Taller abo0 rdemos lo pedagogico
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  • 1. “2006 AÑO BICENTENARIO DEL JURAMENTO DEL GENERALÍSIMO FRANCISCO DE MIRANDA Y DE LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA Y DEL PODER POPULAR” REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA GOBIERNO DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE DOCENCIA DIVISIÓN DE ESCUELAS BOLIVARIANAS
  • 2. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA GOBIERNO DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE DOCENCIA DIVISIÓN DE ESCUELAS BOLIVARIANAS La escuela tiene el gran reto de ser un espacio de siembra y ejercicio de los principios transformadores constitucionales (Art. 4 CRBV). Por ello, la Dirección de Docencia, en el marco de las líneas de acción del Sistema Educativo Bolivariano, cuya base legal reposa en el art. 3 de la Carta Magna, se ha trazado la meta de darle un giro a las viejas estructuras de exclusión, desigualdad, desequilibrio y falta de valores que tanto daño han hecho a la sociedad.
  • 3. He llegado a una escalofriante conclusión: Soy el elemento decisivo en el aula. Es mi acercamiento personal que crea el clima, Es mi estado de ánimo cotidiano lo que determina la atmósfera como profesor. Poseo el tremendo poder de hacer la vida de un joven, feliz o miserable. Puedo ser instrumento de tortura o de inspiración. Puedo humillar o bromear, herir o curar. En todas las situaciones es mi respuesta la que decide si una crisis crece o decrece y si un muchacho se humaniza. Haim Ginot
  • 4. Si piensas que estás vencido, lo estás. Si crees no poder ganar, no lo lograrás, porque el éxito comienza con la voluntad del hombre. Si piensas que perderás, ya estás perdido, pues todo está en la mente. Muchas carreras están perdidas antes de correr y muchos cobardes fracasan antes de empezar. Debes estar seguro de ti mismo pues la batalla de la vida no siempre la gana el más fuerte o el más ligero, sino quien cree poder hacerlo
  • 5. 1. Formaba a los estudiantes para integrarse a la comunidad sólo después de pasar por la escuela. 2. Los estudiantes no eran educados por su comunidad, sino por “maestros profesionales” 3. Los niños y niñas eran formados para desempeñar un ROL y una POSICIÓN particular en la comunidad, pero no para convertirse en miembros de ella: Podían ser médicos, empleados públicos, abogados, pero no ciudadanos.
  • 6. CAUSASCAUSAS INSTITUCIONES POBRES.INSTITUCIONES POBRES. FALTA DE MATERIAL.FALTA DE MATERIAL. MALA ORGANIZACIMALA ORGANIZACIÓN INTERNAÓN INTERNA DE LAS ESCUELAS.DE LAS ESCUELAS. RÉGIMEN ESCOLAR OPRESIVORÉGIMEN ESCOLAR OPRESIVO ENFERMEDADESENFERMEDADES DESNUTRICIÓNDESNUTRICIÓN DEFICIENCIAS ECONÓMICASDEFICIENCIAS ECONÓMICAS AGOTAMIENTOAGOTAMIENTO PROBLEMAS FAMILIARESPROBLEMAS FAMILIARES DESCUIDO E IMPROVISACIÓNDESCUIDO E IMPROVISACIÓN APEGO A UNA RUTINA QUE DEJAAPEGO A UNA RUTINA QUE DEJA POR FUERA PROCEDIMIENTOS MOTIVADORESPOR FUERA PROCEDIMIENTOS MOTIVADORES POCO CONTROL DE LA CLASEPOCO CONTROL DE LA CLASE (El dejar hacer, mal concebido(El dejar hacer, mal concebido APEGO A EXPLICACIONES TÉCNICASAPEGO A EXPLICACIONES TÉCNICAS DESCUIDANDO LA NECESARIADESCUIDANDO LA NECESARIA RECAPITULACIÓNRECAPITULACIÓN PARA INTEGRAR Y FIJAR LO APRENDIDO.PARA INTEGRAR Y FIJAR LO APRENDIDO. SIN HERRAMIENTAS PARA ELABORAR SUSSIN HERRAMIENTAS PARA ELABORAR SUS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. DEMASIADA IMPORTANCIA A LAS PRUEBAS.DEMASIADA IMPORTANCIA A LAS PRUEBAS. En la infraestructura En lo social En lo pedagógico Generan el cambio de currículum en 1996 (PEN)
  • 7. ¿Estamos realmente dejando atrás la educación tradicional, bancaria, burocrática, o solamente le estamos dando nueva fachada, utilizando nuevos términos que no llegan a transformar esa propuesta educativa? ¿Actuamos por moda, por seguir la corriente o existe interiorización y convicción en nuestra práctica? En definitiva, ¿estamos haciendo mas de lo mismo o estamos pariendo esa aula y en ese centro educativo, ese hombre y esa mujer que tanto reclama nuestra patria?
  • 8. Albert Einsteins
  • 9. UNIDAD CONCENTRACIÓN DE ESFUERZOS REFLEXIÓN, INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN ATENCIÓN, APOYO Y PROMOCIÓN DE LOS ASPECTOS INTEGRALES DEL SER HUMANO POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS SUSTITUIR LAS NORMAS Y REGLAMENTOS POR ACUERDOS DE CONVIVENCIA FORMULAR PROPUESTAS QUE MEJOREN EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO CONSTRUIR UNA CULTURA DE EVALUACIÓN PERMANENTE
  • 10. •ESQUEMA ORGANIZACIONAL FRAGMENTADO •FALTA DE IMAGINACIÓN •VISIÓN INMEDIATA DE LAS COSAS •INTOLERANCIA •CARENCIA DE SENTIDO •DESCONFIANZA Y TEMOR •FACILISMO IMPRODUCTIVO Y AFÁN •EVALUACIÓN SOPORTADA EN UN ENFOQUE DE CONTROL INSPIRADO EN LAS JERARQUÍAS
  • 11. No basta con “comprar” capacidad de obediencia. El reto consiste el liberar la creatividad e inteligencia de todos y conseguir el compromiso necesario para crear una nueva realidad en la que todos ganen y satisfagan sus expectativas personales y profesionales. Cooperar en vez de competir, pues cada ser humano es un asociado, un colaborador creativo y responsable que se auto renueva y aprende continuamente
  • 12. CURRÍCULO BÁSICO NACIONALCURRÍCULO BÁSICO NACIONAL LEGALESLEGALES •CRBVCRBV •LEY ORGÁNICALEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓNDE EDUCACIÓN •LOPNALOPNA FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICASSOCIOLÓGICAS GLOBALIZACIÓN:GLOBALIZACIÓN: De contenidos: De Áreas académicas De contexto social De Capacidades cognitivas intelectuales y motrices Autonomía FILOSÓFICASFILOSÓFICAS •SERSER •CONOCERCONOCER •HACERHACER •CONVIVIRCONVIVIR PSICOLÓGICASPSICOLÓGICAS •CONSTRUCTIVISTASCONSTRUCTIVISTAS PEDAGÓGICASPEDAGÓGICAS •ADAPTACIÓNADAPTACIÓN •SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN •DES. HUMANODES. HUMANO •APRENDIZAJEAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO Vygostkii
  • 13. LA NUEVA VISIÓN PERCIBE ESPACIOS COMUNES DESDE DONDE VER Y ENTENDER LA VIDA CON UNA PERSPECTIVA DE RENOVACIÓN CONTINUA Ser humano concebidoSer humano concebido como personacomo persona •Atraer •Desarrollar •Mantener el talento liberando la creatividad y la inteligencia de todos Ser humano concebido comoSer humano concebido como un medio de producciónun medio de producción •Máquinas que construyen montando un número definido de piezas en un orden preciso y previamente establecido SERSER •Aprender a aprender •Aprender a desaprender VSVS
  • 14. GESTIÓN HUMANA SER HUMANO •Imperfecto •Diferente •En permanente renovación •Actitud reconciliadora y tolerante •Mente abierta y dispuesta al cambio •Capacidad de aprender de los errores y las crisis •Volver a lo básico •Recuperar la esencia del hombre •Retomar la experiencia •Volver a los viejos supuestos •LÍDERES CON UNA VISIÓN HOLISTA E INTEGRADORA DEL HOMBRE Y SU CONTEXTO
  • 15. POSIBILITAN LAS RELACIONES ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES, EL CONOCIMIENTO QUE CONSTRUYEN, LA TAREA QUE REALIZAN Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR PROYECTOS DE VIDA DIVERSIDADDIVERSIDAD RESPONDE A LA NECESIDAD DE ADECUAR LOS TEMAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ATENDIENDO LAS DIFERENCIAS COGNITIVAS, CULTURALES Y ÉTNICAS INTERACCIÓN YINTERACCIÓN Y COOPERACIÓNCOOPERACIÓN CONVIVENCIACONVIVENCIA PRODUCTIVA YPRODUCTIVA Y COOPERATIVACOOPERATIVA COMPROMISOCOMPROMISO DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD PARA ELPARA EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE •RELACIONES CON CONOCIMIENTOS PREVIOS. •EXPERIMENTAR NUEVOS CAMBIOS. •MOTIVAR. •TENER CLARO EL OBJETIVO. •PROPUESTA DE ACTUACIONES DIDÁCTICAS A PARTIR DE OBJETIVOS CONSENSUALES •TRASCENDER EL AULA •(REVISTAS, FILMACIONES, ETC.) AUTONOMÍAAUTONOMÍA CAPACIDAD DE DESARROLLAR PROYECTOS PERSONALES •Planificar tareas •Identificar problemas •Resolver conflictos •Cuidar de sí mismo •Considerar reglas y normas
  • 16. •HACER •CONOCER •CONVIVIR EL NUEVO CIUDADANO OBJETIVOSOBJETIVOS DE NIVELDE NIVEL DE ETAPADE ETAPA II IIII IIIIII CONTENIDOSCONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONOCIMIENTOS ACCIONES VALORES NORMAS CREENCIAS COMPETENCIACOMPETENCIA INDICADORESINDICADORES SER CRITERIOS
  • 17. Lengua, Matemática, Ciencias de la naturaleza y la tecnología, Ciencias sociales, Educación estética y Educación física Conjunto de saberes relacionados con lo cultural, social, económico, político, científico y tecnológico que conforman las diferentes asignaturas, cuya asimilación por parte de los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. Esto plantea una concepción constructivista de los procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación.
  • 18. CONCEPTUALESCONCEPTUALES Se refieren el conocimiento que tenemos de las cosas, datos, hechos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. PROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES Se refieren a cómo se ejecutan las habilidades intelectuales y motrices. Abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones o un proceso. ACTITUDINALESACTITUDINALES Están constituidas por valores, normas y creencias dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. GLOBALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS Instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las potencialidades e intereses de alumnos, escuela y comunidad, a fin de proporcionarles una educación integral con calidad y equidad (CBN) DE VIDA DE APRENDIZAJE COMUNITARIO (PEIC)
  • 19. Entendemos por Proyecto a un conjunto de actividades en la medida que éstas se encuentren relacionadas mediante una justificación y un propósito; sin embargo, para ser proyecto, estas actividades deben trasuntar ciertos valores. Un proyecto permite integrar y hacer significativos y relevantes los aprendizajes, casi siempre dispersos y abstractos en el trabajo escolar. Le confiere sentido y cohesión. Pero para ello hay que problematizar.
  • 20. A TRAVÉS DE ACTIVIDADES QUE PERMITEN ABORDAR LOS DIVERSOS COMPONENTES O INSTANCIAS (SUBTEMAS GENERADORES) QUE SE CORRESPONDAN CON LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS EXIGIDOS EN EL CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL. ESTAS CORRESPONDENCIAS Y RELACIONES (VÍNCULOS) PODRÁN SER DESGLOSADAS POR EL DOCENTE EN SUS PLANIFICACIONES.
  • 21. EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO • PROCESODE CONSTRUCCIÓN COLECTIVA QUE COMPROMETE ÉTICAMENTE, PUES CADA QUIEN DEBE PARTICIPAR COMO SUJETO PARA CONSTITUIRSE EN INSTRUMENTO COHESIONADOR, ORGANIZADOR Y PROGRAMADOR (Esté. 1995). • INSTRUMENTO A TRAVÉS DEL CUAL SE MANIFIESTA LA CONCIENCIA Y ACCIÓN DE LAS COMUNIDADES QUE PROCURAN SU PROPIO PROCESO DE CAMBIO. DE APRENDIZAJE DE VIDA Lo que cada quien quiere hacer de su vida. Estimula a la reflexión, al diseño de planes, pues el futuro cobra significado. Uno de los muchos proyectos que se pueden realizar y que supondrá el cubrimiento de contenidos del programa, el cual no seguirá necesariamente las pautas ni orden indicado en el CBN, pues estos contenidos podrán ser cubiertos a lo largo del curso. De dónde viene Qué es Hacia dónde va Cómo lograrlo
  • 22. VSVS 1. Se centra en lo pedagógico, pues es concebido como un instrumento de planificación. 2. Planifica en función de necesidades a partir de un diagnóstico con el que se construye un plan para llenar carencias. 3. Diluye lo global en el establecimiento de relaciones, entre los contenidos de las áreas académicas y la planificación diaria. 4. Relación alumno – docente. 5. Forma a un estudiante. 6. Docente como orientador y facilitador 1. El aprendizaje trasciende el aula; en tal sentido, es un instrumento de planificación con enfoque global que toma en cuenta los componentes del currículo y los adapta a los distintos contextos socioculturales, de manera de generar el aprendizaje de todos los actores de la comunidad concebidos éstos como sujetos sociales que aportan experiencias y saberes. 2. Planifica en función de potencialidades a partir de un diagnóstico con el que se deben impulsar las fortalezas detectadas. 3. El concepto de “global” incorpora lo pedagógico y lo social, interrelacionando las áreas académicas con la realidad de la comunidad y la planificación diaria. 4. Alumno – docente – padres y representantes – comunidad (todos los actores). 5. Forma a un ciudadano. 6. Docente como orientador y animador
  • 23. FUNCIÓN SOCIAL FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO VALORACIÓN DEL INDIVIDUO COMO SER LIBRE, ACTIVO, CREATIVO Y SOCIAL EL ALUMNO Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR Enfoque constructivista Qué hace Por qué lo hace -Vida social -Valores -Problemas del entorno Nivel de consciencia como base de los PA
  • 24. CONTRIBUYEN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS COMUNIDADES FAVORABLES PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
  • 25. Instrumento a través del cual se manifiesta y diseñan de manera colectiva un conjunto de actividades planificadas, dirigidas a resolver los principales problemas pedagógicos organizativos y sociales de la institución en relación con su entorno. Instrumento de planificación metodológica y didáctica que tiene por finalidad organizar la práctica educativa para el propiciar el proceso de aprendizaje A través del
  • 26. Detecta la situación real de la Institución y su entorno. Propone soluciones a las situaciones problemáticas detectadas. Aquí se articularán los esfuerzos para dar solución a la problemática con el apoyo de padres, representantes, alumnos y docentes. •Formación de grupos de trabajo en las aulas. •En el tema y/o título del P.A. •En el o los propósito (s) del P.A. •En las actividades globalizadoras y especiales que se desarrollen. Cada sección o grado seleccionarán problemas micro que pasarán a ser el tema del P.A. o su eje globalizador. ¿CÓMO? DONDE SE REFLEJA
  • 27. •La participación de los miembros de la comunidad en la vida de la escuela. •Incentivar en los niños y niñas el interés por la investigación y búsqueda de solución a los problemas de su entorno. •Fortalecer el sentido de pertenencia con la escuela y la comunidad por parte del docente, padres, representantes y alumnos. •Incentivar la relación escuela – comunidad, padre representante – docente.
  • 28. ES UN PROCEDIMIENTO DE TRABAJO EN AMBIENTE DE APRENDIZAJE (COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA) QUE SUPONE VARIOS MOMENTOS EN LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. MOMENTOS EN LOS QUE SE PRACTICAN CIERTOS VALORES Y QUE EXTIENDEN EL TIEMPO ÚTIL PARA LA ACTIVIDAD, EXIGIENDO EL EMPLEO DE DIVERSAS HABILIDADES Y DESTREZAS COMUNICATIVAS: LA LECTURA, LA ESCRITURA, LA EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL, LAS MANUALIDADES, LOS DIBUJOS Y PINTURAS, LA REFLEXIÓN SOBRE LO PERCIBIDO Y LA SIGNIFICACIÓN DE ELLO Y LO PENSADO.
  • 29. (ALUMNOS – DOCENTES – COMUNIDAD) 1.- ELECCIÓN DEL TEMA Y NOMBRE DEL PROYECTO ¿Qué queremos hacer? •Se organizan en pequeños grupos para intercambiar ideas y elaborar propuestas que aborden la problemática detectada a través del Peic. •Exponen sus propuestas razonadamente. •Agrupan las propuestas según sus intereses. •Deciden democráticamente el tema sobre el cual van a trabajar. •Seleccionan el nombre del proyecto de aprendizaje ALUMNOS DOCENTES •Propicia el diálogo y el intercambio de ideas entre los alumnos a partir del Peic. •Estimula a los alumnos para lograr la variedad en las propuestas para la posterior selección del tema del proyecto. •Registra las propuestas e incluye las propias, sin imponerlas, tomando en cuenta los objetivos previstos en el Peic. •Agrupa las propuestas en función de elementos comunes para precisar el tema del PA.
  • 30. CONMOVER ANGUSTIAR INTRIGAR DESESTABILIZAR INTENSIDAD DRAMÁTICA DE TENSIONES SI ES SUFICIENTE GARANTIZA EL COMPROMISO 1. Sustituir lo universal por lo particular. 2. Guardar continuidad pertinente con el estudiante: Unidades integrales en vez de abstracciones académicas. 3. Correspondencia. CLAVES
  • 31. JERARQUIZACIÓN CONSENSO MAYORÍA NEGOCIADA ENTRE MAESTROS ALUMNOSY Los maestros deben contar con un repertorio de propuestas adecuadas al nivel de los estudiantes, a la situación y a la oportunidad. Además, un mismo proyecto puede ser abordado en diferentes niveles, según la profundidad de los detalles. Para superar la tendencia de éstos a mimetizarse pedagógicamente.
  • 32. SE CONCIBE COMO UNA HERRAMIENTA DE PLANIFICACIÓN METODOLÓGICA Y DIDÁCTICA QUE SE CONSTRUYE CON LA PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE, ESTUDIANTES, PADRES, REPRESENTANTES Y MIEMBROS DE LA COMUNIDAD, CON LA FINALIDAD DE ORGANIZAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA PARA PROPICIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
  • 33. 4.- PREVISIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES Y RECURSOS ¿Qué vamos a hacer? • Proponen actividades y recursos. • Sugieren personas e instituciones que puedan participar en el desarrollo del PA. • Participan en la organización y ambientación del aula. • Participan en el proceso de evaluación a través de la coevaluación y heteroevaluación. ALUMNOS DOCENTE • Planifica y organiza las actividades y recursos de manera estructurada (inicio, desarrollo y cierre). • Integra en las actividades los ejes transversales, los contenidos e incorpora actividades propias relacionadas con los objetivos del Peic. • Propicia el proceso de evaluación, considerando todos sus elementos. • Organiza el ambiente del aula COMUNIDAD, PADRES Y REPRESENTANTES • Participan en el proyecto a través de su incorporación en las actividades, obtención de recursos e información sobre el avance que observan en los estudiantes.
  • 34. LO QUE DEBE LLEVAR UN PA 1. Datos de identificación del plantel 2. Numeración del PA 3. Nombre del PA 4. Eje globalizador 5. Área globalizadora 6. Propósito del PA haciendo énfasis en el Peic 7. Nombre del docente 8. Grado 9. Sección 10. Año escolar 11. Fecha (Del____ al ____) 12. Tiempo de duración: Corto ( ) Mediano ( ) Largo ( ) 13. Nombre del Peic 14. Debilidades y fortalezas del Peic 15. EJES TRANSVERSALES: Contenidos, alcances e indicadores 16. Modo de selección del tema: Mayoría, consenso, negociación. 17. Diagnóstico 18. Matriz de contenidos conceptuales a usar 19. Posibles actividades de cierre (con fecha probable) 20. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar por áreas académicas durante la ejecución del PA, y los recursos (humanos y materiales) 21. Plan de evaluación del PA: Competencias e indicadores a evaluar, y las estrategias e instrumentos a utilizar (según el tipo de contenido que se trabaje)
  • 35. • EL DOCENTE DEBE CONCEBIR AL ESTUDIANTE COMO UN SUJETO CAPAZ DE CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE, A PARTIR DE SUS SABERES, EXPERIENCIAS Y SU ACERVO PERSONAL Y SOCIAL. • PROMOVER LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DE SU ENTORNO. • LOS MODELOS DE APRENDIZAJE DEBEN SER CAPACES DE ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
  • 36. EL QUÉ EL CUÁNDO EL CÓMO EVALUACIÓN SELECCIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS ORDENACIÓN Y SECUENCIA A PARTIR DEL TIEMPO DEDURACIÓN DEL PA METODOLOGÍA PERMITE CONSTATAR LOGROS A LO LARGO DEL PROCESO
  • 37. CARACTERÍSTICA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE 1. ENFOQUE GLOBAL 1.- EN LA INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS PARA QUE LOS NIÑOS PUEDAN INTERRELACIONARLOS CON LOS EJES TRNS (DIMENSIONES Y ALCANCES) Y LOS CONTENIDOS CONCEP, PROCED Y APTITUDINALES A TRAVÉS DE LAS ÁREAS QUE PUEDEN VICULAR A LA VIDA COTIDIANA. 2.- COMO OPCIÓN METODOLÓGICA, PUES TODO APRENDIZAJE GIRA EN TORNO A NUESTRA EALIDAD, LAS EXPERIENCIAS Y POTENCIALIDADES. 2. INTEGRACIÓN TIENE EN CUENTA LOS COMPONENTES DE CBN Y CBR, SUSTENTÁNDOSE EN LAS POTENCIALIDADES E INTERESES DE LA ESCUELA, LOS ALUMNOS Y LA COMUNIDAD
  • 38. 3. GARANTIZA LA EQUIDAD PERMITE ADECUAR EL CURRÍCULO A LA REALIDAD DEL ALUMNO DE MANERA QUE EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO Y EFICAZ 4. CREATIVO CREA SUS PROPIOS MÉTODOS, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES. 5. AYUDA A LA TOMA DE DECISIONES FORMULACIÓN DE OBJETIVOS LOCALES. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. ORGANIZACIÓN Y AMBIENTACIÓN DE LAS AULAS. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS. SISTEMA COMPARTIDO DE EVALUACIÓN (PERMITE ESCOGER LOS CRITERIOS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES) EN CUANTO A:
  • 39. 2.- REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ¿Qué sabemos del tema? ALUMNOS DOCENTE • Orienta la selección del nombre del proyecto de acuerdo al tema seleccionado. • Explora los conocimientos previos de los estudiantes relacionados al tema. • Registra los conocimientos previos a fin de utilizarlos como insumos en el proceso de evaluación y adapta la planificación en función de ellos. • Orienta el proceso de evaluación comparando los progresos del alumno. • Exponen sus ideas y percepciones en torno al tema seleccionado. • Se crean expectativas favorables en cuanto a los conocimientos por construir (Proponen subtemas)
  • 40. 3.- DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL TEMA Y LOS EJES TRANSVERSALES ¿Qué queremos aprender? •Investigan acerca de lo que quieren conocer sobre el proyecto. •Buscan y proponen la información investigada, utilizando diversos medios. ALUMNOS DOCENTE •Promueve la investigación y reflexión acerca de los conocimientos que desean aprender. •Realiza su propia investigación y revisa el programa para obtener mayor información acerca de las dimensiones y alcances de los ejes transversales y contenidos de las áreas académicas que incorporará en el proyecto, de manera contextualizada. Para ello, propicia una interacción constructiva y el consenso. •Incorpora contenidos relacionados con los objetivos del Peic, si los hubiere. •Mantiene visible en el aula el PA.
  • 41. EVALUACIÓNEVALUACIÓNENFOQUE FUNCIÓN METODOLOGÍA Comprensión global Descriptiva Constructivista Etnográfico Humanístico FORMAS DE PARTICIPACIÓN Coevaluación Heteroevaluación Autoevaluación Explorativa (Diagnóstica) Formativa Final QUÉQUÉ COMPETENCIAS, INDICADORES YCOMPETENCIAS, INDICADORES Y CRITERIOSCRITERIOS PARA QUÉPARA QUÉ NIVELAR, UBICAR, PROMOVERNIVELAR, UBICAR, PROMOVER CON QUÉCON QUÉ PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOSPROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PROYECTOS responden a una percepción dinámica de la realidad PRINCIPIOS Integral Continua Cooperativa
  • 42. Evaluar es un proceso continuo, sistemático, multidireccional, cualitativo, descriptivo, integral, natural, constructivo, ético, cooperativo, flexible, acumulativo, individualizado e informativo, que requiere de la participación de un equipo interdisciplinario que actúe en el proceso educativo e institucional de los planteles.
  • 43. La planificación y la evaluación van paralelas, lo que sucede en el aula conjuntamente con la intervención educativa no podrá extenderse sin antes analizar las intenciones, las expectativas y la valoración de los resultados. La evaluación no es un simple acto de medición del rendimiento, evaluar es construir un aprendizaje significativo, interactivo, internalizado y contextualizado en la formación de la personalidad del estudiante
  • 44. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES •Determinan una escala de valores cuyos componentes involucran lo cognitivo o afectivo y lo conductual. •Se evalúan a través de la observación directa. SABER Se evalúan a través de: •Mapas de concepto. •Producciones orales •Producciones escritas •Pruebas escritas •Pruebas orales •Portafolio •etc SABER HACER ACTITUDINALES SER
  • 45. LA EVALUACIÓN ES INHERENTE AL PROYECTO, Y DEBE ACOMPAÑARLO A LO LARGO DE SU DESARROLLO, YA QUE PERMITE ESTABLECER LOGROS, CORREGIR ERRORES, RECTIFICAR EL CURSO, PROFUNDIZAR O INSISTIR EN ALGUNOS ASPECTOS. SE LLEVA A CABO DE FORMA INDIVIDUAL, DURANTE DISCUSIONES GRUPALES, PUESTAS EN COMÚN DE TODA LA CLASE Y DIÁLOGOS CON EL MAESTRO. LAS ACTIVIDADES DEBEN GENERAR TANTO PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS ESTUDIANTES, COMO ANOTACIONES DEL DOCENTE. AMBAS PUEDEN GUARDARSE EN UN PORTAFOLIO.
  • 46. INICIO Lo individual Dignifica a la persona, la identifica y habilita para la participación. Supone reflexión, motivación, confrontación DESARROLLO Lo grupal Supone la interacción, cooperación, participación, cohesión y coevaluación en grupo. CIERRE Puesta en común Cada grupo presenta su relación ante todos o concretiza lo anterior.
  • 47. • CONTRASTAR LO QUE SUCEDE (LO QUE HACE O PERCIBE EL ESTUDIANTE) CON LOS VALORES ÉTICOS, ESTÉTICOS, ECOLÓGICOS, CULTURALES QUE TENEMOS COMO GRUPO SOCIAL Y CON EL PROCESO MISMO DE EJECUCIÓN. • EXPRESAR Y RECONOCER, COLECTIVA E INDIVIDUALMENTE, LOS APORTES, LOGROS, APTITUDES Y POTENCIALIDADES DE LOS ESTUDIANTES PARA, A TRAVÉS DE ELLAS, SUPERAR LAS DEBILIDADES
  • 48. Las organizaciones (familia, escuela, asociación de vecinos, comunidad, etc.) son un tejido social armónico determinadas por procesos y configuradas a partir de equipos autoliderados y polifuncionales, donde cada persona debe tener una visión integral de la organización Inventar soluciones (“O inventamos o erramos”. SR) buscando dentro de nosotros mismos.
  • 49. La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explícita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo. OSCAR JARA
  • 50. •INDUCCIÓNINDUCCIÓN Como proceso permanente de adaptación y conocimiento general EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Como una instancia de crecimiento humano a través de los acompañamientos pedagógicos PLANES DE ESTUDIOPLANES DE ESTUDIO Diseñados para desarrollar los gustos, habilidades, actitudes, aptitudes y sentimientos de los estudiantes CAPACITACIÓNCAPACITACIÓN Más educación, pues la información da paso a la formación. •Las normas se reemplazan por criterios, los reglamentos por principios, los manuales por guías •y los recursos humanos por seres humanos
  • 51. ABORDA LA DEUDA SOCIAL INNOVA CONSTRUYE REPÚBLICA SE INSPIRA EN LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEL PROYECTO NACIONAL CUYAS BASES SON LAS NECESIDADES HUMANAS POLÍTICA DE ESTADO DONDE ESTADO, FAMILIA Y SOCIEDAD COMPARTEN LA RESPONSABILIDAD DE LA EDUCACIÓN DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
  • 52. •PENSAMIENTO BOLIVARIANO Y PRINCIPIOS DE IGUALDAD, JUSTICIA, INDEPENDENCIA, LIBERTAD, PAZ Y AUTODETERMINACIÓN •CAMBIO DE CONCIENCIA •TRANSFORMACIÓN DEL MODELO DE PAÍS •SUPERACIÓN DE LOS VIEJOS MODELOS •FORMACIÓN PARA LA VIDA, EN Y PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO •ESENCIA HUMANISTA •RECONOCE LA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD •CONCEBIDO COMO CONTINUO HUMANO (infancia-niñez-adolescencia-juventud-adultez-vejez)
  • 53. EJE IDENTIDAD EJE EDUCACIÓN PARA Y EN EL TRABAJO LIBERADOR EJE COGNITIVO PRODUCCIÓN Y DESARROLLO ENDÓGENO COMUNICACIÓN ALTERNATIVA PAZ TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA FORMACIÓN INTEGRAL CREACIÓN Y CREATIVIDAD QUEHACER COMUNITARIO ESPACIOS
  • 54. LA ESCUELA COMO CENTRO DEL QUEHACER COMUNITARIO LA ESCUELA ESPACIO DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA INNOVACIONES EDUCATIVAS LA ESCUELA, ESPACIO PARA LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN LA ESCUELA ESPACIO DE SALUD Y VIDA LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA LA PRODUCCIÓN Y DESARROLLO ENDÓGENO PROYECTOS •SISTEMA REGIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN ESCOLAR. •AJEDREZ PARA LA EDUCACIÓN INICIAL. •SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. •ESCUELAS PRODUCTIVAS Y DESARROLLO ENDÓGENO. •MOVILIZANDO EL PODER CULTURAL EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD. •AMPLIACIÓN DE LA COBERTURA DE EDUCACIÓN ESPECIAL LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA LA PAZ LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL LA ESCUELA COMO ESPACIO DE CREACIÓN Y CREATIVIDAD
  • 55. SOCIALES CULTURALES DESARROLLO ENDÓGENO COMO MODELO DE DESARROLLO QUE APUNTA A: •CRECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN SOCIAL. •CORRECCIÓN DE LOS DESEQUILIBRIOS •SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL CALIDAD DE VIDA
  • 56. GARANTIZAR QUE LA TOMA DE DECISIONES EN LA PRÁCTICA SE ENCUENTRE ENMARCADA EN LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, EN LA PROPUESTA DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Y EN LA PRÁCTICA PERMANENTE DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE TODOS LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO EDUCATIVO. ENMARCAR LA EDUCACIÓN DEL ESTADO EN UNA FILOSOFÍA BASADA EN EL PENSAMIENTO ROBINSONIANO, BOLIVARIANO, MIRANDINO Y LAS DIFERENTES CORRIENTES DEL HUMANISMO SOCIAL. IMPLEMENTAR LAS MESAS TÉCNICAS PEDAGÓGICAS PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS ACTORES EDUCATIVOS EN CORRESPONDENCIA CON EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. IMPLEMENTAR LAS LINEAS CURRICULARES DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES. GARANTIZAR LA PROSECUCIÓN ESCOLAR DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. APLICAR LA METODOLOGÍA DE PROYECTO (PEIC, PA, PPC, PD) EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR, ADECUÁNDOLA AL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y COMUNITARIO DE LSA INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
  • 57. GARANTIZAR QUE EN LA PRAXIS EDUCATIVA SE INCORPOREN LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS, DE PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS Y DE EVALUACIÓN CUALITATIVA. APLICAR LA METODOLOGÍA DE PROYECTO (PEIC, PD, PA, AC, PPC) AN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR, ADECUÁNDOLA AL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y COMUNITARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. ELABORAR EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC) CUMPLIENDO CON LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN LOCAL, DIAGNÓSTICO COMUNITARIO PARTICIPATIVO Y ANÁLISIS SITUACIONAL DENTRO DEL MARCO DEL DESARROLLO ENDÓGENO. INCORPORAR LA PROMOCIÓN, PREVENCIÓN Y SEGURIDAD ESCOLAR COMO EJE TRANSVERSAL QUE ORIENTE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE. PROFUNDIZAR EN EL ESTUDIO DE LA HISTORIA, LA GEOGRAFÍA, LA CULTURA, LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL CON EL OBJETO DE CONSOLIDAR EL ARRAIGO Y EL SENTIDO DE PERTENENCIA DEL MIRANDINO. CONSOLIDAR LA ESCUELA PRODUCTIVA ENMARCADA EN LOS PRINCIPIOS DE DESARROLLO ENDÓGENO APLICANDO LA METODOLOGÍA DE CALENDARIO PRODUCTIVO SOCIOCULTURAL Y HUERTOS ESCOLARES.
  • 58. CONSOLIDAR LA ESCUELA PRODUCTIVA CON VISIÓN COOPERATIVISTA APLICANDO LA METODOLOGÍA DE CALENDARIO PRODUCTIVO SOCIOCULTURAL Y EL PROGRAMA DE HUERTOS ESCOLARES. GARANTIZAR LA PROSECUCIÓN ESCOLAR DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. FORMAR A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL ESTADO MIRANDA EN LAS DIMENSIONES IMPLÍCITAS EN LA PRÁCTICA DE LA CIUDADANÍA. INCORPORAR A LOS ACTORES EDUCATIVOS EN EL USO DE LA COMPUTADORA COMO RECURSO DIDÁCTICO QUE PROMUEVE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS Y FACILITA LA ACCIÓN EDUCATIVA. ARTICULAR EL DESARROLLO DEL CURRICULO CON LAS MISIONES EDUCATIVAS: ROBINSON, RIBAS, SUCRE, CULTURA, VUELVAN CARAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL ESTADO. ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN, CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LAS ACCIONES CURRICULARES PLANIFICADAS.
  • 59. Es importante que los docentes trascendamos la concepción de que el currículo se limita a los programas del MED, pues el currículo es la comprensión y expresión de los procesos que se dan en la educación: relaciones humanas, formación docente, programas, planes, proyectos, contenidos, principios, acuerdos de convivencia, estrategias, actividades, planificación, evaluación, matrícula, horario, calendario escolar, recursos para el aprendizaje, textos, uniformes, planta física, alimentación, etc.
  • 60. EJE IDENTIDAD EJE EDUCACIÓN PARA Y EN EL TRABAJO LIBERTADOR EJE COGNITIVO PRODUCCIÓN Y DESARROLLO ENDÓGENO COMUNICACIÓN ALTERNATIVA ESPACIOS PAZ INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA FORMACIÓN INTEGRAL CREACIÓN Y CREATIVIDAD QUEHACER COMUNITARIO TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN SALUD Y VIDA
  • 61. Miembro del equipo técnico de la División del Sistema Educativo Bolivariano adscrita a la Dirección de Docencia de la Dirección General de Educación del Estado Bolivariano de Miranda