disponible en:www.childsurvival.com/documents/manual_span.pdf 11
  12. 12. Ávila E. A., Poch I J., (1994). Manual de Técnicas de Psicoterapia. Un enfoquepsicoanalítico. Siglo XXI, Madrid. 757 pp.Baena, G. (1989). Comunicación para la Salud. Pax, México.Barragán, Eduardo (2003). El niño y el adolescente con trastornos por déficit de atención.Linae.Bernstein y Nietzel (1995). Introducción a la psicología clínica. McGraw-Hill.Clark-Carter, David. (2002) Investigación Cuantitativa en Psicología. Oxford, MéxicoCarver Ch. S. y Scheier M.F. (1997). Teorías de la personalidad. 3a. ed. Prentice HallHispanoamericana, México.Cueli, J. et al. (1990). Teorías de la personalidad. 3a. ed. Trillas, México.Davidoff, Linda L. (1989). Introducción a la Psicología. 3a. ed. McGraw-Hill,México.Eguiluz R. L. L. (2001). La teoría sistémica: alternativa para investigar el sistemafamiliar. 1a. ed., UNAM-Iztacala, México.Escobedo, Cantón Mayin y Sevilla (2000). Compendio de Educación Especial. ManualModerno.Hellriegel y Slocum (2006). Comportamiento Organizacional. Thompson. México.Hernández Sampieri, Roberto. (2007). Metodología de la Investigación. McGraw-Hill,México.Mc Goldrick, M., Gerson. R., (1987). Genogramas en la evaluación familiar. Gedisa,Argentina.Martorell, J. L. (2004). Psicoterapias. Escuelas y conceptos básicos. Pirámide, España.Oblitas, G., y Becoña, E. (2000). Psicología de la salud. Plaza y Valdés, México.Paz, M., Bermúdez, A. (1994) Manual de Psicología Infantil. Aspectos evolutivos eintervención psicopedagógica. Biblioteca Nueva Universidad, Madrid.Pineda, L. (2000). Modificación de conductas problemáticas en el niño. Programa deentrenamiento para padres. Trillas, México.Rosa Alcázar, A. Olivares R. J., Méndez C. F. (2004). Introducción a las técnicas deintervención y tratamiento psicológico. Ediciones Pirámide, Madrid. 173 pp.Salama, H. Castañedo C. (1991). Manual de Psicodiagnóstico, Intervención y Supervisiónpara Psicoterapeutas. El Manual Moderno, México.Shuld, Diane (2000). Teorías de la personalidad. Thompson, México. D.F.Sociedad Mexicana de Psicología (2007). Código de ética del Psicólogo. Trillas. México.Taylor, Shelley E. (2007). Psicología de la Salud. 6a. ed. McGraw-HillZacarías, J. (1987). Guía de opciones para la intervención del psicólogo clínico yeducativo. UIA, México. Aspectos por evaluarC INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICAC 1. Diseño de proyectos de investigaciónEn esta subárea se pretende medir si el sustentante es capaz de: Justificar por escrito la condición o problema seleccionado, su relevancia, pertinencia e impacto social, considerando los recursos necesarios y beneficios que se obtendrán. Elaborar preguntas e hipótesis de investigación a partir del planteamiento del problema y marco teórico seleccionado para darle direccionalidad al proceso. Justificar el tipo de intervención o investigación (cuantitativo, cualitativo o mixto) a partir de los datos y las variables identificadas como relevantes. 12
  13. 13. Describir la metodología o procedimiento por seguir (cuantitativo, cualitativo o mixto) para llevar a cabo la investigación (población, muestreo, diseño, tipo de investigación, instrumentos, manejo de análisis de datos, etcétera).C 2. Realización de investigación básica o aplicadaEn esta subárea se pretende medir si el sustentante es capaz de: Aplicar la metodología seleccionada con el propósito de llevar a cabo la investigación. Utilizar los instrumentos o técnicas planeadas en el diseño de la investigación con el propósito de recolectar información con validez científica. Realizar el análisis de los datos (cualitativo, cuantitativo o mixto) para interpretar la información. Utilizar los resultados principales para aceptar o rechazar las hipótesis planteadas a través de su contrastación con los modelos estadísticos aplicados. Redactar conclusiones, limitaciones y alcances de la investigación realizada a partir de su contraste con el modelo teórico elegido. Difundir los resultados de la intervención o investigación realizada, a través de medios de tipo formal (revistas científicas, congresos, libros, conferencias, carteles, etcétera) o informal (programas de radio, televisión y otros), a la persona, grupo, organización o comunidad.C 3. Diseño de instrumentos de medición y evaluaciónEn esta subárea se pretende medir si el sustentante es capaz de: Establecer el objetivo de construcción del instrumento de medición y el supuesto teórico estará construido para orientar las acciones por seguir. Definir en términos operacionales el objetivo de construcción del instrumento de medición. Seleccionar el tipo de reactivos por construir y elaborarlos de acuerdo con lo que se pretende medir. Aplicar el instrumento de medición en la población seleccionada para la validación de reactivos. Seleccionar reactivos de acuerdo con el análisis de dificultad y discriminación efectuado a partir de la teoría clásica de los tests. (TCT) Realizar el análisis técnico del instrumento de medición (estudios de confiabilidad y validez). Obtener normas de calificación, en caso de ser necesario, para poder medir a los sujetos. Realizar estudios de adaptación y estandarización de instrumentos previamente construidos en caso de no contar con un instrumento propio de la población y que mida la (s) variable (s) seleccionada (s). Bibliografía sugeridaAiken, L. R. (2002). Tests Psicológicos y Evaluación. 8a. ed., Prentice Hall, México.APA. (2001). Manual de estilo de publicaciones de la APA. 2a. edición. Manual Moderno,México. 13
  14. 14. Brown F. G. (1993). Principios de medición en Psicología y Educación. 7a. ed., ManualModerno, México.Campbell, D. y Stanley, J. (1996). Diseños Experimentales y cuasiexperimentales en laInvestigación Social. Amorrortu, Argentina.Clark-Carter, D (2002). Investigación cuantitativa en psicología: Del diseño experimental alreporte de investigación. Oxford, México. pp. 27–29Cohen, R. J. Mark, E. S. (2006). Pruebas y evaluación psicológica. Introducción a laspruebas y a la medición. 6a. ed. McGraw-Hill, México.Cook, T. D. (1997). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa.Morata, México.Coolican H. (1994). Métodos de investigación y estadística en psicología. 2a. ed., ManualModerno, México.Cozby, P.C. (2005). Métodos de Investigación del Comportamiento. 8a. ed., McGraw-Hill,México.Elorza, P. H. (2008). Estadística para las ciencias sociales, del comportamiento y de lasalud. Cengage Learning, México.Glass, G.V., Stanley, J.C. (1986). Métodos estadísticos aplicados a las Ciencias Sociales.1a. ed., Prentice-Hall Hispanoamericana, México.Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2003). Metodologíade la Investigación. McGraw-Hill, México.Hopkins, K; Hopkins, B. R. & Glass, G. (1997) Estadística Básica para las CienciasSociales y del Comportamiento. Prentice-Hall Internacional, México.Kerlinger, F.N. & Lee, H. B. (2002). Investigación del comportamiento: Métodos deinvestigación en ciencias sociales. 4a. ed., McGraw-Hill, México.Martínez, A.R. (1995). Psicometría: Teoría de los test psicológicos y educativos. Síntesis,Madrid.Méndez R. I.; Namihira G. D.; Moreno A. L; Sosa de Martínez C. (1994). El protocolo deinvestigación: lineamientos para su elaboración y análisis. 3a. reimp. Trillas, MéxicoMuñiz, J. (1994). Teoría Clásica de los Tests. 1a. ed., Pirámide, Madrid.Muñiz, J. (1997). Introducción a la teoría de respuesta a los ítems. 1a. ed., Pirámide,Madrid.Nunnally, J.C., Berstein, I.H. (1995). Teoría Psicométrica. 3a. ed., McGraw-Hill, México.Pagano R. R (2008). Estadística para las ciencias del comportamiento. 7a. ed. México:CENGAGE- Learning.Reyes Lagunes, I. y García y Barragán, L.F. (2008). Procedimiento de validaciónpsicométrica culturalmente relevante: Un ejemplo en La Psicología Social en México. Vol.XII.Salkind, N.J. (2009). Exploring research. Upper Saddle River, New Jersey. PearsonPrentice Hall.Shaugnessy, J.J.; Zechmeister, E. B.; Zechmeister, J.S. (2007). Métodos de investigaciónen Psicología. 7a. ed., McGraw- Hill, México.Siegel, S & Castellan, N.J. (1995). Estadística no paramétrica aplicada a las ciencias de laconducta. Trillas, México.Sociedad Mexicana de Psicología (2007). Código de ética del Psicólogo. Trillas. México.Somer, B. y Sommer, R. (2001). La Investigación del Comportamiento Humano. Oxford,México.Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1992). Introducción a los Métodos Cualitativos deInvestigación. Paidós, Barcelona. 14
  15. 15. Examen en papelHoja de respuestasLa hoja de respuestas está diseñada para ser leída por una máquina denominada “lectoróptico”. Por esta razón, cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que sesolicitan pueden alterar dicha lectura y, por lo tanto, los resultados. ES IMPORTANTEQUE USTED REVISE LA HOJA DE RESPUESTAS CUANDO SE LA ENTREGUEN Y LACUIDE MIENTRAS ESTÁ EN SUS MANOS PARA EVITAR QUE ESTÉ EN MALASCONDICIONES AL MOMENTO DE DEVOLVERLA. 15
  16. 16. 16
  17. 17. Cuadernillo de preguntasEl cuadernillo de preguntas consta de varios elementos: portada, instrucciones yreactivos.Portada del cuadernilloA continuación se presenta un ejemplo de la portada de uno de los cuadernillos delexamen, correspondiente a la primera sesión de la aplicación. En la parte inferior, usteddeberá anotar su nombre completo y el número de folio que le fue asignado cuando seregistró para el EGEL. EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EGEL-PSI EXAMEN 18 NOMBRE DEL SUSTENTANTE: APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S) NÚMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIÓN, EXPLOTACIÓN COMERCIAL, INTERCAMBIO O ALTERACIÓN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO. LA VIOLACIÓN DE ESTA PROHIBICIÓN SE PONDRÁ EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES SIN EXCEPCIÓN DE PERSONA ALGUNA Y DARÁ LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN, DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CÓDIGO PENAL FEDERAL. EGPSI/18 17
  18. 18. Instrucciones para contestar la pruebaPara responder el examen se le darán diversas indicaciones, tanto en forma oral comoescrita. A continuación se presentan las instrucciones que encontrará al final delcuadernillo de preguntas, las cuales debe leer antes de llevarlas a cabo.1. Asegúrese de que entiende perfectamente todas las instrucciones. Pregunte al aplicador lo que no le parezca claro.2. Anote su nombre completo y número de folio en la portada de este cuadernillo.3. Verifique que la hoja de respuestas corresponda a esta sesión. En ella anote y llene los óvalos con los siguientes datos: número de folio, nombre (primero el apellido paterno), nombre del examen, número de examen e institución donde estudió la licenciatura.4. Asegúrese de que el número de examen asignado sea el mismo en todas las sesiones.5. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar la respuesta. Recuerde que para cada pregunta hay cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras: A), B), C) y D), y sólo una es la correcta.6. La opción correcta debe marcarla en la hoja de respuestas. Dado que la hoja se procesará por computadora, tome en cuenta lo siguiente: a) Utilice solamente lápiz del número 21/2. b) Sólo llene la información que se le solicita. No haga otro tipo de anotaciones. c) Llene completamente el óvalo que corresponda a la opción elegida. INCORRECTO CORRECTO d) Marque sólo una opción de respuesta en cada pregunta. Si marca más de una, el programa de cómputo la considerará incorrecta. e) Si quiere cambiar alguna respuesta, con goma blanda borre por completo la marca original y llene totalmente el óvalo de la nueva selección. ¡No use ningún tipo de corrector! f) Asegúrese de marcar la respuesta en el renglón correspondiente al número de la pregunta. g) No maltrate ni doble la hoja de respuestas. h) Si necesita hacer cálculos o anotaciones, hágalo en los espacios en blanco del cuadernillo de preguntas.7. Administre su tiempo: a) Tome en cuenta que no todas las preguntas requieren del mismo tiempo para responderlas. b) Es importante contestar todas las preguntas; sin embargo, no se detenga demasiado en las preguntas que le parezcan particularmente difíciles. Continúe 18
  19. 19. con el examen, o bien, márquelas en este cuadernillo de preguntas y, si tiene tiempo, antes de entregar el examen regrese a ellas. c) El examen no tiene preguntas capciosas. Si alguna le resulta particularmente fácil, ¡no es capciosa!, ¡es fácil! Respóndala y continúe el examen. d) No trate de ser de los primeros en terminar. Si otros acaban rápido o antes que usted, no se inquiete ni se presione. Si le sobra tiempo, revise y verifique sus respuestas.8. Recuerde que no es ético, ni está permitido, intentar copiar las respuestas de otro sustentante o los reactivos del examen. Estas conductas serán sancionadas.9. Durante el examen trate de mantenerse tranquilo y relajado. Concentre toda su atención en el contenido del examen. En tanto se distraiga menos y se concentre más en la tarea, tendrá un mejor desempeño.10. Familiarícese con el examen. Recuerde que hay diferentes tipos de instrucciones para las preguntas.11. El aplicador no podrá atenderle para resolver dudas relacionadas con el contenido e interpretación de las preguntas del examen.12. Cuando termine de contestar o finalice el tiempo de la sesión, devuelva este cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas al aplicador.13. Cuando el aplicador le indique, desprenda el sello del cuadernillo. Revise que no falten páginas y no existan problemas de impresión. De encontrar alguna falla de impresión, deberá solicitar la sustitución del material al personal del Ceneval. Para que su examen sea válido, deberá presentar todas las sesiones que lo integran. 19
  20. 20. ¿Qué tipo de preguntas se incluyen en el examen?En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opción múltiple que contienenfundamentalmente los siguientes dos elementos: La base es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado de una instrucción que plantea un problema explícitamente. Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de números y letras que guardan relación con la base del reactivo, donde sólo una opción es la correcta. Para todas las preguntas del examen siempre se presentarán cuatro opciones de respuesta.Durante el examen usted encontrará diferentes formas de preguntar. En algunos casos sele hace una pregunta directa, algunos le solicitan elegir un orden determinado, otrosrequieren de usted la elección de elementos de una lista dada y otros más le pidenrelacionar columnas. Comprender estos formatos le permitirá llegar mejor preparado alexamen. Con el fin de apoyarlo para facilitar su comprensión, a continuación se presentanalgunos ejemplos. Para las tres áreas (funciones profesionales), podría encontrarejemplos de aplicaciones en individuos, grupos, organizaciones o comunidades.1. Preguntas o reactivos de cuestionamiento directoEn este tipo de reactivos el sustentante tiene que seleccionar una de las cuatro opcionesde respuestas a partir del criterio o acción que se solicite en el enunciado, afirmativo ointerrogativo, que se presenta en la base del reactivo.Ejemplo correspondiente al área A) Evaluación psicológica; A1) Diagnóstico decomportamientos y procesos 1. Un joven de 20 años asiste a una evaluación psicológica referido por la dirección de su facultad, tiene una estatura media, complexión delgada, ojos claros y cabello castaño claro; toma una actitud agresiva levantando la voz cuando no está de acuerdo con las preguntas de la psicóloga. Cursa el tercer año de la carrera de psicología y la psicóloga encargada lo entrevista y lo cita para aplicarle un test de inteligencia; así como una técnica proyectiva para el área de personalidad. Al calificar las pruebas se encuentran rasgos narcisistas, déficit intelectual, falta de motivación y agresión. Fue referido porque presentaba los siguientes síntomas: miedo constante, incapacidad para explicar su miedo, falta de concentración, problemas fisiológicos (taquicardia, sudoración excesiva, temblores repentinos, dolores de cabeza, mareos, e insomnio). La psicóloga sugiere psicoterapia individual para el joven ya que obtuvo un CI bajo. En concordancia con los síntomas presentados por el joven, el diagnóstico corresponde a un trastorno: 20
  21. 21. A) obsesivo compulsivo B) de ansiedad generalizada C) histriónico D) disociativo Argumentación de las opciones de respuesta La opción correcta es la B, porque existen largos periodos de ansiedad sin explicación alguna, miedo inexplicable, falta de concentración y problemas fisiológicos de acuerdo con los criterios del breviario del DSM-IV. La opción A, C y D son incorrectas, ya que no corresponden los síntomas a dichos trastornos de acuerdo con los criterios del breviario del DSM-IV.Otro ejemplo de cuestionamiento directo del área C) Investigación psicológica; C2)Realización de investigación básica o aplicada 1. De las siguientes gráficas identifique la técnica estadística de notación “Z” que se aplica para identificar la distribución normal: A) B) Administración Operaciones 4% Ventas y 16% marketing 22% Manufactura 34% Investigación y desarrolo Distribución 15% 9% C) D 700 600 500 400 $000 300 200 100 0 604 206 509 503 702 707 916 415 209 408 510 805 818 213 714 619 907 808 Distribución de prefijos en la región Pacífico Argumentación de las opciones de respuesta La opción correcta es D, ya que en el gráfico se indica cómo se distribuye una muestra o universo en un área de la curva, característica de la notación “Z”. Las otras opciones A, B y C son gráficas de puntos, de pastel e histograma, respectivamente, que no corresponden a la curva. 21
  22. 22. 2. Jerarquización u OrdenamientoEste tipo de reactivos demandan el ordenamiento o jerarquización de un listado deelementos de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del sustentante consiste enseleccionar la opción en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado.Ejemplo correspondiente al área de A) Evaluación psicológica; A2) Evaluación de laintervención (eficacia y proyectos) 1. En una comunidad del estado de Veracruz se presenta un alto índice de obesidad infantil donde se identifican siguientes características: malos hábitos alimentarios, nula cultura de educación física y comportamiento sedentario. Ordene las características de acuerdo con el menor tiempo que toman para llevar a cabo una evaluación y poder implementar un programa de intervención. 1. Frecuencia en el consumo de alimentos 2. Frecuencia en actividad física 3. Aumento en el número de horas frente al televisor 4. Intervalos entre las horas de consumo de alimentos 5. Cantidad y calidad de alimentos A) 1, 4, 5, 3, 2 B) 2, 3, 4, 1, 5 C) 3, 1, 5, 2, 4 D) 4, 1, 5, 2, 3Argumentación de las opciones de respuestaLa opción D es la respuesta correcta, porque contiene el orden que debe seguirse, deacuerdo con el menor tiempo que toman para llevar a cabo una evaluación y poderimplementar un programa de intervención.La opción A no es correcta porque medir en primer lugar la frecuencia de consumo dealimentos es un proceso que utiliza mayor tiempo en la medición. La opción B no escorrecta porque medir la frecuencia en la actividad física llevaría más tiempo que medirlos intervalos entre las horas de consumo de alimentos y, finalmente, la C tampoco escorrecta debido a que se requieren dos levantamientos de datos, por lo que serequeriría mayor tiempo de medición. 22
  23. 23. 3. Elección de elementos de un listadoEn este tipo de reactivos el sustentante tiene que seleccionar o elegir de un listado unaserie de hechos, conceptos, fenómenos o procedimientos de acuerdo con un criterioespecífico solicitado en la base del reactivo.Ejemplo de un reactivo de elección de elementos de un listado correspondiente al áreaB) Intervención psicológica; B1) Diseño de intervenciones 1. Juan, de 6 años, presenta un problema de enuresis desde hace 6 meses. Por tal motivo la familia acude a una clínica institucional donde después de pasar por la evaluación inicial son canalizados a terapia familiar. Seleccione las principales etapas que debe contener el plan de intervención. 1. Cronograma de actividades 2. Joining o empatía 3. Selección de estrategias 4. Diagnóstico 5. Evaluación del objetivo terapéutico 6. Revisión de la historia de vida familiar 7. Planteamiento del problema A) 2, 3, 4, 5, 7 B) 3, 4, 1, 7, 6 C) 6, 2, 4, 5, 1 D) 6, 3, 2, 4, 5 Argumentación de las opciones de respuesta La opción A es la correcta ya que contiene los elementos principales de una intervención familiar. Las opciones B, C y D, aunque tienen algunos elementos principales, también contienen elementos que no son principales en una intervención familiar, como el cronograma de actividades y la revisión de la historia de vida familiar. 23
  24. 24. 4. Relación de columnasEn este tipo de reactivos hay dos columnas, cada una con contenidos distintos, que elsustentante tiene que relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base delreactivo.Ejemplo de un reactivo de relación de columnas o apareamiento correspondiente al áreaA) Evaluación psicológica; A1) Diagnóstico de comportamientos y procesos 1. Se evaluó una paciente de 15 años con el Test del Dibujo de la Figura Humana. Relacione los rasgos con sus parámetros correspondientes Rasgos en la prueba Parámetros 1. Agresión a) Falta de manos 2. Falta de contacto social b) Figura pequeña y línea tenue 3. Angustia y problemas c) Presencia de ángulos emocionales constantes 4. Baja autoestima d) Sombreado en el tronco A) 1a, 2b, 3c, 4d B) 1b, 2a, 3d, 4c C) 1c, 2d, 3b, 4a D) 1c, 2a, 3d, 4b Argumentación de las opciones de respuesta La opción D es la correcta, ya que la agresión se observa en la presencia de ángulos y picos, la falta de contacto social en la ausencia de manos o manos pequeñas, la angustia y problemas emocionales en el tipo de línea y en el sombreado en la zona del tronco y la baja autoestima en la línea tenue y en un tamaño pequeño de la figura en relación con el tamaño de la hoja. La opción A, B y C no pueden ser las correctas ya que no presenta las combinaciones y explicaciones que se dan en la opción D. 24
  25. 25. 5. MultirreactivoEl multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidadesinterrelacionados a partir de una temática común en un área de conocimiento determinadao de la descripción de una situación o problema profesional específico. Su estructurapresenta primero la descripción de una situación, problema o caso, el cual puede incluirun texto, una tabla, una gráfica, un mapa o un dibujo seguido por una serie de reactivosque deben ser contestados considerando la información presentada inicialmente. Cadapregunta se evalúa de manera independiente. Así, si de una pregunta no se conoce larespuesta, es conveniente continuar con el resto de interrogantes relacionadas con elmismo problema. Los reactivos pertenecientes al multirreactivo pueden adoptar distintosformatos como los que se han descrito anteriormente.Ejemplo de un multirreactivo correspondiente al área C) Investigación psicológica; C1)Diseño de proyectos de investigación Inicia grupo de reactivos asociados a un caso.Un investigador supone que la duración de una relación de pareja aumenta conformeincrementa la autoestima de los miembros de la misma. Para evaluar esta predicciónaplicará una prueba de autoestima a 724 parejas que han permanecido juntas durantevarios años y pertenecen a diferentes culturas.1. ¿Cuál de las siguientes opciones es una pregunta pertinente para el estudio descrito? A) ¿Cómo afecta la autoestima en la duración de una relación de pareja? B) ¿Cómo afecta la duración de una relación de pareja la autoestima de los miembros? C) ¿Cómo la cultura de las parejas afecta la autoestima? D) ¿Cómo afecta la cultura a la duración de una relación de pareja? Argumentación de las opciones de respuesta La opción A es la correcta, ya que el investigador desea establecer el efecto del autoestima y la duración de la relación de pareja. La opción B no es correcta porque el investigador desea establecer el efecto del autoestima y la duración de la relación de pareja, sin embargo en esta pregunta se evalúa el efecto contrario. La opción C no es la correcta debido a que el investigador está aplicando el cuestionario a diferentes culturas pero este factor no es considerado dentro del estudio y la opción D tampoco es la correcta debido a que el investigador está aplicando el cuestionario a diferente culturas pero este factor no es considerado dentro del estudio. 25
  26. 26. 2. El objetivo del estudio descrito es evaluar el efecto: A) de la cultura en la autoestima B) del tipo de relación de pareja en la autoestima C) de la autoestima en la duración de una relación de pareja D) de la duración de la relación de pareja en la autoestimaArgumentación de las opciones de respuestaLa opción C es la correcta, porque el propósito del estudio es evaluar el efecto de laautoestima en una relación de pareja.El resto de las opciones son incorrectas, ya que la opción A es evalúa el efecto de lacultura en el autoestima y no es el objetivo del estudio; la opción B evalúa el efecto de larelación de pareja en el autoestima y no es el objetivo del estudio, y la opción D evalúael efecto de la duración de pareja en el autoestima y tampoco es el objetivo del estudio.3. El tipo de hipótesis estadística propuesta por el investigador es: A) de estimación B) correlacional C) explicativa D) nulaArgumentación de las opciones de respuestaLa opción B es la correcta, porque la hipótesis plantea una correlación entre las dosvariables del estudioEl resto de las opciones son incorrectas; ya que en la opción A la hipótesis no planteaun estimado en la relación de la variables del estudio; la opción C no existe comohipótesis estadística y la opción D se explicita la existencia de una relación variables,por lo que no puede encajar en una hipótesis de nulidad, más bien en una hipótesisalterna. 26
  27. 27. 4. La información pertinente al marco teórico de este estudio debe abordar el tema de: A) la autoestima B) la cultura C) el autoconcepto D) la relación de parejaArgumentación de las opciones de respuestaLa opción A es la correcta, porque uno de los factores estudiados es la autoestima y susefectos sobre la duración de la relación de pareja.El resto de las opciones son incorrectas; ya que en la opción B no se considera comoparte del estudio la cultura y por tanto, no se evalúan sus efectos; en la opción C no seconsidera como parte del estudio el autoconcepto y por tanto, no se evalúan sus efectos,y en la opción D no se considera como parte del estudio el amor y la relación de parejacomo tal y por tanto, no se evalúan sus efectos. Termina grupo de reactivos asociados a un caso. 27
  28. 28. Examen en líneaEn esta modalidad de examen usted: revisará las preguntas (reactivos) en la pantalla de una computadora responderá los reactivos seleccionando la opción correcta con el ratón (mouse) de la computadoraDurante el examen en línea podrá realizar las mismas acciones que efectúa en unaprueba de lápiz y papel: leer y contestar los reactivos en el orden que desea marcar un reactivo cuya respuesta desconoce o tiene duda regresar a revisar un reactivo modificar la respuesta en un reactivo visualizar el texto de cada caso o situaciónEn caso de que usted requiera hacer algún cálculo, el aplicador le proporcionará hojasfoliadas para dicho fin. Al finalizar la sesión de examen las deberá regresar al aplicador yno podrá sustraerlas del espacio asignado para la aplicación.Cómo ingresar a su examenAl momento de llegar a la sede en la cual presentará el examen, se le asignará unacomputadora que ha sido configurada para manejar el examen en línea del Ceneval y quemostrará la siguiente pantalla de entrada: EGEL en Psicología 28
  29. 29. 1. Seleccione en el examen que va a presentar y luego dé un clic en el botón [Aceptar]. EGEL en Psicología 1. Seleccione el examen que va a presentar2. Dé un clic en la sede de aplicación que le corresponda y después en el botón [Aceptar]. 2. Dé un clic en la sede Haga clic en [Aceptar] que le corresponde 29
  30. 30. 3. Introduzca el folio y la contraseña que se le proporcionó. Considere que el sistema distingue mayúsculas y minúsculas. Antes de ingresar su folio, revise que la función Bloqueo de mayúsculas no esté activada. Por lo general, en el teclado se enciende una luz para indicarlo. Tenga cuidado de no introducir espacios en blanco, ya que el sistema los considera como un carácter. Haga clic en el botón [Aceptar] 3. Introduzca su folio y Haga clic en [Aceptar] contraseña 4. Aparecerá una pantalla con las sesiones que comprende su examen, el estado en que se encuentra cada una de ellas y la acción que puede ejecutar. Haga clic en iniciar sesión.(abril 2009) Psicología – Sesión 1(abril 2009) Psicología – Sesión 2 4. Haga clic aquí para iniciar la sesión 30
  31. 31. 5. Cuando usted haya oprimido Iniciar sesión se desplegará el texto de la Carta de Confidencialidad. Una vez que la haya leído, haga clic sobre el cuadro de Comprendo y acepto lo anteriormente descrito y luego en el botón [Continuar] DIRECCIÓN DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS DE LA VIDA Y DE LA CONDUCTA La formación integral de los egresados de licenciatura se da en el marco de los más altos valores éticos, sociales y culturales que repercuten en su actuación como estudiante y profesionista. La presente declaración de confidencialidad tiene como objetivo dejar sentadas ante usted algunas normas de actuación relacionadas con la ética personal y profesional que coadyuvarán a consolidar la calidad y solvencia moral de los sustentantes y a garantizar, mediante ello, la confiabilidad y equidad de los procedimientos de aplicación de los Exámenes Generales para el Egreso de Licenciatura (EGEL). DECLARACIÓN DE CONFIDENCIALIDAD Me comprometo, bajo palabra de honor, a: 1) No divulgar la naturaleza ni el contenido de ninguna de las preguntas y respuestas del EGEL que sustentaré. 2) Notificar directamente ante mi institución educativa o al Ceneval a la persona o personas 5. Haga clic sobre el que me soliciten que revele cualquier asunto relacionado con la naturaleza o el contenido de cuadro para las preguntas y respuestas de dicho examen. 3) No sustraer del recinto de donde se aplique el examen material alguno relacionado con el aceptar lo leído mismo, ni siquiera intentar hacerlo. 4) No tomar notas o capturar la información del examen para llevármelas 5)No introducir al recinto donde se aplique el examen hojas en blanco, manuscritos o cualquier otro tipo de material distinto a los libros y a la calculadora que me son permitidos. Lea el contenido Haga clic en continuar 31
  32. 32. Cómo responder los reactivos del examenLa pantalla del examen consta de diferentes secciones: A. Una superior que contiene los botones que permiten terminar o interrumpir la sesión, ver el tiempo que le resta para responder la sesión, monitorear el avance en el examen, resaltar la pregunta y avanzar o retroceder entre los reactivos B. Una central que muestra el índice de los reactivos contenidos en el examen C. Una inferior que consta de dos secciones. La izquierda muestra los reactivos o preguntas, en tanto que la derecha contiene las opciones de respuesta. EGEL en Psicología Un joven de 20 años asiste a una evaluación psicológica referido por la dirección de su facultad, tiene una estatura media, complexión delgada, ojos claros y cabello castaño claro; toma una actitud agresiva levantando la voz cuando no está de acuerdo con las preguntas de la psicóloga. Cursa el tercer ○21.59 obsesivo compulsivo año de la carrera de psicología y la psicóloga encargada lo entrevista y lo cita para aplicarle un test de inteligencia; así como una técnica proyectiva para el ○ de ansiedad generalizada 21.70 área de personalidad. Al calificar las pruebas se encuentran rasgos narcisistas, déficit intelectual, falta de motivación y agresión. Fue referido porque presentaba los siguientes síntomas: miedo constante, incapacidad ○ 25.90 histriónico para explicar su miedo, falta de concentración, problemas fisiológicos (taquicardia, sudoración excesiva, temblores repentinos, dolores de cabeza, ○ disociativo 32.10 mareos, e insomnio). La psicóloga sugiere psicoterapia individual para el joven ya que obtuvo un CI bajo. En concordancia con los síntomas presentados por el joven, el diagnóstico corresponde a un trastorno:Existen reactivos que tienen un texto, situación o caso que es común a otros reactivos alos que se les denominan multirreactivos. En estas circunstancias, usted podrá visualizarla información completa del caso en la columna izquierda de la pantalla y cada reactivoasociado aparecerá en la sección derecha. Considere que el texto de la columnaizquierda se mantendrá mientras se da respuesta a las preguntas asociadas. En cuantose responda la última del caso y se elija la siguiente pregunta, cambiarán ambassecciones con los textos del caso siguiente y su primera pregunta, o bien con la preguntay sus opciones de respuesta. 32
  33. 33. EGEL en Psicología Un investigador supone que la duración de una relación de pareja aumenta La información pertinente al marco teórico de este estudio debe abordar el tema de: conforme incrementa la autoestima de los miembros de la misma. Para evaluar esta predicción aplicará una prueba de autoestima a 724 parejas que ○ la autoestima han permanecido juntas durante varios años y pertenecen a diferentes ○ la cultura culturas. ○ el autoconcepto ○ la relación de parejaPara responder cada reactivo del examen deberá realizar el siguiente procedimiento: 1. Lea cuidadosamente la pregunta que aparece en la sección izquierda. Si se trata de un caso o multirreactivo, entonces lea el texto de la sección izquierda y cada una de sus preguntas en la sección derecha 2. Analice las opciones de respuesta 3. Identifique la respuesta que usted considera correcta y haga clic en el botón redondo que se encuentra a la izquierda de la opción seleccionada. Note cómo el número correspondiente a la pregunta cambia de color en la ventana que aparece en la parte superior derecha de la pantalla: los números de los reactivos que ya respondió se despliegan en color azul, mientras que los aún no contestados están en negro Reactivo simple Multirreactivo 1. Lea el contexto del caso y cada una 1. Lea la pregunta de las preguntas asociadas 2. Analice las opciones de respuesta 3. Haga clic sobre la opción correcta 33
  34. 34. Cómo desplazarse dentro del examenAl igual que en un examen en papel, usted puede revisar y contestar las preguntas de suexamen en línea en el orden que le resulte más conveniente, bajo dos tipos de situación: a) Puede responderlas conforme aparecen; es decir, primero la 1, después la 2 y así sucesivamente hasta llegar al final del examen b) Puede ir directamente hacia una pregunta en particular.A continuación se describen estas dos formas de "navegar” entre las preguntas. a) Para ver las preguntas en orden predeterminado. Si desea responder los reactivos en el orden que aparecen, deberá responder la primera pregunta y dar un clic en el botón [Siguiente] que se ubica arriba de la ventana del índice de los reactivos, y se desplegará el siguiente reactivo. Para regresar a la pregunta que acaba de responder, dé un clic sobre el botón [Anterior]. EGEL en Psicología o obsesivo compulsivo o de ansiedad generalizada o histriónico o disociativo Utilice estos botones para avanzar a la siguiente pregunta o regresar a la anterior 34
  35. 35. b) Para ir a una pregunta en particular. La barra que aparece después del texto Seleccione la pregunta le permite moverse directamente a una pregunta en particular. Para hacerlo, basta con dar un clic sobre el número de la pregunta a la cual desea moverse. Recuerde que usted ya ha respondido las preguntas cuyo número aparece en color azul y le falta por contestar las que están en negro. Utilice la barra para seleccionar una pregunta 35
  36. 36. Cómo marcar o resaltar una pregunta en la cual tiene dudaEn el examen en línea, usted puede marcar una pregunta en la que tenga duda sobre surespuesta y desea revisarla en caso que le sobre tiempo, o bien porque decidióresponderla al final. En la pantalla donde se despliega la pregunta que quiere marcar, déun clic en el texto Resaltar pregunta y el número correspondiente aparecerá sombreadoen la sección donde se encuentran las preguntas.Cómo consultar el tiempo disponibleEn la parte superior de la pantalla del examen en línea aparece la figura de un relojseguido de la frase Ver tiempo. Al dar un clic en el reloj, se muestra el tiempo que lequeda disponible para terminar el examen, como se indica en la figura.Cinco minutos antes de que se agote el tiempo disponible para el examen, el sistemadesplegará una ventana con una advertencia. Cuando haya transcurrido el tiempodesignado para el examen, el sistema lo cerrará y no podrá continuar respondiendo a laspreguntas.Haga clic en el reloj para verel tiempo restante del Las preguntas respondidas aparecen en azul, y las no Es posible marcar una preguntaexamen como duda o para responderse contestadas en negro. Aquellas que ha marcado se más tarde muestran sombreadas 36
  37. 37. Usted podrá monitorear el avance que lleva en el examen. Dé un clic en el botón [Monitor]y aparecerá una ventana que le permitirá observar el avance. 1. DIAGNÓSTICO DE COMPORTAMIENTOS Y PROCESOS 2. EVALUACIÓN DE LA EFICACIA DE LA INTERVENCIÓNCómo interrumpir la sesión del examenSi usted necesita hacer una pausa para después continuar contestando el examen,deberá dar un clic en el botón [Interrumpir] que aparece en la barra superior de la pantallay avisar al aplicador para que autorice la interrupción mediante el registro de una clave ycontraseña. Utilice el botón [Interrumpir] cuando necesite hacer una pausa en el examen (salir del recinto de aplicación) 37
  38. 38. El examen se cerrará y el sistema estará advertido de que usted dejará de estar activo,aunque debe tener presente que el tiempo disponible para responder se seguiráconsumiendo. Para continuar, tanto usted como el aplicador deberán ingresarnuevamente su clave o folio y su contraseña. PARA SUSPENDER LA SESIÓN DEBE INGRESAR LA CLAVE DEL APLICADOR Regresar al examen Utilice la clave y contraseña del aplicador para continuar con el examenEs importante que usted dé un clic en [Interrumpir] si se separa de la computadora y dejade responder el examen por cualquier motivo. El sistema verifica de manera continua quelos sustentantes que han iniciado una sesión se mantengan activos. Si detecta que algunoha estado inactivo durante 5 minutos, bloquea el folio correspondiente. En este caso, paravolver a abrir la sesión, se deberá esperar 5 minutos más.Tenga cuidado de no dar clic en el botón [Terminar], salvo cuando haya finalizado lasesión del examen. Esta opción le indica al sistema que usted ha concluido la sesión y yano podrá regresar para revisar o contestar las preguntas.Cómo terminar la sesión del examenUna vez que ha finalizado su examen y ya no desea revisar alguna pregunta, siga estospasos para concluir su sesión y salir de ella: 1. Haga clic en el botón [Terminar] que aparece en la parte superior izquierda de la pantalla y aparecerá una ventana para confirmar su decisión de concluir definitivamente su sesión. Si aún hay preguntas que usted no ha contestado, aquí se le indicará mediante un mensaje emergente 38
  39. 39. 2. Dé un clic en el botón [Aceptar] para confirmar que desea terminar la sesión del examen o seleccione [Cancelar] si desea continuar en la sesión. Terminar la sesión implica que usted ha concluido con ella y el sistema cerrará su sesión de manera definitiva. Su folio ya no podrá utilizarse para abrirla de nuevo Haga clic en [Terminar] Haga clic en [Aceptar] para cuando haya contestado confirmar su decisión de todas las preguntas y terminar la sesión del desee cerrar la sesión examen. Seleccione [Cancelar] si quiere revisar de nuevo las preguntas3. Aparecerá una pantalla que le indica que ha finalizado su examen. Dé un clic en el botón [Salir] para cerrarla. Dé clic aquí para cerrar la sesión 39
  40. 40. Registro para presentar el examenEl registro al examen puede hacerse en papel o en línea. El calendario de aplicacionesestá disponible para consultarse en la página www.ceneval.edu.mx.En cualquiera de las modalidades de registro, ya sea de manera presencial o en línea, esde suma importancia que el sustentante proporcione correctamente todos sus datos, enespecial los referidos a la institución donde estudió la licenciatura: nombre de lainstitución, campus o plantel y, en particular, la clave. En la modalidad presencial, laclave se la proporciona la persona con quien realiza el trámite; en el caso de la modalidadvirtual, aparece en el portal un catálogo de instituciones y la clave correspondiente. Laimportancia de este dato radica en que los resultados obtenidos en el examen seránremitidos a la institución que el sustentante señale al momento de registrarse.RequisitosPara poder inscribirse al examen es necesario:1. Haber cubierto el 100% de créditos de su licenciatura o, en su caso, estar cursando el último semestre de la carrera, siempre y cuando la institución formadora así lo estipule.2. Depositar a nombre del Ceneval, A.C. el pago por la cantidad especificada (consultar precio de los servicios), en la cuenta número: 0165984068 en cualquier sucursal de Bancomer, para transferencia bancaria la clave es: 012180004466662569.3. Responder correcta y completamente el cuestionario de contexto del Ceneval que le será entregado en la sede de registro o en registro en línea.4. Acudir a la sede de registro que más le convenga y llevar los siguientes documentos: a) Fotocopia del comprobante oficial que acredite haber concluido el 100% de sus estudios (certificado total de estudios, constancia de terminación o historial académico) y que indique claramente la institución de egreso (incluyendo campus, en su caso), así como la fecha de ingreso y egreso de la licenciatura. b) Fotocopia de identificación oficial (credencial de elector o pasaporte vigente). c) Dos fotografías tamaño infantil recientes. d) Ficha de depósito con el sello y la ráfaga del banco por la cantidad correspondiente al EGEL o comprobante impreso de transferencia bancaria.Registro en líneaComo parte de los servicios electrónicos que ofrece el Ceneval se encuentra el registropor medio de Internet. Este servicio es un medio ágil y seguro para que los sustentantesproporcionen la información que se les solicita antes de inscribirse a la aplicación delexamen que ofrece el Centro. 40
  41. 41. El horario de servicio del registro en línea es de lunes a domingo de 6:00 a 22:00 horas(hora del centro del país). El registro será sujeto de actividades de mantenimiento todoslos días, de las 22:01 a 5:59 horas.Cuestionario de contextoTodo sustentante, al registrarse al examen, deberá llenar el cuestionario de contexto, elcual es un complemento importante de las pruebas de logro, pues busca obtenerinformación que permita explicar los resultados obtenidos por los estudiantes en el EGEL.El cuestionario de contexto tiene como propósito:1. Describir a la población evaluada, así como el contexto en que se desenvuelven.2. Contextualizar las medidas de logro académico obtenidas por los sustentantes, a partir de ciertas variables.3. Promover estudios que den cuenta del desempeño de los sustentantes, identificando factores que afecten o promuevan el aprendizaje.Ubicar las diferencias en el desempeño de los sustentantes y ofrecer a las institucioneseducativas información clave que explique estas diferencias permitirá contar conelementos para la mejora de la calidad de los servicios educativos que ofrecen.Número de folioEl número de folio es el código que el Ceneval utiliza para la identificación de lossustentantes en el proceso de aplicación de los exámenes; en el momento en que unsustentante se registra para presentar un examen, se le asigna un número de folio único ypersonal, que tendrá que registrar en su hoja de respuestas al momento de responder elexamen. Este número de folio juega un papel importante en el proceso de aplicación, yaque permite unir los datos del cuestionario de contexto de cada sustentante con susrespuestas del examen, para posteriormente calificar el examen y emitir los resultados.Como puede deducirse, este número es de enorme importancia en el control de lainformación y es fundamental que el sustentante sea cuidadoso en el manejo de estedato.Condiciones de aplicaciónEl examen consta de dos sesiones, cada una de las cuales tendrá una duración máximade cuatro horas. Cada sesión es conducida y coordinada por personal designado por elCeneval, identificados como supervisor y aplicador. Ellos serán los responsables deentregar los materiales y dar las instrucciones necesarias. 41
  42. 42. Distribución de las áreas por sesión Sesión Horario Día Áreas A. Evaluación psicológica Primera 9:00 a 13:00 hrs. B. Intervención psicológica Único B. Intervención psicológica Segunda 16:00 a 20:00 hrs. C. Investigación psicológicaRecomendaciones útiles para presentar el examen1. Procure visitar o ubicar con anticipación el lugar donde se llevará a cabo el examen, identifique las vías de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a tiempo.2. Preséntese con puntualidad a todas las sesiones.3. Descanse bien la víspera de cada sesión del examen.4. Ingiera alimentos saludables y suficientes.5. Porte un reloj.6. Use ropa cómoda.7. Asegúrese de llevar el comprobante-credencial que le fue entregado en el momento del registro.8. Preséntese con puntualidad a todas las sesiones.9. Lleve dos o tres lápices del número 2 ½, una goma de borrar y un sacapuntas de bolsillo.10. Llegue por lo menos 30 minutos antes de iniciar el examen, con lo cual evitará presiones y tensiones innecesarias.Procedimiento por seguir al presentar el examen1. Para tener acceso al examen, antes de iniciar cada sesión se le solicitará el Pase de Ingreso al Examen General para el Egreso de la Licenciatura (talón del Cuestionario de contexto o Formato de registro por Internet), junto con una identificación oficial con fotografía y firma; después de verificar su identidad se le devolverán los documentos.2. Se realizará un registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es importante que verifique que su nombre esté bien escrito y que firme su ingreso en el espacio que corresponde a la sesión que presenta.3. Con base en el registro de asistencia, en la primera sesión se le informará el lugar físico que se le ha asignado, lugar que ocupará en todas las sesiones.a. Escuche con atención las indicaciones del aplicador; él le proporcionará información sobre el inicio y la terminación del examen, así como otras instrucciones importantes. 42
  43. 43. La misión principal del aplicador consiste en conducir las sesiones de examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento.4. En cada sesión se le entregará un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas.5. En cada material deberá anotar sus datos en los espacios destinados para ello, con el fin de identificar debidamente los materiales: número de folio, nombre y número de examen (este dato se le proporcionará el día del examen).6. Debe asegurarse de que los datos anotados sean correctos; cualquier equivocación en ellos puede ocasionar errores en el resultado.Al término de la sesión, los aplicadores darán las instrucciones para la recuperación delmaterial y para salir de manera ordenada.Al iniciar una nueva sesión deberá asegurarse de anotar correctamente sus datos en elnuevo material.Reglas durante la administración del instrumento1. No se permitirá el acceso a ningún sustentante 30 minutos después de iniciada la sesión.2. No llevar identificación oficial (credencial de IFE, pasaporte o cartilla del servicio militar) es causa suficiente para que no se le permita la realización de su examen.3. Le recordamos que usted ingresa al área de aplicación con: a) Identificación oficial b) Talón del Cuestionario de contexto o Formato de registro por Internet c) Lápiz, goma, sacapuntas d) Calculadora no programable Es fundamental considerar que es lo único que le está permitido introducir.4. No está permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicación donde se está resolviendo el examen.5. Las salidas momentáneas del recinto serán controladas por el supervisor y el aplicador. En ellas no está permitido sacar ningún documento del examen ni materiales que se estén empleando para su realización.6. Cualquier intento de copiar a otro sustentante o situación de intercambio de respuestas; uso de claves; copia de reactivos a hojas, libros o cualquier otro mecanismo para llevarse el contenido del examen, causará su inmediata suspensión. 43
  44. 44. SancionesLA SUSTRACCIÓN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EGEL OLA INFRACCIÓN DE ALGUNA DE ESTAS REGLAS ES CAUSA DE SUSPENSIÓN DESU EXAMEN Y DE CUALQUIER OTRA SANCIÓN DERIVADA DE LA APLICACIÓN DELAS LEYES DE LA INSTITUCIÓN DE DONDE USTED PROVIENE, EL ESTADO Y LAFEDERACIÓN 44
  45. 45. ResultadosReporte de resultadosA cada persona que sustenta el EGEL-PSI se le entrega un reporte individual como el que se muestra a manera de ejemplo.En el reporte aparecen los datos de identificación: nombre, número de folio único, asignado previamente. En el primer recuadrose señala el nivel de desempeño por cada área del examen. En el segundo recuadro aparecen los criterios numéricos queexplican el nivel de desempeño alcanzado por área y en el último recuadro se presentan los criterios para determinar el nivelde desempeño alcanzado en la totalidad del examen. Al reverso se describen los niveles de desempeño de cada área. Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología EGEL-PSI Reporte individual de resultados Nombre de sustentante: EDUARDO SALGADO SÁNCHEZ Folio: 000000058 Fecha de aplicación: 26 de agosto de 2011 Institución de Educación Superior (IES): UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO Clave de identificación de la IES: 123456 Nivel de desempeño por área Testimonio de desempeño otorgado en el examen Evaluación Psicológica Intervención Psicológica Investigación Psicológica DS ANS DS Satisfactorio 1125 995 1050 Criterios para determinar los niveles de 2 Criterios para el otorgamiento del testimonio de desempeño en el examen desempeño por área Tetimonio de DesempeñoAún no satisfactorio (ANS) 700-999 Al menos 2 áreas con DS o DSS Satisfactorio (TDS) Testimonio de DesempeñoSatisfactorio (DS) 1000-1149 De las 3 áreas, al menos 2 con DSS y la restante con DS Sobresaliente (TDSS)Sobresaliente(DSS) 1150-1300Como regla de confidencialidad, únicamente el sustentante y el director de la institución de procedencia tienen acceso a estos resultados. 45
  46. 46. Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología EGEL-PSI Niveles de Desempeño El EGEL-PSI permite identificar el nivel de dominio o desempeño logrado por el sustentante con respecto a los conocimientos y habilidades que el Consejo Técnico del Examen ha definido como necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio profesional. Cuando un sustentante obtiene niveles 2 y 3 en el examen, implica que ha demostrado contar con los conocimientos y habilidades que están siendo evaluados. A continuación se describe cada uno de esos dos niveles. Nivel de desempeño satisfactorio Nivel de desempeño sobresaliente1 Evaluación psicológica. El sustentante identifica, selecciona, planifica, organiza, Evaluación psicológica. El sustentante elabora, integra, adapta y evalúa aplica, justifica, atiende o canaliza la información obtenida de las estrategias y procesos y lineamientos operacionales y experimentales, en la función de procesos de diagnóstico y evaluación del sujeto psicológico (individuo, grupo, evaluación del diagnóstico, prevención e intervención con instrumentos, técnicas y organización o comunidad) y de su tratamiento en función de las técnicas, métodos científicos y estadísticos para la producción del conocimiento del sujeto métodos e instrumentos del marco teórico utilizado, con apego al Código Ético del psicológico. Todo con apego al Código Ético del Psicólogo. Psicólogo. Intervención psicológica. El sustentante identifica el tipo de tratamiento o Intervención psicológica. El sustentante elabora un plan de intervención intervención psicológica y reconoce estrategias y técnicas de intervención psicológica factible (objetivos de la intervención y elección de las técnicas basadas en un modelo teórico específico, diferenciando el contexto de la adecuadas), identificando la condición o problemática de los clientes a partir de su aplicación individual, familiar, grupal, organizacional o comunitaria, de acuerdo con demanda y de la contrastación de un marco teórico psicológico, todo con apego al la condición o problemática detectada. También identifica los factores de riesgo y Código Ético del Psicólogo. protección en los procesos psicológicos; elabora y coordina programas de promoción, educación, formación comunitaria y comunicación de la salud, con apego al Código Ético del Psicólogo. Investigación psicológica. El sustentante identifica los elementos básicos de un Investigación psicológica. El sustentante organiza e integra información, proyecto de investigación (conceptos, principios, procedimientos, preguntas, construye preguntas, objetivos e hipótesis novedosas; operacionaliza información objetivos, hipótesis, datos, variables e indicadores), elige el diseño, el método y la relacionada con datos, variables e indicadores e integra una propuesta novedosa muestra pertinente y efectúa el análisis y la interpretación de los resultados de intervención o investigación psicológica. Asimismo, identifica las limitaciones de correspondientes. En la selección de instrumentos de medición y evaluación la investigación, propone mejoras en los diseños, elige y aplica los modelos identifica el tipo de reactivos, el análisis psicométrico y la adaptación efectuada. estadísticos pertinentes de acuerdo con el diseño de investigación y desarrolla Todo con apego al Código Ético del Psicólogo. informes para publicación en revistas arbitradas. En el diseño de instrumentos define operacionalmente el objetivo, selecciona el instrumento y el tipo de reactivos y realiza el análisis psicométrico, la adaptación y la estandarización del instrumento. Todo con apego al Código Ético del Psicólogo.1 El nivel de desempeño sobresaliente considera las características de los niveles de desempeño satisfactorio. 46
  47. 47. GUÍA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍATestimonios de desempeñoA partir de sus resultados, usted puede obtener un Testimonio de Desempeño Satisfactorio oSobresaliente, que se otorgan con base en los lineamientos que fija el Consejo Técnico del EGEL.Para hacerse acreedor al testimonio que reconoce el nivel de dominio mostrado, usted debeobtener los puntajes requeridos en cada área.A. Testimonio de Desempeño Satisfactorio (TDS)El Consejo Técnico del EGEL-PSI decidió en su sesión del 31 de agosto de 2009 que para otorgardicho testimonio, el sustentante debe obtener al menos 2 áreas (funciones profesionales) con DS oDSSB. Testimonio de Desempeño Sobresaliente (TDSS)El Consejo Técnico del EGEL-PSI decidió en su sesión del 31 de agosto de 2009 que para otorgardicho testimonio, el sustentante debe obtener de las 3 áreas (funciones profesionales) al menos 2con DSS y la restante con DS.Obtener un testimonio de desempeño satisfactorio o sobresaliente del Ceneval en símismo no condiciona la expedición del título ni de la cédula profesional por parte de lainstitución de educación superior a la que pertenece el egresado. Para efectos detitulación, cada centro educativo es responsable de establecer el nivel o resultadorequerido y los trámites necesarios. 47

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