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Modelo de Programación

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Modelo de programación para el área del medio en primer ciclo de Primaria

Modelo de programación para el área del medio en primer ciclo de Primaria

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  • 1. MODELO DE PROGRAMACIÓN CONOCEMOS EL ENTORNO PORNOSOTROS MISMOS Nom i cognoms DNI Núm Tribunal Especialtat 0
  • 2. ÍNDICE 1 0. Justificación Pág. 2 1. Referentes legales y normativos Pág. 3 2. Contextualización Pág. 4 2.1. Centro Pág. 4 2.2. Aula Pág. 5 3. El paso de los alumnos de infantil a primaria Pág. 7 4. Objetivos Pág. 7 4.1. Objetivos generales de la etapa de primaria Pág. 8 4.2. Objetivos generales de medio del ciclo inicial Pág. 8 4.3. Relación entre los objetivos y las unidades didácticas Pág. 8 5. Contenidos Pág. 9 6. Competencias básicas Pág. 11 6.1. Aportación a la adquisición de las competencias básicas. Pág. 11 6.2. Relación de las competencias básicas con las unidades didácticas. Pág. 13 7. Metodología Pág. 14 8. Uso de les TIC-TAC Pág. 16 9. Estrategias para atender la diversidad Pág. 18 9.1. Alumnos con necesidades educativas especiales / específicas Pág. 19 10. Evaluación Pág. 20 10.1. ¿Qué evaluar? Pág. 21 10.2. ¿Quién evalúa? Pág. 22 10.3. ¿Cómo evaluar? Pág. 22 10.4. ¿Cuándo evaluar? Pág. 23 11. Temporización Pág. 24 12. Secuencia de unidades didácticas Pág. 25 UNIDAD DIDÁCTICA 0: VUELVO A LA ESCUELA, EMPIEZO PRIMARIA Pág. 26 UNIDAD DIDÁCTICA 1: COMO SOMOS TODOS NOSOTROS Pág. 28 UNIDAD DIDÁCTICA 2: COMER PARA HACERNOS MAYORES Pág. 31 UNIDAD DIDÁCTICA 3: MI FAMILIA Pág. 34 UNIDAD DIDÁCTICA 4: DÓNDE VIVO… Pág. 37 UNIDAD DIDÁCTICA 5: ¿QUÉ QUIERO SER DE MAYOR? Pág. 41 UNIDAD DIDÁCTICA 6: VAMOS POR EL MUNDO Pág. 44 UNIDAD DIDÁCTICA 7: EL DÍA Y LA NOCHE Pág. 47 UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS PLANTAS DE NUESTRO ENTORNO Pág. 50 UNIDAD DIDÁCTICA 9: CONOCEMOS LOS ANIMALES Pág. 53 UNIDAD DIDÁCTICA 10: HACEMOS DE INVESTIGADORES EN LA Pág. 56 ESCUELA Y EL ENTORNO 13. Bibliografía i webgrafía Pág. 601 Para ver los apartados de este índice detallado ver el annexo número 1. 1
  • 3. 1. JUSTIFICACIÓNTal como marca el Currículum de educación primaria (Decreto según CCAA), elárea de conocimiento del medio natural, social y cultural en la educaciónprimaria tiene como finalidad proporcionar al alumnado los conocimientos y lasherramientas para ubicarse en el entorno donde vive, para aprender ahabitarlo, a respetarlo y a mejorarlo.El concepto de medio se refiere tanto al conjunto de situaciones, fenómenos,objetos, elementos o problemas que integran el espacio natural y humanizadocomo una manera de acercarse al estudio de la realidad natural y social. Elconocimiento del medio centra su intervención didáctica a facilitar al alumnadoel paso de su cultura vivida a su reconstrucción intelectual.El área pretende capacitar el alumnado para entender, opinar y tomardecisiones sobre los aspectos del entorno con los que interactúa. Elaprendizaje ha de ser contextualizado y encarado a interpretar lasexperiencias, tanto directas como indirectas, cercanas en el tiempo y en elespacio, y significativas con la finalidad de poder establecer relacionescognitivas y afectivas.Los diferentes aspectos y dimensiones que constituyen el entorno seinterrelacionan e interactúan. Conviene tener presente que los fenómenosnaturales y sociales no se presentan en la realidad bajo un prisma disciplinar,sino en forma de problemas, intereses, conflictos o expectativas que secomprenden mejor cuando se estudian y se analizan relacionando losconocimientos propios de las disciplinas que integran la misma área, losobjetivos de la cual deben referirse a conceptos propios del medio, a losaspectos metodológicos y a los hábitos y valores para la convivencia. Paraadquirir dichos objetivos, hemos de preparar al alumnado para que reflexionensobre su propio proceso de aprendizaje.Esta área contribuye muy especialmente al proceso de crecimiento intelectualde las personas. Juntamente con la educación por la ciudadanía y los derechoshumanos, ha de contribuir de manera preferente a capacitar a los niños paracolaborar en la construcción de la realidad futura. Por lo tanto, el alumnadotendría que empezar a aprender a plantearse alternativas y propuestas de 2
  • 4. mejora mediante un trabajo cooperativo con una actitud dialogante y abierta alas interpretaciones de los otros, competencias que son propias de losciudadanos del siglo XXI; y también tendría que saber como vigilar por supropia salud y la de los otros.Todos los infantes construyen representaciones del mundo y aprenden aelaborar explicaciones personales sobre aquello que les envuelve. El aula es elsitio donde se han de explicitar estas ideas previas y las diferentesconcepciones del mundo que están en la base de los procesos personales deaprendizaje. Solo cuando el alumnado toma conciencia de lo que sabe, opiensa que sabe, y lo comunica está en disposición de compartirlo con los otrosi de modificarlo si es necesario. Este es un proceso reflexivo a partir del cual elalumno construye su propio aprendizaje y se dota de herramientas paraencontrar respuestas válidas y coherentes a las cuestiones que se formula.En esta programación pretendemos que los alumnos consigan adquirir lasaptitudes explicadas anteriormente. Corresponde a un curso de primero deprimaria; es decir, para alumnos de entre 5 y 6 años.2. REFERENTES LEGALES Y NORMATIVOS- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). BOE núm. 106- 04/05/2006.- Decreto según CCAA.- Resolución convocatoria correspondiente.- Otros según CCAA. 3
  • 5. 3. CONTEXTUALIZACIÓN 3.1. CENTROEsta programación didáctica se ha llevado a cabo en un colegio público de unaciudad de unos 100.000 habitantes aproximadamente ubicada en la provinciade …………..El colegio está ubicado en el centro de la ciudad. Su población activa se dedicamayoritariamente al sector terciario. La mayoría de las familias pertenecen a ungrupo socioeconómico y cultural medio. Eso sí, el colegio tiene un 20% deinmigración.El centro tiene dos líneas, aunque hay niveles en los que se ha triplicado dichalíneas por incremento de matrícula. Durante el curso escolar se incorporannuevos alumnos que proceden de otras ubicaciones.El colegio dispone de un aula de educación especial para aquellos alumnosque lo requieren. Además, hay un pequeño laboratorio donde los alumnospueden ir acompañados por el maestro cuando les toque según el horariosemanal. También destacamos que cada aula tiene tres ordenadores parapotenciar las TIC de nuestros alumnos.La implicación de todos los miembros de la comunidad educativa esfundamental para el correcto funcionamiento y desarrollo de la tarea educativaque tiene la escuela.Hace pocos años, el claustro escolar decidió cambiar su metodología y optópor no usar libros de texto en las aulas, por lo que los maestros realizan lasprogramaciones de aula y los materiales para la realización de actividades conla finalidad de mejorar lso resultados escolares.Los proyectos (el apadrinamiento lector, la semana cultural, la escuelaverde,…) se fundamentan en la necesidad de favorecer la integración de lasdiferentes familias y garantizar una coherencia y eficacia en el procesoeducativo de todo el alumnado.La escuela también está en contacto con los Servicios Sociales para acercarsemás a la realidad de cada infante. 4
  • 6. Por parte del departamento de Educación, existe el servicio del psicopedagogodel EAP una vez a la semana, normalmente mañanas.El colegio se declara plural, respetuoso con las distintas maneras de pensar yabierto a todos.Ninguna familia ni ningún alumno podrá ser discriminado por razón de suconfesionalidad, ni por su ideología política, por lo que no tienen lugar actitudesde proselitismo, sectarismo o racistas.La escuela admite la diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades físicas eintelectuales y se tiene en cuenta el desarrollo psicológico de los alumnos a lahora de hacer las programaciones y los niveles.Por lo que se refiere a la metodología, se da preferencia a la observacióndirecta, a la comprobación experimental, a la educación de técnicas deaprendizaje y técnicas de trabajo con el objetivo de capacitar a los alumnospara el trabajo autónomo.Además de los valores meramente instructivos, se realizan otros queconfiguran su personalidad tanto en la dimensión individual como social: unaeducación basada en la solidaridad, el respeto, la tolerancia y el gusto por eltrabajo bien hecho.Se pretende inserir la acción educactiva en nuestro contexto sociocultural eincorporar a las programaciones objetivos y contenidos relacionados con elentorno cercano a los alumnos mediante la obertura de la escuela al barrio (2). 3.2. AULAEsta programación se llevará a cabo en un grupo de primero de primaria de 20alumnos (11 niños y 9 niñas) distribuidos en grupos de cuatro para favorecerlas relaciones interpersonales y el trabajo en grupo. Las aulas de primerodonde se aplica la programación son de dos líneas donde a finales de P5 semezclaron las dos clases y se rehicieron dos grupos teniendo en cuenta nivelesde aprendizaje, ratio niños / niñas, alumnos con necesidades educativasespeciales, alumnos inmigrantes, etc.2 Para ver el PEC del centro, ver el annexo número 2. 5
  • 7. Es un grupo bastante inquieto, con un buen ritmo y hábito de trabajo yaprendizaje. También es muy participativo, que se anima fácilmente concualquier tarea.El nivel de aprendizajes es bastante homogéneo en general. Aunquedestacamos el caso de un alumno muy impulsivo y con un déficit de atenciónimportante. I Presenta diferentes síntomas de TDAH, por este motivo se hahecho una hoja de derivación al EAP y se espera el diagnóstico.Otra alumna que debemos tener presente es S. Ésta tiene una pequeñacarencia de capacidad auditiva a causa de un accidente (presenta unahipoacusia bilateral de transmisión)-. Lleva algunos años asistiendo a unespecialista y ha conseguido alcanzar el nivel de sus compañeros en todomenos en la expresión oral. En este ámbito se la ve tímida y con pocas ganasde participar.Finalmente, presentamos al alumno D. Este alumno tiene un retraso importantepor lo que se refiere a los aprendizajes. El EAP ha diagnosticado este hecho yel alumno tiene un PI. En el área que nos pertoca, se le adapta la metodologíapara que pueda adquirir los objetivos determinados.La mayoría del grupo ha iniciado su escolarización en la etapa de educacióninfantil y usa el castellano como lengua de comunicación. La nacionalidad delalumnado es española, pero sí destacamos que la procedencia familiar es muyvariada ya que encontramos un porcentaje elevado de diferentes lenguas.Aspectos psicoevolutivos del niño de 6 a 8 años.El desarrollo social e intelectual constituye el aspecto más importante de lamaduración en este nivel. Este desarrollo se sostendrá por una intensaexpansión motriz y una actividad desbordante3.3 Para ver más información detallada, ver el annexo número 3. 6
  • 8. 4. EL PASO DE LOS ALUMNOS DE INFANTIL A PRIMARIAEn este ciclo inicial tendremos muy presente que nuestros alumnos provienende la etapa de Educación Infantil4, donde no se trabaja por competencias, sinopor capacidades sobre los siguientes ejes:- Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma.- Aprender a pensar y comunicar.- Aprender a descubrir y tener iniciativa.- Aprender a convivir y habitar en el mundo.La relación entre ser capaz y ser competente se verá reflejada a lo largo denuestro sistema educativo.5. OBJETIVOSEntenderemos los objetivos como herramientas de sustentación del diseño y larealización de las actividades educativas. Son elementos que guían procesosde enseñanza y aprendizaje, ayudando a los profesores en la organización desu tarea educativa. 5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA5 5.2. OBJETIVOS GENERALES DE MEDIO DEL CICLO INICIALEl área de conocimiento del medio natural, social y cultural de la educaciónprimaria tiene como objetivo el desarrollo de las aptitudes siguientes6. 5.3. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS UNIDADES DIDÁCTICASLos objetivos expresan lo que queremos que aprendan los alumnos, por esohan de concretar las aptitudes y las habilidades necesarias para desarrollar las4 Para ver el currículum de educación infantil, ver el annexo número 4.5 Para ver los objetivos generales de etapa extraídos del currículum, ver el annexo número 5.6 Para ver los objetivos de medio en el ciclo inicial, ver el annexo número 6. Después de cada objetivo sepodrá ver un paréntesis donde se relacionarán los objetivos generales de la etapa de primaria con losobjetivos generales de medio del ciclo inicial. 7
  • 9. competencias básicas, ya que su función es la de poder evaluar el proceso deenseñana – aprendizaje.Es necesario que los objetivos atiendan a la adquisición de conocimientos detipo cognitivo o intelectual, metodológico, psicomotriz, actitudinal y de valores,afectivos y emocionales, y que desarrollen diferentes niveles de complejidaddes de conocer y memorizar a crear y construir, pasando por comprender,aplicar, experimentar, analizar, sintetizar o evaluar.En la nueva propuesta curricular por competencias, los objetivos didácticos ode aprendizaje deben partir de las decisiones tomadas respecto a lascompetencias básicas que se quieren desarrollar y deben tener en cuenta loscontenidos a aprender. Los objetivos han de garantizar también la coherenciade la intervención didáctica con el proyecto educativo.Para ganar en eficacia, se priorizarán los objetivos de ciclo según lascompetencias básicas y el PEC del centro.A continuación se puede ver un cuadro que relaciona los objetivos del Decretocon las unidades didácticas7 Unidades didácticas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 X Objetivos 2 X X X X X X X X X X X 3 X X X 4 X X X X X X X X X X X 5 X X X X X 6 X 7 X 8 X X X X X 9 X X X 10 X X X X X X X X X 11 X X X X X X X X X X X 12 X X X X X X 13 X X X X X X X X X X7 Para ver la relación de los objetivos del Decreto con las unidades didácticas, ver el annexo número 7. 8
  • 10. 6. CONTENIDOSLos contenidos del área se organizan en siete bloques: el entorno y suconservación, el mundo de los seres vivos […]8.El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural tiene unos límitesmuy amplios y está en constante crecimiento, por la complejidad de losfenómenos a estudiar y la velocidad de los cambios que se producen. Además,es un área que permite múltiples conexiones con otras.Si los contenidos se abordan de forma lineal y contínua, es difícil garantizar laconsolidación de los aprendizajes. El listado de los contenidos es amplio y eltiempo escolar es limitado. Por lo que será necesario estructurar los contenidosestableciendo vínculos entre ellos y ofrecer al alumnado esquemas deobservación y de análisis, de modelos interpretativos y de métodos de trabajopara observar, valorar, interpretar y actuar de manera crítica, reflexiva yresponsable. Por eso, la tarea docente es un reto y una toma de decisionesconstante.Teniendo en cuenta que el estudio del medio social no dispone de unareferencia disciplinaria única, los “conceptos sociales clave” son organizadoresbásicos y comunes a todas las ciencias sociales. Son conceptosinterdisciplinarios con gran capacidad integradora y estructuradora delconocimiento social, ya que facilitan la reconstrucción de dicho conocimiento, lacomprensión de los hechos y fenómenos sociales y la educación en los valoresdemocráticos.Para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea efectivo, se tendrán quepriorizar algunos contenidos de la etapa según las competencias básicas y elPEC del centro.A continuación, mostraremos una tabla donde los diferentes contenidos delárea de ciclo inicial trabajados durante la programación se relacionan con lasunidades didácticas9.8 Para ver los contenidos extraídos del decreto, ir al annexo número 8.9 Para ver el cuadro más detallado, ir al annexo número 9. 9
  • 11. UD0 UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10El entorno y su XconservaciónEl mundo de los X X X X Xseres vivosLas personas y la X X X XsaludPersonas, culturas y X X X X X XsociedadesCambios ycontinuidades en el X XtiempoMateria y energía X X X XEntorno, tecnología y X X X X X X X Xsociedad 10
  • 12. 7. COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas son los aprendizajes conceptuales yprocedimentales que ha de haber desarrollado el alumno al finalizar laenseñanza obligatoria para obtener su realización personal, ejercer unaciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y sercapaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se establecenocho competencias básicas.10Competencia en comunicación lingüística.Competencia matemática.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Tratamiento de la información y competencia digital.Competencia social y ciudadana.Competencia cultural y artística.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal. 7.1. APORTACIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.Propias del áreaCompetencias específicas centradas en convivir y habitar el mundoCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoCompetencia social y ciudadanaLas competencias propias del área están estrechamente vinculadas al bloquede competencias específicas centradas en convivir y habitar en el mundo.Adquirir esta competencia implica:--- […]10 Podemos ver la explicación detallada y un cuadro asociativo con los rasgos distintivos en el annexonúmero 10. 11
  • 13. Aportaciones del área a las competencias básicasSi consideramos que el área de conocimiento del medio natural, social ycultural tiene como finalidad proporcionar al alumnado los conocimientos y lasherramientas para situarse en el entorno donde vive, para aprender arespetarlo, a mojorarlo y a convivir, la contribución al desarrollo de lascompetencias básicas es bastante significativa. El conocimiento del mediocontribuye a todas las otras competencias11.Aportaciones de la programación a las competencias básicas[…]11 Para ver la información más detallada, ver el annexo número 11. 12
  • 14. 7.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidades didácticas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Comunicativa lingüística y X X X X X X X X X X X audiovisual Artística y cultural X X X X X X X X X X Tratamiento de la información y competencia X X X X X X X digital Matemática X X X X X XCompetencias básicas Aprender a aprender X X X X X X X X X X X Autonomía e iniciativa X X X X X X X X X X X personal Conocimiento e interacción X X X X X X X X X X X con el mundo físico Social y ciudadana X X X X X X X X X X X 13
  • 15. 8. METODOLOGÍAEn la educación primaria los alumnos están habitualmente interesados pormuchos hechos que suceden en su entorno y la metodología para ayudarlos enel aprendizaje de los contenidos del área de conocimiento del medio natural,social y cultural tendría que partir del análisis de este tipo de situaciones queles motivan, para estimularlos inicialmente a plantearse preguntas relevantes ya expresar sus puntos de vista.La transformación de estas ideas inciales en otras que estén másfundamentadas en el conocimiento actual de las diferentes disciplinas del área,requiere un trabajo que favorezca su evolución a lo largo de los ciclos. Por estemotivo, en esta programación se trabajarán diversos temas a nivel de nuevovocabulario y nuevos conceptos para que en los próximos cursos tengan unnivel de conocimientos previos más elevado.Los modelos interpretativos generados por las ciencias implicadas tienen unelevado nivel de abstracción y su aprendizaje requiere una enseñanza queparta del análisis de distintas situaciones contextualizadas y a partir del trabajoen diferentes ciclos y en una secuencia en espiral.El aprendizaje a partir de competencias básicas promueve el proceso enespiral; es decir, que se realicen los mismos aprendizajes con un nivel máselevado de dificultad según el curso que se está cursando.Por todo ello, en esta programación tendremos siempre en cuenta losconocimientos previos de los alumnos para iniciar la unidad y nos basaremosen el constructivismo como eje de nuestra metodología.En pedagogía, se denomina constructivismo […].12Las diferentes pautas metodológicas que se seguirán para llevar a cabo laprogramación son:- Partir de los conocimientos previos de los alumnos […] Este proceso se realizará durante la primera sesión de cada unidad didáctica mediante actividades variadas como debates, murales, salidas, etc.12 Para ver información sobre esta corriente, ir al annexo número 12. 14
  • 16. - Realizar diversas actividades de introducción y estructuración para profundizar en los distintos temas y ampliar el nivel de aprendizajes de los alumnos. Pretendemos siempre captar la motivación, atención y curiosidad de todos. Ejemplos de estas actividades son los siguientes: o Pequeños trabajos de investigación con el apoyo del docente para que los alumnos puedan buscar a partir de diferentes fuentes de información como Internet, familias… algún contenido trabajado y de este modo, trabajarlo más profundamente. o Aprendizaje basado en preguntas mediante un debate: preguntar por aspectos que el alumno pueda conocer pero que no relacione con el tema para activar su curiosidad e interés y mejorar su autoestima. o Ejercicios de relación a partir de diferentes materiales como fichas, murales… o En los temas que se pueda, incluir actividades de carácter experimental y manipulativo en el laboratorio del centro o por medio de salidas culturales. Esta manera de trabajar permite al alumno salir del aula para adquirir los conceptos más abstractos para la edad. o El uso de las TIC será un recurso muy utilizado y adquirirá un especial rol durante toda la etapa educativa. o Los grupos serán variados aunque durante las sesiones siempre habrá un momento para comentar aquello que se trabajará, cómo se ha de hacer y resolver las dudas de los alumnos. Así trabajaremos también la expresión oral de los alumnos. Los grupos que realizaremos se harán en función de las características individuales de los alumnos.- Una vez acabada la unidad de trabajo, o a lo largo de ésta, el docente comprobará que los conocimientos básicos han sido adquiridos.- Para saber el grado de adquisición de los conocimientos se realizarán diferentes fases de evaluación. Esta evaluación consistirá en diferentes actividades que variarán según la unidad de trabajo y su evolución.Destacaremos también que durante la décima unidad se introducirá lametodología de trabajo cooperativo13 para que asuman el hábito de trabajar13 Para consultar más información sobre los grupos cooperativos, ver el annexo número 13. 15
  • 17. en equipo y, al mismo tiempo, conozcan una manera de trabajar que, tal comose apunta, será el futuro de las aulas.El trabajo cooperativo consiste en trabajar a partir de pequeños grupos quepermitan la ocasión al desarrollo de actitudes y habilidades relacionadas con elrespeto, el consenso, la autoevaluación y la coevaluación, y que posibiliteprofundizar en las perspectivas multiculturales y de género. La elaboración deescritos que recojan las diferentes ideas, observaciones o resúmenes permiteintroducir rigor y precisión en las reflexiones y facilita su mejora a partir deactividades de evaluación mútua.Conviene, siempre que sea posible, realizar estos escritos usando programasinformáticos de tratamiento de textos e incluyendo imágenes.9. USO DE LES TIC TACLa sociedad actual está sufriendo cambios muy importantes, uno de los másdestacados es la incorporación de las nuevas tecnologías a la vida diaria de laspersonas. En la escuela, reflejo de la sociedad, las TIC son un instrumento másque relevante en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, desde laobservación inicial hasta la realización y valoración final.Para ver la definición de este concepto relacionado con la nueva tecnología,ver el annexo número 14.Los recursos TIC que se usan en las diferentes unidades didácticas son lossiguientes:- INTERNET […]- INTRANET […]- LAS PRESTACIONES MULTIMEDIA […]- PROGRAMARIO EDUCATIVO: Los criterios más relevantes para crear una tipología de programas en relación con los centros educativos son según los contenidos, los destinatarios, los objetivos educativos, las actividades cognitivas, su función de aprendizaje, el tratamiento de los errores, sus bases psicopedagógicas sobre aprendizaje y su función en la estrategia didáctica. Los buenos materiales multimedia formativos son eficaces, facilitan el éxito de sus objetivos, y esto se debe a una serie de 16
  • 18. características que se refieren a diversos aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos. Por lo tanto, el programario educativo es un recurso didáctico complementario que debe usarse convenientemente en los momentos adecuados y encabido en un proyecto docente amplio. Como premisa general, establecemos que se usará un programa cuando su utilización conlleve más ventajas que la aplicación de otros medios didácticos alternativos.- PROGRAMARIO OFIMÁTICA […]- PIZARRA DIGITAL […]- Otros como cámaras digitales, videos, DVD’s… para realizar determinadas actividades.Existen muchísimos recursos, pero como se puede comprobar fácilmente, escomplicado determinarlos todos debido a la rápida creación de nuevosmateriales. Al ritmo que avanzan las nuevas tecnologías, obliga al profesoradoa tener una formación contínua por lo que a estas se refiere si se quiereentender mejor a los estudiantes y proporcionarles un aprendizaje adecuado asu tiempo.Aunque parece que esta nueva metodología sea la respuesta a muchosproblemas que había en las aulas, esta tiene multitud de ventajas pero tambiénalgunos inconvenientes.Las principales ventajas van desde la motivación y el interés del alumnado, ala retroalimentación, pasando por la mejora de la creatividad, la autonomíapersonal, la cooperación entre otros, etc.Algunos de los inconvenientes son el nivel de base de cada alumno en estetema a causa de las diferencias económicas, el tiempo real de trabajo delalumno a causa de la posible distracción, la fiabilidad de la información…Por lo tanto, como cualquier otra metodología, la hemos de combinar con otraspara mejorar la adquisición de conocimientos.[…] 17
  • 19. 10. ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDADPara entender la diversidad en la actualidad es muy importante destacar elconcepto de escuela inclusiva oponiéndolo al de escuela integradora.[…]La atención a la diversidad se dirige a aquel niño que requiere una atenciónmás específica y mayores recursos educativos para aprender. Esta visión poneénfasis en el colegio y en la respuesta educativa que se puede ofrecer alalumnado, en vez de centrarse en el déficit del niño. No nos centramos solo enlos alumnos con dificultades de aprendizaje, si no que abastaremos unconjunto mucho más amplio.El concepto de dificultades de aprendizaje es relativo y depende de losobjetivos, niveles y del sistema educativo. Hay diferentes tipos de NEE, comopor ejemplo: 1. Alumnos con dictamen del EAP. 2. Alumnos con superdotación. 3. Alumnos con necesidades específicas 4. Relación priorizada de alumnos sociales. escolarizados 5. Alumnos inmigrantesEsta programación está pensada para todos los alumnos “del mismo nivel”,pero hemos de tener presente que no podemos pretender que todos losalumnos adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de loscontenidos que queremos trabajar. Por lo que la programación será flexible y laadaptaremos a cada alumno y al grupo clase a la vez.Es necesario tener en cuenta la diversidad cultural y social, personal,cognitiva… en la organización y planteamiento de las propuestas didácticas. 18
  • 20. 10.1. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES / ESPECÍFICASAtendiendo a la actual diferenciación de alumnos con necesidades educativasespeciales y necesidades educativas específicas, […]La escuela ha de actuar como compensatoria de oportunidades, ofreciendo atodos los alumnos las mismas posibilidades de integrarse en nuestra sociedad.La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones,aptitudes de aprendizaje e intereses del alumnado. Por eso, las intervencionescon los alumnos con necesidades variarán dependiendo de la naturaleza deéstas.Como ya hemos citado anteriormente, el grupo clase es bastante heterogéneo,por lo que hay un gran grado de diversidad en el aula.Recordamos también que hay tres alumnos que merecen mención especial eneste aspecto por sus características individuales14.Estos tres alumnos presentan rasgos muy característicos que se deberán detrabajar de manera específica. El alumno I presenta problemas conductuales yse trabajará el autocontrol, el refuerzo positivo y aspectos más relacionadoscon la actitud. La alumna S sufre de pérdida auditiva, aunque como está entratamiento, el nivel de interés y de aprendizaje es bueno. Por este motivo, enel aula no necesitaremos de ninguna ayuda pero en las salidas pediremos a laAMPA algún refuerzo. El alumno D sufre un retraso y se le ha adaptado un PI.En nuestra área tendremos especial atención también en la metodología parafacilitar la adquisición de las competencias básicas como iremos viendo encada UD.14 Para ver el caso de cada alumno y la adaptación pertinente, ir al annexo número 15. 19
  • 21. 11. EVALUACIÓNPara que el proceso de evaluación sea idóneo15, este ha de evaluar el triángulointeractivo del proceso de enseñanza y aprendizaje. ALUMNO COMPETENCIAS DOCENTECon esta finalidad, y para estimular que los alumnos aprendan a autoevaluarsey a autoregularse, entendemos que se ha de promover una evaluación inicialde las ideas previas y de las representaciones de lo que piensan queaprenderán, y una evaluación en el proceso de aprendizaje, incidiendoespecialmente en la regulación de las formas de anticipación y planificación desu pensamiento y su acción. Finalmente, será necesario planificar unaevaluación final o sumativa de acuerdo con los criterios de evaluación, cuandoel alumnado demostrará que ha adquirido los objetivos, a partir de la propuestade situaciones o problemas en relación a los cuales, para dar respuesta,tengan que aplicar los conocimientos aprendidos.La evaluación nos permite:- Obtener datos importantes que facilitan la toma de decisiones enfocados a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.- Ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de nuestro alumnado.- Determinar el grado de consecución de los objetivos.- Valorar en si mismo el proceso de enseñanza y aprendizaje.15 Para ver las características de la evaluación, ir al annexo número 16. 20
  • 22. 11.1. ¿QUÉ EVALUAR?No solo hemos de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, sinotambién el proceso de enseñanza, incluyendo en este apartado el currículum,docentes, centro educativo y el propio sistema. Mencionamos ahora los tresaspectos que tendremos en cuenta en el proceso de evaluación: - ALUMNADO: no evaluaremos solo la adquisición de conocimientos, sino también sus habilidades, actitudes y hábitos de trabajo, las relaciones con él mismo, con los compañeros y los alumnos, y la capacidad de poner en práctica los aprendizajes adquiridos en el contexto social y escolar dentro del desarrollo de las competencias básicas, - PRÁCTICA DOCENTE: planteamos la reflexión contínua sobre nuestra actitud y grado de implicación en el proceso; nuestra relación con el alumnado, con sus familias y el resto del equipo docente. Algunos aspectos a evaluar relacionados con nuestra práctica docente son:Tratamiento de la diversidad en el aula Organización del aula y gestión de recursosCoordinación con los integrantes de la comunidad Contribución al desarrollo de programas yeducativa proyectos del centro. - PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE16: Nuestras programaciones han de proponerse abiertas y flexibles, objeto contínuo de evaluación; constatando su adecuación e incluyendo las modificaciones necesarias.Para evaluar las diferentes unidades didácticas usaremos una tabla17 donde seevaluarán los diferentes criterios relacionados con los objetivos de éstas. Estoscriterios los explicita el Decreto y se priorizan en las diferentes unidadesdidácticas.16 Hemos de tener en cuenta los criterios de evaluación del decreto expuestos en el annexo número 17.17 Para ver las diferentes tablas de evaluación de cada unidad, consultar el annexo número 18. 21
  • 23. 11.2. ¿QUIÉN EVALÚA?La evaluación no ha de considerarse como un proceso de toma de decisiones,análisis y refleión individual, sinó colectivo en el que participancoordinadamente toda la comunidad educativa implicada.Partiendo de esta colectividad, podemos explictar los siguientes agentes deevaluación: Maestro – Tutor, especialistas, familias, equipo Directivo, Claustro yAutoevaluación.18 ¿CÓMO AVALUAR?La evaluación ha de cumplir las siguientes funciones: a) Proporcionar información a los alumnos sobre el momento del proceso en el que se encuentran. b) Aclarar los objetivos a conseguir (los alumnos han de saber aquello que se espera de ellos). c) Permitir adaptar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos. d) Permitir determinar el grado en el qué se han conseguido los objetivos previstos en la programación.La evaluación ha de ser continua y acomulativa.Teniendo en cuenta QUÉ queremos evaluar en cada momento, algunosinstrumentos son: Trabajos escritos Exposición y participación oral. Actitud Exposición de trabajos, Comportamiento, esfuerzo, expresión oral, referencia de voluntad de aprender, Fichas, murales… nuevo vocabulario en las predisposición, compañerismo, explicaciones… presentación de los trabajos… Estos dos instrumentos serán relevantes en los contenidos y el Este instrumento contará el 40% porcentaje será del 60% de la nota final.18 Para ver las funciones en cada caso, consultar el annexo número 19. 22
  • 24. Estos serían los intrumentos que utilizaríamos para evaluar los alumnos, peroen todo proceso dinámico también ha de haber un apartado deautoevaluación del docente.En esta programación tendremos en cuenta varios instrumentos como el Diariodel Maestro, resultados de los alumnos y observación externa.19 11.3.¿CUÁNDO EVALUAR?Hy tres tipos de evaluación, estas no son excluyentes, sinó complementarias, icada una posee una función específica en el proceso: inicial, continua oformativa y final o sumativa.20Como ya se sabe, en el área de medio las unidades didácticas son bastanteindividuales. A pesar de ello, a lo largo del curso iremos relacionandoconceptos para recordar y facilitar esta competencia a los alumnos, ya que,como hemos dicho anteriormente, hemos de recordar que estamos hablandode un primer de primaria. Exponemos el sistema de evaluación que se realizaráa lo largo de todo el curso21: PRIMERA SEGUNDA TERCERA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN NOTA Media aritmética de las Media aritmética de las Media aritmética de las EVALUACIÓN diferentes unidades diferentes unidades diferentes unidades NOTA PARA SABER SI HA 2/3 partes de la segunda 2/3 de la tercera SUPERADO LAS evaluación y 1/3 parte de evaluación y 1/3 parte de EVALUACIONES la 1a evaluación. la 1a y 2a avaluación ANTERIORES 1a y 2a avaluación 5’33 y 1a evaluación 4 y tercera 4’2 segunda 6 2/3 x 6 + 1/3 x 2/3 x 4’2 + 1/3 x 5’3 = EXJEMPLO 4 = 5’33 4’57 APROBADO APROBADO SEGÚN ACTITUD19 Para ver las funciones en cada caso, consultar el annexo número 20.20 Para ver la explicación de cada concepto, consultar el annexo número 21.21 Para ver la explicación de la tabla, consultar el annexo número 22. 23
  • 25. 12. TEMPORIZACIÓN22Tal como marca el Decreto (según CCAA), durante el ciclo inicial se realizarán ? horas de Conocimiento del medio natural, social ycultural. Por lo tanto, durante el primer curso se realizarán unas ? sesiones aproximadamente.En nuestro centro, la temporización para el curso 20?? / 20??: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Septiembre1r trim. Octubre Noviembre Diciembre Enero2n trim. Febrero Marzo Abril3r trim. Mayo Junio Julio Agost oDÍAS FESTIVOSDÍAS LECTIVOS HORARIODÍAS LECTIVOS CON UNA HORA DE MEDIO Horario habitual: Mañana de 9’00 a 13’00 horas(martes de 15’00 a 16’00 y jueves de 11’00 a 12’00) Tarde de 15’00 a 17’00 horasDÍAS DE ACTIVIDAES ESCOLARES (proyectos, Sant Jordi,....) Horario intensivo: Mañana de 9’00 a 13’00 horasPERÍODO NO ESCOLARPERÍODO INTENSIVODÍAS NO LECTIVOS (ELEGIDOS POR EL CENTRO) CALENDARIO NAVIDAD: del 23 de diciembre de 20?? al 7 de enero de 20??. SEMANA SANTA: del 29 de marzo al 5 de abril de 20??.22 Para ver la expliciación de la distribución, consultar el annexo número 23. Fiesta local: 29/10. Días de libre disposición acordados por Consejo Escolar: 30/10/??, 07/12/??, 12/02/?? Último día de curso 22 de junio de 20??. Jornada intensiva: del 7 al 22 de junio de 2011. 24
  • 26. 13. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS23A continuación se puede observar una tabla que refleja la distribución de estaprogramación: CAMBIO 1r TRIMESTRE VUELVO A LA ESCUELA, EMPIEZO INFANTIL / UNIDAD DIDÁCTICA 0 PRIMARIA PRIMÀRIA UNIDAD DIDÁCTICA 1 CÓMO SOMOS TODOS NOSOTROS YO Y LOS UNIDAD DIDÁCTICA 2 COMER PARA HACERNOS MAYORES OTROS UNIDAD DIDÁCTICA 3 MI FAMILIA ENTORNO UNIDAD DIDÁCTICA 4 DÓNDE VIVO... TRE TRIMES 2o SOCIOCUL UNIDAD DIDÁCTICA 5 ¿QUÉ QUIERO SER DE MAYOR? TURAL UNIDAD DIDÁCTICA 6 VAMOS POR EL MUNDO UNIDAD DIDÁCTICA 7 EL DÍA Y LA NOCHE TRE TRIMES 3r ENTORNO UNIDAD DIDÁCTICA 8 LAS PLANTAS DE NUESTRO ENTORNO NATURAL UNIDAD DIDÁCTICA 9 CONOCEMOS LOS ANIMALES TRABAJO CURSO TODO LARGO DE A MANIPULA HACEMOS DE INVESTIGADORES EN LA UNIDAD DIDÁCTICA 10 TIVO ESCUELA Y EL ENTORNO LO EL VIVENCIAL23 Para profundizar en el funcionamiento de la programación y sus rincones, consultar el annexo número24. 25
  • 27. UNIDAD DIDÁCTICA 0: VUELVO A LA ESCUELA, EMPIEZO PRIMARIACONTEXTUALITZACIÓN:CONOCIMIENTOS PREVIOSTEMPORIZACIÓN:METODOLOGÍA:ÁREAAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDA: OBJECTVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETÈNCIAS BÁSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ATENCIÓN A MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO SESIÓN TÍTULO DE LA DESCRIPCIÓN CON NEE ACTIVIDAD 26
  • 28. 27
  • 29. UNITAD DIDÄCTICA 1: CÖMO SOMOS TODOS NOSOTROSCONTEXTUALITZACIÓ: Esta unidad didàctica se basa en el conocimiento del propio cuerpo y en las acciones que se pueden hacer con élCONOCIMIENTOS PREVIOS: Es conveniente que los alumnos conozcan el nombre de las partes del cuerpoTEMPORIZACIÓN: Se llevará a cabo durante 5 sesiones del primer trimestre. Una sesión implicará el área de educación artística.METODOLOGÍA: Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, lo que se hará es ampliar estrategias que estos tienen para relacionarse con el exterior. Esto se hará apartir del trabajo con diferentes agrupaciones como: rincones, actividades colectivas, grupos homogeneos, grupos heterogeneos, parejas, grupos flexibles, trabajo individual, etc.Estas agrupaciones variarán según la actividad que se realice. La estrategia fundamental que se utilizará es que a partir de la orientación, el docente procurará que el alumnotenga autonomía en las diferentes actividades y situaciones de la vida y en el aula. ÁREAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDAD- Matemáticas - Lengua y literatura - Educación artística • División de un objeto o persona en diferentes • Producción de diferente tipología textual • Plàstica: Dibujo de una figura humana teniendo en partes • Lectura y comprensión escrita cuenta las partes trabajadas- TIC – TAC • Vocabulario del cuerpo humano (UD paralela) • Música: canción sobre el cuerpo humano • Uso de diferentes soportes informáticos OBJECTIVOS CONTENIDOS - Las partes del cuerpo1. Reconocer las partes más importantes del cuerpo humano (a, e) - Los elementos de la cara - Los elementos de la cara2. Identificar las partes de la cara (a, b) - Los cinco sentidos3. Identificar los cinco sentidos y sus órganos (b, e) - Los cinco sentidos - La importancia de la higiene personal4. Valorar la importancia de la higiene personal (a, c, d) - Las partes del cuerpo - Las partes del cuerpo5. Conocer las diferentes funciones del cuerpo humano. (a, b, e) - Las funciones de las diferentes partes del cuerpo6. Reconocer algunas minusvalías que puede haber en el cuerpo (a, e) - Las minusvalías 28
  • 30. - Los sentimientos 7. Trabajar las expresiones faciales que producen los sentimientos (f) - Las expresiones faciales EVALUACIÓN CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN d. Adquirir hábitos de limpieza correcta - Trabajos escritosa. Reconocer las partes más importantes del e. Conocer las diferentes funciones de las partes del - Exposiciones y participación oral cuerpo humano cuerpo - Actitudhacia la unidad didàctica y el trabajo en el aulab. Identificar los cinco sentidos y sus órganos f. Saber reproducir diferentes sentimientos a partir dec. Valorar la importancia de la higiene expresiones faciales 24 COMPETENCIAS BÀSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD1. Competencia comunicativa 5. Competencia de aprender a aprender REFUERZO AMPLIACIÓNlingüística y audiovisual 6. Competencia de autonomía e iniciativa Los alumnos que muestran más Usarán los recursos TIC propuestos para2. Competencias artística y cultural personal dificultades realizarán, durante las horas de profundizar en varios aspectos.3.Tratamiento de la información y 7. Competencia en el conocimiento e los rincones, las diferentes actividadescompetencia digital interacción con el mundo físico relacionadas con el tema para ampliar el 8. Competencia social y ciudadana vocabulario. SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ATENCIÓN AL SESIÓN TÍTULO DE LA MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO CON 25 DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD NEE24 Para ver cómo se atiende la diversidad, consultar el annexo número 26.25 Ver la descripción más detallada de las actividades en el annexo número 25 29
  • 31. A partir del modelo de unEXPLICACIÓN Se realizará en el aula con un trabajo a nivel de alumno, realizaremos ¿Qué sé de mi grupo clase. Luego trabajaremos a partir de una 1 actividades para ver los cuerpo? imagen sobre minusvalías. conocimientos que se tienen del tema A partir de un juego, La primera parte de la sesión se realizará en el INTRODUCCIÓN ESTRUCTURACIÓN descubriremos conjuntamente patio para posibilitar la libertad de movimiento. 2 El cuerpo dice... las funciones y partes del La segunda parte, en el aula y a nivel individual. cuerpo En un folio, los alumnos dibujarán y pintarán. Mediante un debate La primera parte de la sesión se base en un El maestro se fijará recordaremos las funciones y debate con el grupo clase. especialmente en qué los alumnos (con el dibujo de un ¿Qué sabe hacer La parte donde trabajamos la ficha es a modo el alumno D copie 3 niño y una niña y las funciones mi cuerpo? individual. adecuadamente las apuntadas en la pizarra) Finalmente, se realizará un mural conjuntamente palabras. realizarán una ficha de trabajo. para aplicar el trabajo hecho. REALIZAREMOS EL EXPERIMENTO DE LOS SENTIDOS DE LA UD 10 Trabajaremos los distintos En un juego (con dibujos plastificados), a nivel de ¿Cuido bien mi hábitos de higiene y vestimenta pequeños grupos, iniciaremos un debate para SÍNTESIS 4 cuerpo? que se han de tener en cuenta discutir aquello a mejorar sobre el cuidado de para cuidar el propio cuepro. nuestra salud. Por medio de dibujos trabajaremos con el grupo Usaremos la cámara Mediante imágenes de los clase las diferentes expresiones faciales que fotográfica, el ¿Cómo me 5 sentimientos trabajaremos las existen. Luego, haremos un trabajo por parejas ordenador y la siento? expresiones. para realizar fotografías y componer un mural de impresora para síntesis del tema. trabajar el tema. 30
  • 32. UNIDAD DIDÁCTICA 2: COMEMOS PARA HACERNOS MAYORESCONTEXTUALITZACIÓN:CONOCIMIENTOS PREVIOSTEMPORIZACIÓN:METODOLOGÍA:ÁREAAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDA: OBJECTVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETÈNCIAS BÁSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ATENCIÓN A MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO SESIÓN TÍTULO DE LA DESCRIPCIÓN CON NEE ACTIVIDAD 31
  • 33. 32
  • 34. UNIDAD DIDÁCTICA 3: MI FAMILIACONTEXTUALITZACIÓN:CONOCIMIENTOS PREVIOSTEMPORIZACIÓN:METODOLOGÍA:ÁREAAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDA: OBJECTVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETÈNCIAS BÁSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ATENCIÓN A MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO SESIÓN TÍTULO DE LA DESCRIPCIÓN CON NEE ACTIVIDAD 33
  • 35. 34
  • 36. UNIDAD DIDÁCTICA 4: DÖNDE VIVO...CONTEXTUALITZACIÓN:CONOCIMIENTOS PREVIOSTEMPORIZACIÓN:METODOLOGÍA:ÁREAAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDA: OBJECTVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETÈNCIAS BÁSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ATENCIÓN A MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO SESIÓN TÍTULO DE LA DESCRIPCIÓN CON NEE ACTIVIDAD 35
  • 37. 36
  • 38. UNIDAD DIDÁCTICA 5: ¿QUÉ QUIERO SER DE MAYOR?CONTEXTUALITZACIÓN:CONOCIMIENTOS PREVIOSTEMPORIZACIÓN:METODOLOGÍA:ÁREAAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDA: OBJECTVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETÈNCIAS BÁSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ATENCIÓN A MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO SESIÓN TÍTULO DE LA DESCRIPCIÓN CON NEE ACTIVIDAD 37
  • 39. 38
  • 40. UNIDAD DIDÁCTICA 6: VAMOS POR EL MUNDOCONTEXTUALITZACIÓN:CONOCIMIENTOS PREVIOSTEMPORIZACIÓN:METODOLOGÍA:ÁREAAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDA: OBJECTVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETÈNCIAS BÁSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ATENCIÓN A MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO SESIÓN TÍTULO DE LA DESCRIPCIÓN CON NEE ACTIVIDAD 39
  • 41. 40
  • 42. UNIDAD DIDÁCTICA 7: EL DÍA Y LA NOCHECONTEXTUALITZACIÓN:CONOCIMIENTOS PREVIOSTEMPORIZACIÓN:METODOLOGÍA:ÁREAAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDA: OBJECTVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETÈNCIAS BÁSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ATENCIÓN A MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO SESIÓN TÍTULO DE LA DESCRIPCIÓN CON NEE ACTIVIDAD 41
  • 43. 42
  • 44. UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS PLANTAS DE NUESTRO ENTORNOCONTEXTUALITZACIÓN:CONOCIMIENTOS PREVIOSTEMPORIZACIÓN:METODOLOGÍA:ÁREAAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDA: OBJECTVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETÈNCIAS BÁSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ATENCIÓN A MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO SESIÓN TÍTULO DE LA DESCRIPCIÓN CON NEE ACTIVIDAD 43
  • 45. 44
  • 46. UNIDAD DIDÁCTICA 9: CONOCEMOS LOS ANIMALESCONTEXTUALITZACIÓN:CONOCIMIENTOS PREVIOSTEMPORIZACIÓN:METODOLOGÍA:ÁREAAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDA: OBJECTVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETÈNCIAS BÁSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ATENCIÓN A MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO SESIÓN TÍTULO DE LA DESCRIPCIÓN CON NEE ACTIVIDAD 45
  • 47. 46
  • 48. UNIDAD DIDÁCTICA 10: HACEMOS DE INVESTIGADORES EN LA ESCUELA Y EL ENTORNOCONTEXTUALITZACIÓN:CONOCIMIENTOS PREVIOSTEMPORIZACIÓN:METODOLOGÍA:ÁREAAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDA: OBJECTVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETÈNCIAS BÁSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ATENCIÓN A MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO SESIÓN TÍTULO DE LA DESCRIPCIÓN CON NEE ACTIVIDAD 47
  • 49. 48
  • 50. 14. BIBLIOGRAFÍAhttp://phobos.xtec.cat/acuesta1/cat/tastam.htm?mestreshttp://www.xtec.es/escola/tastam/cat/index.htm[...] - Ametller, Rosa Mª; Puigdueta, Isabel i d’altres. Quaderns d’educació per a la salut a l’escola: alimentació i nutrició. Ed. Generalitat de Catalunya. 1994. - Cormand, Josep Mª; López del Castillo, Lluís i Martín, Marta. Flèndit- Llengua 3r. Ed. Onda. Barcelona. - Pintó, R.; Tomás, C. Coneixement del medi (Papirot). Ed. La clau de Rosa Sensat. Col·lecció Nova. Barcelona. 1990. - [...] 49