1. 1
La adquisición de competencias audiovisuales a través del uso de dispositivos móviles.
Alfabetización mediática y nuevos entornos digitales
Abstract:
El presente proyecto versa sobre las competencias audiovisuales derivadas del uso de
smartphones y tablets y cómo éstas pueden ser transformadas a través de una educación en
medios. Trata específicamente de entender los procesos comunicativos basados en la
imagen fija y audiovisual en su conjunto, con especial interés en la creación de la propia
identidad juvenil en internet a través de dispositivos móviles y la publicación de éstos en
diversas plataformas online.
En el contexto actual de transformación tecnológica la imagen ha sido democratizada, el uso
mediático de smartphones y tablets por parte de adolescentes ha generado la necesidad de
reflexionar sobre las competencias relativas a la alfabetización mediática, que son adquiridas
con el manejo de cada nuevo dispositivo tecnológico de forma invisible. Dichas competencias
sufren una transformación constante al estar arbitradas por un contexto tecnológico en
perpetuo cambio, la inserción de un modelo formativo sobre alfabetización audiovisual puede
mejorar dichas competencias y las capacidades de apreciación y expresión audiovisual de los
jóvenes.
Conocer cómo se transforman las competencias relativas al lenguaje audiovisual (lectura y
producción) en los nuevos entornos digitales y cómo una actuación centrada en la educación
mediática puede mejorar estas competencias.
Objetivos de Investigación:
1. Conocer qué tipo de competencias son adquiridas por los jóvenes a través del
consumo, producción y publicación de productos relacionados a la cultura audiovisual
en plataformas online, redes sociales y apps ligadas a smartphones y tablets.
2. Clasificar los procesos de creación e interacción audiovisual mediante los cuales los
jóvenes pasan a convertirse de receptores a emisores y estudiar cuáles son las
plataformas y aplicaciones de expresión audiovisual existentes para móviles.
3. Describir cómo construyen los jóvenes su identidad audiovisual online a través de
plataformas de publicación móvil en línea y los motivos de éste uso social.
4. Evaluar qué diferencias se producen sobre estas competencias audiovisuales y
procesos de identidad audiovisual online al haber sido (o no) formado en alfabetización
audiovisual.
5. Conocer los límites que marca la diferencia de edad y formación audiovisual en dichas
competencias audiovisuales y en la transformación de la comunicación a través del uso
de tablets y smartphones.
Metodología

2. 2
1. Estudio de caso
Desde un enfoque empírico se llevará a cabo un estudio de caso. Esta técnica permite recoger
información sobre el objeto de estudio en un entorno de actualidad.
Para el estudio de caso se pueden combinar diferentes métodos como la recogida de evidencia
cualitativa y cuantitativa. En nuestro caso la estructura del diseño de investigación sigue los
pasos de la propuesta metodológica de Villegas (2014).
Estudio de caso
Fase Objetivos Técnica de Muestra
investigación
1 Conocer los indicadores y sistemas de evaluación de las competencias
audiovisuales
Análisis documental
2 Medir cuáles son las competencias mediáticas que tienen los adolescentes Cuestionario a los
estudiantes
3
Conocer cómo adquieren las competencias audiovisualesy qué uso
realizan los jóvenes los adolescentes
Focus group con los
estudiantes
Entrevista semi –
estructurada con los
profesores
Entrevista semi –
estructurada con las
familias o tutores
4 Conocer la formación en alfabetización audiovisualy evaluar sus
competencias audiovisuales
Observación participante
Cuestionario a los
estudiantes
Tabla 1 Fases trabajo de campo Estudio de caso. Elaboración propia a partir de (Villegas, 2014: 16)
Se realiza un grupo de discusión o focus group con el objetivo de registrar “un conocimiento
aproximativo de la realidad social que se pretende investigar, mediante la comunicación que se
produce en su seno” (Gaitán y Piñuel, 1998: 122). Se genera una discusión estructurada y
controlada en un grupo de jóvenes para contrastar los conocimientos ante sus competencias
mediáticas, de la misma manera, se indagó sobre dónde las adquieren y para qué las utilizan
(Villegas, 2014).
La entrevista cualitativa en profundidad es según Taylor y Bogdan “la herramienta de excavar
favorita de los sociólogos” (1982: 194). Las entrevistas cualitativas son flexibles y dinámicas, no
están encerradas en un estructura y tienen como objetivo la comprensión de las perspectivas
que tienen los informantes sobre una experiencia, uso o situación.

3. 3
Los objetivos de las entrevistas es, principalmente contrastar la información obtenida en el
grupo de discusión.
2. Experimento
Se aplicará como instrumento metodológico secundario, si las condiciones de la investigación
fueran favorables para ello, la realización de un experimento.
La tipología de este experimento será, según Sampieri (2002) “verdadero” y el diseño se
realizará con prepueba -postprueba y grupo de control en cada una de las intervenciones.
Como variable independiente se seleccionará la alfabetización audiovisual y las variables
dependientes serán las competencias audiovisuales. Como afirma Sampieri (2002) la variable
dependiente no se manipula, si no que se mide, en nuestro caso se realizará un pre-test y un
post-test de éstas, se evaluarán las competencias audiovisuales (variables dependientes)
después de cada intervención en los grupos (tanto los dos experimentales como los dos de
control). La alfabetización audiovisual será una variable independiente de grado “presencia-
ausencia”, ya que un grupo se expondrá a la presencia de ésta y el otro no. De esta forma se
podrá afirmar o refutar la hipótesis de cómo una intervención en alfabetización audiovisual
puede mejorar las competencias comunicativas y modificar los usos sociales de la imagen
entre los jóvenes.
El experimento se realizará en forma de taller durante tres intervenciones separadas
temporalmente. Se trata de una investigación experimental en situación de laboratorio, ya que
el escenario está controlado y los sujetos saben que están siendo sometidos a prueba (Gaitán
y Piñuel, 1998).
Para la realización de la evaluación preprueba y postprueba se medirán las competencias
audiovisuales de los grupos estableciendo un cuestionario a través de un análisis documental y
la realización de un grupo de discusión formado por jóvenes con el objetivo de establecer
variables. El análisis documental estaría compuesto por los Reales Decretos de regulación de
la enseñanza[1] y dos estudios de investigación recientes en España, que definen y
categorizan las competencias mediáticas: el Proyecto de I+D+I DINAMIC Desarrollo de
Indicadores de Alfabetización Mediática Individuales, Corporativos y Ciudadanos, que ha sido
implementado y evaluado por el Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad
Autónoma de Barcelona; y el I+D+I Competencia Mediática. Investigación sobre el grado de
competencia de la ciudadanía en España.
A la hora de preparar el experimento, es importante el diseño de modificación de la variable
independiente, en este caso son los talleres de alfabetización audiovisual. Se elaborará para
ello un modelo formativo en alfabetización audiovisual extraído de experiencias aplicadas
empíricamente en Cataluña, entre ellas se elaborará una observación participante en iniciativas
como las promovidas por mSchools de micronarración móvil o por la asociación Bao A Qu[MP2]
que a ha recibido financiación del programa Europa Creativa 2014-2020 para elaborar un
proyecto de experimentación metodológica en el desarrollo de producciones y consumo a
través de dispositivos móviles: Moving Cinema 2014-2015.

4. 4
Muestra
Tanto para el estudio de caso como para el experimento se seleccionará no probabilística
intencional (Tayie, 2005) compuesta por: dos grupos de jóvenes sin formación en alfabetización
audiovisual y dos grupos de jóvenes con formación en alfabetización audiovisual (estudio de
caso) o que será formado a través de una intervención (experimento). La muestra será de
conveniencia, puesto que como criterio de selección se tendrá en cuenta la accesibilidad
(Vilches et al., 2011).
La muestra estará compuesta (en ambos casos) por dos grupos de entre 14-16 años y los otros
dos entre 16-18. La edad se selecciona dada la evidencia de una variación considerable entre
la madurez, conocimientos, procesos comunicativos y competencias mediáticas, “diferencia de
edad y de tipo de estudios marcaba un salto en las experiencias y consumos culturales”
(Idoyaga et al., 2010: 266), otro estudio afirma que “los adolescentes vascos mantienen una
actitud crítica ante los medios –particularmente notoria entre los adolescentes de la franja
superior a los 16-18 años” (de la Piscina et al., 2011: 190), se inicia aquí el debate ante el
aprendizaje invisible. La siguiente tabla refleja la competencia interpretativa ante una película y
demuestra la diferencia a tener en cuenta en dicha variable, según Idoyaga et al. (2010).
La Fundación Orange en su último estudio publicado en 2014 el Informe eEspaña también
evidencia una diferencia en la adquisición tecnológica de dispositivos móviles, indicador que
puede ser determinante también en la selección de la edad de la muestra.