Proyecto bilingue ceip antonio valbuena
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Proyecto bilingue ceip antonio valbuena

on

  • 1,243 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,243
Views on SlideShare
1,243
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
28
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Proyecto bilingue ceip antonio valbuena Document Transcript

  • 1. ÍNDICE1.- INTRODUCCIÓN .......................................................................... Pág 32.- JUSTIFICACIÓN .......................................................................... Pág 53.- EL CENTRO EDUCATIVO ........................................................... Pág 64.- PRINCIPIOS GENERALES ............................................................ Pág 75.- OBJETIVOS GENERALES ......................................................... Pág 76.- ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN EL IDIOMA DE LA SECCIÓN SOLICITADA ................................................. Pág 87.- PROPUESTA DE SECUENCIA DE CONTENIDOS DE LAS ÁREAS IMPLICADAS EN LA SECCIÓN BILINGÜE ...................... Pág 118.- METODOLOGÍA ............................................................................ Pág 12 - Criterios metodológicos .......................................................... Pág 13 - Motivación .............................................................................. Pág 14 - Desarrollo de la clase ............................................................ Pág 14 - Actividades ............................................................................. Pág 14 - Agrupamiento, espacios y tiempos ........................................ Pág 16 - Materiales y recursos .............................................................. Pág 16 - Innovación educativa.Tics ...................................................... Pág 17 - Coordinación .......................................................................... Pág 199.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................... Pág 2010.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................... Pág 2211.- JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO ............. Pág 2512.- FORMACIÓN .............................................................................. Pág 2613.- PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS CONJUNTOS ..................... Pág 2814.- IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ...................... Pág 2915.- PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS ............................... Pág 29 CONCLUSIÓN ............................................................................. Pág 30 ANEXO I ....................................................................................... Pág 31 C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 2 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 2. PROYECTO DE CREACIÓN DE SECCIÓN BILINGÜEDATOS DEL CENTRODenominación: C.E.I.P. ANTONIO VALBUENA Código: 24016274Dirección: C/ CEA S/N C.P.: 24010Localidad: LEÓN Teléfono: 987 23 80 27Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es Fax: 987 07 53 86Página Web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena1. INTRODUCCIÓN En la regulación de las enseñanzas mínimas de Educación Primaria(R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre de 2006) tienen especial relevancia lasCompetencias Básicas que el alumnado deberá desarrollar en la educaciónprimaria y alcanzar en la educación secundaria obligatoria. “Las competenciasbásicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas,permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindiblesdesde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberesadquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para surealización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a lavida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizajepermanente a lo largo de la vida.” En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y deacuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se identificanocho competencias básicas. La primera de ellas, la Competencia encomunicación lingüística, significa, en el caso de las lenguas extranjeras, podercomunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones socialesy desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece elacceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 3 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 3. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de laeducación obligatoria comporta el dominio de la propia lengua oral y escrita enmúltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. La ORDEN EDU/6/2006 que regula la creación de secciones bilingüesen centros educativos, ofrece la posibilidad de que los centros diseñenproyectos educativos contextualizados a su realidad para que refuercen yamplíen determinados aspectos del currículo lingüístico. El movimiento deeducación bilingüe está apuntando como el camino al que nos hemos de irsumando progresivamente los centros con el fin de dotar a nuestros alumnosde competencias suficientes en el dominio funcional de un idioma extranjero. Entendemos que este tipo de enseñanza bilingüe se concibe como unbilingüismo secuencial, es decir, una vez que el niño ha adquirido el idiomamaterno afronta el aprendizaje de la segunda lengua. Hablamos de que enambos idiomas no se va tener el mismo nivel de competencia, aunque sípretendemos que el alumno adquiera una competencia funcional en la lenguaextranjera elegida. La base fundamental de una enseñanza bilingüe es que elidioma no es un objetivo en sí, sino un vehículo de transmisión deconocimientos y sensibilidades. Es decir, no ha de enseñarse inglés, sinoaprender en inglés. Acabamos ya de citar el idioma que solicitamos como lengua de lasección bilingüe: el inglés. Daremos las mismas posibilidades a todos losalumnos, mucho más cuando se entiende que se ubica la enseñanza delidioma como competencia básica dentro de nuestro nuevo currículo. Así todoslos cursos de cada nivel tendrán enseñanza bilingüe. El inglés destaca por laimportancia que tiene a nivel europeo y universal y entendemos que es lalengua que mejor responde a los objetivos propuestos. La enseñanza de este idioma se comienza en el centro en la educacióninfantil. Según avalan la mayoría de los estudios sobre la enseñanza bilingüelas edades tempranas son las más adecuadas para aprender una segundalengua, por este motivo está en nuestra intención reforzar la enseñanza de lalengua inglesa en esta etapa de educación infantil con alguna sesión más deinglés. De esta manera aumentarán las capacidades y destrezas comunicativasde este alumnado afrontando con mayor éxito el desarrollo del programa a sullegada a la educación primaria. La propuesta que se hace es que en algunos momentos el inglésreforzará lo que se ha dado previamente en español, sin embargo, atentos alas investigaciones que haya en el campo del plurilingüismo, se deja abierta laposibilidad a otras formas de organización. También se ha considerado la edad media del profesorado que imparteenseñanzas en el centro. Cada año hay varias jubilaciones y la previsión esque siga siendo así, por lo que si el perfil de los puestos de trabajo se modificahacia la especialidad del idioma Inglés, será relativamente más fácil laorganización de las enseñanzas bilingües en el futuro. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 4 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 4. 2. JUSTIFICACIÓN Nuestra idea es comenzar con un Proyecto con expectativas de futuro, yque está ofreciendo muy buenos resultados en los centros que ya lo hanpuesto en marcha. La posibilidad de comunicarse en una lengua extranjera constituye unanecesidad en la sociedad actual. La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y elconocimiento de la misma proporcionan una ayuda considerable para unamejor comprensión y dominio de la lengua propia. Además, con estaexperiencia, se pretende realizar un análisis de las ventajas a nivel cualitativoque el proyecto representa en cuanto a proporcionar autonomía al alumnadoexpresándose en un segundo idioma. El proyecto tiene entre sus objetivos facilitar al alumnado el aprendizajede una segunda lengua, reforzando la competencia comunicativa necesariapara desenvolverse en situaciones cotidianas en lengua inglesa, garantizandouna formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad delos alumnos y prepararlos para el uso correcto y fluido de la lengua inglesa ensituaciones cotidianas de la vida. Consideramos adecuado que el alumnado comience su experiencia enun sistema de aprendizaje de la lengua inglesa de forma temprana,coincidiendo con el inicio de la etapa de Educación Infantil. Numerososestudios confirman que los niños que establecen un contacto precoz con doslenguas adquieren ambas con menor esfuerzo. En la actualidad, la Ordencontempla la creación de la sección bilingüe en Educación Primaria. Nuestroproyecto se inicia desde Primaria sin descuidar una ampliación progresiva delnúmero de sesiones de inglés que pueden ser impartidas en Educación Infantil. Pensamos que resulta prioritario compaginar el incremento en lascompetencias de los alumnos en lo referente a la lengua inglesa, con elmantenimiento de un alto nivel en la calidad educativa del centro y un óptimoaprendizaje de los alumnos en todas las áreas del currículo de las etapaseducativas implicadas. A continuación se presenta el proyecto mediante el cual el centro solicitala creación de una sección bilingüe en Inglés, que se iniciaría en el primercurso de E. Primaria para impartir en dicho idioma los contenidos de las áreasde Conocimiento del Medio (Science) y Educación Artística (Art), además delárea de Lengua Extranjera Inglés (English) que ya se venía haciendo. El profesorado del Centro implicado en este proyecto se compromete asu revisión y ampliación curso a curso, con la programación pertinente segúnla legislación vigente en marco normativo. A lo largo del próximo curso escolar,en el caso de la aprobación y puesta en práctica de la sección bilingüe, parasu consolidación, detección de aspectos a mejorar de la práctica docente diariay concreción de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, se C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 5 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 5. establecerá una autoevaluación que permita su análisis, estudio y reconducciónpor parte del equipo docente. Dado que la implantación de la sección bilingüe es progresiva,comenzando en 1º de Primaria en el curso 2008/2009 y subiendo un nivel cadacurso académico, en el curso 2013/2014 la sección bilingüe estaríaimplantada en toda la Etapa de Educación Primaria. La Comunidad Educativa autoexige adaptarse a una sociedadcomprometida con la formación integral de los alumnos, enriqueciendo suformación con estrategias cognitivas abiertas, donde los esquemasPLURINGÜÍSTICOS les posibiliten instrumentos y habilidades para desarrollaruna sólida educación.3.- EL CENTRO EDUCATIVO El CEIP Antonio Valbuena es un centro con 29 años de trayectoriaeducativa. Desde su creación el centro ha tenido que ir enfrentándose adiversos retos educativos importantes. La creciente población que se ha idoinstalando alrededor del mismo hace que la matrícula haya aumentadoconsiderablemente así como las ratios, estando siempre en los límitesestablecidos por la normativa. El hecho de que hace años este centro pasara aser preferente de alumnos con deficiencia motora ha supuesto un profundocambio en la organización, los recursos, la modificación arquitectónica, losproyectos curriculares, etc. El Centro cuenta con varios servicios: Comedor escolar, ProgramaMadrugadores, Programa Vespertinos y Transporte escolar adaptado, con dosrutas establecidas. El Centro actualmente consta de 10 unidades de Educación Infantil y 23de Educación Primaria con la siguiente distribución de alumnado: EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA Nº Total 1º 2º 3º 4º 5º 6º alumnado Nº AULAS INF-3 INF-4 INF-5 PRI PRI PRI PRI PRI PRINºALUMNOS 74 97 78 72 120 90 75 86 93 785 El equipo docente actual está compuesto por el siguiente profesorado: 11 profesores de Educación Infantil. 22 profesores de Educación Primaria. 4 profesores de Inglés. 3 profesores de Educación Física. 1 profesora de música. 3 profesoras de Pedagogía Terapéutica. 1 profesora de Audición y Lenguaje. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 6 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 6. 1 profesora de Educación Compensatoria. 3 profesoras de religión. (Relig. Católica y Evangélica) Consideramos imprescindible comenzar a contar, de cara a sucesivoscursos, con un aumento del profesorado en el área de Inglés, teniendo encuenta las jubilaciones del personal docente que se preveen para añossucesivos. El hecho de se produzcan estas jubilaciones en los años veniderosavalaría la proyección y viabilidad del proyecto en mayor medida.4. PRINCIPIOS GENERALES Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto nos parece oportunodestacar los principios que sustentan este proyecto:  Queremos ofrecer a las familias de nuestro centro una vía por excelencia para el aprendizaje del inglés.  Una lengua se mejora cuando se utiliza para aprender. Se dominará el inglés si sirve para aprender. Una enseñanza bilingüe desarrolla las capacidades de “educación lingüística” útiles para aprender otras lenguas, a nivel fonético, léxico y de sintaxis.  Una enseñanza bilingüe permite desarrollar las competencias generales de aprendizaje, aumenta la creatividad, la imaginación, la conceptualización, la abstracción, etc.  Permite también poner en relación las distintas formas de describir y percibir la realidad, favorece el interés por otras culturas, por otras formas de pensar en el mundo.  Debemos formar un ciudadano con actitudes de tolerancia, aceptación del otro, sentido de pertenencia a la ciudadanía europea y con carácter global, ciudadano del mundo, por ser el inglés el idioma técnico por excelencia y universal junto al español.  Consideramos esencial la coordinación entre todos los miembros del profesorado y tendremos en cuenta la necesaria integración de este proyecto en el centro por parte de todos los profesionales implicados en él, favoreciendo actuaciones conjuntas que den carácter de unidad al Centro.5. OBJETIVOS GENERALES El objetivo fundamental de esta sección lingüística es desarrollar en losalumnos, a lo largo de su escolaridad, el conocimiento y uso adecuado tanto dela lengua castellana como de la lengua inglesa, tanto en su forma oral comoescrita, pretendiendo que nuestros alumnos conozcan y utilicen toda la riquezay posibilidades expresivas de ambas lenguas, y en relación a la lengua inglesa,que adquieran una competencia comunicativa necesaria para desenvolversecon normalidad en situaciones cotidianas. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 7 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 7. De este modo el proyecto está estructurado en base a la consecución porparte del alumnado de los siguientes objetivos:  Aumentar el nivel de exposición al idioma inglés a través de otras áreas no lingüísticas con actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje favoreciendo el desarrollo de las capacidades cognitivas y de una representación más amplia de la realidad.  Lograr un conocimiento más profundo de la lengua inglesa por parte de los alumnos de manera natural y desde los primeros momentos del aprendizaje.  Adquirir una competencia comunicativa lo más próxima posible a la lengua materna en el idioma inglés por parte del alumnado del programa, de forma que les permita usar una u otra lengua en cualquier circunstancia con parecida eficacia.  Despertar el interés por conocer los aspectos fundamentales que caracterizan a la sociedad de los países de cultura anglosajona.  Valorar el conocimiento de otras sociedades y culturas a través del uso de la lengua inglesa, fomentando valores como el respeto, tolerancia, solidaridad, etc.  Desarrollar estrategias de autoevaluación y capacidad de marcarse metas de aprendizaje, favoreciendo el autoconcepto y como consecuencia acrecentar la autoestima del educando.6. ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN EL IDIOMADE LA SECCIÓN SOLICITADA: INGLÉS. Las áreas en las que se impartirán contenidos en Inglés en el la educaciónprimaria serán las siguientes: CONOCIMIENTO DEL MEDIO (SCIENCE). PLÁSTICA (ART) Perteneciente al área de Educación Artística. A estas áreas hay que sumar el INGLÉS (ENGLISH) que ya se imparte en la actualidad. En la siguiente tabla se indica el número total de horas semanales enlas que se impartirán contenidos en Inglés en cada una de las áreas implicadasen esta Sección Bilingüe en Primaria (a estas horas hay que sumar las propiasdel área de inglés): C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 8 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 8. CURSOS DE PRIMER CICLO SECCIÓN BILINGÜE SESIONES SEMANALES ÁREA SESIONES ACTUALES SESIONES IMPARTIDAS IMPARTIDAS POR PROF. POR RESTO PROF SECCIÓN BILINGÜE C. DEL MEDIO 5 2 3 PLÁSTICA 1 1 MÚSICA 1 1 E. FÍSICA 3 3 INGLÉS 2 2 LENGUA 6 6 MATEMÁTICAS 5 5 RELIGIÓN 2 2 TOTAL SESIONES: 25 3 22 CURSOS DE SEGUNDO Y TERCER CICLO SECCIÓN BILINGÜE SESIONES SEMANALES ÁREA SESIONES ACTUALES SESIONES IMPARTIDAS IMPARTIDAS POR PROF. POR RESTO PROF SECCIÓN BILINGÜE C. DEL MEDIO 4 2 2 PLÁSTICA 2 1 1 MÚSICA 1 1 E. FÍSICA 3 3 INGLÉS 3 3 LENGUA 5 5 MATEMÁTICAS 5 5 RELIGIÓN 2 2 TOTAL SESIONES: 25 3 22 El próximo curso 2008/2009 contaremos con tres aulas de 1º dePrimaria, ya que en la actualidad existen 3 grupos de E. Infantil 5 años. En el caso de las sesiones del área de Conocimiento del Medio seprocederá a impartir los contenidos así como las propuestas de trabajo enInglés, simplificándolas inicialmente hasta asegurar su consolidación,recurriendo a otras vías de comunicación (gestual, imitación,ejemplificaciones…) que propicien la comprensión de las tareas a realizar,cuando sea necesario para el normal seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al igual que se adecuarán las actividades y criterios de evaluacióna su capacidad de respuesta en la lengua extranjera. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 9 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 9. No debemos olvidar que en el área de Conocimiento del Medio todo loque el niño aprende está relacionado con su entorno, es un aprendizajetremendamente intuitivo, y en estos primeros estadios debe ir paralelo a susexperiencias, dándole significatividad a todo el ambiente que le rodea. No esnecesario utilizar argumentaciones memorísticas para el refuerzo delaprendizaje. Además las horas que se impartirán en castellano servirán paraasegurar y consolidar contenidos, lo que exige una estrecha coordinacióninternivelar entre los distintos especialistas y tutores. En el área de Educación Artística, que incluye Plástica, Dramatización yMúsica, los contenidos de ésta última serán abordados en castellano, aunquese reforzarán actitudes de valoración del patrimonio artístico musical de lospaíses de lengua inglesa. En Plástica, los planteamientos, las sugerencias, las órdenes, a nivelmanipulativo que necesitan los alumnos de 1º de Educación Primaria, cuyamotricidad fina aún se está desarrollando, es muy simple y comandada porinstrucciones muy sencillas. (doblar, cortar, unir, dibujar, colorear, …) y enbastantes ocasiones dirigidas de forma individualizada por el profesor. En Educación Infantil y a través del Área de Comunicación yRepresentación potenciaríamos las enseñanzas en Inglés, trabajando tanto elvocabulario básico de aspectos socioculturales como de sencillas expresionesde comunicación.Los objetivos en la Etapa de E .Infantil irían encaminados a: Que el niño desarrolle el gusto por aprender inglés. Que desarrolle la comprensión en lengua inglesa. Que adquiera competencia en expresarse en situaciones cotidianas y habituales en inglés. Que adquiera un vocabulario básico. Los contenidos irán relacionados con los centros de interés que sevayan trabajando en la lengua materna: mi colegio, mi familia, las estaciones,mi cuerpo, los animales, los alimentos, la ropa, etc. Nuestra intención es ampliar el tiempo dedicado a la enseñanza delinglés en E. Infantil, aumentando dentro de lo posible las sesiones dedicadas aeste idioma sobre todo en infantil 5 años. Con ello se pretende mejorar los posibles desajustes en la comprensióny expresión oral que pudieran presentar los alumnos y evitar que el paso deEducación Infantil a Primaria no sea tan “brusco” en lo que al idioma se refiere. Analizadas las tablas queda patente la necesidad de aumentar elnúmero de profesorado con perfil de Inglés. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 10 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 10. 7. PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DELAS ÁREAS IMPLICADAS EN LA SECCIÓN BILINGÜE. Junto con las áreas implicadas en el desarrollo de la sección bilingüe(Conocimiento del Medio y Plástica), adjuntamos una propuesta desecuenciación de contenidos para cada una de ellas en el Primer ciclo.ANEXO I de este proyecto. En el segundo y tercer ciclo, a medida que seimplante la LOE, se irá adaptando el currículo de todas las áreas y de losapartados propios de la sección bilingüe. No obstante, nuestro centro se compromete a revisar toda lasecuenciación de contenidos referida en este proyecto para cursos sucesivosde acuerdo al currículo vigente. Se trabajarán agrupados en centros de interés de forma que puedaninterrelacionarse mejor a través de las distintas áreas. Asimismo se presenta también una secuenciación de los temasinterdisciplinares e interculturales y su interrelación desde las distintas áreas,haciendo hincapié en la importancia de coordinación del profesorado en todoel proyecto. El trabajo mediante estos motivadores temas en lengua inglesa se haríaextensivo a todos los cursos de primaria. Podrían ser abordados en relacióncon Unidades Didácticas concretas, aprovechando fechas señaladas oacontecimientos de la vida real, de forma que todo el centro trabajase en unproyecto común, algunos temas a resaltar serían:Los temas interdisciplinareso La educación para la paz: utilizando las lenguas extranjeras como vehículo de comunicación, la lengua como componente unificador entre diferentes países, el reconocimiento de una lengua común, español, francés o alemán, para varios países, el valor de las instituciones que promueven el progreso y la paz entre los países, la importancia de la amistad entre los jóvenes de todas las naciones.o La educación moral y cívica: marcando pautas educativas y culturales de otros países, destacando el diálogo como forma de solucionar las diferencias, destacando la importancia del esfuerzo personal y la ayuda en situaciones límite, realizando trabajos sobre biografías de personas famosas, y su contribución a la sociedad y al mundo del arte, el conocimiento y el respeto hacia otras culturas y creencias.o La educación para el patrimonio y para Europa: trabajando los valores históricos, culturales y naturales de un país, la conservación del patrimonio, monumentos emblemáticos, la presentación de los estados miembros de la Unión Europea, su historia cronológica, su localización geográfica y sus valores culturales, la valoración de la existencia de la diversidad de países, la cohabitación en Europa de las distintas procedencias culturales, …o La educación multicultural: identificación de costumbres, respeto por otras formas de vida, las acciones de solidaridad y organizaciones juveniles. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 11 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 11. o La educación medioambiental: medios de transportes, ventajas y desventajas, protección del patrimonio natural y disfrute respetuoso de la naturaleza en actividades de ocio.o La educación para la salud: hábitos alimenticios, la labor de investigadores en los avances médicos, la importancia del deporte para la salud física y psíquica.o La educación para la igualdad de sexos: los hábitos discriminatorios en las diferentes culturas que habitan Europa y la lucha contra la desigualdad.Temas interculturaleso Trataremos de construir la identidad lingüística y cultural del alumnado mediante la integración en ella de una experiencia plural de aquello que es diferente a lo propio y de desarrollar su capacidad de aprender a partir de esta misma experiencia plural de relacionarse con varias lenguas y culturas.o Diseñaremos todo tipo de tareas que conlleven un componente intercultural diseñado para despertar la conciencia respecto a los aspectos más importantes del trasfondo sociocultural, cognitivo y de experiencias del alumnado y de los hablantes nativos respectivamente.o Partiendo de acontecimientos, hechos, experimentos, autores extranjeros, etc. solicitaremos al alumnado la elaboración de pequeños trabajos que podrían realizarse al principio en castellano, que, en un segundo momento, podrían llevar un pequeño resumen en lengua inglesa y que, con el tiempo, se podrían elaborar enteramente en lengua inglesa.8. METODOLOGÍA La orientación metodológica de las diferentes áreas tanto lingüísticascomo no lingüísticas que intervienen en el proyecto vendrá marcada por elenfoque comunicativo, en el que la comunicación oral de todos los alumnosasí como su participación será la base de la acción educativa. Así pues, lascaracterísticas principales que regirán la metodología de este proyecto deenseñanza bilingüe serán las siguientes:  Activa: con la participación directa de los alumnos, desarrollando estrategias y procedimientos para el aprendizaje autónomo: aprender a aprender.  Abierta: promoviendo a través del libre descubrimiento, guiando su iniciativa, su creatividad y ansias por aprender.  Interdependiente: relacionado las actividades con los distintos bloques expuestos en la programación.  Globalizadora: interdisciplinar y transversal, relacionando distintas áreas educativas, promoviendo valores para la vida y la convivencia.  Respetando e individualizando el proceso de enseñanza- aprendizaje, para adaptarse a la diversidad de intereses, capacidades y aptitudes de los alumnos, personalizando la enseñanza.  Aprendizaje lúdico: que les acerque a la lengua inglesa con el juego, presente en sus estructuras cognitivas desde pequeño con juegos C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 12 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 12. activos, de imitación, que le permitan la experimentación y asimilación de aprendizajes significativos.  Utilizando una metodología de construcción de nuevos significados, elaborados por la interacción de los alumnos, con sus compañeros, el profesor/a y con el entorno.  Grupal: en todas las actividades que lo permitan.  Participativa: a la colaboración de las familias, asociaciones, intercambio,… pues un centro bilingüe, debe vincularse con el entorno, para crear un aprendizaje significativo.8.1. Criterios metodológicos: Existen diversos factores reconocidos como esenciales para elaprendizaje de una lengua extranjera. Plantearemos siempre una metodología caracterizada por la flexibilidady el pluralismo metodológico, basada en los principios de aprendizajesignificativo: Consideramos esencial el uso de la lengua extranjera como vehículo fundamental de comunicación en el aula basándonos en la comunicación, la interacción y que prioriza los aspectos orales de la lengua. El punto de partida para la propuesta de contenidos será la determinación de temas o centros de interés para el alumnado, que conecten globalmente con los campos de trabajo en otras áreas. Los temas seleccionados evocarán una serie de actividades que generarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar. Los procedimientos han de ser lúdicos, comunicativos e interactivos. Se irá de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo sistemático a lo analítico, es decir, de lo global y general a lo particular. Se desarrollarán estrategias que suplan la todavía escasa competencia lingüística del alumno en los inicios, partiendo siempre de sus aprendizajes previos. Se potenciará el trabajo cooperativo, tanto en pequeño grupo como en parejas, que favorezca la interacción. Intentaremos diversificar al máximo las fuentes de interés, aprovechando las áreas del conocimiento que se impartirán en inglés. El papel del profesorado en este tipo de metodología será el de organizador y facilitador de las tareas, siendo el alumnado el centro de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje. Al principio, las actividades propuestas en castellano podrían ser de repaso del tema impartido en inglés. Luego se pueden elaborar actividades de refuerzo y de ampliación para atender a la diversidad del alumnado, planificando siempre trabajos multidisciplinares y coordinados en todo momento con el tutor/a-profesor/a de inglés. Será la progresión lingüística de nuestros alumnos la que determine qué actividades podemos ir proponiendo en la programación. La coordinación entre el profesorado integra la educación en valores de manera más coherente y eficaz. Así, desde las distintas áreas del conocimiento se podría potenciar por ejemplo los temas transversales e C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 13 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 13. interculturales, que expondremos más ampliamente en la secuenciación de contenidos para las diferentes áreas. La inclusión de la auto-evaluación dentro de las actividades del aula para potenciar la reflexión sobre los aprendizajes y marcarse nuevas metas. Para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje será necesario teneren cuenta los siguientes principios:  Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.  Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.  Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.  Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.  Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.8.2. Motivación: Se tratarán unidades que desarrollen centros de interés del entornopróximo, de las necesidades de los alumnos o de la expresión de sus deseos,dando importancia la motivación, a la implicación afectiva y al contexto. Hayque procurar que los contactos del niño con la lengua extranjera serángratificantes, estimulantes y además, que creen necesidades que despierten sucuriosidad. La utilización de una metodología eminentemente activa va a favoreceruna mayor participación de los alumnos en la calidad de su aprendizaje.8.3. Desarrollo de la clase: Nuestro proyecto va dirigido a los alumnos de 1º de Primaria. En esteperiodo de la enseñanza los contenidos se estructuran en áreas deconocimiento. En este ciclo, se comienzan a trabajar las cuatro destrezaslingüísticas: listening, speaking, reading and writing, primando lasdestrezas orales en el Primer Ciclo e iniciando a los alumnos en la lectura yescritura a través de textos muy sencillos. Posteriormente, las destrezas sedesarrollarán gradualmente y de forma integrada, sensibilizando al alumnohacia algunos aspectos del funcionamiento de la lengua extranjera. Eldesarrollo individual del aprendizaje implicará distintas maneras de procesar lainformación y la adquisición de diferentes capacidades –lo que el Marco comúneuropeo de referencia para las lenguas denomina “aprender a aprender y aser”.- C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 14 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 14. Los elementos nuevos siempre se presentarán de forma oral y nuncapediremos que lean o escriban palabras o frases que no han escuchado,pronunciado y/o visualizado en repetidas ocasiones. Para abordar la consecución de las cuatro destrezas se trabajarándiferentes bloques de contenidos en los que se conjugarán simultáneamente lacomprensión oral y escrita y la expresión oral y escrita. Dado el carácterespecial de la enseñanza de otras materias a través del Inglés, en nuestro casoConocimiento del Medio y Educación Artística, la lengua inglesa no latrabajaremos de una forma sistemática, sino que constituye un vehículo para laenseñanza de otras áreas de aprendizaje. La enseñanza de los contenidoslingüísticos de la lengua inglesa se trabajará a partir de los elementoscomunicativos planteados en cada unidad didáctica.8.4. Actividades: Para garantizar la adquisición de contenidos tanto de las áreaslingüísticas como no lingüísticas propondremos actividades variadas y muycontextualizadas, partiendo siempre de sus conocimientos previos y querespondan a sus intereses. Al principio las actividades tendrán que ser más audiovisuales, losejercicios de respuestas cortas, actividades de relacionar, completar, uso dejuegos, etc y algo muy importante será utilizar rutinas de clase: insistir muchoen frases que siempre se repiten: saludos, instrucciones sencillas, calendario,fecha, etc. De esta forma se crea la costumbre de expresar de forma naturalsituaciones cotidianas.Tipo de actividades que llevaremos a cabo en las clases de Inglés tanto de lasáreas lingüísticas como no lingüísticas:o Actividades previas de motivación: que predispongan al alumnado para realizar actividades posteriores.o Instrucciones sencillas :que impliquen movimiento.o Juegos: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre el alumnado, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos.o Trabajos manuales: desarrollan destrezas manipulativas como doblar, recortar, pegar, pintar,…o Juegos de rol: acercan al alumnado a situaciones reales de comunicación.o Cuentos: permiten adaptar cualquier historia al propósito que nos interese.o Actividades de teatro y dramatización: representan cualquier cuento o historia donde el alumnado hace la puesta en escena.o Canciones y rimas: es una de las actividades que más le gustan a los alumn@s. nos va permitir trabajar los sonidos de la lengua y gran cantidad de vocabulario. Además nos acercarán a las tradiciones del Reino Unido.o Proyectos: nos van a ayudar a favorecer un aprendizaje autónomo y cooperativo. La realización de trabajos en parejas y en grupo acostumbran al alumnado a que se responsabilice de su propio aprendizaje.o Comics: despiertan el gusto por la lectura a estas edades. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 15 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 15. o Marionetas: facilitan la introducción de la lengua inglesa, especialmente al alumnado de Primer Ciclo de Primaria, interactuando con ellos siempre en inglés.o Cuenta cuentos en Inglés: donde se trabajarán diferentes cuentos tradicionales con el fin de motivar a los alumnos a la vez de trabajar los distintos aspectos tanto comprensivos como expresivos.8.5. Agrupamiento del alumnado, organización de espacios ytiempos: Toda esta serie de actividades podrá ser realizada teniendo en cuentavarios modelos de agrupamiento de nuestros alumnos pero con los apoyos yrefuerzos adecuados en cada momento. De este modo podríamos desarrollar actividades de aula, en gran grupo, enpequeño grupo, realizando desdoble de alumnos en el aula, en actividades detalleres, por parejas, … En cuanto a la organización de espacios, tendremos en cuenta todosaquellos disponibles en el centro y que puedan ser utilizados para larealización de determinadas actividades puntuales y/o específicas con losalumnos, tales como la biblioteca, sala de usos múltiples, laboratorio, talleres,etc. Para este fin se solicita a la administración educativa que comience aconsolidar en el centro una única línea tres en todos los niveles del cenro parapoder tener espacios suficientes para poder llevar a cabo la organizaciónexpuesta anteriormente. La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivasdiferenciadas:  La confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización.  La elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. La actividad docente tendrá varias líneas de actuación durante elpróximo curso:  Docencia directa con los alumnos o Actividades de docencia principal o Actividades de apoyo y refuerzo  Actividades organizativas  Actividades de atención a padres  Actividades de coordinación. Dentro del centro, las habitualmente establecidas : coordinación de nivel,ciclo, tutores con jefatura de estudios, comisión pedagógica, … C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 16 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 16. 8.6. Uso y selección de materiales y recursos y su adaptación al aula Trataremos de facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Trabajaremos con textos auténticos y editados seleccionados, adaptados o manipulados, usando un vocabulario más sencillo, unos tiempos verbales trabajados con los alumnos, apoyo visual así como haciendo uso de expresiones idiomáticas conocidas. En el Primer Ciclo de Educación Primaria, los textos deben ser orales (rimas infantiles, canciones, historias con dibujos, fotografías, …) emitidos en situaciones de comunicación cercanas, como el profesor, cd, dvd y relacionados siempre con los intereses del alumno. Se presentarán con gran apoyo gestual y/o gráfico, a velocidad más lenta de lo normal, con repeticiones, pero sin llegar a cansar al alumnado. Ayudaremos a nuestros alumnos a mejorar la comprensión utilizando todos los recursos y materiales que sean necesarios y disponibles en el centro big books, flashcards, posters, materiales creados por el profesorado del centro y adaptado a los contenidos impartidos en las diferentes áreas, etc. A la hora de planificar Unidades Didácticas tendremos en cuenta que los contenidos conceptuales necesitan actividades repetitivas y de memorización. Los contenidos procedimentales necesitan actividades experienciales y de repetición en la acción. Para trabajar los contenidos actitudinales hay que recurrir al ejemplo, a la observación, a la imitación, etc En el primer ciclo son fundamentales las actividades de sensibilización y motivación que conlleven juegos, acciones, el uso de marionetas y todo aquello que favorezca las situaciones de comunicación oral, sin que éstas exijan una producción inmediata. Los alumnos del Primer Ciclo de Educación Primaria no son aún capaces de abstraer, sin embargo debemos propiciar actividades sencillas como: asociar imágenes con palabras, clasificar, ordenar, completar, relacionar, etc, que puedan facilitar esta tarea.8.7. Innovaciones educativas. las tics en el proyecto Aprovecharemos el componente de motivación que supone el uso de las T.I.C (tecnologías de la información y la comunicación) para los alumnos. Muchas y diversas son las ventajas metodológicas generales que pueden aportar la utilización en el aula de la citada tecnología, así como el C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 17 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 17. beneficio académico que aporta a los alumnos que participan en estasactividades. Teniendo esto en cuenta podemos señalar varias actuaciones para eluso de estos recursos en nuestro centro y su enfoque práctico en lasección bilingüe. Uso de vídeos, como complemento del aprendizaje, refuerzo de contenidos o como recurso de presentación de nuevos contenidos. CD-ROMS, que refuercen y nos ayuden a practicar vocabulario, estructuras o contenidos relacionados con la unidad didáctica que se esté trabajando. Uso de Internet como herramienta de búsqueda y selección de información. Utilización de programas para el profesor que permiten elaborar y diseñar materiales, ejercicios y diferentes actividades, adaptándolas a las características y necesidades de los alumnos. (Hot potatoes, Power point, …) Empleo de la pizarra digital: este sistema tecnológico puede llegar a utilizarse de vez en cuando como apoyo a nuestra labor docente, especialmente en Conocimiento del Medio y lengua inglesa. Lo describimos a continuación. Sólo contamos en el centro con una pizarra digital, creyendo oportuno la dotación de más unidades. Si partimos de las características de los alumnos del Primer Ciclo deEducación Primaria y nos situamos en el estadio de las operacionesconcretas, el alumnado de primero, no puede razonar fundándose enhipótesis, No son capaces de razonar de forma hipotético deductiva. Separte de lo concreto, lo que pueden ver, tocar…El razonamiento lógico porsi solo no es suficiente todavía así que el profesorado debe proporcionar alalumno material con el que ellos puedan repetir acciones manipulativas,por medio de las cuales irán interiorizando los conocimientos queadquieren. En este sentido, la utilización de las TICS, concretamente el uso deuna pizarra digital aporta la referencia inmediata a la realidad que requieresu desarrollo evolutivo, con actividades de simulación, el colorido de unafotografía, efectos sonoros, la magia del movimiento de las animaciones enun programa de lectura, …, aspectos todos que contribuyen a la motivacióny al refuerzo de las explicaciones del profesorado. Un recurso ejemplificante serían los bits, presentándose coninformación ampliada día a día, en formato Power Point, lo que permite queel profesor adapte las actividades a sus objetivos y al alumnado con el quetrabaja, pudiendo realizar atenciones o adaptaciones individuales a un aulae incluso a un alumno concretos. Otro recurso de las TIC es el trabajo “on-line” , a través del cual sepuede acceder a materiales diversos y especializados, máxime cuandonuestro trabajo se va a realizar en lengua inglesa. También constituyeInternet el acceso a recursos y lugares que están fuera del aula. Con todo C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 18 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 18. ello se podrá confeccionar un archivo informático en el que se reúna un banco de recursos que apoyarán el desarrollo de nuestras clases. La experimentación en el área de Conocimiento del Medio (Science) es importante, así como la manipulación, la pizarra digital y diferentes páginas Web nos permitirán las demostraciones en el caso de no poder hacerlas reales. Si la simulación tiene archivo de sonido, el aprendizaje será más significativo y reforzará los aprendizajes en Lengua inglesa. Con la pizarra digital se podrá trabajar la habilidad lectora con la digitalización de cuentos y escritos motivadores para el alumnado, más aún si existe un fondo que permita a los niños llevar lecturas con apoyo sonoro o cds, para que en su casa y con sus familias puedan hacer uso de ello, contribuyendo a la promoción del proyecto bilingüe y su implicación familiar. Como resumen habrá que valorar el aporte de aprendizajes significativos que pueden llegar a través de las TICS. Las actividades adoptan un carácter más variado y vistoso, lo cual se traduce en mayor motivación, interés y atención por parte de los alumnos. La relativa novedad que supone en nuestra comunidad impartir en Inglés asignaturas como Conocimiento del Medio conlleva cierta dificultad a la hora de acceder a materiales apropiados, debido a su reducida oferta en el mercado de las editoriales. En este sentido, la conexión a Internet de nuestro ordenador de aula facilita la posibilidad de conectarnos a páginas con contenidos de ciencias en lengua inglesa y proyectalos a gran tamaño sobre la pantalla de clase. Por último señalar el gran beneficio que reportan las TIC en la formación del profesorado, haciéndolo más competente y creativo.8.8. Coordinación entre los distintos profesionales Reconocemos que para el profesorado supondrá, junto con la Planificación y puesta en práctica de este proceso, además de las tareas que va realizando, una intensificación del trabajo en su jornada escolar. Elaboración y búsqueda de materiales, nuevos y motivadores, desarrollo del currículo, crear y cuidar procesos de colaboración y decisiones compartidas entre los distintos profesionales Las coordinaciones son fundamentales y en este proyecto educativo debemos destacar la necesidad de fomentar un trabajo multidisciplinar y colaborativo en todo momento entre el tutor/a del grupo de alumnos y especialistas de inglés.  En las coordinaciones se acuerdan las funciones del profesorado, objetivos, contenidos, procedimientos y sistema de evaluación de los alumnos. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 19 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 19.  La planificación de proyectos multidisciplinares y la introducción de técnicas similares permitirán al alumnado captar la existencia de una coherencia del trabajo realizado en la sección bilingüe.  Es “obligado” mantener reuniones periódicas entre profesores de inglés con tutores y distintos especialistas y entre los profesores de inglés para coordinar los trabajos, tanto multidisciplinares como transversales.  Es necesario una buena coordinación entre los diferentes profesionales tanto para la adaptación de las programaciones como para la elaboración de los materiales.  La realización de determinadas actividades va a depender mucho de que el resto del profesorado use unas técnicas similares: resumir, reformular, comparar, describir, situar en el tiempo, y en el espacio, jerarquizar, priorizar, cuantificar, generalizar, etc.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Medidas para compaginar la atención a la diversidad con los objetivosespecíficos del proyecto Nuestro proyecto contempla dos tipos de medidas diferenciadas,enfocadas a resolver las situaciones que puedan surgir a raíz de laparticipación en el proyecto de dos grupos importantes de alumnos, para losque están previstas unas medidas de apoyo y refuerzo específicas y algunasmodificaciones en la dinámica de trabajo en el aula.Este conjunto de medidas ha sido concebido y diseñado diferenciadamentepara su aplicación a dos importantes colectivos de alumnos del centro:  Alumnos con necesidades educativas específicas o especiales (acnees)  Alumnos con necesidades de apoyo y refuerzo escolar, especialmente en lo relacionado con las dificultades de aprendizaje en el área lingüística. Actualmente el centro viene desarrollando un programa de apoyos yrefuerzos educativos. En ellos se atiende a los distintos ritmos de aprendizajede nuestros alumnos como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo siempre en cuenta los diferentes niveles deconocimiento, cognitivos, estilos de aprendizaje, etc. En el sistema de apoyos interviene, además de las profesoras de PT, ALY E. Compensatoria, los profesores del centro así como el Equipo deOrientación, supervisados y coordinados por Jefatura de Estudios Para elaborar nuestro plan de atención a la diversidad dentro de lasección bilingüe, tendremos en cuenta como fundamental:  Diagnosticar y tratar precozmente, como medida preventiva. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 20 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 20.  Ayudar a los alumnos/as a adaptarse convenientemente al medio escolar buscando su integración social y el desarrollo de las destrezas básicas.  Elaborar un sistema de apoyos que permita mantener a aquellos alumnos que lo precisen un ritmo de aprendizaje acorde con el aprovechamiento máximo de sus capacidades y que sea capaz de permitir a unos conseguir los objetivos mínimos y a otros ampliar estos objetivos a niveles acordes con su madurez.1. Alumnos con necesidades educativas especiales (acnees) El esfuerzo del centro para la inserción de estos alumnos en el sistemade trabajo bilingüe consistirá en realizar una programación o adaptacióncurricular individual adaptada para los alumnos que lo precisen, realizada encolaboración entre el profesor de área, tutor, especialista en Inglés y EOEP. Podemos establecer varias niveles a la hora de realizar las distintasprogramaciones y/o adaptaciones curriculares: a) Alumnos cuyas dificultades, tanto generales como específicas, en el área lingüística imposibiliten la introducción de una segunda lengua en el trabajo normal del área. b) Alumnos con dificultades que no obstante posibiliten el trabajo de algunos conceptos básicos (vocabulario general en lengua inglesa). c) Alumnos que tengan la posibilidad de trabajar una mayor cantidad de conceptos lingüísticos en el aula (vocabulario específico). d) Alumnos con capacidad de iniciarse en el uso de estructuras gramaticales sencillas además de conceptos de vocabulario específico. e) Alumnos que con un especial apoyo por parte del profesor puedan iniciarse en el uso de estructuras gramaticales más complejas. f) Alumnos cuya competencia lingüística no sea diferente de la normal para el resto de los alumnos del aula. Una vez evaluado el nivel de los alumnos dentro de esta clasificación por elprofesor de área en colaboración con el EOEP, será función del profesor deárea en colaboración con el especialista de inglés programar y adaptar eltratamiento lingüístico con cada uno de los alumnos, revisando periódicamentelos avances y niveles de los alumnos implicados por si se considera necesariomodificar el tratamiento lingüístico en el área con cada uno de estos alumnos.2.- Alumnos con necesidades de apoyo y refuerzo escolar especialmenteen lo relacionado con las dificultades de aprendizaje en el área lingüística. Hay que hacer constar que uno de los principales factores que puedeninfluir para la presencia en el aula de alumnos con este tipo de dificultades es elhecho de que sean alumnos de reciente incorporación al centro para los cualessea una novedad y una dificultad añadida el utilizar la lengua inglesa en lasáreas implicadas en el proyecto. Para estos alumnos se aplicará el protocolo deacogida e inserción en el sistema bilingüe que les permita incorporarse altrabajo en lengua inglesa con la mayor naturalidad y todo el apoyo por parte delprofesorado. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 21 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 21. De acuerdo con las dificultades lingüísticas previas que presenten losalumnos para el seguimiento normal de las clases se realizará una clasificaciónorientativa de dichas dificultades que permita ajustar el trabajo de refuerzoespecífico individualizado a cada alumno. Esta clasificación orientativa dedificultades previas contemplaría los siguientes aspectos: a) Dificultades en el manejo de vocabulario especialmente en el específico de cada área. b) Dificultades en el uso de estructuras gramaticales básicas. c) Dificultades en el uso de estructuras o expresiones habituales en alguna de las áreas implicadas. La metodología básica en el trabajo de refuerzo lingüístico en las áreasimplicadas consistirá en la presencia conjunta en el aula del profesor de apoyolingüístico y el profesor de área, aproximadamente una hora semanal, de modoque este tiempo de actuación conjunta pueda ser utilizado para que el profesorde refuerzo lingüístico adopte las medidas correctoras adecuadas con aquellosalumnos cuyas dificultades han sido previamente detectadas por el grupo deprofesores que colaboran con el proyecto bilingüe. El trabajo de refuerzolingüístico realizado durante este tiempo permitirá que los alumnos vayanadquiriendo progresivamente un dominio de la lengua inglesa equiparable alresto de alumnos del aula. La introducción de esta metodología de trabajo para alumnos condificultades lingüísticas exige la disposición de una serie de horas de apoyo enla organización académica del centro destinadas a especialistas en lenguainglesa y que se estudiarían teniendo en cuenta los recursos humanosdisponibles y el número de alumnos con algún tipo de dificultad lingüística.10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación debe servir para mejorar la calidad del aprendizaje y dela enseñanza, debe ser sistemática y utilizarse adecuadamente. No se deben evaluar solamente conocimientos y habilidades, sinotambién actitudes, valores, intereses, capacidad de trabajo y esfuerzo,… Dentro del contexto educativo actual debemos destacar comocaracterísticas básicas que ha de tratarse de una evaluación continua,sistemática y flexible. Es decir, ha de realizarse a lo largo de todo el proceso deenseñanza. Ha de estar debidamente planificada y organizada y debeadaptarse y revisarse continuamente, para poder introducir los cambiosnecesarios para una mejora de la realización de nuestra labor educativa. El proyecto de sección bilingüe que pretendemos llevar a cabocontempla la evaluación en los tres niveles de actuación que se van adesarrollar: C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 22 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 22. 1.- Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. La evaluación es considerada parte importante e integral del proceso deenseñanza-aprendizaje y como tal consideramos que debe ser: Individualizada: centrándonos en la evolución de cada alumno y en su situación inicial. Integradora: contemplando la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionen. Cualitativa: teniendo en cuenta todos los niveles de desarrollo del alumno, no solo los de carácter cognitivo. Orientadora: que aporte al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Global y continua: obteniendo una percepción inmediata de los progresos del alumno a través de sus diferentes fases: inicial, procesual y sumativa. Entre los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso deaprendizaje utilizaremos: Observación sistemática: Utilizando escalas e indicadores de control de datos que expresen a travésde preguntas concretas si el alumno es capaz de realizar una determinadatarea o no y estableciendo escalas que nos permitan evaluar el grado en elque se ha desarrollado esa capacidad, de forma que obtengamos unainformación cualitativa sobre el aprendizaje, referida al dominio de la lengua o alos contenidos de un área. Análisis de las producciones de los alumnos: Diseñando actividades de evaluación basadas en lo que los niños dicen,escriben y saben hacer, considerando siempre las capacidades de los niños enel proyecto bilingüe. Propondremos tareas y pruebas objetivas de evaluación al mismo nivel dedificultad con el que se encuentran en el trabajo diario. Obtendremos también registros de información a través de: - La observación del trabajo realizado en los cuadernos de clase. - Comunicación oral: donde se llevarán a cabo intercambios orales con los alumnos (asambleas, diálogos, entrevistas, etc) - Autoevaluación de los alumnos: que les permitirá conocer sus propios progresos y dificultades. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 23 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 23. Corrección e información a las familias: Ofreceremos tanto a los alumnos como a las familias información útil a cerca de sus progresos y/o dificultades, proporcionando información regular y constructiva a los alumnos, acentuando sus avances. También se establecerán reuniones conjuntas e individuales con las familias.2.- Evaluación del proceso de enseñanza. Es importante señalar la importancia que tiene una revisión continua yprogresiva de las programaciones y actividades que se llevan a cabo, de formaque se puedan ir incorporando los cambios necesarios en actuaciones yprocedimientos para adaptarse a las características y nivel de nuestrosalumnos. De esta forma se mejora no solo la calidad de la enseñanza que selleva a cabo sino también la de las propias habilidades pedagógicas de losdocentes, a través del análisis de resultados y la reflexión, comparando lautilización de unos recursos u otros, el éxito de unas actividades u otras, etc. Para ello, la organización y coordinación de los profesores tutores-especialistas de inglés-especialistas de otras áreas es algo fundamental yesencial en cuanto a la planificación de tareas, elaboración conjunta de lasunidades y programaciones didácticas de cada nivel, distribución de tiempos ymedidas, etc. Es clave si queremos desarrollar un currículo verdaderamenteinterdisciplinar y coherente en el proceso de enseñanza bilingüe. Evaluación del propio proyecto. Por último, debemos señalar la importancia de elaborar un proyecto abiertoy flexible, que nos permita modificar los aspectos necesarios en función deldesarrollo del mismo. Será necesaria una revisión anual de los objetivos,criterios de evaluación y metodología propuestos en el proyecto, revisandotodos sus elementos de forma que nos permita adecuar todos estos elementosa la realidad del centro. Asimismo, debido a que el proyecto también propone la realización de unaserie de actuaciones futuras, éstas contribuirán a la realización de una serie decompromisos que el proyecto debe reflejar en su implantación a lo largo detodos los cursos. Dentro de la evaluación del proyecto se contemplan los siguientesapartados: a) Alumnado y profesorado participante. b) Ordenación del currículo y distribución del horario semanal. c) Consecución de los objetivos alcanzados por el alumnado y resultados académicos obtenidos por el alumnado, tanto en las áreas no lingüísticas como en el idioma inglés de la sección bilingüe, valorando: C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 24 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 24. - Comunicación oral. - Comunicación escrita. - Principales dificultades. - Aspectos en los que se aprecia mayor progreso. d) Desarrollo de los distintos aspectos del proyecto: contenidos programados y realizados, tratamiento de los temas transversales, metodología usada, materiales empleados, procedimientos de evaluación y medidas de atención a la diversidad. e) Desarrollo de las medidas de coordinación y difusión. f) Síntesis valorativa delimitando los aspectos positivos y mejorables. g) Conclusiones y propuestas de modificación para el curso próximo.11. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO Adaptar los sistemas educativos a las nuevas necesidades y a laevolución de los conocimientos es esencial para garantizar a toda la ciudadaníauna educación de calidad. El hecho de incorporar la educación bilingüe en laescuela pública imprime un sello de identidad a la enseñanza-aprendizaje delos idiomas desde el propio centro educativo. Los países que integran la Comunidad Europea han acordado las líneasgenerales en las que se fundamenta la política lingüística común, con el fin deque todas las personas tengan acceso al conocimiento de alguna de laslenguas y culturas que constituyen su patrimonio, como una tarea a desarrollara lo largo de toda la vida. Por otra parte, la diversidad lingüística y cultural denuestro país, y en concreto en la Comunidad de Castilla y León donde ademásse habla una única lengua oficial, ofrece el marco adecuado para aplicardiversos programas de aprendizaje de otras lenguas. La Orden EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creaciónde secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de lacomunidad de Castilla y León, nos da la oportunidad de realizar este Proyecto, que aportaría un valor añadido a nuestro objetivo de “Contribuir al plenodesarrollo de la personalidad de nuestro alumnado” desde la oferta de unaenseñanza de calidad basada en una educación personalizada, integradora ymotivadora. Las personas encargadas de coordinar todo el proyecto son dosprofesoras definitivas del centro de la plantilla de inglés, más una profesorahabilitada en esta área que se encuentra en comisión de servicios. Ademásexisten otros profesores del centro interesados, aunque no se hayan adscrito alproyecto de manera explícita. El Equipo Directivo del centro apoya plenamenteel proyecto y se muestra muy colaborador para su implantación, entendiendoque la organización escolar del centro ha de variar en sucesivos cursos demanera notable. Tenemos constancia también de que los padres han mantenido uninterés constante por la puesta en marcha del bilingüismo, lo cual muestra el C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 25 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 25. atractivo que supone para las familias este tipo de. Una demanda queconcuerda con los sectores sociales más informados y preocupados por laeducación. La ampliación del centro estará acabada a finales de curso, por lo quehablamos sobre plano y con la convicción de que la dotación se hará en esemismo momento para empezar el nuevo curso.Relación de profesorado que participará en el desarrollo de la secciónbilingüe del centro El centro cuenta curso con cuatro especialistas en inglés, dos de ellos eneste momento también desempeñan las funciones de tutor. Dos de estosprofesores se adscriben al proyecto junto a otra profesora del centro con estahabilitación. En concreto las profesoras definitivas del área de inglés que seadscriben al proyecto son: Dª Estrella Fernández Piñeiro y Dª Mª José MencíaGómez. La otra profesora habilitada en inglés y que también se adscribe es DªMª Ángeles Sevilla de Abajo. La mayoría del claustro está en situación definitiva. Ante la edad delprofesorado y futuras jubilaciones año tras año, las plazas a cubrirse permitiráen los futuros concursos que se adjudiquen plazas de inglés, así la viabilidadfutura del modelo de enseñanza bilingüe que se promueve está garantizado. Al tratarse de un proyecto que pretende abarcar en el futuro desde 1º dePrimaria (curso 2008/2009) hasta 6º de Primaria (2013/2014), resulta evidenteque prácticamente todo el claustro de profesores que vaya pasando por elcentro aportará su bagaje profesional en la ejecución del mismo, aunque lasclases impartidas en inglés correspondan exclusivamente al profesorado con latitulación exigida. Es nuestro reto mejorar la calidad educativa y responderemos al apoyodel proyecto por parte de la Administración desarrollando una sección bilingüe. Creemos en la viabilidad de este proyecto que presentamos,fundamentado, sobre todo, en la implicación de todo el Claustro de profesores,el apoyo del Equipo Directivo y el profesorado de Inglés.12. FORMACIÓN: DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DELAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Desarrollar el proyecto es un reto y la necesidad de formación unarealidad de nuestro centro desde su propio inicio. La necesidad de formaciónlingüística, metodológica y en nuevas tecnologías va a ser la base en nuestradetección de necesidades de cara al afrontamiento de los objetivos planteados. Las acciones formativas diseñadas anualmente por el Plan Provincial deFormación contemplan como línea general de actuación el “impulso de la C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 26 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 26. Dimensión Europea de la Educación en los centros y apoyo a los procesos decomunicación en distintas lenguas” siendo además prioridad el profundizar enel conocimiento de las lenguas extranjeras y la metodología de su enseñanza. Todos los miembros implicados en el proyecto consideramosindispensable la realización de estas acciones formativas. Teniendo en cuenta las diferentes modalidades de formación nos pareceinteresente destacar aquellas más ajustadas a nuestro futuro itinerarioformativo: Proyecto de formación en centros, que como sabemos parte de las necesidades reales de un claustro y que revierte en acciones que contribuyen a la mejora ayudando a los equipos docentes en el desarrollo de diseños curriculares como es el caso. Serían esencial para sensibilizar a todo el centro, el proyecto nos compete a todos y deberíamos aunar esfuerzos con el fin de de aplicar al aula las propuestas surgidas de este proyecto bilingüe y tratadas en esta actividad de formación. Grupo de Trabajo cuyo objeto es la elaboración de proyectos y materiales curriculares, pudiendo requerir colaboración externa en temas puntuales. En el nivel de 1º de Primaria donde se va iniciar la sección bilingüe requeriría este tipo de formación que facilitase la elaboración de las unidades globalizadas y a su vez permitiese la experimentación de algún material ya elaborado a la vez que se elabore los propios desde la secuenciación de los contenidos del proyecto. Cursos, debemos también contemplar la necesaria actualización científico didáctica en distintos temas a nivel particular y que enriquecerían también el desarrollo del proyecto como pueden ser el mejorar: las competencias lingüisticas individualmente, la metodológica del propio idioma de inglés, la metodología específica para impartir los contenidos curriculares de las áreas no lingüísticas, las nuevas tecnologías … Se demandará al Cfie todo tipo de acciones formativas mencionadas anteriormente, así como el apoyo de profesores lectores nativos, que suponen un gran enriquecimiento para el alumnado. A largo plazo no podemos olvidar que podemos y debemos optar por laparticipación en las diversas convocatorias que se ofertan por parte de laAdministración Educativa, desde Proyectos Europeos e Internacionales hastala participación en seminarios, jornadas, cursos, etc, en los que se realicenintercambios de experiencias educativas desde planteamientos didácticos de lomás diversos y que sirvan para mejorar nuestra competencia lingüística. Porque no podemos olvidar que la formación es cosa de todos y, que loque pretendemos con ella es autoafirmarnos en nuestra profesionalidad, C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 27 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 27. contribuyendo a lograr una Educación de Calidad y que a la vez sirva dedifusión de lo que consideramos un Proyecto bien hecho.13. PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS CONJUNTOS Nuestro centro está adscrito a los varios IES de nuestra zona deinfluencia. Entre estos están el IES CLAUDIO SÁNCHEZ ALBORNOZ, que yafunciona como sección bilingüe y el IES ERAS DE RENUEVA adscrito alconvenio MECD-BRITSH COUNCIL. Evidentemente en la revisión anual del proyecto, reflejando la evaluaciónen la memoria propondríamos su continuidad en alguno de los Institutos,máxime cuando la Orden EDU/6/2006 trata de propiciar la creación desecciones bilingües tanto en Educación Primaria como en EducaciónSecundaria. PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS o El centro se encuentra en la actualidad desarrollando a lo largo de este curso 07/08 dos Grupos de Trabajo sobre pizarras digitales aprobado por el CFIE . o Seguimos dinamizando la biblioteca del Centro y variedad de actividades dentro del Plan de Fomento a la lectura, con la colaboración de Aytos. o Se está desarrollando la página web del centro, que ha comenzado a funcionar desde el presente curso escolar. o Hemos sido seleccionados para participar en el PLAN PROA y este curso comienza su andadura habiendo sido aprobado por el claustro y el consejo escolar. o Participamos desde hace años en el plan de natación del Ayuntamiento de San Andrés. o Otros proyectos.Participación en futuros proyectos Las actividades y proyectos a iniciar de cara al próximo curso serían lassiguientes: o Inicio y participación en el Programa “E - TWINNING” : consiste en un “hermanamiento” con otro centro escolar europeo para realizar actividades paralelas y/o conjuntas en inglés a través de internet. La colaboración entre los distintos centros tiene como base el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, de tal manera que al tiempo que escolares y profesores trabajan sobre una materia o varias materias en las que tienen interés, se familiarizan con Europa y el uso de las nuevas tecnologías a su alcance. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 28 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 28. o Participación en Proyectos de Innovación Educativa: encaminados a la elaboración de materiales curriculares que se adapten a las necesidades de nuestros alumnos en relación con los objetivos propuestos en las distintas áreas de la sección lingüística. o Llevar a cabo el Portfolio Europeo de las lenguas: consiste en la elaboración de un documento personal, promovido por el Consejo de Europa, en el que los alumnos que están aprendiendo una lengua van registrando sus experiencias de aprendizaje acerca de la lengua y la cultura y reflexionan sobre ellas. o Creación de un Blog en el centro para que nuestros alumnos se comuniquen en inglés con toda la comunidad educativa. o Todas aquellas actividades, iniciativas y proyectos tanto a nivel nacional como europeo que proporcionen una buena base para el correcto desarrollo de la sección bilingüe en el centro.14. GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA De acuerdo con las bases de la convocatoria, se adjuntan las actas deaceptación del proyecto por parte del Claustro de profesores y las fichas de losdatos del profesorado directamente implicado en el proyecto. También seaporta el acta de aceptación del Consejo Escolar. El claustro de profesores ha manifestado su apoyo mayoritario alproyecto, así como su intención de participar en propuestas de formación quemejoren la competencia lingüística. El consejo escolar ha manifestado tambiénsu apoyo a este protecto.15. PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS. La obtención de este Proyecto supondría en primer lugar, poner lacimentación de un largo proceso que empezaría en el curso 2008/09 y quecontinuaría en el resto de cursos hasta completar toda la Educación Primaria. Somos conscientes de las dificultades que entraña el poner en marchauna sección bilingüe en un centro, por lo tanto prestaremos especial atención aldesarrollo de la misma durante todo el curso escolar, teniendo muy en cuentalos siguientes aspectos: o Establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte las áreas de la sección bilingüe y el resto de profesorado. o Coordinación en cuanto a detección de necesidades de apoyo de alumnos debido a la implantación de la sección bilingüe. o Participación en cursos de formación relacionados con la mejora de la práctica docente de la sección bilingüe y del inglés. o Preparación de la ampliación para años sucesivos de la sección bilingüe en cuanto a horario lectivo y de apoyo, en función de las necesidades que se observen a lo largo del curso 08/09. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 29 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 29. o Estudio de la ampliación de la sección bilingüe en Educación Infantil.CONCLUSIÓN Al amparo de lo establecido en la Orden EDU/6/2006, de 4 de enero, porla que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos confondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, presentamos a laComisión Provincial de valoración este Proyecto con el convencimiento de quenos encontramos en un momento clave en Castilla y León como es laoportunidad que se nos brinda de implantar este tipo de modelo de enseñanza-aprendizaje del inglés desde el primer curso de Educación Primaria y paratodos los alumnos del centro. Muchas son las razones y los beneficios que justifican, desde esteProyecto, la introducción de la enseñanza de la lengua extranjera en losprimeros años de escolarización pero nos parece oportuno destacar que es laescuela el contexto natural idóneo de aprendizaje y que para nosotros, comoCentro público, todo un reto el asumir este papel relevante, como mediador deaprendizaje y, al mismo tiempo, como creador del contexto lingüístico y culturalnecesario para el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua inglesa. Agradecemos a los C.P. ANEJAS y QUEVEDO de León su ayuda yapoyo en la confección de este proyecto, así como a cuantas personas de laDirección Provincial de León han animado a que nos lancemos a esta tarea yreto del bilingüismo. En León, a 27 de noviembre de 2007 EL DIRECTOR Fdo.: Ángel García Solla C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 30 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 30. ANEXO I PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LASÁREAS IMPLICADAS ENLA SECCIÓN BILINGÜE. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 31 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 31. ANEXO IPROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LASÁREAS IMPLICADAS EN LA SECCIÓN BILINGÜE. A continuación se presenta modelo de secuenciación de contenidospara las áreas implicadas en la sección bilingüe del Primer Ciclo de EducaciónPrimaria: - Conocimiento del Medio (Science) - Educación Artística A medida que se nos vayan dando instrucciones precisas pàra modificarnuestros actuales proyectos curriculares iremos adaptando dicha programacióne iremos elaborando la de ciclos posteriores Los contenidos de 1º de Educación Primaria proceden del Currículo delPrimer Ciclo de Educación Primaria y vienen distribuidos como se detalla acontinuación. Se trabajarán agrupados en centros de interés de forma que puedaninterrelacionarse mejor a través de las distintas áreas. CONOCIMENTO DEL MEDIO (SCIENCE)OBJETIVOS DE ETAPALa enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primariatendrá los siguientes objetivos: Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad …) Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, y respetando un funcionamiento democrático. Reforzar los lazos de pertenencia a la Comunidad Autónoma y a la Unión Europea a través del conocimiento y valoración de sus peculiaridades medioambientales, históricas y culturales. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 32 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 32. Identificar y reconocer el vocabulario esencial en inglés para la comprensiónde los contenidos generales del área, como elementos y transformacionesdel entorno natural, transformaciones de la intervención humana y por elpaso del tiempo, comprensión de códigos (cartográficos, numéricos…),defensa y conservación del medioambiente… Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales concaracterísticas y rasgos propios (pautas de convivencia, relacionesentre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común,intereses…), respetando y valorando las diferencias con otros grupos yrechazando cualquier clase de discriminación por este hecho. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en elmedio, valorar críticamente su necesidad y alcance, y adoptar uncomportamiento en la vida acorde con la postura de defensa yrecuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimoniocultural. Reconocer en el medio social las transformaciones relacionadas conel paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad ysucesión de dichos cambios, y aplicar estos conceptos alconocimiento de otros momentos históricos. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizandosus características más relevantes, su organización e interacciones yprogresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez máscomplejos. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos delmedio socio-natural mediante diferentes códigos (cartográficos,numéricos, técnicos…) Identificar los principales elementos y funciones del entorno referidosa la calle y la localidad. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemasrelacionados con elementos significativos de su entorno, utilizandoestrategias, progresivamente más sistemáticas y complejas, debúsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información, deformulación de conjeturas, de comprobación y de exploración desoluciones alternativas. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidadpreviamente establecida, utilizando su conocimiento de laspropiedades de algunos materiales, sustancias y objetos. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio yvalorar su contribución a satisfacer determinadas necesidadeshumanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 33 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 33. tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una mayor calidad devida. Valorar y comprender la importancia de la riqueza que aporta elconocimiento de la cultura, sociedad y medio natural de los países de hablainglesa para la valoración crítica de nuestro comportamiento. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. OBJETIVOS PRIMER CICLO Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporalque se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de susposibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación yrespeto por las diferencias individuales (edad, sexo, característicasfísicas, personalidad, etc.). Participar en actividades grupales adoptando un comportamientoconstructivo, responsable y solidario, valorando las aportacionespropias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando losprincipios básicos del funcionamiento democrático. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales concaracterísticas y rasgos propios (pautas de convivencia, relacionesentre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común,intereses, etc.), respetando y valorando las diferencias con otrosgrupos, incluyendo los rasgos propios de países anglosajones yrechazando cualquier clase de discriminación por este hecho. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en elmedio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas, yadoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la posturade defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservacióndel patrimonio natural. Reconocer en los elementos del medio social los cambios ytransformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagar algunasrelaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicarestos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos. Identificar los principales elementos del entorno natural (el aire, elagua, los animales, las plantas…), analizando sus características másrelevantes, su organización e interacciones y progresando en eldominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. Reconocer los trabajos más habituales de los distintos sectores(agrario, industrial y servicios) y las principales fuentes de energía. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 34 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 34. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio social y natural mediante diferentes códigos: cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etcétera. Identificar, plantearse y resolver problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento, tratamiento y comunicación de la información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, que los hacen especialmente aptos para un uso determinado. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar cómo contribuyen a satisfacer determinadas necesidades humanas (transporte, comunicación...), adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y hacia una mayor calidad de vida. Identificar y reconocer el vocabulario esencial en inglés del área: fuentes de energía, sectores económicos, elementos del entorno natural (el aire, el agua, los animales, las plantas…) y sus características más relevantes y sus transformaciones, al igual que aquellas fruto de la intervención humana y por el paso del tiempo, comprensión de códigos (cartográficos, numéricos…), defensa y conservación del medioambiente… Comprender y emitir mensajes simples referidos al vocabulario y conocimientos del área en inglés, valorando la limitada capacidad de respuesta, que se incrementará a según aumenta el dominio de la lengua inglesa. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. CONTENIDOS PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CONCEPTOS:- El cuerpo humano: partes, órganos, articulaciones, movimientos y cambios físicos.- Los alimentos y sus clases.- Los sentidos y sus órganos.- Distintas prendas de vestir.- La familia.- El Sol, la Tierra y la Luna. El día y la noche, la luz.- Las estaciones, los meses del año, los días de la semana y del mes.- Los animales: vertebrados e invertebrados, salvajes y domésticos. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 35 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 35. - Las plantas: partes, necesidades, tipos, utilidad y frutos.- La calle: tipos de edificios, las tiendas…- La ciudad: urbanismo, tráfico, actividades y población.- Los pueblos: tipos, características, actividades y población.- El paisaje natural.- El paisaje de costa: playa y mar.- Fenómenos atmosféricos: viento, nieve y lluvia.- El agua: características, usos y estados.- El paso del tiempo: cambio y permanencia. PROCEDIMIENTOS: Comprensión de los conceptos usando la lengua inglesa, aunqueaclarando al principio en la lengua materna.- Observación y descripción de forma sistemática.- Interpretación de esquemas anatómicos.- Clasificación de los alimentos según su origen.- Ordenación cronológica de varias actividades.- Interpretación de las horas en un reloj.- Organización temporal según el calendario anual.- Comparación de ilustraciones de un mismo lugar realizadas en dos momentos distintos.- Clasificación de animales y plantas según distintos criterios.- Establecimiento de relaciones entre algunas características de plantas o animales y el lugar donde viven.- Desarrollo de destrezas espaciales.- Identificación y diferenciación de diversos trabajos en el conjunto de la actividad humana.- Reconocimiento de la diferente tipología y morfología de las casas.- Diferenciación de los elementos del paisaje natural y transformado.- Observación y reconocimiento de los astros que podemos ver en el cielo a simple vista.- Discriminación de herramientas y máquinas según su finalidad. ACTITUDES:- Reconocimiento de la importancia del aseo personal y del deporte.- Adopción de hábitos saludables.- Interés por conocer la anatomía y la fisiología del cuerpo humano.- Respeto a los compañeros, al trabajo en equipo y a las normas de convivencia social.- Utilización adecuada de los espacios y materiales comunes.- Interés por participar en las fiestas familiares y escolares.- Valoración del entorno físico en el que se vive y el de otros países de lengua inglesa.- Interés por la conservación del medio ambiente.- Curiosidad por conocer otros lugares, plantas, animales y formas de vida.- Respeto hacia la familia y participación en las tareas domésticas.- Valoración de los diferentes trabajos.- Valoración de los diferentes paisajes y de sus cambios climáticos. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 36 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 36. - Respeto hacia todas las personas, con independencia de su sexo,nacionalidad, trabajo, fisonomía, etc.- Valoración del papel de la Ciencia en el progreso de la humanidad.- Valoración positiva por el esfuerzo realizado y los logros adquiridos en la comprensión y comunicación en el aula en lengua inglesa.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DELMEDIO PARA EL PRIMER CICLO (PRIMER CURSO DE EDUCACIÓNPRIMARIA) Los contenidos pertenecientes a conocimiento del medio seránimpartidos en español e inglés. La distribución horaria será: 2 horas semanalesdedicadas en inglés y el resto de horas semanales dedicadas en español. En el primer ciclo (1º de Primaria), trabajaremos en torno a los siguientes bloques de contenidos en la sección bilingüe de inglés: 1. FOOD 2. HEALTH 3. HOUSES AND CLOTHES 4. THE SENSES 5. FAMILY AND FRIENDS 6. THE HUMAN BODY 7. ANIMALS 8. PLANTS 9. AIR AND WATER 10. MATERIALS AND OBJECTS 11. CITIES AND VILLAGES 12. NATURE 13. THE EARTH AND THE SUN 14. AS TIME GOES BY1.- FOOD OBJECTIVES: - To recognise the most common food in our diet. - To understand that a balanced diet is essential for healthy development. - To identify the different food groups. - To identify the four meals of the day: breakfast, lunch, tea and dinner. - To classify food into animal or vegetable. - To identify the four meals of the day and relate them to the times of the day when they are consumed. - To identify the most appropriate food items to be consumed during each meal. - To recognise the origin of different food items. - To sequence the task involved in food preparation. - To use specific vocabulary for oral expression. - To read and understand a sequence of events. - To understand that water is an essential commodity for life. - To appreciate the importance of helping at home. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 37 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 37. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: Food. - Information and activities:  Types of food.  Food and health.  The four meals of the day.  The origin of food.  Classification of food.  Solidarity. - Learning to read: Food for everyone. - I can do it: Classifying food. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Identifying the four meals of the day and when each one is consumed. - Understanding and judging the need for a healthy, balanced diet. - Classifying food according to its origin (animal or vegetable). - Using specific vocabulary in oral expression. - Using cutlery and utensils correctly when eating. - Identifying food which should be consumed daily. - Using specific vocabulary in oral expression. - Identifying tasks which are carried out at home for the preparation of food. - Participating in the tasks which are carried out at home for the preparation of food. TEMAS TRANSVERSALES: - Food (Cross-curricular: Health and Hygiene)): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (Food for everyone) (Cross-curricular: Responsibility) Actividades de desarrollo (Education in values: Helping other people) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. 2.- HEALTH OBJECTIVES: - To understand the importance of hygiene before, during and after meals. - To identify basic habits and rules for healthy development. - To understand that rest and sleep provide us with the necessary energy for undertaking physical and intellectual activities. - To recognise the importance of going to the doctor when we are ill and in order to prevent illness. - To understand the importance of hygiene and care (rest, cleanliness, washing and personal hygiene, going to the doctor’s for check-ups) in order to ensure healthy development and to prevent illness. - To interpret and understand pictures. - To reflect on the different ways in which we can use our free time. - To understand the importance of following a basic routine in order to keep healthy. - To fill in a card with personal data. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 38 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 38. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: Health. - Information and activities:  Growing and changes.  Healthy habits.  Looking after our health.  Health and sickness.  Rest and free time. - Learning to read: The doctor’s advice. - I can do it:  Filling in a card with personal data.  Personal hygiene. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Understanding that it is important to visit the doctor in order to prevent illness and when one is ill. - Following a basic health and hygiene routine in order to keep healthy (rest, personal hygiene, physical exercise and a healthy diet). - Classifying food according to its origin (animal or vegetable). - Appreciating order and cleanliness in the immediate surroundings. - Performing tasks in an orderly and tidy way. - Recognising various different activities which can be performed during free time. - Showing an understanding of the main objects and procedures involved in personal hygiene through pictures and oral expression. - Showing an understanding of the function of each of the objects and procedures. TEMAS TRANSVERSALES: - Health (Cross-curricular: Teamwork): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Keeping healthy (Cross-curricular: Self-discipline): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (The doctor’s advice) (Cross-curricular: Health and hygiene)): Actividades de desarrollo (Education in values: Looking after our health) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.3. – HOUSES AND CLOTHES OBJECTIVES: - To recognise different types of housing. - To appreciate that a house is a commodity which shelters us from natural phenomena like the cold, the heat and the rain. - To relate different types of house to the surrounding environment. - To compare different types of houses. - To identify different types of clothes. - To differentiate between the types of clothes we wear for various activities (sports, professional activities, etc.). - To relate weather to clothes. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 39 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 39. - To relate items of clothing to different parts of the body. - To choose clothes according to the weather conditions. - To identify clothes with different activities. - To read and understand a sequence of events. - To reflect on the importance of tidiness and organisation. - To understand that many different trades people are involved in the building of a house. They use different kinds of materials and follow an established plan of action. - To identify the different rooms in a house on a floor plan. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: Houses and clothes. - Information and activities:  Types of houses.  The functions of a house.  Clothes and the seasons of the year.  Different clothes for different activities.  The building of a house.  The floor plan of a house. - Learning to read: Building a house. - I can do it: Interpreting the floor plan of a house. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Differentiating between different types of houses according to the surrounding environment. - Finding the main rooms in a house on a floor plan (sitting room, bedroom, kitchen and bathroom). - Identifying the various trades people who are involved in the building of a house (architects, bricklayers, painters, plumbers, electricians, etc.) - Relating items of clothing to the parts of the body we wear them on. - Associating types of clothing to the weather conditions. - Associating types of clothing to different activities (sports, professions, etc.). - Showing an interest in one’s personal appearance. TEMAS TRANSVERSALES: - Houses and clothes (Cross-curricular: Team work) : Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (Building a house) (Cross-curricular) : Actividades de desarrollo (Education in values: Appreciating what we have) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.4.- THE SENSES OBJECTIVES: - To understand that we relate to our environment using our senses. - To identify the five senses: sight, touch, hearing, smell and taste. - To explain which qualities we perceive with each of the senses. - To relate each sense to the sensory organ. - To recognise the qualities perceived by the sense of sight. - To identify the eyes as the organ of sight. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 40 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 40. - To relate the ears to the sense of hearing, the skin with touch, the nose with smell and the tongue with taste. - To read and understand a text in the form a comic. - To understand that those people who are disabled in terms of one or more senses are able to relate to their environment using other senses. - To understand and respect people who are blind or deaf. - To encourage a sense of respect and tolerance towards the disabled. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: The senses. - Information and activities:  The senses: sight, hearing, touch, smell and taste.  The qualities perceived by each of the senses.  Blind and deaf people. - Learning to read: Different senses. - I can do it: Making a stained-glass window. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Identifying the five senses and the sensory organs relating to each one. - Explaining what we perceive with each of the five senses. - Discriminating between cold, hot, rough and smooth objects. - Recognising the sounds that certain objects produce. - Differentiating smells. - Identifying the basic tastes (sour, sweet and salty). - Relating the concepts of ‘big’ and ‘small’. - Respecting blind and deaf people. TEMAS TRANSVERSALES: - The senses (Cross-curricular: Health and hygiene): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Sounds, smells and tastes (Cross-curricular: Health and hygiene): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (Different senses) (Cross-curricular: Self-discipline) : Actividades de desarrollo (Education in values: Making friends) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. 5.- FAMILY AND FRIENDS OBJECTIVES: - To identify the family as a group of people that we are related to and have an emotional tie with. - To distinguish between the members of one’s own family. - To identify oneself as a member of a family unit. - To appreciate and respect every member of the family. - To recognise the need for members of a family to help each other. - To understand the emotional ties which exist between members of a family unit. - To understand the importance of participating in tasks within the family. - To appreciate the importance of friends. - To appreciate the emotional ties between friends. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 41 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 41. - To understand that is important to help and cooperate with a friend. - To read and understand a narrative text. - To fill in a form. - To reflect on the habits and customs of the members of the family. - To respect the rules and conventions for living together within the family unit. - To appreciate and respect friends and classmates. - To review the unit. - CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: Family and friends. - Information and activities:  Family and Christmas time.  The members of the family.  Living together within the family unit.  Friends and classmates. - Learning to read: A good friend. - I can do it: Filling in cards with data about the family. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Identifying the relationship between different members of the family. - Understanding the need for having friends and the idea that friends help each other and share belongings. - Respecting the rules for living together in the family unit and interacting with friends and classmates. - Using a series of values in our relationships with friends and family: generosity, tolerance, respect, etc. TEMAS TRANSVERSALES: - Family and friends (Cross-curricular: Tolerance and respect): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (A good friend) (Cross-curricular: Self-discipline) : Actividades de desarrollo (Education in values: Helping others) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.6.- THE HUMAN BODY OBJECTIVES: - To recognise the different movements that we can perform with our bodies. - To identify the different movements in the human body. - To identify the parts of the body. - To recognise and respect physical differences between people. - To develop the structure of the human body. - To distinguish the front and the back of the human body. - To identify the back and front of the body and the different parts of the front and back. - To locate the main sections of the body: the head, the trunk and the limbs. - To recognise the main joints. - To reflect on and appreciate the development of abilities and capacities. - To identify the changes that take place in the body from birth to the current date. - To read and understand a descriptive text. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 42 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 42. - To acquire habits and protective measures and to understand the importance of personal hygiene. - To appreciate physical difference relating to sex, colour of hair, colour of eyes and colour of skin. - To fill in a form. - To reinforce and develop self-esteem. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: The human body. - Information and activities:  The different movements that we can perform with our bodies.  The parts of the body: head, trunk and limbs.  The main joints: wrist, knee, ankle and elbow.  The abilities and capacities which we acquire as we grow.  Physical difference between people. - Learning to read: What a difference! - I can do it: Filling in cards with data about our bodies. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Differentiating the three main sections of the body. - Locating the main parts of the body on our own bodies and other people’s bodies. - Identifying different body movements. - Appreciating the importance of personal hygiene and cleanliness as questions of health. - Reflecting on and appreciating our various abilities and capacities. TEMAS TRANSVERSALES: - The human body (Cross-curricular: Tolerance and respect): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - The parts of the body (Cross-curricular: Health and hygiene) : Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (What a difference!) (Cross-curricular: Tolerance and respect) : Actividades de desarrollo (Education in values: Knowing what we can do) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.7.- ANIMALS OBJECTIVES: - To differentiate between wild animals and pets. - To classify animals into wild animals and pets. - To differentiate animals on the basis of their habitats, the way they are born, what they eat and how they move. - To classify animals according to how they move. - To relate animals to their habitats. - To develop the capacity to analyse animals through observation. - To distinguish the different ways in which animals are born. - To classify animals according to what they eat. - To appreciate and respect animals and their habitat. - To read and understand a descriptive text. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 43 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 43. - To recognise how useful animals are to human beings. - To analyse and distinguish the characteristics we use to differentiate and classify animals. - To fill in a form. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: Animals. - Information and activities:  Pets and wild animals.  Animal habitats: sea and land.  Different forms of movement.  Classification of animals according to how they are born.  Classification of animals according to what they eat. - Learning to read: Cows are very useful. - I can do it: Filling in cards about animals. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Classifying animals into pets and wild animals. - Relating animals to their habitats. - Recognising the different ways the animals can move. - Identifying the different ways that animals are born. - Classifying animals according to what they eat. - Respecting animals and their habitats. - Describing an animal using the characteristics studied in the unit. TEMAS TRANSVERSALES: - Animals (Cross-curricular: Responsibility) : Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Animal life (Cross-curricular: Self-discipline) : Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (Cows are very useful) (Cross-curricular) : Actividades de desarrollo (Education in values: Respecting animals) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. 8.- PLANTS OBJECTIVES: - To understand that soil, water, air and the sun are essential elements for plant life. - To identify different human activities which are aimed at producing plants for use and enjoyment. - To understand the needs of plants as living things. - To identify the parts of the plant. - To locate the roots, stem, leaves, flowers and fruit on a plant. - To identify which part of certain plants is edible. - To appreciate that the leaves on plants have different shapes. - To distinguish different shapes of leaves. - To recognise plants as a source of food. - To appreciate the fact that plants are necessary for other living things. - To understand the growth process of a plant. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 44 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 44. - To recognise how useful plants are to human beings. - To read and understand an informative text. - To do an experiment on plant growth. - To observe and describe a process. - To respect plants. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: Plants. - Information and activities:  Human actions with respect to the care and maintenance of plants.  The necessary elements for plant life: soil, water, air and the sun.  The leaves of plants according to their shape.  The main parts of a plant: roots, stem, leaves, flowers and fruit.  Food of plant origin.  The usefulness of plants for other living things.  The development stages of a plant. - Learning to read: Plants and life. - I can do it: Observing and describing the different stages of plant growth. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Identifying the activities that people do in order to cultivate plants. - Recognising plants as a source of food. - Locating the different parts of a plant. - Distinguishing the elements that plants need to survive. - Recognising which parts of a plant can be eaten. - Identifying the importance of plants for other living things. - Experimenting with the different stages of plant growth. TEMAS TRANSVERSALES: - Plants (Cross-curricular: Responsibility) : Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (Plants and life) (Cross-curricular) : Actividades de desarrollo (Education in values: Respecting nature) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.9.- AIR AND WATER OBJECTIVES: - To understand that the air is necessary for living things. - To identify the wind as air in movement. - To recognise the wind as an atmospheric phenomenon and a source of energy. - To appreciate the different characteristics and uses of air. - To understand that water is necessary for living things. - To identify water as a liquid which has no smell, colour or taste. - To recognise the main characteristics of water. - To identify the features in relief related to water: rivers, lakes and seas. - To understand the different states of water. - To appreciate the different forms in which water is present in nature. - To recognise the different uses for water. - To understand that some atmospheric phenomena is related to water. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 45 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 45. - To identify some atmospheric phenomena. - To understand that atmospheric phenomena affect people’s lives. - To read and understand a descriptive text. - To do an experiment on the states of water. - To develop observational analytical skills. - To learn how to save water. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: Air and water. - Information and activities:  Air and water: necessary elements for living things.  Atmospheric phenomena related to air and water.  The uses of air.  The uses of water.  The characteristics of air.  The characteristics of water.  The different states of water. - Learning to read: What crazy weather! - I can do it: Observing and describing the changes in state of water. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Understanding that air and water are necessary for living things. - Appreciating the characteristics of air. - Recognising the characteristics of water and how they change with heat and cold. - Identifying the different atmospheric phenomena: wind, fog, rain, snow, clouds. - Distinguishing the elements of nature which are made basically of water. - Recognising the usefulness of water and wind. - Reflecting on the need to save water. TEMAS TRANSVERSALES: - Water (Cross-curricular: Solidarity) : Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (What crazy weather!) (Cross-curricular: Health and hygiene) : Actividades de desarrollo (Education in values: Saving water) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. 10.- MATERIALS AND OBJECTS OBJECTIVES: - To understand that objects are manufactured using different materials. - To identify the materials which are used to make different objects. - To recognise where materials come from. - To identify different types of materials. - To recognise whether a material is of animal, vegetable or mineral origin. - To understand that a tool is an instrument that we use in order to perform certain tasks. - To differentiate between complex tools and machines. - To discriminate between tasks which are performed using tools and complex machinery. - To identify the use of certain tools and machines. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 46 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 46. - To read and understand an informative text. - To reflect on the importance of recycling. - To recognise the importance of recycling different materials. - To identify the recycling bins according to the material that should be placed in each one. - To read and understand a narrative text. - To reflect on the importance of using recycled materials in order to protect our environment. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: Materials and objects. - Information and activities:  What objects are made of.  Different types of materials.  The origin of materials: animal, vegetable or mineral.  Tools.  Machines.  Recycling. - Learning to read: Paper. - I can do it: Make an envelope out of recycled paper. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Recognising that objects are made of different materials. - Identifying the origin of different materials. - Understanding the use of tools and machines. - Differentiating between more complex tools and machines. - Explain what we use tools and machines for. - Appreciating the importance of recycling for our environment. TEMAS TRANSVERSALES: - Materials and objects (Cross-curricular: Tidiness and cleanliness) : Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Tools and machines (Cross-curricular: Courtesy) : Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (Paper) (Cross-curricular) : Actividades de desarrollo (Education in values: Recycling materials) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. 11. CITIES AND VILLAGES OBJECTIVES: - To understand that there are different types of buildings in cities. - To recognise certain types of buildings. - To understand the features that make up an address. - To understand that an address is made up of a name and a number. - To identify some of the characteristics of cities and villages. - To differentiate between a city and a village. - To identify the main characteristics of a city. - To associate certain jobs with life in a city. - To identify the main characteristics of a village. - To associate certain jobs with life in a village. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 47 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 47. - To relate jobs to places (city jobs of village jobs). - To recognise some of the more common things in a street. - To read and understand a narrative text. - To recognise certain public services and the people who provide them. - To identify the places and things in a street and recognise their usefulness. - To acquire habits of tidiness and cleanliness with respect to the public environment. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: Cities and villages. - Information and activities:  The features that make up an address.  The types of buildings according to their function: housing, hospitals, schools, shops, etc.  The city: its main characteristics.  The village: its main characteristics.  Jobs and professions in public services.  Keeping the street clean.  Places and things in the street: post boxes, traffic lights, shops, etc. - Learning to read: Everyone’s busy! - I can do it: Identifying different things in the street. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Identifying the function of different buildings. - Knowing one’s own address. - Distinguishing the main characteristics of a city. - Distinguishing the main characteristics of a village. - Understanding the usefulness of certain professions related to public services. - Explaining the usefulness of certain things in the street. - Understanding the importance of keeping the street clean. TEMAS TRANSVERSALES: - Cities and villages (Cross-curricular: Tolerance and respect): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Cities (Cross-curricular: Courtesy) : Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (Everyone’s busy!) (Cross-curricular: Solidarity; Tidiness and cleanliness): Actividades de desarrollo (Education in values: Looking after the streets) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.12.- NATURE OBJECTIVES: - To identify features which make up a natural landscape. - To distinguish features of an inland landscape. - To differentiate between natural and artificial features. - To recognise coastal landscapes and their main features. - To identify the relief and main features of a coastal landscape. - To understand that natural features belong to nature. - To understand that artificial features are manufactured by human beings. - To identify types of landscapes. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 48 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 48. - To read and understand a narrative text. - To reflect on the importance of respecting nature and the environment. - To learn to respect nature and the environment. - To understand the importance of friendship. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: Nature. - Information and activities:  The features of inland landscapes.  The features of coastal landscapes.  Natural and artificial features.  Respecting nature and the environment. - Learning to read: Off to the beach. - I can do it: Making nature stickers. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Differentiating natural and man-made features. - Identifying features in a coastal landscape. - Appreciating the importance of human relationships. - Respecting nature and the environment. TEMAS TRANSVERSALES: - Nature (Cross-curricular: Teamwork) : Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - The park (Cross-curricular: Tolerance and respect) : Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (Off to the beach!) (Cross-curricular: Responsibility): Actividades de desarrollo (Education in values: Making friends) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.13.- THE EARTH AND THE SUN OBJECTIVES: - To understand the importance of the Sun for living things. - To understand that the Sun is essential for living things. - To relate sunrise to the appearance of the sun and sunset to its disappearance. - To identify day and night. - To understand that the Earth is in constant movement. - To relate the rotation of the Earth to the existence of day and night. - To recognise the position of the Sun at different times of the day. - To identify the phases of the Moon. - To relate the position of the Sun to the time of the day. - To make a Sun wheel. - To develop time/space awareness. - To read and understand an informative text. - To understand that sometimes we need to ask others for help. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: The Earth and the Sun. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 49 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 49. - Information and activities:  The Sun.  Day and night.  The rotation of the Earth.  The Moon and the stars. - Learning to read: The Moon at night. - I can do it: Making a Sun wheel. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: - Understanding the importance of the Sun for living things. - Identifying the Earth as the planet we live on. - Recognising the main characteristics of the daytime. - Recognising the main characteristics of the night-time. - Relating the rotation of the Earth to the existence of day and night. - Learning how to ask others for help. TEMAS TRANSVERSALES: - The Earth and the Sun (Cross-curricular: Health and hygiene) Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (The Moon at night) (Cross-curricular) : Actividades de desarrollo (Education in values: Asking for help) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.14.- AS TIME GOES BY OBJECTIVES: - To understand the changes that take place over time to both people and objects. - To differentiate between the past and the present. - To relate the past with what happened up to yesterday and the present with what is happening now. - To identify the main units of time. - To establish relationships of equivalence between different units of time. - To memorise the days of the week and the months of the year. - To read and understand an explanatory text. - To develop time awareness. - To identify and sequence events in time. - To read and understand a narrative text. - To develop an awareness of the structure of time. - To review the unit. CONTENTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los contenidos programados en la Unidad didáctica (conceptos, procedimientos y actitudes): - Theme: As time goes by. - Information and activities:  The past.  The present.  The units of time: days of the week, months of the year. - Learning to read: Sam’s birthday. - I can do it: Making a time-line. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 50 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 50. - Identifying past actions and events. - Identifying present actions and events. - Recognising the main units of time: days of the week and months of the year. - Saying the days of the week and the months of the year in the correct sequence. - Sequence events in time. TEMAS TRANSVERSALES: - As time goes by (Cross-curricular: Solidarity): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Measuring time (Cross-curricular: Time management) : Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica. - Learning to read (Sam’s birthday) (Cross-curricular) : Actividades de desarrollo (Education in values: Appreciating our past) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueve la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. (ART) OBJETIVOS DE ETAPALa enseñanza de Plástica, perteneciente a la Educación Artística, en la etapade Educación Primaria tendrá los siguientes objetivos: Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego. Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere más útiles y adecuadas para el desarrollo de actividades artísticas y expresivas. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias. Expresarse y comunicarse en lengua inglesa produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 51 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 51. Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plásticos ydramáticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización confines expresivos, comunicativos y lúdicos. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación ycomunicación plástica, musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrioafectivo y la relación con los otros. Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y elsonido y los contextos en que se desarrolla, siendo capaz de apreciarcríticamente los elementos de interés expresivo y estético. Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical comomedio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales,tanto propias como ajenas, valorando también la riqueza musical de lospaíses de habla inglesa. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con surealización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal, aligual que con los logros en la comprensión de vocabulario y capacidadde comunicación oral relativo al área. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes enel entorno, de nuestra Comunidad Autónoma, España e incluyendo el delos países anglosajones, así como los elementos más destacados dedichos patrimonios culturales, desarrollando criterios propios devaloración. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. OBJETIVOS PRIMER CICLO Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de las actividadesplásticas, las actividades musicales y el juego dramático. Diferenciar sonido y silencio y vivenciarlo como elemento esencial en lasproducciones musicales y en la relación con los demás. Escuchar y producir sonidos y familiarizarse con los del entorno próximo. Reconocer características básicas de los sonidos referidas a la altura,duración, intensidad y timbre. Explorar los recursos vocales a través de la imitación de sonido y de laimprovisación. Escuchar diferentes piezas musicales y reconocer en ellas aspectos comotimbre de los instrumentos que aparecen, cambios de intensidad (piano,normal y fuerte), variaciones continuas de intensidad (crescendo ydecrescendo), velocidad y forma. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 52 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 52. Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de instrumentossencillos y reconocer experimentalmente aspectos como ritmo, pulso yacento. Aprender canciones, juegos infantiles y populares y danzas libres,incorporando aquellos propios de los países anglosajones. Desarrollar la sincronización entre los movimientos y algunos esquemasrítmicos sencillos y expresar a través del cuerpo las variaciones musicalesrelacionadas con la altura, la duración, la intensidad y las diferencias entresonido y silencio y entre reposo y movimiento. Observar y representar las imágenes del entorno e identificar en ellas lasformas, los colores, las texturas y las medidas más contrastadas. Utilizar las técnicas de pintura, dibujo y modelado para estudiar y analizarde forma adecuada elementos del entorno próximo. Realizar lecturas simples de imágenes del contexto familiar y escolar ycomentar en lengua inglesa dichas imágenes en relación con los elementosplásticos y visuales que las integran. Consolidar las nociones topológicas básicas espaciales (cerca-lejos,abierto-cerrado, lleno-vacío, comparación de dimensiones...) e iniciarse en eluso de los aspectos proyectivos y las posiciones relativas (derecha-izquierda, delante-detrás y encima-debajo) en las propias producciones. Conocer y practicar las técnicas plásticas básicas: dibujo, pintura, collage,modelado, impresión y estampación, construcciones y manipulaciones demateriales. Afianzar la coordinación fina de la mano y de los dedos en el uso demateriales diversos. Avanzar en el control del movimiento para comprender y manifestardistintos mensajes corporales y establecer relaciones fluidas con el entorno. Manipular diferentes materiales para confeccionar disfraces, máscaras,maquillajes y acostumbrarse a utilizar títeres y marionetas para escenificarpersonajes y situaciones conocidas. Colaborar activamente en la preparación de actividades colectivas. Realizar actividades relacionadas con el juego dramático sobre la base dejuegos orales y populares o narraciones tradicionales de nuestra cultura yde la anglosajona. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 53 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 53. Utilizar las técnicas propias del área de Educación Artística como vehículo para explorar y representar situaciones y procesos propios del estudio de otras áreas de conocimiento. Asistir a representaciones y manifestaciones culturales de nuestro entorno y del propio de los países de lengua inglesa con actitud de curiosidad e interés. Comprender el vocabulario esencial propio del área de Plástica en lengua inglesa y valorar el patrimonio artístico y cultural de nuestro país y países anglosajones. Expresar en lengua inglesa con corrección mensajes orales y comunicar por escrito relativos a los conceptos explicados en el aula: verbos de acción (cortar, pegar…), alimentos, formas y colores, ropa, cuerpo humano, etc. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. CONTENIDOS PRIMER CICLO. Los contenidos pertenecientes a plástica serán impartidos en inglés, elidioma de la sección bilingüe y los contenidos pertenecientes a música seránimpartidos en castellano. La distribución horaria será: 1 hora semanal dedicadaa Plástica.PLÁSTICA CONCEPTOS:Elementos- Líneas, figuras, volúmenes, texturas.- Colores: manchas, primarios y secundarios.- Esquemas.- Figuras geométricas.Técnicas- Pintura y dibujo.- Plegado y pegado.- Recortado, rasgado, cosido y picado.- Modelado y vitral.- Construcción y mosaico.- Estampado.Materiales- Ceras, rotuladores y punzón.- Cartulina y papel (papel charol, de seda, papel de periódico…).- Plastilina y masa de harina.- Pinturas y témpera. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 54 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 54. - Platos, frutos secos y palillos.- Corcho, telas y alambre.- Material de desecho. PROCEDIMIENTOS:- Comprensión de los conceptos en lengua inglesa, (poniendo en común en lengua materna, al principio, para que los alumnos aumenten su confianza en sus logros, e ir espaciando cada vez más la expresión en lengua materna y aumentando la puesta en común en lengua inglesa).- Exploración de las posibilidades expresivas de la línea y de las figuras geométricas.- Experimentación de la capacidad expresiva de los colores primarios y secundarios.- Exploración visual y táctil de diversas texturas.- Combinación de colores para obtener contrastes y gamas, para conseguir efectos estéticos y para confeccionar escalas cromáticas.- Representación de la realidad en dos y en tres dimensiones.- Realización de graffitis.- Realización de dibujos copiando un modelo.- Realización de obras plásticas colectivas.- Representación de la figura humana en movimiento.- Construcción de collages, mosaicos y vitrales.- Construcción de móviles, piñatas y juegos.- Realización de estampados utilizando frutas y hortalizas.- Realización de obras plásticas con materiales de desecho.- Manipulación del papel y la tela para conocer sus cualidades.- Plegado de papel.- Modelado de figuras en plastilina y en papel.- Elaboración de composiciones utilizando materiales diversos: hojas, palillos...- Realización de cosidos con aguja (lana). ACTITUDES:- Valoración positiva por el esfuerzo realizado y los logros adquiridos en la comprensión y comunicación en el aula en lengua inglesa.- Interés por conocer, utilizar y combinar materiales.- Interés por participar en trabajos colectivos respetando las normas.- Valorar la limpieza del lugar de trabajo y de los materiales.- Interés por experimentar técnicas nuevas y crear obras.- Valoración de las creaciones propias y ajenas, así como del patrimonio cultural propio y de otros países, específicamente el patrimonio artístico de los países anglosajones.- Atención en el seguimiento de las instrucciones para la realización de una obra. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 55 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 55. MÚSICA CONCEPTOS:- Sonido y silencio.- El pulso y acento.- El tempo: acelerar y frenar.- Las cualidades de los sonidos: la intensidad; el timbre, la duración, la altura.- Variaciones continuas en la dirección.- La textura.- La forma: eco; forma binaria; ostinato, preguntas-respuestas.- Grafía convencional: la clave de Sol; el pentagrama; la posición de las notas; líneas y espacios.- Líneas melódicas. (Escala ascendente y descendente).- Grafía convencional: negra y silencio de negra; pareja de corcheas, notas Do (agudo) LA, compás binario.Audiciones:- SAINT-SAENS, El Carnaval de los animales (El elefante, los pájaros, los fósiles y el acuario).- TCHAYKOSKY, El Cascanueces (Danza china, El hada Golosina, Obertura en miniatura).- HAYDN, Sinfonía n.º 94 en La menor, La sorpresa.- GRIEG, Peer Gynt (En la cueva del rey de la montaña). PROCEDIMIENTOS:- Imitación de pulsos de negras y de corcheas.- Identificación del acento en compases de dos tiempos.- Asociación de la velocidad con elementos del entorno.- Representación de negras y corcheas en notaciones convencionales y no convencionales.(Normal, lento, rápido).- Identificación y representación a través de lenguaje no convencional de las cualidades de los sonidos.- Lectura de partituras convencionales y no convencionales.- Memorización de canciones.- Acompañamiento de canciones utilizando percusión corporal e instrumentos escolares.- Sincronización del movimiento con el ritmo de la canción.- Audición de obras populares y fragmentos de obras clásicas adecuados para el nivel.- Reconocimiento, reproducción y creación de sonidos.- Coordinación del movimiento en el juego y en la danza.- Búsqueda de respuestas creativas tras la interiorización, elaboración y combinación de elementos musicales conocidos.- Discriminación y representación de variaciones continuas de intensidad, tono y altura. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 56 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 56. ACTITUDES:- Atención a la precisión y al orden en la interpretación lúdica y en el comportamiento vocal.- Interés en la afinación, en el ritmo y en el comportamiento vocal.- Audición atenta.- Curiosidad e interés por el conocimiento de obras populares.- Disfrute e interés por el canto y participación en el mismo.- Interés por adoptar una postura correcta en los ejercicios.DRAMATIZACIÓN CONCEPTOS:- Entonación y pronunciación.- Gestos faciales y corporales.- Posturas y acciones.- Relaciones espacio-temporales.- El esquema corporal.- El movimiento expresivo.- Relajación y respiración.- Tensión - relajación.- Elementos del juego dramático.- Personajes y acción.- El espacio y el tiempo en la actuación individual y colectiva.- Juegos corporales: mimo.- Títeres.- Pantomima.- Teatro. PROCEDIMIENTOS:- Expresión oral de palabras con distintas entonaciones.- Imitación de palabras, sonidos y onomatopeyas.- Ejercitación de la memoria auditiva.- Juegos con la voz.- Imitación de acciones.- Expresión gestual de estados anímicos.- Exploración del espacio circundante mediante el movimiento.- Experimentación de la tensión-relajación.- Adecuación del movimiento a un ritmo dado.- Interpretación colectiva de acciones encadenadas entre sí.- Invención y representación de historias, diálogos, escenas y personajes.- Dramatización de narraciones sencillas, secuencias temporales, cuentos y situaciones.- Caracterización de personajes con disfraces y maquillaje.- Construcción, manipulación y representación de títeres.- Imitación de los movimientos de las marionetas. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 57 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 57. - Representación mímica de escenas y personajes, e identificación de éstos.- Realización de pequeños decorados con dibujos, recortes...- Exploración de recursos materiales (sonidos, decorados...) para conseguir un efecto escénico. ACTITUDES:- Interés por descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo y de la voz y usarlas de forma desinhibida y espontánea.- Atención para coordinar la propia acción con la de los demás y para el seguimiento de instrucciones.- Aceptación del propio cuerpo y de sus limitaciones expresivas.- Valoración positiva de los demás.- Disfrute con la caracterización.- Interés por la improvisación dramática.- Valoración de las personas que se preocupan de los demás: padres, familiares, amigos.- Actitud de contemplación, admiración, respeto y uso correcto de la Naturaleza.- Actitud de amor hacia los demás: interés, respeto, perdón, comprensión, sinceridad.- Reconocimiento de que para ser feliz hay que vivir en paz y alegría, haciendo el bien a todos.En Primero de Educación Primaria y en la sección bilingüe de plásticadesarrollaremos los siguientes bloques de contenidos.1.- A THUMB PUPPETOBJECTIVES LEARNING OBJECTIVES: - To identify and name materials for art education. - To understand and apply basic rules for the use of and care of these materials. - To explore the characteristics and features of the materials. - To choose the appropriate materials according to the artwork to be produced. - To use outlines for drawing. - To represent the human figure. - To combine drawing, gluing, cutting out and modelling techniques. - To learn and appreciate basic shapes for using and looking after materials. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: The human face and feelings; Making a puppet; Art techniques: drawing, cutting out, gluing, painting, construction and modelling; Reference points for C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 58 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 58. drawing: outlines; Investigating materials and artistic techniques for aesthetic appreciation; Representing reality with two and three dimensional objects; Practice of basic motor-control (fine motor-control, pressure-pencil control). ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing respect towards other people’s work; Showing an interest in investigating materials in order to produce artwork. CONTENTS: - Image analysis:  Work processes: identifying and anticipating using images as a starting point. - Drawing:  Shape: shapes on outlines.  The human face and representing expressions of happiness and sadness. - Construction:  Cut out and assemble pictures using recycled material. - Other techniques:  Glue three dimensional materials onto a flat surface. - Modelling:  Objects made from sticks and sausages of plasticine.  Stamping images into clay. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Representing the human body; Taking care of materials for artwork; Drawing lines and colouring in with accuracy; Cutting out and gluing with precision; Making ‘sausages’ with modelling clay with the appropriate hand pressure.Conceptos y Procedimientos: The human face and feelings. Making a puppet. Art techniques: drawing, cutting out, gluing, painting, construction and modelling. Reference points for drawing: outlines. Investigating materials and artistic techniques for aesthetic appreciation. Representing reality with two and three dimensional objects. Practice of basic motor-control (fine motor-control, pressure-pencil control).1.1. Actitudes: Showing respect towards other people’s work. Showing an interest in investigating materials in order to produce artwork.1.2. Temas transversales: C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 59 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 59.  Cross-curricular themes (Consumer education; Moral and civic education: Responsibility) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.2.- THE FOOD CLOCK LEARNING OBJECTIVES: - To observe natural and made-man shapes in our environment. - To choose the appropriate materials according to the artwork to be produced. - To apply one’s artistic knowledge to a close observation of the most significant characteristics of the objects and situations in daily life. - To plan what materials will be used and the sequence of actions that will be performed for each activity. - To explore various materials for doing artwork. - To combine cutting, gluing, printing and modelling techniques. - To represent foods through drawing, printing and building. - To recreate images and artwork in a personal way. - To show an interest in expressing oneself through artwork. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: The shape, colour and texture of images; Processes in artistic production; Artistic techniques: drawing, cutting out, gluing, painting, stencilling…; Art materials; Investigating materials and artistic techniques for aesthetic appreciation; Representing shapes and objects using basic drawing techniques (fitting elements into an outline); Guided observation of images and objects in our environment. ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing an interest in the different artistic possibilities of everyday objects; Showing appreciation of artwork that is well done. CONTENTS: - Image analysis:  Integrating images in order to identify the work process. - Drawing:  Organisation of graphic space: drawing food following guidelines.  Personal expression using images as a starting point. - Construction:  Cut out and assemble objects with moving parts. - Other techniques:  Print images using natural elements. - Modelling:  Objects made in moulds. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 60 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 60.  ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Drawing various elements to show their relative distribution; Understanding and applying work processes; Representing food in a personal and creative way; Cutting out, gluing and printing with precision.1. CONTENIDOS1.1. Conceptos y Procedimientos: The shape, colour and texture of images. Processes in artistic production. Artistic techniques: drawing, cutting out, gluing, painting, stencilling… Art materials. Investigating materials and artistic techniques for aesthetic appreciation. Representing shapes and objects using basic drawing techniques (fitting elements into an outline). Guided observation of images and objects in our environment.1.2. Actitudes: Showing an interest in the different artistic possibilities of everyday objects. Showing appreciation of artwork that is well done.1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Health education; Moral and civic education: Responsibility) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. Mural: Realización en pequeño grupo de un mural en el que se integren los contenidos desarrollados en los temas transversales programados, incorporando textos, gráficos, fotografías y cuantos elementos puedan resultar de interés para el grupo.3.- A BRAVE MOUSE LEARNING OBJECTIVES: - To use colour in artistic productions. - To investigate the different materials for artwork. - To make shapes and new compositions using a variety of resources. - To differentiate two dimensional and three dimensional shapes and forms. - To use basic techniques for artistic compositions. - To use outlines and symmetry axes as a reference for drawing. - To recognise the artistic impact of coloured backgrounds. - To explore different materials and instructions for Art Education. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 61 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 61. productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: Two and three dimensional shapes; Artistic techniques: drawing, cutting out, gluing, scoring, painting and construction; Coloured backgrounds; Obtaining images through drawing; Practice of basic motor-skills (fine motor-control, pressure- pencil control); Integrating different techniques and materials for producing artwork; Making three dimensional objects. ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing an interest in looking after materials; Showing an interest in the artistic possibilities of materials. CONTENTS: - Image analysis:  Understanding work processes by looking at pictures. - Drawing:  Shape: drawing animals from outlines.  Colour: the impact of background colour.  Organisation of graphic space: the axis of symmetry. - Other techniques:  Glue three dimensional materials onto a flat surface.  Processes: scoring along the axis of symmetry in order to construct the outline of a figure. - Modelling:  Textures made by scratching the surface of clay or gluing on objects. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Drawing animals following a basic outline; Representing images in a personal way; Applying work processes; Making creative compositions using a variety of materials; Scoring along a line and cutting out with precision.1. CONTENIDOS.1.1. Conceptos y Procedimientos: Two and three dimensional shapes. Artistic techniques: drawing, cutting out, gluing, scoring, painting and construction. Coloured backgrounds. Obtaining images through drawing. Practice of basic motor-skills (fine motor-control, pressure-pencil control). Integrating different techniques and materials for producing artwork. Making three dimensional objects.1.2. Actitudes: Showing an interest in looking after materials. Showing an interest in the artistic possibilities of materials. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 62 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 62. 1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Environmental education; Moral and civic education: Tolerance) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. Mural: Realización en pequeño grupo de un mural en el que se integren los contenidos desarrollados en los temas transversales programados, incorporando textos, gráficos, fotografías y cuantos elementos puedan resultar de interés para el grupo.4.- THE CLOTHES I LIKE LEARNING OBJECTIVES: - To make artistic objects from recycled materials. - To draw the human body. - To use two dimensional and three dimensional techniques to make artwork. - To choose materials appropriate to the artwork to be produced. - To explore different art techniques. - To acquire habits for tidiness and cleanliness at work. - To learn and apply basic norms for using and looking after materials. - To enjoy artwork. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: The phases in the processes involved in artwork; The human body; Images: basic shapes; Two and three dimensional shapes; Artistic techniques: drawing, cutting out, gluing, painting and construction; Guided observation and comparison of objects and the materials they are made of; Drawing the human body; Practice of basic motor-skills (control of outlining and precision in cutting out). ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing an interest in precision and accuracy; Showing care in the use of individual and collective materials. CONTENTS: - Image analysis:  Work processes: identifying and anticipating using images as a starting point. - Drawing:  Shape: the human face. - Construction:  Cut out and superimpose flat surfaces. - Other techniques: C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 63 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 63.  Processes: making holes and lacing activities. - Modelling:  Objects made from balls of clay. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Investigating and creatively exploring the artistic possibilities of everyday items; Understanding and applying work processes; Cutting out and gluing with precision.1. CONTENIDOS.1.1. Conceptos y Procedimientos: The phases in the processes involved in artwork. The human body. Images: basic shapes. Two and three dimensional shapes. Artistic techniques: drawing, cutting out, gluing, painting and construction. Guided observation and comparison of objects and the materials they are made of. Drawing the human body. Practice of basic motor-skills (control of outlining and precision in cutting out).1.2. Actitudes: Showing an interest in precision and accuracy. Showing care in the use of individual and collective materials.1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Health education; Moral and civic education: Solidarity) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.5.- THE GIANT AND THE GIRL  . LEARNING OBJECTIVES: - To use two dimensional and three dimensional techniques to make artwork. - To make both figurative and abstract pieces of work organising the space using guidelines and grids. - To differentiate between natural and artificial shapes in our environment. - To acquire good habits of cleanliness and tidiness in artwork. - To look at and classify natural and artificial shapes. - To plan the process for drawing images. - To use guidelines and grids as a reference for drawing. - To explore and handle materials for artwork. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 64 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 64. - To develop attitudes of responsibility, solidarity and tolerance. - To respect the opinions and artwork of other classmates. - To think about what they can do to help and make other classmates happy. - To plan their own activities in making a present: to think about and decide what objects they are going to make, what materials to use, what colour to paint the object, etc. - To share materials. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: References for making images in proportion (squared paper and outlines); Artistic techniques: drawing, cutting out, gluing and painting; Art materials and recycled materials; Investigating the possibilities for expression in the use of different materials; Use of references for drawing (grids and outlines); Practice of basic motor-skills (fine motor-control and pressure-pencil control). ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing appreciation of artwork that is well done; Showing an appreciation of the artistic possibilities of everyday materials. CONTENTS: - Image analysis:  Work processes: anticipating using images as a starting point. - Drawing:  Colour: personal expression using images as a starting point.  Organisation of the graphic space: drawing on a grid and following guidelines. - Other techniques:  Glue paper and three dimensional materials onto a flat surface. - Modelling:  Animals made from balls of plasticine. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Drawing various elements showing an understanding of proportion and layout through the use of grids and guidelines; Applying work processes; Gluing with precision; Investigating everyday items.1. CONTENIDOS.1.1. Conceptos y Procedimientos: References for making images in proportion (squared paper and outlines). Artistic techniques: drawing, cutting out, gluing and painting. Art materials and recycled materials. Investigating the possibilities for expression in the use of different materials. Use of references for drawing (grids and outlines). C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 65 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 65.  Practice of basic motor-skills (fine motor-control and pressure-pencil control).1.2. Actitudes: Showing appreciation of artwork that is well done. Showing an appreciation of the artistic possibilities of everyday materials.1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Peace education; Moral and civic education: Tolerance) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.6.- THE PEACOCK LEARNING OBJECTIVES: - To make various shapes and artistic compositions using different resources. - To colour in shapes using plasticine. - To make a three dimensional composition using different techniques. - To choose materials appropriate to the work to be done. - To use a symmetrical axis as a reference for drawing. - To practise scoring, cutting, gluing and modelling techniques. - To recognise the steps of a process for artwork. - To create habits of tidiness and cleanliness at work. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: Visual textures; Two and three dimensional shapes; The phases in a process for artwork; Techniques for artwork: drawing, cutting out, gluing, scoring, painting, construction and modelling; Artwork materials and the appropriate techniques for each material; Obtaining images though drawing; Practice of basic motor-skills (fine motor-control and pressure-pencil control); Integration of different techniques and materials for producing pieces of work; Three-dimensional constructions. ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing appreciation for artwork that is well done; Showing an interest in a systematic observation of reality. CONTENTS: - Image analysis:  Colour: identifying and anticipating the processes involved in obtaining colours by mixing plasticine. - Drawing:  Shape: the axis of symmetry.  Colour: the impact of background colours.  Visual textures: using dots and lines. - Construction: C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 66 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 66.  Cut out and assemble pictures using recycled materials. - Other techniques:  Process: gluing three dimensional materials onto a flat surface. - Modelling:  Superimposition of flat surfaces.  Textures made by scratching plasticine. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Identifying materials and resources for the Art class; Using guidelines for drawing simple elements with precision; Colouring in with plasticine in an individual way; Applying work processes; Producing three dimensional objects following a plan and integrating different materials.1. CONTENIDOS.1.1. Conceptos y Procedimientos: Visual textures. Two and three dimensional shapes. The phases in a process for artwork. Techniques for artwork: drawing, cutting out, gluing, scoring, painting, construction and modelling. Artwork materials and the techniques appropriate to each material. Obtaining images though drawing. Practice of basic motor-skills (fine motor-control and pressure-pencil control). Integration of different techniques and materials for producing pieces of work. Three-dimensional constructions.1.2. Actitudes: Showing appreciation for artwork that is well done. Showing an interest in a systematic observation of reality.1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Moral and civic education: Tolerance, Responsibility) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.7.- A PARK SCENE LEARNING OBJECTIVES: - To make two and three dimensional compositions using different techniques. - To draw lines of different thicknesses in order to obtain greater expression in compositions. - To interpret simple, conventional signs and symbols. - To select materials and techniques for constructing artwork. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 67 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 67. - To look at natural and artificial shapes in our surroundings. - To represent landscapes by drawing and imitating textures, shapes and colours. - To combine cutting out, gluing and construction techniques. - To recognise the steps in a process for making plasticine flowers. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: The phases in a process for artwork; Techniques for artwork: drawing, cutting out, gluing and construction; Techniques for producing two and three dimensional pieces of work; Recycling materials for the Art class; Research into materials in our environment with the aim of using them in artwork; Two and three dimensional artwork as a vehicle for representing reality; Practice of basic motor-skills (fine motor-control and pressure-pencil control); Integration of different techniques and materials for producing artwork. ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing an interest in our cultural and artistic heritage; Showing appreciation for artwork that is well done. CONTENTS: - Image analysis:  Work processes: identifying and anticipating using images as a starting point. - Drawing:  Shape: coloured lines.  Personal expression using images as a starting point. - Construction:  Cut out and assemble objects with moving parts. - Other techniques:  Glue three dimensional materials onto a flat surface. - Modelling:  Objects made from balls and sausages of plasticine.  ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Producing images following criteria of colour, shape, space…; Making personalised creative compositions; Using different creative materials to produce artwork; Applying and understanding work processes; Cutting out, gluing and assembling with precision and control.1. CONTENIDOS.1.1. Conceptos y Procedimientos: The phases in a process for artwork. Techniques for artwork: drawing, cutting out, gluing and construction. Techniques for producing two and three dimensional pieces of work. Recycling materials for the Art class. Research into materials in our environment with the aim of using them in artwork. Two and three dimensional artwork as a vehicle for representing reality. Practice of basic motor-skills (fine motor-control and pressure-pencil control). Integration of different techniques and materials for producing artwork. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 68 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 68. 1.2. Actitudes: Showing an interest in our cultural and artistic heritage. Showing appreciation for artwork that is well done.1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Environmental education; Moral and civic education: Responsibility) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.8.- THE QUEEN BEE LEARNING OBJECTIVES: - To represent animals. - To observe and classify natural and artificial shapes in our environment. - To stencil and interpret blocks of stains using poster paints. - To choose materials appropriate to the artwork to be produced. - To produce pieces of work using different artistic techniques. - To handle different materials to get to know their artistic qualities. - To make new shapes and compositions using various different resources. - To use outlines as a reference for drawing. - To acquire strategies for organising and planning work. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: Techniques for two and three dimensional artwork as a vehicle for representing reality; Shape in drawings and sketches; Processes in artwork; Stencilling using poster paints; Research into everyday materials and techniques with the aim of using them in artwork; Shapes and objects using basic drawing techniques (filling in an outline) and construction; Practice of basic motor-skills (control for drawing lines and control of pressure); Guided observation of images and objects in our environment. ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing an interest in the visual art in our environment; Showing an interest in one’s own work and the work of others. CONTENTS: - Image analysis:  Blocks of poster paint on paper. - Drawing:  Shape: drawing animals from outlines.  Colour: the impact of background colours. - Other techniques:  Glue three dimensional materials onto a flat surface. - Modelling:  Superimposition of flat and relief surfaces. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Identifying basic elements in an image (colour, shape, size, proportions); Producing images following criteria of position, C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 69 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 69. proportions…; Drawing figurative forms using references for organising space (outlines and sketches); Applying and understanding work processes.1. CONTENIDOS.1.1. Conceptos y Procedimientos: Techniques for two and three dimensional artwork as a vehicle for representing reality. Shape in drawings and sketches. Processes in artwork. Stencilling using poster paints. Research on everyday materials and techniques with the aim of using them in artwork. Shapes and objects using basic drawing techniques (filling in an outline) and construction. Practice of basic motor-skills (control for drawing lines and control of pressure). Guided observation of images and objects in our environment.1.2. Actitudes: Showing an interest in the visual art in our environment. Showing an interest in one’s own work and the work of others.1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Moral and civic education: Tolerance) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. Mural: Realización en pequeño grupo de un mural en el que se integren los contenidos desarrollados en los temas transversales programados, incorporando textos, gráficos, fotografías y cuantos elementos puedan resultar de interés para el grupo.9.- THE BAKERY LEARNING OBJECTIVES: - To understand and respect the main artistic and cultural manifestations in our environment. - To be confident and enjoy producing artwork. - To investigate the different characteristics of materials with the aim of producing artwork. - To produce artwork using different artistic techniques. - To use outlines as a reference for drawing. - To practise colour combinations. - To use two and three dimensional techniques in artwork. - To acquire strategies of tidiness and cleanliness. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: Stamping images on plasticine; Artistic techniques: drawing, turning, cutting out, gluing, painting and modelling; Graphic C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 70 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 70. images: sketches and outlines; Artistic and cultural manifestations in our environment; Use of outlines and sketches as a reference for drawing food stuffs; Representation of objects in our environment through drawing techniques which respect the basic features of the objects; Personalised creative work; Integration of different techniques and materials in artwork. ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciating reality as a source of ideas for the art class; Showing an interest in improving one’s work. CONTENTS: - Image analysis:  The impactof background colour. - Drawing:  Organisation of graphic space: drawing following guidelines.  Personal expression using images of food as a starting point. - Other techniques:  Processes: scratching toothpicks along plasticine.  Glue paper onto a flat surface. - Modelling:  Hollow shapes: boxes (volume).  Objects made from sausages of plasticine. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Producing artwork for communicative activities; Making personalised creative compositions; Integrating different materials and techniques to obtain various types of artistic compositions; Representing everyday situations stamping images on plasticine.1. CONTENIDOS.1.1. Conceptos y Procedimientos: Stamping images on plasticine. Artistic techniques: drawing, turning, cutting out, gluing, painting and modelling. Graphic images: sketches and outlines. Artistic and cultural manifestations in our environment. Use of outlines and sketches as a reference for drawing food stuffs. Representation of objects in our environment through drawing techniques which respect the basic features of the objects. Personalised creative work. Integration of different techniques and materials in artwork.1.2. Actitudes: Appreciating reality as a source of ideas for the art class. Showing an interest in improving one’s work.1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Peace education; Moral and civic education: Tolerance) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 71 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 71.  textos, gráficos, fotografías y cuantos elementos puedan resultar de interés para el grupo10.- THE CARNIVAL FLOAT LEARNING OBJECTIVES: - To investigate the different possibilities of expression in the straight line as an element of drawing. - To produce figurative and abstract pieces of work by organising the space into different artistic components (symmetrical axis). - To produce three dimensional artwork using different materials. - To learn and apply basic rules for the use and care of materials. - To use outlines and the symmetrical axis as a reference for drawing the human figure. - To use various materials. - To make visual textures using lines. - To recognise the steps of a process for making a model of tee-pees. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: Materials in our environment and their possibilities of use in artwork; The axis of symmetry in graphic design; Communication through images (shapes, colours and visual textures); Artistic techniques: drawing, cutting out, gluing, painting, assembling and sewing; Obtaining specific information from observing an image (materials and use); Representation of elements in our environment by focusing on symmetry; Creative personalised representations of images; Integration of different techniques and materials with the aim of producing artwork; Drawing straight lines in order to obtain graphic textures. ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing an interest in our cultural and artistic heritage and artistic heritage from other places; Respecting one’s own contributions and those of other members of the class. CONTENTS: - Image analysis:  Work processes: identifying and anticipating using images as a starting point. - Drawing:  Shape: the axis of symmetry.  Visual textures: using dots and lines. - Construction:  Cut out and assemble figures. - Other techniques:  Glue three dimensional materials onto a flat surface. - Modelling:  Free standing figures (Indian tee-pees). ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Recognising the characteristics of objects through images; Using different materials creatively to produce artwork; Making personalised and creative representations of the human body; Applying and understanding work processes; Scoring, gluing and assembling with precision and control. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 72 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 72. 1. CONTENIDOS.1.1. Conceptos y Procedimientos: Materials in our environment and their possibilities of use in artwork. The axis of symmetry in graphic design. Communication through images (shapes, colours and visual textures). Artistic techniques: drawing, cutting out, gluing, painting, assembling and sewing. Obtaining specific information from observing an image (materials and use). Representation of elements in our environment by focusing on symmetry. Creative personalised representations of images. Integration of different techniques and materials with the aim of producing artwork. Drawing straight lines in order to obtain graphic textures.1.2. Actitudes: Showing an interest in our cultural and artistic heritage and artistic heritage from other places. Respecting one’s own contributions and those of other members of the class.1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Moral and civic education: Responsibility, Tolerance) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. Mural: Realización en pequeño grupo de un mural en el que se integren los contenidos desarrollados en los temas transversales programados, incorporando textos, gráficos, fotografías y cuantos elementos puedan resultar de interés para el grupo.11. A PUZZLE LEARNING OBJECTIVES: - To structure graphic space in order to make and assemble a puzzle. - To identify the materials needed for creating a piece of work. - To explore the textures of different materials with the aim of being expressive. - To make new shapes and compositions using various different kinds of resources. - To make figurative and non-figurative compositions, organising the space with different artistic elements and combinations. - To co-ordinate and draw unguided artwork compositions. - To use mixed colouring, cutting out and gluing techniques. - To recognise and draw farm animals. - To plan appropriate materials and a work sequence for each activity before beginning it. - To model clay figures. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: Illustrate a poem; Artistic techniques: drawing, cutting out, gluing, painting, assembling, stencilling and modelling; Two dimensional C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 73 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 73. and three dimensional techniques as a vehicle for the representation of reality; Graphic images and their basic formal elements: shape and colour; Exploration of materials from the immediate environment to produce artwork; Representation of shapes and objects using basic drawing techniques (grids); Practice in basic motor- skills (pressure control for drawing lines); Guided observation of images and objects in the immediate surroundings. ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing an interest in observing reality and its visual artistic components systematically; Enjoyment in the production of personal pieces of work. CONTENTS: - Image analysis:  Identification and assembly of a puzzle. - Drawing:  Organisation of graphic space: using grids.  Personal expression using images and text as a starting point. - Construction:  Processes: making a puzzle. - Other techniques:  Draw on plasticine. - Modelling:  Background figures. Geometrical shapes. ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Producing artwork with a creative use of different materials; Drawing different elements from a personally creative perspective; Understanding and applying work processes; Colouring in, cutting out, stencilling, gluing and assembling with precision and control.1. CONTENIDOS.1.1. Conceptos y Procedimientos: Illustrate a poem. Artistic techniques: drawing, cutting out, gluing, painting, assembling, stencilling and modelling. Two dimensional and three dimensional techniques as a vehicle for the representation of reality. Graphic images and their basic formal elements: shape and colour. Exploration of materials from the immediate environment to produce artwork. Representation of shapes and objects using basic drawing techniques (grids). Practice in basic motor-skills (pressure control for drawing lines). Guided observation of images and objects in the immediate surroundings.1.2. Actitudes: Showing an interest in observing reality and its visual artistic components systematically. Enjoyment in the production of personal pieces of work. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 74 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 74. 1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Environmental education; Moral and civic education: Tolerance) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.12. A PRETTY HOUSE LEARNING OBJECTIVES: - To structure graphic space: on a grid. - To explore the expressive possibilities of a shape. - To make three dimensional compositions using different kinds of resources. - To understand and respect the main artistic manifestations in our environment. - To explore the expressive possibilities of lines and the possibilities of creating two dimensional space. - To recreate pictures in a personal way. - To use outlines and grids as a reference for drawing. - To practise mixed techniques such as colouring in, cutting out and gluing. - To acquire strategies for tidiness and cleanliness at work. - To make a fruit tree out of plasticine. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: Graphic images and the information they transmit; The phases in the production of artwork; References for drawing: grids and diagrams; Artistic techniques: drawing, cutting out and gluing; Description of artistic elements which are expressive in an image (colour and shape); Precision in drawing elements using references like grids and diagrams; Practice in basic motor-skills (fine motor-control, pressure-pencil control); Integration of various materials and techniques in artwork. ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing respect towards one’s own work and the work of others; Showing an interest in using everyday materials for artistic purposes. CONTENTS: - Image analysis:  Processes: superimposing layers for building up a house. - Drawing:  Shape: drawing animals using outlines.  Colour: obtaining secondary colours. - Construction:  Cut out and assemble objects with moving parts. - Modelling:  Free-standing figures (a fruit tree). ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Identifying the basic elements of images: colour, shape and proportions; Drawing elements from the environment showing C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 75 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 75. respect for basic details; Making three dimensional elements from a flat shape; Sketching and colouring in with precision; Cutting out and gluing with precision.1. CONTENIDOS.1.1. Conceptos y Procedimientos: Graphic images and the information they transmit. The phases in the production of artwork. References for drawing: grids and diagrams. Artistic techniques: drawing, cutting out and gluing. Description of artistic elements which are expressive in an image (colour and shape). Precision in drawing elements using references like grids and diagrams. Practice in basic motor-skills (fine motor-control, pressure-pencil control). Integration of various materials and techniques in artwork.1.2. Actitudes: Showing respect towards one’s own work and the work of others. Showing an interest in using everyday materials for artistic purposes.1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Moral and civic education: Responsibility; Non-sexist education) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. Mural: Realización en pequeño grupo de un mural en el que se integren los contenidos desarrollados en los temas transversales programados, incorporando textos, gráficos, fotografías y cuantos elementos puedan resultar de interés para el grupo.13.- ANIMAL CIRCLES LEARNING OBJECTIVES: - To draw animals from the immediate environment. - To explore and analyse images and the reality they represent. - To learn to apply basic rules for the use of and care of materials. - To use diagrams in order to draw animals. - To look at and recognise natural and artificial shapes in our surroundings. - To explore the expressive possibilities of fixed and animated pictures. - To make mobile objects. - To use outlines for drawing animals. - To model a pig out of clay. - To recognise the steps from two dimensions to three dimensions. - To acquire habits for tidiness and cleanliness at work. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: Animals in our immediate environment and C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 76 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 76. how they might be represented in artwork; Shape, colour and proportions in pictures of animals; The processes of creation in artwork (the language of the image); Artistic techniques: drawing, gluing, painting and construction; Exploration of artistic techniques and materials to produce artwork; Representation of animals using basic drawing techniques (following an outline); Practice of basic motor-skills (control of line drawing and pressure); Precision in producing three dimensional artwork with moving parts; Guided observation of images and animals in our immediate environment. ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing respect and care for one’s own materials and those of the group; Integrating one’s own participation into the group work and showing respect towards other people’s contributions. CONTENTS: - Image analysis:  Work processes: identifying and anticipating using images as a starting point. - Drawing:  Shape: drawing using outlines.  Organisation of graphic space: using grids.  Personal expression using text and images as a starting point. - Construction:  Assemble figures with moving parts. - Other techniques:  Superimpose colours. - Modelling:  Surfaces and textures (a pig). ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Using a variety of materials and techniques for artwork; Drawing animals from graphic references like sketches; Making objects with moving parts from flat images; Cutting out, gluing and assembling with precision and control.1. CONTENIDOS.1.1. Conceptos y Procedimientos: Animals in our immediate environment and how they might be represented in artwork. Shape, colour and proportions in pictures of animals. The processes of creation in artwork (the language of the image). Artistic techniques: drawing, gluing, painting and construction. Exploration of artistic techniques and materials to produce artwork. Representation of animals using basic drawing techniques (following an outline). Practice of basic motor-skills (control of line drawing and pressure). Precision in producing three dimensional artwork with moving parts. Guided observation of images and animals in our immediate environment.1.2. Actitudes: Showing respect and care for one’s own materials and those of the group. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 77 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 77.  Integrating one’s own participation into the group work and showing respect towards other people’s contributions.1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Moral and civic education: Tolerance; Environmental education) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.14.- THE TOMATO PLANT LEARNING OBJECTIVES: - To explore the expressive characteristics of different materials. - To gain confidence and enjoy producing one’s own artwork. - To produce various new compositions using a variety of resources. - To use different materials for unguided work. - To recognise basic shapes in our surroundings. - To select the materials and techniques to do specific artwork. - To use supports and outlines as references for drawing. - To practise modelling, colouring in and gluing techniques. - To acquire habits for tidiness at work. - To recognise the steps in a process for artwork. - To model fruit with plasticine or clay. - To take part in the development of an activity done in a team. - To plan individual actions in collaboration with other classmates. - To act out a story related to the farm. - To develop responsibility, tolerance and solidarity. - To respect the opinions of other children. CONCEPTS AND PROCEDURES: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos y aplicar de manera correcta y productiva los procedimientos programados en la Unidad didáctica: Shape, colour and texture in pictures: formal references; The processes of creation in artwork (the language of the image); Basic codes for two dimensional representation of space (simple plans); Graphic space, positions, proportions and diagrams; Exploration of materials and artistic techniques to produce artwork; Representation of shapes and objects using basic drawing techniques (following outlines); Practice of basic motor-skills (control of line drawing and pressure); Representation of elements in our reality by using different references to achieve proportion and distribution on a plan; Detailed observation of images in our immediate environment. ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Showing an interest in art activities and in exploring different materials and techniques; Showing a positive attitude towards the contribution that others make in one’s own work; Enjoyment in artistic expression. CONTENTS: - Image analysis:  Visual discrimination. - Drawing:  Shape: drawing plants using outlines. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 78 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es
  • 78. - Construction:  Glue pencil shavings on a flat surface. - Other techniques:  Superimpose colours. - Modelling:  Free-standing figures (a bunch of grapes). ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Using different materials creatively to produce artwork; Drawing various elements whilst respecting references of proportion and symmetric distribution of the elements; Making two dimensional images by superimposing colour plans; Gluing different materials with precision and control to make collages; Drawing figurative elements by using references for the organization of space (diagrams).1. CONTENIDOS.1.1. Conceptos y Procedimientos: Shape, colour and texture in pictures: formal references. The processes of creation in artwork (the language of the image). Basic codes for two dimensional representation of space (simple plans). Graphic space, positions, proportions and diagrams. Exploration of materials and artistic techniques to produce artwork. Representation of shapes and objects using basic drawing techniques (following outlines). Practice of basic motor-skills (control of line drawing and pressure). Representation of elements in our reality by using different references to achieve proportion and distribution on a plan. Detailed observation of images in our immediate environment.1.2. Actitudes: Showing an interest in art activities and in exploring different materials and techniques. Showing a positive attitude towards the contribution that others make in one’s own work. Enjoyment in artistic expression.1.3. Temas transversales: Cross-curricular themes (Consumer education; Environmental education; Moral and civic education: Solidarity, Tolerance, Respect) (Teacher’s Book): Actividades de desarrollo de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes. C/ Cea, s/n - 24010 - León Telf. 987 23 80 27 - Fax: 987 07 53 86 79 Página web: http://centros.educa.jcyl.es/cpantoniovalbuena - Correo electrónico: 24016274@educa.jcyl.es