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SITUACION PROBLEMA
 

SITUACION PROBLEMA

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    SITUACION PROBLEMA SITUACION PROBLEMA Presentation Transcript

    • PROPUESTA DE GUÍA PARA SU CONSTRUCCIÓN Y TRABAJO EN EL AULA LA SITUACIÓN PROBLEMA
    • LA SITUACIÓN PROBLEMA
      • La situación problema es una estrategia para el aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que podrá descifrar, al confrontar sus conocimientos e ideas previas sobre el problema con diversas fuentes para construir una respuesta o solución.
    • PRESENTE PASADO Quiénes estudian el pasado Proceso Histórico Recuperación de ideas y conocimientos previos Pluralidad de significados
      • Primarias
        • Documentos
        • Memorias y diarios personales
        • Correspondencia
        • Obras plásticas
        • Fotografías, entre otras
      • Secundarias
        • Interpretaciones históricas (libros, revistas, etc .)
      CONFRONTACIÓN SOLUCIÓN FUENTES SITUACIÓN PROBLEMA Profesores Estudiantes
    • Los principales aspectos que promueve y considera esta estrategia son:
      • La necesidad de preguntar al pasado.
      • La creación y diseño de situaciones conflictivas (no temas).
      • La construcción de problemas factibles de resolver y que representen un reto para el alumno.
      • El trabajo continuo en las clases con base en situaciones problema.
      • El trabajo individual y colectivo para resolver una situación problema.
      • El propósito de provocar interés, generar motivación y desarrollar empatía con el pasado.
      • Desarrollar habilidades y actitudes para la indagación histórica.
    • LA SITUACIÓN PROBLEMA EN EL AULA
      • Se pretende que el profesor plantee a sus alumnos, situaciones problemáticas del pasado para favorecer la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.
    • DISEÑO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
      • Seleccionar la situación problema
      • Ideas previas del profesor.
      • Buscar información sobre el tema que lleve a identificar situaciones conflictivas o intereses antagónicos
      • Diseñar las preguntas generadoras. Considerar el desarrollo cognitivo de los alumnos.
      • Seleccionar las fuentes de información que permitan la confrontación.
      • Preparar la misión de trabajo en el aula. Planificación de actividades y evaluación.
      • [ 1] “La estrategia de la misión consiste en acompañar el documento de una tarea, con el objetivo de que el grupo lea y relea el texto para llevarla a cabo y no se conforme con leer para contestar unas preguntas que evalúen la comprensión” tomado de Alain Dalongeville. Noción y práctica de la situación problema en historia. Lycée Claudel de Ottawa. Canadá. http://situationsproblemes.free.fr
    • Misión
      • La confrontación de puntos de vista que produce cuestionamientos y la idea de concepto como herramienta de transformación.
      • Fabián.
      • Diseño de la situación problema:
      • “ La Revolución Mexicana. El origen de movimiento”.
    • 1.Selección del tema.
      • La Revolución Mexicana.
      • El inicio
        • Causas que originaron el movimiento
    • 2. Ideas previas del profesor.
      • ¿Qué conozco del inicio de la Revolución?
      • ¿Cuál es la profundidad del tema que tengo?
        • Inició el 20 de noviembre.
        • Participaron:
          • Porfirio Díaz quien se resistía a dejar el poder.
          • Francisco I Madero, Venustiano Carranza, Francisco Villa, Zapata.
        • Disputa del poder.
        • Sufragio efectivo, no reelección.
        • ¿Planes?
      REPRESENTACIONES
    • 3. Búsqueda de la información.
      • Identificar fuentes:
        • Bibliográficas. (libros del rincón)
        • Internet
        • Audioteca (internet).
    • 4.-Buscar información sobre el tema que lleve a identificar situaciones conflictivas o intereses antagónicos. Interés por el poder
    • 5.-Diseñar las preguntas provocadoras. Considerar el desarrollo cognitivo de los alumnos. ¿Qué originó el movimiento? ¿fueron las injusticias que se vivían o la pérdida del poder? ¿Quién encabezó el movimiento?, y ¿cuáles fueron sus motivaciones? ¿Francisco I Madero apoyó el movimiento por convicción o manipulado? ¿Qué papel jugó Porfirio Díaz durante el movimiento? Quinto grado. Bloque 3
    • 6. Seleccionar las fuentes de información que permitan la confrontación.
      • http://www.biografiasyvida.com (Porfirio Díaz)
      • http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos (Porfiriato 1877-1910)
      • http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/historia/autobiografía
      • http://congresojal.gob.mx
    • Metodología
      • Presentación del contexto.
      • Planteamiento de la situación problema
      • Búsqueda de la información.
      • Interpretación de las fuentes.
      • Discusión en común. Intercambio de opiniones.
      • Conclusiones.
    • METODOLOGÍA
      • Presentación o contexto.
      • Recuperación de las ideas previas de los alumnos.
      • Explicación del profesor sobre el contexto histórico en el que se desarrolla.
      • Planteamiento de la situación problema. Cuestionamiento que no se pueda resolver con los conocimientos previos.
    • Recuperación de las ideas previas
      • ¿Cómo crees que vivían las personas en 1910?
      • ¿Cómo te imaginas que vivían los adultos y los jóvenes de esa época?
      • ¿Por qué vivirían así?
      • ¿Qué ha cambiado en nuestros días?
      • Puede ambientarse con música de la época.
      Deducciones
    • Durante 1910 y 1920 México fue escenario de una serie de luchas y revueltas conocidas como revolución mexicana, estas luchas intentaban transformar el sistema político y social creado por Porfirio Díaz. La revolución mexicana, que contribuyó a formar el México de hoy, consistió en una serie de revoluciones y conflictos internos, protagonizados por distintos jefes políticos y militares que estuvieron sucesivamente al frente del gobierno de la nación. Explicación del profesor. Contexto histórico en el que se desarrolla
    • 2.-Planteamiento de la situación problema
      • ¿Cuáles fueron las motivos de Díaz y Madero para iniciar la Revolución Mexicana?
      Planteamiento de hipótesis
      • Aplicación y análisis de una entrevista a los padres. (opcional)
      • ¿Cuál es su opinión sobre el gobierno de Porfirio Díaz?
      •   Desde su punto de vista ¿Cuál considera que fue la causa principal que provoco el inicio de la revolución mexicana?
      • ¿Cree usted que fue un movimiento social o político?
      •  
      • ¿Quién fue el personaje que dio inicio a este movimiento?
      •  
      • Sabe usted ¿qué hecho o suceso dio inicio a la revolución? 
      • BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
      • Los estudiantes deben revisar diversas fuentes
        • Primarias o secundarias (documentales, artísticas, materiales u orales) que presenten diversos puntos de vista de los sujetos históricos que participaron en el proceso.
      • La información específica y las fuentes pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por los propios alumnos, esto dependerá de la complejidad de la problemática, así como de los propósitos y metas de la estrategia.
    • Fuentes documentales, electrónicas, audiovisuales
      • El inicio de la revolución. Audio.
      • ç http://www.biografiasyvida.com (Porfirio Díaz)
      • http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos (Porfiriato 1877-1910)
      • http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/historia/autobiografía
      • http://congresojal.gob.mx
        • Madero Vivo
      • Enrique Krauze
        • Francisco I Madero
      • María del Carmen Tostado Gutiérrez
        • Porfirio Díaz.
      • Enrique Krauze.
      • El inicio de la revolución.
      • Audio.
      • Porfirio Díaz
      • Último Periodo de Reelección
      • Economía
      • Sociedad
      • Política
      • cultura
      Fuentes documentales Preguntas guía
      • Francisco I Madero.
      • ¿Quien era?
      • ¿A que se dedicaba?
      • Ideología.
      • Interpretación de las fuentes
      • La finalidad del estudio e interpretación de las fuentes será contrastar las ideas previas de los alumnos sobre el tema y los diversos puntos de vistas de los sujetos históricos que participan, sus convergencias y contradicciones.
      • En esta etapa de la estrategia se diseñan diversas actividades que permitan a los alumnos trabajar con las fuentes a partir de una “ misión ” [1] que les requiere analizar e interpretar las fuentes, contrastarlas y buscar solucionar la situación problema.
      • [ 1] “La estrategia de la misión consiste en acompañar el documento de una tarea, con el objetivo de que el grupo lea y relea el texto para llevarla a cabo y no se conforme con leer para contestar unas preguntas que evalúen la comprensión” tomado de Alain Dalongeville. Noción y práctica de la situación problema en historia. Lycée Claudel de Ottawa. Canadá. http://situationsproblemes.free.fr
      • Posterior a la revisión de fuentes recuperar las preguntas provocadoras para darles respuesta.
      • ¿Cómo crees que vivían las personas en 1910?
      • ¿Por qué vivirían así?
      • ¿En qué trabajaban los hombres y las mujeres?
      • ¿Cómo era la economía en esa época?
      • ¿Qué ha cambiado en nuestros días?
      Inferencia
      • Organizar un debate en donde el grupo se divida en dos.
      • ¿Era necesario iniciar un movimiento armado?
    • El último sexenio de Porfirio Díaz. Sus visión del país. Sus ideales. Sus acciones. Las mejoras realizadas. Su postura ante un nuevo gobierno.
    • El ideario de Madero
      • Participación política y social.
      • La lucha para defender a la clase sometida.
      • Abolir la dictadura.
      • Lucha por el bien del país.
      • Descentralización del poder
      • Discusión en común. Intercambio de opiniones.
      • Es fundamental para el desarrollo de esta estrategia que los alumnos realicen trabajo colectivo, tanto en equipo como de manera grupal, para contrastar los puntos de vista que muestran las fuentes con los que ellos manifiestan.
    • SITUACIÓN DEL PAIS EN 1910 Asumir postura
      • Conclusiones.
      • Como en todas las estrategias propuestas, en este trabajo el cierre incluye actividades para llegar a establecer conclusiones, que en este caso implicarían reconocer el nuevo esquema conceptual que se ha construido o las habilidades, actitudes y valores que se han desarrollado o fortalecido con el proceso guiado por la indagación, para resolver la situación problemática.
    • Preguntas
      • ¿Era inminente el la Revolución mexicana?
      • ¿Porfirio Díaz fue un villano? ¿visionario?
      • ¿Madero fue un mártir? ¿héroe?
      • ¿En qué nos benefició este movimiento?
    • Evaluación.