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Modalidad de la investigación
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Modalidad de la investigación

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  • 1. 1. El proceso de investigación científica. 2. El diseño teórico de la investigación. 3. El diseño metodológico de la investigación. Articulaciones
  • 2. Analizar las bases del conocimiento científico y el papel de la metodología de la investigación en el reconocimiento de la ciencia y la tecnología. Objetivo general
  • 3. • Intervenciones individuales en las sesiones de clases. • Resultados de los trabajos individuales y/o grupales analizados en sesiones plenarias durante las clases. • Resultados del trabajo final del curso. Evaluación del curso Orientación del trabajo final Elaborar el diseño teórico-metodológico de una investigación.
  • 4. Bibliografía • Hernández Sampiere, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación. Cuarta edición. Editorial Mc Graw Hill Interamericana Editores SA, México, D .F. • Díaz Narváez, V. P. (2006). Metodología de la investigación científica y bioestadística para médicos, odontólogos y estudiantes de ciencias de la salud. Editores Ril. Universidad Finis Terrae. Santiago de Chile. Disponible en http://booksmedicos.blogspot.com. • Colectivo de autores (1999). Serie aprender a investigar. Instituto colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES. 3ª Edición: (corregida y aumentada). Santa Fe de Bogotá, D.C.
  • 5. La inteligencia humana tiene como leyes la investigación y el análisis. José Martí Pérez Diplomado de Dirección Universitaria Curso: Metodología de la Investigación
  • 6. Articulación 1: El proceso de investigación científica
  • 7. ¿Qué es el conocimiento? • El cúmulo de experiencia sociohistórica acumulada por la humanidad. • Es el reflejo activo y ordenado de la realidad objetiva y sus leyes en el cerebro humano. • Es el proceso de asimilación de la realidad, indispensable para el desarrollo intelectual o práctico, como producto de la interrelación del individuo (sujeto) con el medio (objeto) dentro de un contexto socio histórico determinado.
  • 8. • Se adquiere a partir de sucesos imprevistos, inesperados, sin ninguna intencionalidad por parte del individuo. • En virtud de la aplicación de conocimientos ya adquiridos (por la vía de la educación) y que forman parte de la actividad laboral. • Cuando se intenta obtener nuevos conocimientos por vía de las teorías científicas. ¿Cómo se adquiere el conocimiento?
  • 9. El conocimiento de la realidad objetiva común, científico la experiencia la que está dada mediante las sensaciones y percepciones el pensamiento, que comprende procesos de análisis, síntesis, abstracción y generalización planeado, sistémico, universal, exacto eventual, personalizado, no sistémico, inexacto puede ser es reflejo subjetivo CONOCIMIENTO COMÚN Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO dado por y es dado por y es
  • 10. Estas formas del conocimiento no se excluyen sino que se complementan de la siguiente manera: Conocimiento ordinario Conocimiento científico Proceso de Investigación Nuevo conocimiento científico
  • 11. • Es el producto que se obtiene mediante la aplicación del método científico. • Es un conocimiento más profundo que el empírico: se preocupa de las causas, el por qué de las cosas, la explicación de los fenómenos. • Tiene una forma sistémica de acercarse a la realidad. • Ofrece el resultado de la investigación de forma comprensible y comunicable. • Tiende a relacionar hechos e integrarlos en sistemas. Conocimiento científico
  • 12. Funcionesprincipalesdela Ciencia PRONOSTICA LA REALIDAD EXPLICA LA REALIDAD DESCRIBE LA REALIDAD TRANSFORMA LA REALIDAD ¿Qué es Ciencia? “La ciencia es un sistema de conocimientos, metódicamente establecidos, referidos a un conjunto de objetos definidos y según una concepción filosófica del mundo” (Kopnin, V. D.: “Lógica Dialéctica” p. 73) Conjunto unificado de conocimientos e investigaciones, de carácter objetivo, acerca de las relaciones entre los hechos, que se descubren gradualmente y que se confirman por métodos de verificación definidos.
  • 13. Investigación Proceso de búsqueda, obtención y aplicación de logros basados en el descubrimiento de nuevos conocimientos objetivos sobre la realidad.
  • 14. Resumiendo: Ciencia Su superioridad sobre el sentido común Modo como opera para alcanzar algún objetivo determinado (nuevo conocimiento) A través de la investigación científica Método Científico
  • 15. Método científico
  • 16. ETAPAS Y FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACION PROCESO DE INVESTIGACION ETAPA DE PLANIFICACION ETAPA DE EJECUCION PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS RECOLECCION DE DATOS DISEÑO METODOLOGICO ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DISEÑO TEORICO
  • 17. Etapa de Planificación es necesario determinar: •¿Qué se investigará? •¿Cuál es la base teórica del problema? •¿Cómo se investigará? •¿Qué recursos humanos, materiales y financieros se necesitan para desarrollar la investigación? 1. Formulación y fundamentación del problema, hipótesis y objetivos (diseño teórico). P A S O S 2. Selección del tipo de estudio más adecuado. 3. Determinación de las unidades de estudio. 4. Selección de métodos, procedimientos, técnicas e instrumentos para la recolección y procesamiento de los datos. 5. Determinación de los recursos necesarios y costos de la investigación. 6. Confección del protocolo o proyecto de Investigación.
  • 18. 1.Recolección de la información (mediante métodos, procedimientos, técnicas e instrumentos seleccionados al efecto). 2.Procesamiento de la información obtenida para resumirlos y presentarlos (tablas, gráficos y descripciones). 3.Análisis e interpretación de la información así obtenida. 4.Elaboración de las conclusiones y recomendaciones del trabajo. 5.Determinar la forma en que se divulgarán los resultados. 6.Confección del informe final de investigación. Etapa de Ejecución
  • 19. Etapas del proceso investigativo Etapa de Planificación Etapa de Ejecución Proyecto de investigación Informe final de la investigación
  • 20. Diseño de la Investigación Diseño teórico Diseño metodológico
  • 21. EL DISEÑO DE INVESTIGACION • Es el documento que recoge todos los elementos primordiales, relativos a la planificación de una investigación. • Permite organizar, desde un primer momento, la actividad del investigador o colectivo de éstos. • Posibilita controlar y valorar el proceso de investigación, sus resultados parciales y finales.
  • 22. DISEÑO TEÓRICO TEMA; PROBLEMÁTICA CIENTÍFICA; PROBLEMA CIENTÍFICO, OBJETO DE INVESTIGACIÓN, CAMPO DE ACCIÓN, OBJETIVO GENERAL; OBJETIVOS ESPECÍFICOS; HIPÓTESIS Y SUS VARIABLES, IDEA CIENTÍFICA A DEFENDER O PREGUNTAS CIENTÍFICAS DISEÑO METODOLÓGICO TAREAS INVESTIGATIVAS; MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN (TEÓRICOS Y EMPÍRICOS); POBLACIÓN Y MUESTRA RESULTADOS ESPERADOS: NOVEDAD CIENTÍFICA Y/O APORTES
  • 23. 9. Análisis de los datos y planteamiento de las soluciones 6. Selección del diseño de la investigación a emplear 7. Selección y extracción de la muestra 8. Recolección de los datos 1. Concebir la idea de investigación Nuevos conocimientos Nuevas ideas 2. Plantear el problema de investigación: Situación problémica / problema científico Establecer objetivos y/o preguntas de investigación Justificación de la investigación y su viabilidad 3 Elaborar el marco teórico-referencial de la investigación: Revisión de la literatura y otras fuentes Construcción del marco teórico-referencial de la investigación 4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su alcance 5. Establecimiento de la hipótesis de investigación Selección y definición de variables Modo de comprobación 10. Presentación de los resultados El proceso de investigación. Etapas
  • 24. Concebir la idea de investigación  Fuentes de ideas de investigación  Necesidad de conocer los antecedentes de las ideas de investigación.  Investigación previa de los temas de investigación.  ¿Cómo generar ideas de investigación?
  • 25. Concebir las ideas de investigación Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse Fuentes de ideas de investigación:  Experiencias individuales.  Materiales escritos (documentos, libros, revistas, tesis, etc.)  Teorías.  Descubrimientos producto de investigaciones precedentes.  Conversaciones e intercambios profesionales.  Observaciones de hechos ocurridos.  Creencias, meditaciones, sospechas, presentimientos.  Orientación expresa, acuerdos.  Otras.
  • 26. Concebir las ideas de investigación Observaciones:  Las fuentes originarias no se relacionan necesariamente con la calidad de estas.  Pueden actuar individual o conjuntamente.  Son inicialmente vagas y requieren un análisis cuidadoso para que sean transformadas en planteamientos más precisos y estructurados.
  • 27. Necesidad de conocer los antecedentes de las ideas Conocer los antecedentes de un tema de investigación ayuda a:  No investigar, al menos de la misma manera, lo que ya haya sido estudiado a profundidad y haya sido divulgado.  Estructurar más formalmente la idea de investigación.  Seleccionar la perspectiva principal o fundamental desde la cual se abordará la idea de investigación. La mayoría de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de una perspectiva o enfoque fundamental, no pueden evitar –en mayor o menor medida- tocar temas que se relacionan con otros disciplinas científicas (carácter cada vez más multidisciplinario e interdisciplinario de la investigación científica contemporánea).
  • 28. Investigación previa de los temas de investigación Es evidente que cuanto mejor se conozca un tema de investigación, el proceso de “afinar” la idea será más eficiente y rápido. No obstante, existen:  Temas ya investigados, estructurados y formalizados  Temas investigados, pero menos estructurados y formalizados  Temas poco investigados y poco estructurados  Temas no investigados COMPLEJIDAD INFORMACIÓN
  • 29. ¿Cómo generar ideas? Dankhe (1986), menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido para generar ideas de investigación productivas; entre estas se destacan:  Las buenas ideas intrigan, alientan y motivan al investigador de manera personal.  Las buenas ideas de investigación no son necesariamente nuevas, aunque sí novedosas.  Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y/o solucionar problemas concretos.  Las buenas ideas de investigación pueden dar origen a investigaciones en otros campos afines al tema.
  • 30. Delimitación del tema de investigación ―La definición de un área temática implica la selección de un campo de trabajo, de un área teórica y empírica donde habremos de situarnos‖... ...‖Este primer paso en el proceso de investigación es como el cimiento y la primera piedra de un edificio que se va a construir‖... Antonio Bastos Jiménez. (Investigación educativa, 1996) Delimita el círculo de fenómenos que serán objeto de estudio, por lo que se debe formular de manera clara y precisa.
  • 31. Delimitación del tema de investigación Proceder generalizado para la delimitación del tema 1. ¿El tema se deriva de un problema real y concreto? 2. ¿Se pueden obtener datos concretos del tema a desarrollar? 3. ¿Se puede derivar alguna utilidad práctica del tema que se va a investigar? 4. ¿Es realmente interesante el tema para algún sector de la población que me rodea? 5. ¿La naturaleza del tema se presta para sustentar tesis firmes o por el contrario, suscitar sólo controversias?
  • 32. Delimitación del tema de investigación Proceder generalizado para la delimitación del tema 6. ¿Poseo los conocimientos previos y las habilidades necesarias para desarrollar el tema? 7. ¿Se relaciona el tema con mi propia experiencia? 8. ¿Estoy realmente interesado en este tema? 9. ¿Es original el tema? 10. ¿Tengo en mi poder o alcance las fuentes de consulta que requiere el tema?
  • 33. Título del trabajo investigativo BREVE ORIENTADOR SOBRE LA INVESTIGACIÓN CONTENER LAS PALABRAS MÁS IMPORTANTES RIGUROSAMENTE CIENTÍFICO ESTAR RELACIONADO CON EL PROBLEMA CIENTÍFICO Tema
  • 34. EJEMPLOS DE TEMAS • LA FORMACIÓN DE VALORES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. • PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DESARROLLADOR EN LA LICENCIATURA EN ECONOMÍA. • LA CONSULTA COMO FORMA DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. • DISEÑO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ESTUDIOS SOCIOCULTURALES.
  • 35. EJEMPLOS DE TEMAS • DIAGNÓSTICO E INTERPRETACIÓN RADIOGRÁFICA DE ENFERMEDADES QUE AFECTAN EL LIGAMENTO PERIODONTAL. • PATOLOGÍAS BUCODENTALES Y ALTERACIONES PREVALENTES EN PACIENTES CON PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL. • REPERCUSIÓN DEL ESTADO NUTRICIONAL EN EL DESARROLLO FISICO DE ESCOLARES.
  • 36. Resumen del tema 1. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de diferentes fuentes; la calidad de dichas ideas no está necesariamente relacionada con la fuente de donde provengan. 2. Frecuentemente las ideas son vagas y deben de ser “traducidas” en problemas más concretos de investigación, para lo cual se requiere una revisión bibliográfica sobre la idea. 3. Las buenas ideas deben alentar y motivar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de teorías y la resolución de problemas.
  • 37. 1. Concebir la idea de investigación Nuevos conocimientos Nuevas ideas 2. Plantear el problema de investigación: Situación problémica / problema científico Establecer objetivos y/o preguntas de investigación Justificación de la investigación y su viabilidad 3 Elaborar el marco teórico-referencial de la investigación: Revisión de la literatura y otras fuentes Construcción del marco teórico-referencial de la investigación 4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su alcance 5. Establecimiento de la hipótesis de investigación Selección y definición de variables Modo de comprobación 10. Presentación de los resultados 6. Selección del diseño de la investigación a emplear 7. Selección y extracción de la muestra 8. Recolección de los datos 9. Análisis de los datos y planteamiento de las soluciones El proceso de investigación. Paso 2
  • 38. Situación problemática y problema científico (de investigación) Situación problemática: Hechos que evidencian la existencia de vacíos en el conocimiento, resultados contradictorios o que demandan explicaciones para alcanzar un fin u objetivo útil para el desarrollo científico, económico y/o social. Problema científico o de investigación: Planteamiento formal y explícito en términos claros, precisos y con rigor, del problema de investigación a resolver mediante un método científico. Entre la situación problemática y la formulación del problema científico o de investigación median las etapas de IDENTIFICACIÓN, ANÁLISIS PREVIO, PLANTEAMIENTO INICIAL y EVALUACIÓN de dicho problema
  • 39. ¿ Qué se entiende por IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA CIENTÍFICO? Es la etapa inicial de la investigación científica que conduce, dentro del conjunto posible de situaciones problemáticas concretas que se presentan en un determinado tema, a ―aislar‖ uno en particular para ser sometido a observación y análisis con el fin de comprobar una hipótesis o suposición. Problema científico y tema de investigación ( I ) El TEMA DE INVESTIGACIÓN es el asunto más general dentro del cual se identifica el problema científico (de investigación) a resolver.  Un TEMA DE INVESTIGACIÓN puede contener, potencialmente, muchas y muy variadas SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, tanto en el plano científico como práctico, que podrían ser identificadas, delimitadas y formuladas como PROBLEMAS CIENTÍFICOS susceptibles de ser investigados.
  • 40. PROCESO DE FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA CIENTÍFICO PROBLEMA CIENTÍFICO FENÓMENO PROBLEMÁTICA CIENTÍFICA CONTRADICCIONES
  • 41. FACTORES QUE DETERMINAN LA IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS CIENTÍFICAS  La contradicción entre las necesidades de desarrollo de la humanidad y los medios existentes para satisfacerlas.  La necesidad de realizar cambios en la teoría y la práctica y la no existencia de saberes para lograrlo.  Contradicciones entre la teoría y su aplicación práctica. LO QUE SE SABE, SE NECESITA, SE QUIERE LO QUE NO SE SABE, LO QUE SE TIENE, LO QUE SE PRODUCE
  • 42. ¿QUE SE INVESTIGARA? REALIDAD INSUFICIENCIA DILEMA SITUACION PROBLEMATICA PROBLEMA DE INVESTIGACION
  • 43. ¿QUÉ ES UN PROBLEMA CIENTÍFICO? Según Kerlinger.- “es una pregunta que establece una situación que requiere discusión, investigación, una decisión o una solución”. Según Mario Bunge.- “es aquel que se plantea sobre un trasfondo científico, se estudia con medios científicos y se propone el objetivo de incrementar nuestros conocimientos”. ―Un problema científico correctamente planteado está parcialmente resuelto...a mayor precisión de este planteamiento corresponde una mayor probabilidad de éxito‖. Ackoff, 1953
  • 44. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA SELECCIONADO • Contexto socio- histórico, económico, político, cultural, educacional; etc. , en que surge y se desarrolla. • Teorías, posiciones y enfoques a partir de los cuales ha sido abordado. • Evidencias empíricas obtenidas en investigaciones previas. • Balance crítico de los logros y limitaciones de las teorías e investigaciones anteriores.
  • 45. •La práctica social. •El trabajo cotidiano. •La experiencia. •Las teorías o conjuntos de conocimientos acumulados. FUENTESDEUNPROBLEMADEINVESTIGACIÓN
  • 46. El problema Científico. Sus características Su respuesta o solución está en la región de lo desconocido. Conduce a un despliegue de acciones encaminadas a resolver la contradicción y llegar a una situación deseable. Es rector del proceso de investigación Requisitos de un problema científico Su formulación debe basarse en un conocimiento previo del mismo. Su desarrollo debe contribuir al desarrollo del conocimiento científico. Debe formularse y resolverse aplicando los conceptos, categorías y leyes de la rama del saber.
  • 47. • DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA: Significa reducirlo a su núcleo más pequeño y significativo. • FORMULACIÓN Y REFORMULACIÓN DEL PROBLEMA: Es el planteamiento definitivo con términos claros y precisos. Debe ser: objetivo, específico, contrastable. • PUEDE SER DE DOS FORMAS: como interrogante o como aseveración – objetivo.
  • 48. Criterios para identificar, delimitar y formular un problema de investigación 1. Debe expresar una relación de variables. Variable es la propiedad que tienen los hechos que se estudian, representa aquellos aspectos, características o atributos que tienen los componentes del problema planteado. El planteamiento de un problema debe hacerse en términos de la relación de dos o más variable. 2. El problema debe expresarse en forma de pregunta. La pregunta facilita la comprensión e induce a la búsqueda de explicaciones al tema; su respuesta propicia conocer lo necesario de la investigación y brindar orientaciones hacia los medios y métodos requeridos durante el proceso investigativo. 3. El problema debe tener relevancia científica y social. ¿Qué nuevos conocimientos aporta la solución de este problema, en lo científico y en lo social?
  • 49. Criterios para identificar, delimitar y formular un problema de investigación 4. El problema debe ser interesante, que motive a su investigación. 5. El problema debe ser actual, que se ajuste a la realidad. 6. El problema debe admitir su descomposición en elementos, ello facilitará e análisis del tema y la formulación de hipótesis. 7. El problema debe ubicarse en una dimensión temporal y espacial, lo cual contribuye a delimitar la investigación en tiempo y espacio. 8. Debe tener factibilidad y utilidad.
  • 50. 9. Debe contemplar una JUSTIFICACIÓN en términos de importancia, actualidad, pertinencia, antecedentes, factibi lidad de ejecución, consecuencias, etcétera. 10. Debe estar formulado con claridad y sin ambigüedades como RESPUESTA A UNA PREGUNTA. 11. Debe dejar clara la posibilidad de su PRUEBA EMPÍRICA. Criterios para identificar, delimitar y formular un problema de investigación
  • 51. FACTIBILIDAD DE UN PROBLEMA UTILIDAD DE UN PROBLEMA ¿Se dispone de recursos humanos y materiales para realizar la investigación? ¿Qué necesidades serán satisfechas con los resultados de la investigación? ¿Alcanza el tiempo previsto? ¿Los hallazgos tendrán aplicación o pertenecen al campo de la investigación pura? ¿La metodología a seguir conduce a dar respuesta al problema? ¿Entiende el investigador la problemática seleccionada? ¿El investigador conoce la metodología? ¿Es competente el investigador para estudiar el problema? ¿La investigación será multidisciplinaria o monodisciplinaria? ¿Es competente el investigador para solucionar el problema? Criterios para identificar, delimitar y formular un problema de investigación
  • 52. a) Como interrogante: Ejemplo: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de la asignatura Dibujo Técnico I en la carrera de Ingeniería Industrial? b) Como expresión clara y concreta de la realidad. Ejemplo: Existen dificultades en el desarrollo de las habilidades proyectivas en los estudiantes de Ingeniería Industrial, al cursar la asignatura Dibujo Técnico I. ¿Cómo se formula un problema de investigación?
  • 53. PROBLEMÁTICA CIENTÍFICA: El sistema de control de las donaciones de sangre en la provincia de Tungurahua no favorece la seguridad del donante ni del receptor . Problema científico como interrogante: ¿Qué adecuaciones al sistema de control de las donaciones pueden favorecer la seguridad del donante y del receptor? Problema científico como objetivo : Determinar adecuaciones al sistema de control de donaciones para favorecer la seguridad del donante y del receptor. Ejemplo:
  • 54. PROBLEMÁTICA CIENTÍFICA: SIENDO EL ESTADO NUTRICIONAL DE LOS ESCOLARES DE BÁSICA UN FACTOR DE RIESGO EN LA RELACIÓN ENFERMEDAD- SALUD , AÚN SE DESCONOCE LA RELACIÓN DE ESTAS VARIABLES EN EL CANTÓN MOCHA, DE LA PROVINCIA TUNGURAHUA. Problema científico como interrogante: ¿Cuál es la incidencia del estado nutricional en la relación salud- enfermedad de los escolares de educación básica en el Cantón Mocha, de la Provincia Tungurahua? Problema científico como objetivo : Determinar grado de incidencia actual del estado nutricional en la relación salud- enfermedad de los escolares de educación básica en el Cantón Mocha, de la Provincia Tungurahua. Otro ejemplo:
  • 55. ¿Cuáles son los factores que determinan la..? ¿De que manera incide la aplicación....? ¿Incide el estatus...? ¿En que sentidos o bajo cuáles circunstancias, la... afecta....? ¿Cuál es el impacto de la....? ¿Cómo se puede utilizar las....? ¿Cuáles son las posibilidades para....? ¿Cuándo influye un método en...? ¿De que modo influyen los factores....? Preguntas más adecuadas para formular el problema de investigación ¿Es adecuado el sistema de....? ¿Cuáles son las etapas por las que..? ¿Cuál es la influencia de los...? ¿Cómo influye el....? ¿Cuál es la incidencia de...? ¿Cómo afectará...? ¿Qué impacto...? ¿Qué recepción.....? ¿Qué conocimientos (básicos, tecnologías, innovaciones) no existentes necesito para responder a..?
  • 56. ¿Fue necesario....? ¿Es deseable....? ¿Son relevantes....? ¿Por qué....? ¿Hasta dónde....? ¿Desde cuando....? ¿Cuál sería....? ¿Qué circunstancia....? ¿Se podrá decir que...? ¿En función de que.....? ¿De que depende...? ¿En qué sistema....? Preguntas más adecuadas para formular el problema de investigación ¿De que material...? ¿Es adecuado.....? ¿Es compatible....? ¿Contribuye el actual proceso de desarrollo de... la Dirección Organizacional al fortalecimiento de una cultura axiológica de gestión empresarial con una óptica social humanista? Si el problema es una interrogante que busca una respuesta solucionadora a una situación dada, los objetivos indican los motivos que inducen al investigador a encontrar una respuesta o solución al problema.
  • 57. 1. Concebir la idea de investigación Nuevos conocimientos Nuevas ideas 2. Plantear el problema de investigación: Situación problémica / problema científico Establecer objetivos y/o preguntas de investigación Justificación de la investigación y su viabilidad 3 Elaborar el marco teórico-referencial de la investigación: Revisión de la literatura y otras fuentes Construcción del marco teórico-referencial de la investigación 4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su alcance 5. Establecimiento de la hipótesis de investigación Selección y definición de variables Modo de comprobación 10. Presentación de los resultados 6. Selección del diseño de la investigación a emplear 7. Selección y extracción de la muestra 8. Recolección de los datos 9. Análisis de los datos y planteamiento de las soluciones El proceso de investigación. Paso 2
  • 58. Los objetivos de la investigación Establecen:  ¿QUÉ pretende la investigación?  ¿CÓMO la investigación contribuirá a resolverlo? Deben ser:  CLAROS, sin ambigüedad para evitar posibles desviaciones en la acción  POSIBLES DE ALCANZARSE en el TIEMPO y con los RECURSOS disponibles  Expresados en términos de ACCIÓN  Desagregados en GENERAL y ESPECÍFICOS (sistema de objetivos)  Deben especificar los límites ESPACIALES, CONTEXTUALES y TEMPORALES del estudio  Susceptibles de MODIFICACIÓN, ELIMINACIÓN y/o AÑADIDURA Constituyen la FORMA AFIRMATIVA de plantear la solución al problema de investigación a resolver. Durante la investigación resulta común incluir, modificar y/o sustituir objetivos, dependiendo de la dirección que toma la investigación
  • 59. • Guiar el desarrollo del proceso investigativo en correspondencia directa con el problema científico. Ejemplo: Elaborar una propuesta metodológica que contribuya al perfeccionamiento de la asignatura... en la especialidad de... • Determinar los límites y amplitud que ha de darse a la investigación. • Orientar los resultados intermedios y eventuales de la investigación. • Determinar las etapas del proceso de investigación. Objetivos Relación con el problema Establecer los propósitos de la investigación Son los fines o resultados La situación propia del problema superado se definen con finalidad FUNCIONESDELOSOBJETIVOSDE INVESTIGACIÓN
  • 60. De acuerdo a su amplitud, se clasifican en: • Objetivo General: Precisa la finalidad de la investigación en cuanto a sus expectativas más amplias. Orienta la investigación y permite mantener una constante de referencia en el trabajo a ejecutarse. • Objetivos específicos: Señalan propósitos o requerimientos en orden a la naturaleza de la investigación, teniendo como orientación el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de etapas, o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios del proceso.
  • 61. De acuerdo al tiempo, se clasifican • Corto plazo • Mediano plazo • Largo plazo De acuerdo a su complejidad:  Perceptual: explorar, describir  Aprehensivo: analizar  Comprensivo: explicar  Integrativo: verificar, proponer Los objetivos generales aluden al tipo de investigación y señalan el estadio máximo hasta donde va a llegar el investigador con su estudio. Los objetivos específicos aluden a los estadios anteriores que debe cubrir la investigación para alcanzar el objetivo general.
  • 62. Los objetivos son fines o metas alcanzables y verificables por el Proyecto. ―Mejorar la calidad de la práctica docente‖ . ―Aplicar una estrategia de superación didáctico metodológica para elevar la maestría pedagógica de los profesores de los consultorios populares. ―Reducir la desincorporación al programa del Médico Integral Comunitario‖. ―Realizar una intervención educativa relacionada con los hábitos de estudio y la motivación de los estudiantes de Medicina Integral Comunitaria.
  • 63. No deben estar contaminados con métodos... “Obtener el índice de deserción escolar, aplicando una encuesta a una muestra de la población”. “Obtener el índice de deserción escolar”.
  • 64. No deben referirse nunca a una muestra, sino a una población. “Identificar el nivel de instrucción sobre enfermedades de transmisión sexual en una muestra de estudiantes…”. ”Identificar el nivel de instrucción sobre enfermedades de transmisión sexual en estudiantes de nivel secundario en la escuela X ”.
  • 65. Elaborar un sistema de hemovigilancia que garantice la seguridad de los, donantes y receptores de sangre. Resultados Acción Objeto Objetivo investigativo
  • 66. EN LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS INVESTIGATIVOS SE DEBEN EVITAR:  Empleo de términos vagos, triviales y juicios de valor.  Contaminar con métodos, procedimientos y técnicas.  Más de una acción por objetivo.
  • 67. Aislar Aplicar Comprobar Construir Analizar Valorar Aplicar Comparar Calcular Localizar Proyectar Agrupar Combinar Compilar Contratar Controlar Demostrar Determinar Establecer Enunciar Detallar Detectar Dividir Ejecutar Diseñar Verificar Diagnosticar Cuantificar Ejemplificar Enumerar Escoger Indicar Esquematizar Interpretar Observar Seleccionar Evaluar Expresar Indagar Planificar Experimentar Medir Resolver Establecer Inferir Reformular Resumir Resolver Ordenar Sistematizar Describir Ajustar Programar Explicar Reconocer Redefinir Pronosticar Deducir Definir Diagramar Recolectar Identificar Proponer Fichar Relacionar Reconstruir Armar Instalar Señalar Sintetizar Elaborar Manipular Verbosparaformularobjetivosoperacionales
  • 68. Alcanzar Apreciar Captar Conocer Comprender Creer Distribuir Hacer Estudiar Entender Investigar Lograr Concienciar Verbos que no deben utilizarse por su alto grado de generalidad y falta de precisión
  • 69. Objetivo de la investigación educativa: • Breve, concreto, preciso, relacionado con el problema científico, objeto de investigación y el campo de acción. • Debe expresar resultado científico (leyes, regularidades, teorías, definiciones, planes y programas, procedimientos, métodos, principios, estra tegias, sistemas de actividades, técnicas metodologías, medios, modelos, etc.) principal y que el investigador pretende descubrir, diseñar, o elaborar, como aporte/novedad a las ciencias de la educación y la pedagogía.
  • 70. Ejemplo de objetivo de investigación educativa: Diseñar una estrategia didáctica para que el empleo de los mapas geográficos en la enseñanza de la Historia contribuya a la formación de representaciones espacio – temporales en los estudiantes de la Licenciatura en Estudios Socioculturales de la UMCC
  • 71. Objetivos específicos de investigación Conjunto de pasos o tareas que debe cumplimentar el investigador para desarrollar su respuesta (o solución) científica al problema de investigación
  • 72.  Objetivos específicos de investigación (cont.) Son tantos objetivos específicos, como pasos sean necesarios para dar respuesta al problema científico. No obstante, predominan los referidos a: -. Conocimiento de referentes teóricos. -. Conocimiento de la situación del objeto de estudio. -. Planteamiento de propuesta de solución. -. Comprobación de efectividad de la propuesta.
  • 73. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Diseñar una estrategia didáctica para dotar con el principio de la contextualidad al Módulo de trabajo de grado, del 9no semestre de la carrera de Odontología, UPEC OBJETIVOS GENERAL 1. Determinar los referentes teóricos necesarios para el diseño de estrategias didácticas en los cursos de pregrado de la enseñanza Universitaria. 2. Caracterizar el estado actual de trabajo con el principio de la contextualidad en el Módulo Trabajo de Grado, del 9no semestre de la carrera de Odontología, UPEC. 3. Establecer los componentes (objetivos, contenido y estructura) de la estrategia Didáctica dirigida al desarrollo del Principio de contextualidad en el Módulo Trabajo de Grado, en el 9no semestre De Odontología, UPEC. 3. Constatar la efectividad de la estrategia Diseñada.
  • 74. OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS GENERAL 1. Determinar los referentes teóricos necesarios para el diseño de sistemas de hemovigilancia. 2. Caracterizar el estado actual del control de las donaciones de sangre con el principio de la seguridad de los donantes y receptores en la provincia de Tungurahua 3. Establecer los componentes (objetivos, indicadores y estructura) del sistema de Hemovigilancia dirigido a garantizar la seguridad de donantes y receptores de sangre 3. Constatar la efectividad del sistema diseñado Diseñar un sistema de hemovigilancia que garantice la seguridad de los donantes y receptores de sangre en la provincia de Tungurahua
  • 75. Justificación de la investigación ( I ) Preguntas claves:  ¿Por qué es conveniente llevar a cabo la investigación?  ¿Cuáles serán los beneficios que se derivarán de esta? Además de los objetivos, resulta necesario JUSTIFICAR las razones que motivan la investigación y estas tienen que ser lo suficiente fuertes para que justifiquen su realización.
  • 76. Justificación de la investigación Algunos criterios para evaluar el valor potencial de una investigación 1. Conveniencia: ¿Para qué sirve? 2. Relevancia social: ¿Qué proyección (impacto) social aportará la investigación? 3. Implicaciones prácticas: ¿Contribuirá a resolver un problema práctico concreto y/o una amplia gama de estos por su potencial generalizador? 4. Valor teórico: ¿Llena vacíos en el conocimiento?; ¿son generalizables sus resultados a principios de mayor alcance?; ¿sus resultados pueden contribuir a enriquecer una teoría o perspectiva teórica?; ¿sugiere ideas recomendaciones o hipótesis a futuros estudios? 5. Utilidad metodológica: ¿Tiene posibilidades de replicarse en estudios similares? No todas las investigaciones prevén resultados en todos los criterios anteriores
  • 77. Viabilidad / Factibilidad de la investigación Preguntas claves: 1. ¿Se dispone de los recursos para poder llevar a cabo esta investigación? 2. ¿Se cuenta o se puede obtener racionalmente la información necesaria para llevar a cabo la investigación? 3. ¿Cuánto tiempo se requiere para llevarla a cabo?; ¿se dispone de este? 4. En las condiciones anteriores, ¿cuál será el alcance real del estudio? Además de los elementos denominados FUNDAMENTALES en el planteamiento del problema de investigación, es necesario considerar también la VIABILIDAD o FACTIBILIDAD misma del estudio en términos de la disponibilidad de RECURSOS MATERIALES, HUMANOS, FINANCIEROS, de TIEMPO y de INFORMACIÓN para su ejecución, así como el ALCANCE del estudio, condicionado por esta disponibilidad. La respuesta a estas interrogantes (y quizás otras más) resultan particularmente importantes cuando se conoce de antemano que se dispondrá de recursos limitados para llevar a cabo la investigación
  • 78. Consecuencias de la investigación Aunque no sea para fines ESTRICTAMENTE CIENTÍFICOS, todo investigador tiene la OBLIGACIÓN MORAL de conocer las CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN que se propone desarrollar, tanto en lo POLÍTICO, en lo ECONÓMICO y en lo SOCIAL como en lo ECOLÓGICO y en lo ÉTICO, así como PREVER las medidas correspondientes para ELIMINAR o al menos REDUCIR sus IMPACTOS NEGATIVOS en el caso de que se decida llevar a cabo la misma.
  • 79. Resumen: 1. Plantear el problema de investigación es “afinar” y estructurar más formalmente la idea de investigación, desarrollando los elementos fundamentales y complementarios que lo componen, de manera que, sobre todo los primeros, constituyan una guía para el desarrollo de la investigación y su prueba empírica. 2. Los OBJETIVOS y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN deben ser coherentes entre sí e ir en la misma dirección. 3. Los OBJETIVOS establecen qué pretende la investigación, las PREGUNTAS nos dicen qué respuestas deben encontrarse mediante la investigación y la JUSTIFICACIÓN nos indica el por qué debe hacerse la investigación. 4. Los criterios principales (no únicos) para evaluar el valor potencial de una investigación son: conveniencia, relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad metodológica. Además y no subvalorados, debe analizarse su viabilidad y posibles consecuencias (impactos negativos). 5. El planteamiento de un problema de investigación científica debe excluir juicios personales de carácter moral y/o estético, pero en todo caso debe considerarse si es o no ético llevarla a cabo.
  • 80. RELACIÓN DIALÉCTICA E/ PROBLEMA Y OBJETO PROBLEMA OBJETO OBJETIVO ( MANIFESTACIÓN DEL OBJETO) ( ASPIRACIÓN IDEAL DEL SUJETO PARA TRANSFORMAR EL OBJETO) ( SOPORTE DEL PROBLEMA)
  • 81. VEAMOS A CONTINUACIÓN LA RELACIÓN ENTRE PROBLEMA, OBJETO Y OBJETIVO EN NUESTROS EJEMPLOS
  • 82. PROBLEMA: I NEXISTENCIA DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE IDIOMA INGLÉS PARA PERSONAL AUXILIAR EN LAS EMBAJADAS DE CUBA EN EL EXTERIOR OBJETO : ENSEÑANZA DE IDIOMA INGLÉS AL PERSONAL AUXILIAR EN LAS EMBAJADAS DE CUBA EN EL EXTERIOR. OBJETIVO : PERFECCIONAR LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA ESTE TIPO DE CURSOS.
  • 83. PROBLEMA: DEFICIENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS DEL BAILARÍN DE ESPECTÁCULOS OBJETO : FORMACIÓN DEL BAILARÍN DE ESPECTÁCULOS OBJETIVO : PERFECCIONAR EL PLAN DE ESTUDIOS DEL BAILARÍN DE ESPECTÁCULOS
  • 84. PROBLEMA: INSUFICIENTE CONOCIMIENTO SOBRE LOS MÉTODOS Y CARACTERÍSITICAS DEL ESPIONAJE ESPAÑOL CONTRA LOS PRINCIPALES PATRIOTAS CUBANOS DEL SIGLO XIX. OBJETO : ESPIONAJE ESPAÑOL . OBJETIVO : PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO DE LOS MÉTODOS Y CARACTERÍSTICAS DEL ESPIONAJE ESPAÑOL DEL SIGLO XIX
  • 85. PROBLEMA: ¿CUÁLES SON LAS REGULARIDADES QUE CARACTERIZAN LA ACTIVIDAD COMERCIAL DE CUBA EN LA ACTUALIDAD? OBJETO : LA ACTIVIDAD COMERCIAL DE CUBA. OBJETIVO : DESCUBRIR LAS REGULARIDADES EXISTENTES EN ESTA ACTIVIDAD PARA ACCIONAR CON MÁS EFECTIVIDAD .
  • 86. PROBLEMA OBJETIVO OBJETO ( ORIENTA EL OBJETO DE ESTUDIO Y REDUCE EL CAMPO DE ACCIÓN) ( OBJETO QUE COMO CONSECUENCIA DE LA PRECISIÓN DEL OBJETIVO SE VE REDUCIDO A LA ACCIÓN DIRECTA DEL INVESTIGADOR) CAMPO DE ACCIÓN
  • 87. CAMPO DE ACCIÓN CAMPO O ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN DETERMINA LA EXTENSIÓN DEL TEMA
  • 88. EJEMPLOS DE CAMPO DE ACCIÓN OBJETO: ESPIONAJE ESPAÑOL . LA ACTIVIDAD COMERCIAL DE CUBA. CAMPO DE ACCIÓN: ESPIONAJE ESPAÑOL CONTRA PATRIOTAS CUBANOS DEL SIGLO XIX. LA ACTIVIDAD COMERCIAL DE CUBA EN LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS
  • 89. El objeto de la investigación científica • Parte de la realidad objetiva y educativa, construida idealmente mediante la abstracción y a partir del problema y sobre la cual actúa el investigador. • El objeto determina, en una primera aproximación los límites del problema de la investigación; indica la parte de la realidad objetiva que presenta el problema y se declara coherentemente, con terminología científica y de manera concreta y precisa.
  • 90. El campo de acción (de la investigación) • Parte del objeto que es decidida según el problema y mediante abstracción, será lo que específicamente se pretende estudiar, investigar, modificar.
  • 91. objeto campo Es una parte de la realidad (primera abstracción) Es una parte del objeto (segunda abstracción) Se reconoce desde el problema científico Se identifica desde el problema científico y el objeto Son objetivos y subjetivos (partes de la realidad educativa, pero decididos por el investigador) Son específicos y limitantes, poseen totalidad Son asequibles teórica y empíricamente Para 1 objeto n campos
  • 92. objeto campo Es una parte de la realidad educativa (primera abstracción) Es una parte del objeto (segunda abstracción) El proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia de Cuba en la Licenciatura en Estudios Socioculturales de la UMCC. La actividad cognoscitiva independiente de los estudiantes en la asignatura Historia de Cuba de la Licenciatura en Estudios Socioculturales de la UMCC.
  • 93. objeto campo Es una parte de la realidad educativa (primera abstracción) Es una parte del objeto (segunda abstracción) El proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia de Cuba en la Licenciatura en Estudios Socioculturales de la UMCC. La formación de representaciones espacio – temporales en los estudiantes de la Licenciatura en Estudios Socioculturales de la UMCC a través de proceso de enseñanza - aprendizaje de la Historia de Cuba.
  • 94. objeto campo Es una parte de la realidad educativa (primera abstracción) Es una parte del objeto (segunda abstracción) El proceso de enseñanza aprendizaje de los niños sordos. Formación postgraduada de profesores de la enseñanza especializada.
  • 95. objeto campo Es una parte de la realidad educativa (primera abstracción) Es una parte del objeto (segunda abstracción) Salud-enfermedad bucal en escolares de educación básica. Influencia del consumo de azúcar, del uso frecuente de medicamentos, y de la higiene oral, en la prevalencia de patologías bucales en escolares de educación básica del Cantón Baños, Provincia Tungurahua.
  • 96. objeto campo Es una parte de la realidad educativa (primera abstracción) Es una parte del objeto (segunda abstracción) Patologías periodontales en población adulta del Cantón Quero. -. Incidencia de la Diabetes Mellitus en las patologías periodontales de la población adulta femenina del Cantón Quero.
  • 97. 1. Concebir la idea de investigación Nuevos conocimientos Nuevas ideas 2. Plantear el problema de investigación: Situación problémica / problema científico Establecer objetivos y/o preguntas de investigación Justificación de la investigación y su viabilidad 3 Elaborar el marco teórico-referencial de la investigación: Revisión de la literatura y otras fuentes Construcción del marco teórico-referencial de la investigación 4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su alcance 5. Establecimiento de la hipótesis de investigación Selección y definición de variables Modo de comprobación 10. Presentación de los resultados 6. Selección del diseño de la investigación a emplear 7. Selección y extracción de la muestra 8. Recolección de los datos 9. Análisis de los datos y planteamiento de las soluciones El proceso de investigación. Paso 2
  • 98. Elaboración del marco teórico- referencial de la investigación ¿Qué significa el estudio del marco teórico? Elaborar el marco teórico de una investigación no significa necesariamente elaborar una teoría. Significa analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio.
  • 99. Funciones principales del marco teórico-referencial de una investigación Funciones específicas:  Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.  Orienta cómo habrá de llevarse a cabo la investigación.  Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que este se concentre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.  Crea las bases y conduce al planteamiento de hipótesis de investigación y otras afirmaciones o preguntas que más tarde serán sometidas a su prueba empírica en las condiciones concretas en las que se realiza el estudio.  Motiva al investigador para identificar nuevas líneas y áreas de investigación.  Provee un marco de referencia para el análisis e interpretación de los resultados de la investigación. Función general: Sustentar teórica y pertinentemente la investigación, lo que implica exponer y analizar aquellas teorías, enfoques teóricos, resultados de investigaciones precedentes y antecedentes en general que se consideren válidos para la misma.
  • 100. Etapas que comprende la elaboración del marco teórico-referencial de una investigación • Revisión de la literatura científica y otras fuentes de información. • Construcción del marco teórico-referencial de la investigación, que no es otra cosa que la adopción de una teoría o el desarrollo de una perspectiva teórica para sustentar la investigación.
  • 101. La revisión de la literatura y de otras fuentes. ROCESO que consiste en: • DETECTAR • OBTENER • CONSULTAR • EXTRAER • RECOPILAR la INFORMACIÓN RELEVANTE y NECESARIA disponible en distintos DOCUMENTOS y FUENTES, relativa al PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN planteado.
  • 102. Ejemplo de “hilo conductor” del marco teórico-referencial de una investigación
  • 103. 1. Concebir la idea de investigación Nuevos conocimientos Nuevas ideas 2. Plantear el problema de investigación: Situación problémica / problema científico Establecer objetivos y/o preguntas de investigación Justificación de la investigación y su viabilidad 3 Elaborar el marco teórico-referencial de la investigación: Revisión de la literatura y otras fuentes Construcción del marco teórico-referencial de la investigación 4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su alcance 5. Establecimiento de la hipótesis de investigación Selección y definición de variables Modo de comprobación 10. Presentación de los resultados 6. Selección del diseño de la investigación a emplear 7. Selección y extracción de la muestra 8. Recolección de los datos 9. Análisis de los datos y planteamiento de las soluciones El proceso de investigación. Paso 2
  • 104. Si decidimos que nuestra investigación vale la pena, el siguiente paso es visualizar el alcance que tendrá
  • 105. INVESTIGACION EXPLORATORIA • Ante preguntas (problema de investigación) que no existen antecedentes, el estudio se iniciara como exploratorio. • ¿En que medida …? • ¿Qué tipo de …? • ¿Cuáles mas …? • ¿A que se debe …? • ¿Quiénes …? • ¿Cómo es que …? • ¿Quiénes intervienen?
  • 106. • Los estudios descriptivos miden de manera independiente los conceptos o variables a los que se refieren. • El objetivo de los estudios descriptivos no es indicar como se relacionan las variables medidas. • ¿Que tan … están las … medidas …? • ¿Cuanta es la diferenciación … ? • ¿Cuanta libertad en la … tienen …? • ¿Cuantos tienen acceso a …? • ¿En que medida pueden … o realizar … en los …? • ¿Cuales son las intenciones del …? • ¿Cuánto tiempo dedican … ? • ¿En que medida interesa …? • ¿Qué lugar ocupan …? • ¿Prefieren …? • ¿Cuántas personas están en …? • ¿Qué factores están asociados al problema …? • ¿Cuáles son las características de …? • ¿Cuál es la magnitud del problema …? • ¿Qué resultados pueden obtenerse …? INVESTIGACION DESCRIPTIVAS
  • 107. INVESTIGACIONES CORRELACIONALES Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación tales como: • ¿Conforme transcurre una … aumenta …? • ¿A mayor … en el ... corresponde mayor … respecto a …? • ¿Los … que … a … tienen … más que los que …? • ¿Los … que … poseen mayor … que …? • ¿La … tiene una relación negativa con la …? • ¿Que relación tiene …? • ¿Cómo …? • ¿A mayor exposición por parte de … se presenta una actitud mas favorable hacia …?
  • 108. Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.
  • 109. INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS • ¿Por qué …? • ¿Qué efectos tiene que …? • ¿A que se deben …? • ¿Qué variables mediatizan los efectos …? • ¿De qué modo …? • ¿Qué usos dan … al contenido …? • ¿Qué gratificación deriva de …?
  • 110. 1. ¿Una investigación puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudio? R: SÍ En ocasiones, una investigación puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse únicamente como tal. Aunque el estudio sea esencialmente exploratorio o correlacional, contendrá elementos descriptivos, ocurriendo lo mismo con el resto. De la misma forma, una investigación puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y después llegar a ser correlacional y aún explicativa.
  • 111. La investigación debe hacerse a la medida del problema que se formule. O sea, primero se plantea el problema, se revisa la literatura y luego se analiza si la investigación tendrá uno u otro alcance.
  • 112. 1. Concebir la idea de investigación Nuevos conocimientos Nuevas ideas 2. Plantear el problema de investigación: Situación problémica / problema científico Establecer objetivos y/o preguntas de investigación Justificación de la investigación y su viabilidad 3 Elaborar el marco teórico-referencial de la investigación: Revisión de la literatura y otras fuentes Construcción del marco teórico-referencial de la investigación 4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su alcance 5. Establecimiento de la hipótesis de investigación Selección y definición de variables Modo de comprobación 10. Presentación de los resultados 6. Selección del diseño de la investigación a emplear 7. Selección y extracción de la muestra 8. Recolección de los datos 9. Análisis de los datos y planteamiento de las soluciones El proceso de investigación. Paso 2
  • 113. PROBLEMA OBJETIVO OBJETO CAMPO DE ACCIÓN HIPÓTESIS ( ENCIERRA EL ELEMENTO ESENCIAL, ES EL APORTE DEL INVESTIGADOR)
  • 114. Tres opciones para la respuesta al problema científico y el logro del objetivo general. 1-. Formular una o varias hipótesis las cuales deben ser confirmadas o refutadas en el mismo proceso investigativo. 2-. Trabajar con ideas científicas a defender, las cuales deben ser sustentadas y argumentadas hasta lograr su aceptación por la comunidad científica. 3-. Formular preguntas científicas, que constituyen subproblemas y a las cuales hay que darle respuesta, mediante el apoyo en tareas de investigación.
  • 115. Factores que definen la opción: 1-.Las características del problema científico. 2-. Tipo de objeto de investigación y campo de acción. 3-. Criterios científicos del investigador. 4-. Criterios, paradigmas y prácticas investigativas predominantes en la comunidad científica correspondiente.
  • 116. LAS HIPÓTESIS CIENTÍFICAS
  • 117. Hipótesis científicas: su conceptualización. • Hipótesis etimológicamente proviene de los vocablos griegos “thesis” que significa “lo que se pone” y de “hipo” cuyo significado es “por debajo”. Así “hipótesis” significa “lo que se pone por debajo o lo que se supone”. • En la investigación científica, sobre todo de carácter social, “hipótesis” es la solución posible, anticipada y generalizada del problema científico y se formula por el investigador tomando como fundamento su propia formación teórica, su experiencia profesional y las investigaciones antecedentes propias o de otros investigadores.
  • 118. "Son suposiciones o proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre 2 o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sintetizados‖ Hipótesis científicas: su conceptualización Constituyen: • Posible solución al problema. • Explicaciones tentativas del fenómeno investigado.
  • 119.  Deben referirse a una situación real.  La relación entre las variables debe ser lógica y verosímil.  Su planteamiento debe prever las técnicas para probarla.  Las variables tienen que ser comprensibles, precisas y los más concretas posible.  Las variables y la relación entre ellas deben poder ser medibles y observables. Característicasdelashipótesis
  • 120.  Prevé los posibles resultados del quehacer científico.  Contribuye a estimular, orientar y organizar la investigación.  Contribuye a generalizar los conocimientos alcanzados sobre el fenómeno investigado.  Constituye un punto de partida para nuevas inferencias científicas.  Avanzar el conocimiento científico al confirmar o negar una teoría. FuncionesdelaHipótesis
  • 121. •Para que tenga carácter científico deben construirse sobre un grupo de teorías que la respalden. •Plantearse conceptualmente de manera clara, precisa y en términos aceptables y comunicables. •Fundamentarse y confirmarse teórica, lógica y empíricamente. •Reunir las características de operatividad, fidelidad y validez. •Expresarse en términos de variables definidas conceptual y operativamente. •Referirse a situaciones empíricas u objetivas, susceptibles de medirse. •Estar de acuerdo con las técnicas y recursos financieros y humanos disponibles •Poseer nivel de generalidad y capacidad predictiva. REQUISITOS O CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS.
  • 122. ESTRUCTURA DE LAS HIPÓTESIS CIENTÍFICAS VARIABLES UNIDADES DE OBSERVACIÓN TÉRMINOS LÓGICOS O RELACIONANTES SUJETOS, FENÓMENOS O PROCESOS EN LOS CUALES SE ESPERA ACTÚE LA CAUSA Y OBTENER SU CONSECUENCIA CAUSA Y EFECTO QUE SE SUPONEN TENGAN LUGAR Y RELACIÓN VINCULAN A LAS VARIABLES ENTRE SÍ Y A ESTAS CON LAS UNIDADES DE OBSERVACIÓN Aspectos cuantitativas o cualitativas que son objeto de búsqueda en la investigación y que están referidas a las unidades de observación.
  • 123. Los términos o elementos de la hipótesis son las Variables. Variables: • Son aquellas características o propiedades cuantitativas o cualitativas del fenómeno estudiado, que adquieren distintos valores, magnitudes o intensidades, variando respecto a las unidades de observación. • Son aquellos elementos que son objeto de estudio, medición y control en la investigación. Ejemplos de variables son el sexo, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo físico… CONCEPTUALIZACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
  • 124. Las Variables como términos o elementos de la Hipótesis pueden ser clasificadas como: Variable Dependiente:- Se refiere el fenómeno que se intenta explicar y que será objeto de estudio a los largo de la investigación. Variable Independiente.- Son todos aquellos factores o elementos que explican un fenómeno o conducta del fenómeno. Variables Intervinientes.- Son las que se encuentran entre las V.D. y las V.I Las Variables actúan como Dependientes o Independientes según la función que cumplen en la hipótesis. Según su magnitud las variables, pueden, además clasificarse como: Variables Cualitativas y Cuantitativas. Variables Cualitativas.- Son aquellas que sus propiedades no pueden ser medidas en términos de cantidad, y solo se determina la presencia o no de ellas. Por ejemplo: el sexo, la ocupación, la religión, la procedencia, el amor, la estimación, el estado civil. Variables Cuantitativas.- Son aquellas cuya magnitud puede ser medida en términos numéricos, y los valores de los fenómenos pueden distribuirse a lo largo de una escala. Por ejemplo: edad, peso, ingreso, etc.
  • 125. Ejemplo: “La autopreparación de los estudiantes de tercer semestre de la carrera de Medicina, de UPEC, será más efectiva si en las actividades de preparación independiente se realiza de manera sistemática el trabajo grupal.” Son Variables: • La autopreparación. • La realización sistemática del trabajo grupal en las actividades de trabajo independiente. Las unidades de observación son: • Los estudiantes de tercer semestre de la carrera de Medicina, en UPEC. Los términos lógicos o relacionantes son: • Será y si
  • 126. Realización sistemática de reflexiones metacognitivas en las actividades de trabajo independiente da lugar a autopreparación más efectiva La realización sistemática de trabajo grupal en las actividades de trabajo independiente variable independiente da lugar a variable dependiente
  • 127. Otro ejemplo: “El aparato estomatognático de los niños (pacientes) discapacitados del Cantón Quero, mostrará signos más saludables si se desarrolla un protocolo de atención odontológica que integre armónicamente el trabajo profiláctico de sus patologías más frecuentes con la aplicación de tratamientos correspondientes a dichas patologías y a su condición de salud general”. Son Variables: • El aparato estomatognático de signo más saludable. • El desarrollo de un protocolo de atención odontológico integral en los aspectos profiláctico y curativo. Las unidades de observación son: • Los niños (pacientes) discapacitados del Cantón Quero. Los términos lógicos o relacionantes son: • Mostrará y si
  • 128. Realización sistemática de reflexiones metacognitivas en las actividades de trabajo independiente da lugar a El aparato estomatognático de signo más saludable. El desarrollo de un protocolo de atención odontológica integral en los aspectos profiláctico y curativo. variable independiente da lugar a variable dependiente
  • 129. Problema: ¿Qué relación existe entre la motivación hacia el estudio y el rendimiento académico? HIPÓTESIS: SI LOS ESTUDIANTES PRESENTAN UN ALTO GRADO DE MOTIVACIÓN HACIA EL ESTUDIO, ENTONCES ALCANZARÁN UN ELEVADO RENDIMIENTO ACADÉMICO. Unidades de observación: los estudiantes. Variables: motivación hacia el estudio y rendimiento académico. Términos lógicos o relacionales: Si ... entonces. Tipo de hipótesis: explicativa o causal. Al plantear la hipótesis, es necesario operar las variables mediante sus indicadores, con el fin de diseñar los instrumentos más idóneos para probarla. EJEMPLO DE HIPOTESIS
  • 130. Definición conceptual y operacional de las variables Define el término o variable con otros términos. ―Poder‖ es ―influir más en los demás que lo que éstos influyen en uno‖. Especifica qué actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable. ―atractivo físico‖ es operacionalizado en un certamen de belleza —como el de ―Miss Universo‖— aplicando una serie de criterios que un jurado utiliza para evaluar a las candidatas (los miembros del jurado otorgan una calificación a las contendientes en cada criterio y después obtienen una puntuación total del atractivo físico).
  • 131. •Se denomina “operacionalización de variables” al proceso de llevar una variable desde su nivel abstracto hasta se nivel de aplicabilidad y medición. •“...es la interpretación o traducción de las variables en términos empíricos, especificando los indicadores, signos o índices empíricos que revelan la presencia de rasgos del fenómeno u objeto que no pueden ser estudiados directamente”.al fenómeno. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES La operacionalización de variables se logra a través de un proceso que transforma una variable en otras que tengan el mismo significado y sean susceptibles de medición empírica. El proceso consiste en descomponer las variables principales en otras más específicas llamadas Dimensiones, y las Dimensiones en Indicadores. Indicadores: Son hechos directamente observables y medibles como conjunto de atributos o características inherentes
  • 132. Variable = “Motivación intrínseca en el trabajo”. “Ausentismo laboral”. Definiciones conceptuales: ―Estado cognitivo que refleja el grado en que un trabajador atribuye la fuerza de su comportamiento en el trabajo, a satisfac-ciones o beneficios derivados de sus ta-reas laborales en si mismas. Es decir, a sucesos que no están mediatizados por una fuente externa a las tareas laborales del trabajador. Este estado de motivación puede ser señalado como una experien-cia autosatisfactoria‖. ―El grado en el cual un trabaja-dor no se reporta a trabajar a la ho-ra en que estaba programado para hacerlo‖. Definiciones operacionales: ―Autoreporte de motivación ‗intrínseca (cuestionario autoadministrado) del In-ventario de Características del Trabajo, versión mexicana‖. ―Revisión de las tarjetas de asis-tencia al trabajo, durante el último trimestre‖. Hi: ―A mayor motivación intrínseca en el trabajo, menor ausentismo‖.
  • 133. CONCEPTO VARIABLE (Nivel abstracto) DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES VARIABLE EMPIRICA (Aplicable y medible) PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
  • 134. ¿Cuál es la utilidad de las hipótesis? 1. Son las guías de una investigación. 2. Tienen una función descriptiva y explicativa. 3. Probar teorías. 4. Sugerir teorías ¿Qué pasa cuando no se aporta evidencia en favor de la(s) hipótesis de nuestra investigación?
  • 135. Importancia de la relación Problema- Hipótesis. • Problema: ¿Cómo puede ser elevada la efectividad de la autopreparación de los estudiantes de noveno semestre de la carrera de Odontología, UPEC? • Hipótesis: La autopreparación de los estudiantes de noveno semestre de la carrera de Odontología, UPEC, será más efectiva si en las actividades de preparación independiente se realiza de forma sistemática el trabajo grupal.
  • 136. Importancia de la relación Problema- Hipótesis. • Problema: ¿Cómo contribuir al logro de un aparato estomatognático más saludable en los niños discapacitados del Cantón Quero? • Hipótesis: ―El aparato estomatognático de los niños (pacientes) discapacitados del Cantón Quero, mostrará signos más saludables si se desarrolla un protocolo de atención odontológica que integre armónicamente el trabajo profiláctico de sus patologías más frecuentes con la aplicación de tratamientos correspondientes a dichas patologías y a su condición de salud general‖.
  • 137. Otros elementos de las hipótesis: 1-. La variable independiente es lo que el investigador propone e introduce en la práctica. 2-. La variable dependiente es lo que espera obtener como consecuencia de la variable independiente. 3-. La cantidad de variables independientes y dependientes no está predeterminada, esto depende del supuesto científico del investigador. 4-. Mientras más variables de uno u otro tipo en la hipótesis más complejo el proceso investigativo y la demostración de la veracidad de la hipótesis científica. 5-. También existen las variables ajenas, que se deben observar y controlar.
  • 138. La redacción de las hipótesis puede ser diversa, pero generalmente siguen los siguientes esquemas (considerando que “A” y “B” son variables independientes y que “C” y “D” son variables dependientes): 1-. Si “A” entonces “C” 2-. Si “A” y “B” entonces “C” 3-. Si “A” entonces “C” y “D” 4-. Si “A” y “B” entonces “C” y “D” 5-. “C” si “A” 6-. “C” si “A” y ”B” 7-. “C” y “D” si “A” 8-. “C” y “D” si “A” y “B”
  • 139. Tipos de hipótesis 1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 2. HIPÓTESIS NULAS 3. HIPÓTESIS ALTERNATIVAS 4. HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS SEGÚN SU TIPO:
  • 140. Hipótesis de investigación HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS: Se utilizan, generalmente, en estudios descriptivos, aunque no en todos los estudios de este tipo se formulan hipótesis. Ejemplo: Hi: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporación XYZ oscila entre 500 y 600 Pesos. HIPÓTESIS CORRELACIONALES: Se corresponden con los estudios de este tipo, y especifican si existen o no relaciones entre dos o más variables y cómo estas se relacionan; alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. Deben ser CONTEXTUALIZADAS y COMPROBADAS en la realidad. HIPÓTESIS QUE ESTABLECEN RELACIONES DE CAUSALIDAD: No solamente afirman las relaciones entre dos o más conceptos o variables y cómo se manifiestan estas, sino que, proponen un “sentido de entendimiento” de dichas relaciones. Este sentido depende del número de variables que se incluyan en el estudio, en cualquier caso, evidencian relaciones de causa – efecto.
  • 141. Hipótesis nulas Las HIPÓTESIS NULAS son el reverso de las hipótesis de investigación. También constituyen PROPOSICIONES acerca de la relación entre conceptos y/o variables, solamente que sirven para REFUTAR o NEGAR lo que afirma la hipótesis de investigación. Debido a que este tipo de hipótesis resulta la CONTRAPARTIDA de la hipótesis de investigación, hay, prácticamente, tantas HIPÓTESIS NULAS como de investigación. Ejemplo: Ho: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporación XYZ NO oscila entre 500 y 600 Pesos
  • 142. Hipótesis alternativas Son posibilidades ALTERNATIVAS que se ofrecen ante las hipótesis de investigación y nula; ofrecen una PROPOSICIÓN distinta. Este tipo de hipótesis sólo puede formularse cuando, realmente, existen otras posibilidades ADICIONALES que constituyen ALTERNATIVAS a las hipótesis de investigación y nula, de no ser así, NO PUEDEN EXISTIR. Ejemplo: Ha: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporación XYZ oscila entre 600 y 700 Pesos
  • 143. R: Depende del PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN planteado y de su COMPLEJIDAD. Cada investigación es diferente; algunas contienen una gran variedad de hipótesis porque su problema de investigación es complejo, mientras que otros contienen sólo una o dos hipótesis. La CALIDAD de una investigación no necesariamente está relacionada con el número de hipótesis que esta contenga. En este sentido, se deben formular la cantidad de hipótesis necesarias para guiar el estudio y no más ni menos. ¿Cuántas hipótesis se deben formular en una investigación?
  • 144. Hay investigaciones que no pueden formular hipótesis porque el fenómeno a estudiar es desconocido o se carece de información para establecerlas (pero ello sólo ocurre en los estudios exploratorios y algunos estudios descriptivos).
  • 145. “Ideas científicas a defender
  • 146. Característica básica El investigador no la expone como supuesto, sino como algo de lo cual está convencido y su tarea es argumentar, demostrar, convencer de su veracidad; de ahí el calificativo de “a defender”.
  • 147. Dos ejemplos: 1-. Los estudiantes de nuevo ingreso a las instituciones de la Educación Superior poseen insuficiente desarrollo de las habilidades para la elaboración de informes referativos. 2-. El servicio odontológico que ofrecen las clínicas del Cantón Quero, reúne las condiciones de infraestructura y talento humano necesarios para desarrollar un efectivo protocolo integral (profiláctico y curativo) que contribuya a mejorar la salud del aparato estomatognático de los niños discapacitados.
  • 148. “Preguntas científicas – Tareas de investigación”
  • 149. Preguntas - tareas -. Cuando el investigador no dispone de una hipótesis que le anticipa la solución del problema o no posee a priori una o varias ideas científicas que considera válidas, entonces es procedente en el proceso de la investigación formular un sistema de preguntas científicas y buscar su respuesta mediante tareas de investigación. -. Estas interrogantes, decididas desde el problema científico y del objetivo general de la investigación también deben reflejar la lógica y metodología del proceso de búsqueda científica.
  • 150. Las preguntas de investigación Deben ser:  Lo más PRECISAS posible para evitar la ambigüedad (pueden desagregarse, al igual que los objetivos, en GENERAL y ESPECÍFICAS)  Deben especificar también los límites ESPACIALES, CONTEXTUALES y TEMPORALES del estudio y esbozar un PERFIL DEL OBJETO DE OBSERVACIÓN Pueden ser:  COMPLEMENTADAS con explicaciones previas  COMPLEMENTARIAS de los objetivos Reflejan el planteamiento del problema de investigación en forma INTERROGATIVA y resumen de forma SINTÉTICA lo que será la investigación. Tienen la ventaja de presentar el problema de investigación en forma DIRECTA, minimizando la distorsión, aunque no siempre las respuestas a las preguntas de investigación permiten comunicar el problema en su totalidad con toda su riqueza y contenido. Christensen, 1986
  • 151. Las Preguntas científicas Preguntas científicas - Constituyen la descomposición del problema en sus partes elementales. - Se formulan como interrogante. - Sus respuestas propician conocer lo necesario de la investigación y brindar orientaciones hacia los medios y métodos requeridos durante el proceso investigativo. - Se aplican, fundamentalmente, en investigaciones de corte histórico- social y descriptivo.
  • 152. Las Preguntas científicas Preguntas científicas Ejemplo: 1. ¿Cuáles son los antecedentes históricos de la asignatura Informática en la carrera de Ingeniería Industrial? 2. ¿Cuáles son las insuficiencias que existen actualmente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática en la carrera de Ingeniería Industrial? 3. ¿Cómo abordar metodológicamente una propuesta de perfeccionamiento de la asignatura Informática en la carrera de Ingeniería Industrial?
  • 153. Las Tareas de investigación Tareas de investigación - Es el conjunto de acciones que se plantea el investigador para obtener nuevos conocimientos sobre el objeto que se estudia. - Expresan las necesidades cognoscitivas y prácticas que es necesario resolver para llevar a cabo la investigación. - Se formulan como orientaciones concretas que persiguen determinados fines.
  • 154. Las Tareas de investigación Tareas de investigación Ejemplo: 1 - Realización de un análisis documental sobre los antecedentes históricos y el desarrollo de la disciplina gráfica en la formación del ingeniero industrial. 2 - Estudio y diagnóstico de la situación actual del desarrollo de la asignatura Dibujo Técnico I en la carrera de Ingeniería Industrial. 3 - Elaboración de una propuesta metodológica para contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura Dibujo Técnico I, en la especialidad de Ingeniería Industrial.
  • 155. TAREAS DE INVESTIGACIÓN 1-. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos- metodológicos que pueden orientar el diseño de protocolos integrales para la atención odontológica en niños discapacitados? 2-. ¿Cuál es la situación actual del cuadro odontológico de los niños discapacitados en el Cantón Quero, Provincia Tungurahua? 3-. ¿Qué contenido y estructura debe tener un protocolo integral de atención odontológica dirigido a beneficiar la salud del aparato estomatognático de los niños discapacitados en el Cantón Quero, Provincia Tungurahua? 4-. ¿Qué evaluación hacen los especialistas del protocolo propuesto? PREGUNTAS 1-. Determinar los referentes teóricos- metodológicos necesarios para el diseño de protocolos integrales de atención Odontológica en niños discapacitados? 2-. Caracterizar la situación actual del cuadro odontológico de los niños discapacitados en el Cantón Quero, Provincia Tungurahua. 4-. Identificar los componentes de un protocolo integral de atención odontológica dirigido a beneficiar la salud del aparato estomatognático de los niños discapacitados en el Cantón Quero, Provincia Tungurahua 4-. Determinar la validez del protocolo propuesto mediante el criterio de expertos (consulta de especialistas).
  • 156. PROBLEMA OBJETIVO OBJETO CAMPO DE ACCIÓN HIPÓTESIS MODELO TEÓRICO OBJETO EXPERIMENTO (PRÁCTICA) (EN PLANO CONCRETO PENSADO
  • 157. Tarea Perfeccionar la propuesta de su diseño teórico de investigación: • Tema. • Situación problémica. • Problema científico. • Objeto de estudio. •Campo de acción. • Hipótesis o preguntas científicas o idea a defender. • Objetivos.
  • 158. 1. Concebir la idea de investigación Nuevos conocimientos Nuevas ideas 2. Plantear el problema de investigación: Situación problémica / problema científico Establecer objetivos y/o preguntas de investigación Justificación de la investigación y su viabilidad 3 Elaborar el marco teórico-referencial de la investigación: Revisión de la literatura y otras fuentes Construcción del marco teórico-referencial de la investigación 4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su alcance 5. Establecimiento de la hipótesis de investigación Selección y definición de variables Modo de comprobación 10. Presentación de los resultados 6. Selección del diseño de la investigación a emplear 7. Selección y extracción de la muestra 8. Recolección de los datos 9. Análisis de los datos y planteamiento de las soluciones El proceso de investigación. Paso 2
  • 159. ELEMENTOS DEL DISEÑO METODOLOGICO DE INVESTIGACION METODOS Y TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS PLAN DE TABULACION Y ANALISIS DE DATOS METODOS TECNICAS TRATAMIENTO ESTADISTICO DE LA INFORMACION TIPO DE INVESTIGACION POBLACION Y MUESTRA
  • 160. DISEÑO METODOLÓGICO • Es la determinación general del tipo de investigación a realizar, los métodos, técnicas y procedimientos para la recogida, medición, análisis e interpretación de los datos. • Estrategia para comprobar la hipótesis, preguntas científicas o idea a defender. • Constituye el cómo se realizará la investigación.
  • 161. Clasificación de las investigaciones atendiendo a algunos criterios •Paradigma predominante • Alcance los resultados • Finalidad • Marco en que se desarrolla
  • 162. Según el paradigma científico predominante • Cuantitativa • Cualitativa • Sociocrítica Según el alcance los resultados • Exploratoria • Descriptiva • Correlacional • Explicativa
  • 163. Según la finalidad • Fundamental, pura, básica • Descriptiva • Histórica Teórica Aplicada • Experimental • Cuasiexperimental • Pre/pseudo- experimental • No experimental
  • 164. Tipos de investigación Según la Finalidad 1. Investigación básica (pura): creación de nuevos sistemas teóricos sobre problemas científicos y nuevos campos de investigación, sin un fin práctico. 2. Investigación aplicada: su finalidad principal es la resolución de problemas prácticos inmediatos. 3. Investigación experimental: el investigador introduce cambios deliberados con el fin de observar los efectos que produce, se considera orientada al futuro.
  • 165. Según el marco en que se desarrolla • Fundamental, pura, básica • Histórica De gabinete De laboratorio • Experimental • Cuasiexperimental De campo • Experimental • Cuasiexperimental • Pre/pseudoexperimental • No experimental • Participativa
  • 166. Tipos de investigación Según el marco en que se desarrolla 1. De laboratorio: se realiza en situación de laboratorio, lo que conlleva la creación intencionada de las condiciones de investigación con mayor rigor y control de la situación. 2. De campo: Se realiza en condiciones reales y habituales.
  • 167. Tipos de diseño de investigación Hernández Sampiere (2006) Experimentales No experimentales  Experimentos puros  Cuasiexperimentos  Preexperimentos  Transeccionales  Longitudinales Diseño de investigación: plan o estrategia concebidos para obtener la información que se desea. En un estudio puede plantearse uno o más diseños .
  • 168. Cuasiexperimento No se asignan al azar los sujetos a los grupos experimentales, sino que se trabaja con grupos intactos. Existe equivalencia inicial de los grupos participantes y la equivalencia en el proceso de experimentación Experimentos puros Cuando se aplica un estímulo a un individuo o grupos de individuos, y ver el efecto de ese estímulo en alguna(s) variable(s). Esta observación se puede realizar en condiciones de mayor o menor control, el máximo control se obtiene en los experimentos puros. Preexperimento Diseño de un solo grupo cuyo grado de control es mínimo. Es útil como un primer acercamiento al problema de investigación en la realidad. Experimento: Situación de control en la cual se manipulan, de manera intencional, una o más variables independientes (causas) para analizar las consecuencias de tal manipulación sobre una o más variables dependientes (efectos).
  • 169. Experimentos puros Preexperimentos Son estudios explicativos Cuasiexperimentos Son estudios exploratorios y descriptivos Son estudios correlaciones y pueden llegar a ser explicativos
  • 170. Investigación no experimental  Se realiza sin manipular deliberadamente las variables independientes, ni se asignan aleatoriamente a los participantes o los tratamientos; se observan fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.  Se conoce también como investigación ex post-facto (los hechos y variables ya ocurrieron), y observa variables y relaciones entre éstas en su contexto natural. No experimental Transeccional o Trasnversal • Exploratorio • Descriptivo • Correlacional/Causal Longitudinal • De tendencia • De análisis evolutivo de grupo • Panel
  • 171. Diseños transeccionales Realizan observaciones en un momento único en el tiempo. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Cuando recolectan datos sobre una nueva área sin ideas prefijadas y con aperturas son más bien exploratorios. Cuando recolectan datos sobre cada una de las categorías, conceptos, variables, contextos, comunidades o fenómenos y reportan lo que arrojan esos datos son descriptivos. Cuando además describen vinculaciones y asociaciones entre categorías, conceptos, variables, sucesos, contextos, comunidades son correlacionales. Cuando establecen procesos de causalidad ente tales términos se consideran correlacionales-causales .
  • 172. Diseños longitudinales Efectúan observaciones en dos o más momentos o puntos en el tiempo para realizar inferencias acerca del cambio, sus causas y efectos. Si estudian una población son diseños de tendencia (trend), analizan cambios a través del tiempo (en categorías, conceptos, variables o sus relaciones) dentro de alguna población en general. Muestras distintas en el tiempo pero misma población. Si estudian cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos son diseños de análisis evolutivo de grupo (cohort), estudia grupos de individuos vinculados de alguna manera o identificados por alguna característica común (generalmente la edad o la época). Muestras distintas, misma subpoblación vinculada por algún criterio o característica. Si se estudian los mismos sujetos o grupos a través del tiempo (en todos los momentos o tiempos) son estudios de panel.
  • 173. Longitudinales Estudian las variables a lo largo de un tiempo que puede ser continuo ó periódico, se clasifican en: a)Retrospectivos. Se orientan al estudio de sucesos ya acaecidos. b) Prospectivos. Se orientan al estudio de sucesos que están por acontecer. En este caso son típicos los estudios dirigidos a obtener tasas de incidencias, las cuales muestran el número de casos nuevos de una enfermedad determinada que se producen, por unidad de tiempo, en una población dada.
  • 174. ¿Cuál de los dos tipos de diseños es el mejor? Ninguno. EL diseño a seleccionar depende del problema a resolver y del contexto que rodea al estudio ¿Qué tipo de diseño corresponde a las encuestas de opinión? Son investigaciones no experimentales transversales o transeccionales descriptivas o correlacionales-causales, ya que a veces tiene los propósitos de uno u otros diseños y a veces de ambos. El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado por: •Enfoque seleccionado. • Problema a investigar. • Contexto que rodea la investigación. • Alcance del estudio a efectuar. • Hipótesis formuladas.
  • 175. Diseños de investigación cualitativa Investigación –acción Participativa o cooperativa Propósito • Resolver problemas inmediatos, cotidianos y mejorar prácticas concretas. • Propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformación. • Se investiga al mismo tiempo que se interviene. • Se ubica en el paradigma interpretativo y crítico. • Construye el conocimiento por medio de la práctica. • Implica la total colaboración de los participantes en la detección de necesidades y en la implementación de los resultados del estudio Los miembros del grupo fungen como coinvestigadores Tres fases: -Observar: construir un bosquejo del problema y recolectar datos - Pensar (analizar e interpretar) - Actuar (resolver problemas e implementar mejoras)
  • 176. 1. Concebir la idea de investigación Nuevos conocimientos Nuevas ideas 2. Plantear el problema de investigación: Situación problémica / problema científico Establecer objetivos y/o preguntas de investigación Justificación de la investigación y su viabilidad 3 Elaborar el marco teórico-referencial de la investigación: Revisión de la literatura y otras fuentes Construcción del marco teórico-referencial de la investigación 4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su alcance 5. Establecimiento de la hipótesis de investigación Selección y definición de variables Modo de comprobación 10. Presentación de los resultados 6. Selección del diseño de la investigación a emplear 7. Selección y extracción de la muestra 8. Recolección de los datos 9. Análisis de los datos y planteamiento de las soluciones El proceso de investigación. Paso 2
  • 177. Población y Muestra
  • 178. Población Conjunto de todos los elementos que presentan una serie de especificaciones; es decir, “todos los objetos, fenómenos y situaciones que pueden ser agrupados sobre la base de una o más características comunes”. Subconjunto de la población, seleccionado por alguna técnica de muestreo, sobre el cual se realizan las observaciones y se recogen los datos. Muestra
  • 179. ILUSTRACIÓN GRÁFICA DE UNA MUESTRA INVESTIGATIVA COMO REPRESENTACIÓN REDUCIDA DE LA POBLACIÓN DONDE SE DAN LAS MISMAS CONDICIONES DE EXISTENCIA Y ESTRUCTURALES DE LA POBLACIÓN POBLACIÓN MUESTRA
  • 180. Elementos a considerar para definir una muestra • Definir la población, tamaño y elementos que la componen. • Determinar la unidad de observación, la unidad muestral y sus características. • Determinar aquella información necesaria para seleccionar la muestra. • Definir el tamaño de la muestra. • Definir la técnica de selección de la muestra. • Definir los procedimientos que deben seguirse para la selección de la muestra.
  • 181. Investigación por muestreo • El muestreo consiste en seguir un método, un procedimiento tal que al escoger un grupo pequeño de una población podamos tener un grado de probabilidad de que ese pequeño grupo efectivamente posee las características del universo y de la población que estamos estudiando. • Quien realice una investigación por muestreo debe resolver el problema del tamaño de la muestra, sobre la base de factores que condicionan su volumen y de ciertos conocimientos estadísticos. • Cualquier subgrupo de una población constituye una muestra, no todos son representativos de ella, tampoco tienen todos la misma probabilidad de ser escogidos, razón por la cual, se habla de muestras probabilísticas y muestras no probabilísticas.
  • 182. Para el logro de la representatividad de la muestra existen varias técnicas o procedimientos de muestreo. TIPOS DE MUESTREO PROBABILÍSTICO NO PROBABILÍSTICO ALEATORIO SISTEMÁTICO ESTRATIFICADO CONGLOMERADO ACCIDENTAL INTENCIONAL POR CUOTAS OTRAS
  • 183. 1. Concebir la idea de investigación Nuevos conocimientos Nuevas ideas 2. Plantear el problema de investigación: Situación problémica / problema científico Establecer objetivos y/o preguntas de investigación Justificación de la investigación y su viabilidad 3 Elaborar el marco teórico-referencial de la investigación: Revisión de la literatura y otras fuentes Construcción del marco teórico-referencial de la investigación 4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su alcance 5. Establecimiento de la hipótesis de investigación Selección y definición de variables Modo de comprobación 10. Presentación de los resultados 6. Selección del diseño de la investigación a emplear 7. Selección y extracción de la muestra 8. Recolección de los datos 9. Análisis de los datos y planteamiento de las soluciones El proceso de investigación. Paso 2
  • 184. Métodos de investigación
  • 185. ¿QUE ES EL MÉTODO? • Manera de alcanzar un objetivo; o determinado procedimiento para ordenar la actividad. • Proceder ordenado y sujeto a principios y normas orientado a un fin u objetivo predeterminado. • Modo de hacer y organizar en forma ordenada la actividad.
  • 186. Métodos y técnicas Es el camino o medio llegar a un fin, el modo de hacer algo ordenadamente, el modo de obrar y de proceder para alcanzar un objetivo determinado”. Mendieta Alatorre(1973) La técnica representa las etapas operacionales limitadas, unidas a unos elementos prácticos, concretos, adaptados a un fin definido, mientras que el método es una concepción intelectual que coordina un conjunto de operaciones y, en general, diversas técnicas”. Diferencia entre método y técnica
  • 187. Métodos teóricos Permiten la comprensión de los hechos y son decisivos en: • La formulación de las hipótesis. • Interpretación de los datos empíricos • Para indagar en las relaciones del objeto que son imposibles de observar directamente. • Análisis - Síntesis • Inducción- Deducción • Hipotético-Deductivo • Histórico –Lógico • Modelación • Enfoque de sistema ¿Cuáles son los métodos teóricos?
  • 188. Análisis Se descompone el objeto (el todo) en sus partes y relaciones. Síntesis Procedimiento mental que complementa el análisis, se logra la integración del objeto, a partir de todas sus partes, descubriéndose de esta forma las relaciones entre éstas. Análisis - síntesis
  • 189. Inducción Se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carácter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teorías, a partir de observaciones sistemáticas de la realidad. Todas las figuras son figuras geométricas
  • 190. Deducción Parte de lo general, si es posible, incluso de aquello que tiene pretensiones de universalidad, para gradualmente, ir descendiendo hacia lo particular y lo concreto. El contenido del PEA es un sistema CONOCIMIENTOS HABILIDADES EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA NORMAS DE RELACIÓN CON EL MUNDO
  • 191. Enfoque de sistema • Permite el estudio de los fenómenos en su integridad, formada por componentes interrelacionados entre sí y con el medio, lo que manifiesta su dinámica y su desarrollo. Presupone determinar en el objeto: • Cualidad resultante • Componentes • Estructura • Relaciones con el medio • Integración, interrelación, interdependencia de elementos de un todo. • Jerarquización de los elementos. • Ordenamiento de los elementos. • Sinergia (propiedad que adquiere el todo y que no es posible por ninguna de sus partes de manera aislada)
  • 192. Método histórico – lógico • Considera el objeto de estudio en el tiempo y en movimiento. Se aplica para captar el objeto en su trayectoria cambiante y reflejar su naturaleza cualitativa, se hace despojo de lo secundario y deja lo esencial en la historia del objeto, haya regularidades, leyes del proceso, revela lo estable, lo necesario y conduce a reconocer tendencias. • El método histórico estudia la trayectoria real de los fenómenos en el decursar de su historia. • El método lógico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenómenos; ambos métodos se complementan.
  • 193. Método hipotético - deductivo • Método científico por excelencia Tiene como premisa la formulación de una hipótesis inferida por principios o por leyes, teorías o datos empíricos, y a partir de ella, se siguen las reglas lógicas de la deducción para comprobar la veracidad de la hipótesis. Ello se realiza como demostración o derivación de una o de varias afirmaciones. • Este método puede adelantar o corroborar nuevas hipótesis y unifica el conocimiento científico en un sistema integral de leyes, conceptos e hipótesis. A través de su utilización se pueden inferir nuevas conclusiones y establecer nuevas predicciones.
  • 194. Modelación Es un proceso de representación y explicación teórica de la realidad existente o deseada, se utiliza para descubrir, estudiar relaciones y cualidades del objeto analizado o del que se proyecta. Se realiza mediante una representación simplificada de la realidad. Comprende los siguientes procedimientos esenciales: - esquematización de la realidad real o deseada. - explicación de cualidades de cada elemento del modelo. - establecimiento de relaciones entre los elementos del modelo.
  • 195. Métodos empíricos Permiten obtener y elaborar datos empíricos, revelando y explicando a través de éstos, las características fenomenológicas del objeto; estos posibilitan el estudio de los fenómenos observables y la confirmación de hipótesis y teorías. • Observación científica • Experimento • Encuesta • Entrevista • Escalas para medir las actitudes • Análisis del contenido
  • 196. Observación científica Método científico universal y el más elemental de todos Se realiza a través de la percepción dirigida hacia un objeto de estudio en sus condiciones naturales, a partir de objetivos previamente establecidos y mediante el empleo de medios científicos, consistentes en guías o protocolos de información y otros como vídeo, sonido, fotografía, entre otros. Requisitos de la observación • Delimitar con claridad los aspectos que serán objeto de estudio. • Debe ser objetiva (deben observarse los fenómenos tal y como ocurren en la realidad), debe utilizarse una guía. • La interpretación de los hechos observados deben tener fundamentaciones sólidas. • Debe ser sistemática. No es científico interpretar fenómenos que han sido observados en un solo momento. • La duración de la observación es un aspecto importante. No puede ser muy breve. • Debe ser realizada por un personal calificado.
  • 197. Tipos de observación • Observación abierta: Los sujetos - objeto de la investigación, conocen que van a ser observados. Esto puede afectar los resultados de la observación por cambios en su conducta. • Observación encubierta, cerrada o secreta: Las personas que son objeto de la observación lo desconocen. Esta observación es mas objetiva, pero más difícil de realizar. • Observación participante, muy importante en la investigación cualitativa.
  • 198. Experimento Es el más complejo y eficaz; consiste en la creación, por parte del investigador, de determinadas condiciones para esclarecer las propiedades y las relaciones del objeto. El investigador logra: • Aislar el objeto y sus propiedades. • Reproducir el objeto de estudio en condiciones controladas. • Modificar las condiciones bajo las cuales tiene lugar el fenómeno de estudio, en forma planificada.
  • 199. Encuesta Método de recogida de datos por medio de preguntas, cuyas respuestas se obtienen en forma escrita; se estudian hechos o fenómenos, mediante lo que expresan los sujetos sobre éstos. Son aplicadas generalmente para obtener información a escala masiva y en su mayoría son anónimas. Pueden ser: Abiertas: Las preguntas que se hacen al encuestado, las responde con libertad; suele decirse que estas encuestas son más profundas, pero pueden presentar la desventaja de que dada la amplitud de las respuestas, se dificulte su tabulación. Cerradas: Las preguntas tienen respuestas breves, en forma específica; algunos casos con monosílabos, como si o no, o señalando una proposición para responder a determinada pregunta.
  • 200. Entrevista Es un método de recogida de información oral; consiste en un diálogo de carácter planificado entre el investigador y los sujetos que son fuente de información. La entrevista puede desarrollarse en grupo o individual. Escalas para medir actitudes Predisposición aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable respecto a un objeto o sus símbolos (Fishbein y Ajzen, 1975; Oskamp, 1977). • Método de escalamiento Likert. • Diferencial semántico.
  • 201. Diferencial semántico • Desarrollado por Osgood, Suci y Tannenbaum (1957) para explorar dimensiones del significado. • Serie de adjetivos extremos (bipolares) que califican al objeto de actitud , ante los cuales se solicita la reacción del particular. • Entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones y la persona selecciona aquella que en mayor medida refleje su actitud. Objeto de actitud Candidato “A” Escala bipolar Justo: Injusto____: ____: ____: ____: ____: ____: ___: Muy estrechamente, estrechamente, medianamente y neutral
  • 202. Adjetivos bipolares • Fuerte-débil • Grande-pequeño • Rápido-lento • Costoso-barato • Seguro-peligroso • Agradable-desagradable • Profundo-superficial • Seguro-peligroso • Activo-pasivo Codificación de la escala Justo: Injusto____: ____: ____: ____: ____: ____: ___: 7 6 5 4 3 2 1 3 2 1 0 -1 -2 -3 Calificación: suma de las puntuaciones por cada ítems
  • 203. Análisis del contenido Técnica para estudiar y analizar la comunicación de una manera objetiva, sistemática y cuantitativa Berelson (1952) Otros formas de recolección de datos • Pruebas estandarizadas (inteligencia, personalidad, memoria). • Datos secundarios (revisión de documentos). • Instrumentos mecánicos y electrónicos (polígrafo de mentiras, `pistola láser para medir velocidad de automóviles). • Instrumentos específicos propios de cada disciplina (sistemas sociométricos para el análisis de grupo).
  • 204. Recolección de los datos ¿Qué significa medir? “Proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos proceso que se realiza mediante un plan explicito y organizado para clasificar (y frecuentemente cuantificar) los datos disponibles —los indicadores— en términos del concepto que el investigador tiene en mente (Carmines y Zeller, 1979) Cuando registra datos observables, que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. ¿Cuándo un instrumento de medición es adecuado? Determinar el valor de una magnitud. Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
  • 205. ¿Qué requisitos debe cubrir un instrumento de medición? Confiabilidad Validez Grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados ()consistentes y coherentes). No sería confiable si su aplicación repetida produce resultados distintos). Grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir Tres tipos de evidencia: • Contenido • Criterio • Constructo Validez total = Validez de Contenido + Validez de Criterio + Validez de Constructo
  • 206. ¿Qué requisitos debe cubrir un instrumento de medición? Objetividad Grado en que un instrumento es permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican e interpretan. Ejemplos: Investigadores “machistas” o racistas, tendencias religiosas, políticas o la orientación sexual  Estandarización en la aplicación del instrumento (mismas instrucciones y condiciones para todos los participantes).  En la evaluación de los resultados.  Al emplear personal capacitado y experimentado en el instrumento. ¿Cómo puede ser reforzada la objetividad de un instrumento de medición?
  • 207. Factores que pueden afectar la confiabilidad y validez • Improvisación. • Utilización de instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido validados a nuestro contexto: cultura y tiempo . • El instrumento resulta inadecuado para las personas a las que se les aplica: no es empático (lenguaje muy elevado para el respondiente). • Condiciones en las que se aplica el instrumento de medición. • Cuestiones vinculadas con los estilos personales de los sujetos participantes, como: deseabilidad social (tratar de dar impresión favorable a través de las respuestas), contestar siempre negativo, dar respuestas inusuales.
  • 208. Factores que pueden afectar la confiabilidad y validez • Falta de estandarización (instrucciones no iguales para todos los sujetos, orden de las preguntas sea distinto para algunos de los individuos, instrumentos de observación que no sean equivalentes). • Aspectos mecánicos (si el instrumento es escrito que no sean legibles las instrucciones, falten páginas, no haya espacios adecuados para contestar o no se entiendan las instrucciones). Elegir un instrumento ya desarrollado y disponible, el cual se adapta a los requerimientos del estudio en particular Construir un nuevo instrumento de medición de acuerdo con la técnica apropiada para ello
  • 209. ¿Qué procedimiento se sigue para construir un instrumento de medición? 8. Modificación del instrumento (los indicadores de confiabilidad y validez son una buena ayuda), y su aplicación. 1. Listar las variables que se pretende medir u observar 2. Revisar su definición conceptual y comprender su significado 3. Revisar cómo han sido definidas operacionalmente las variables 4. Elegir el instrumento (ya desarrollado) y adaptarlos al contexto de la investigación. 5. Indicar el nivel de medición de cada ítem. 6. Codificar los datos en cada ítem y variable (asignarle un valor numérico que los represente). 7. Aplicar una “prueba piloto” del instrumento de medición.
  • 210. Cuestionario Instrumentos de medición o de recolección de datos Conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir Cerradas Abiertas Categorías de respuesta son definidas a priori por el investigador No delimitan de antemano las alternativas de respuesta Ventajas -Fáciles de codificar y preparar para su análisis. - Requieren de menor esfuerzo por parte de los respondientes- Desventajas -Limitan las respuestas de la muestra. -En ocasiones ninguna de las categorías describe con exactitud lo que las personas tienen en mente. Ventajas -Útiles cuando no tenemos información sobre las posibles respuestas de las personas o es insuficiente. Cuando se desea profundizar una opinión o los motivos de un comportamiento. - Son más difíciles de codificar, clasificar y preparar para su análisis. - Requiere de mayor esfuerzo y tiempo. - El nivel educativo afecta calidad respuesta.
  • 211. ¿De qué depende la elección del tipo de preguntas? Grado en que se puedan anticipar las posibles respuestas Los tiempos de que se disponga para codificar Si se quiere una respuesta más precisa o profundizar en alguna cuestión ¿Qué características debe tener una pregunta? Claras y comprensibles No deben incomodar al respondiente Referirse a un sólo aspecto o relación lógica No deben inducir las respuestas No pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada En preguntas con varias alternativas de respuesta, donde sólo tiene que elegirse una, puede que el orden en que se presenten dichas alternativas afecte las respuestas de los sujetos Lenguaje adaptado a las características del respondiente
  • 212. ¿Cómo pueden ser aplicados los cuestionarios? Autoadministrado Por entrevista personal Por entrevista telefónica Autoadministrado y enviado por correo postal, electrónico o servicio de mensajería

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