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  • 1. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 8 de Mayo 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Calderón Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguez equipo Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 1Tipo de actividad: PresencialDuración: 120 Min.Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta:Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia, para dejar sólo cuatro en el programa¿Cuáles serían éstos?Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios:Elegir y comentar dos temas, en función de su importancia para entender la estructura y evolución de la disciplina; yel segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicará el criterio de elección priorizando las habilidades cognitivasque desarrolla en el estudiante su dominio.Se reunirán en equipos disciplinares y explicarán las razones para las dos selecciones realizadas, destacando loselementos más significativos de ambas posturas.Trabajo en equipo:¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?En el programa organizado por contenido temático siempre va hacer un proceso lineal se va aislar de los demásconocimientos se va evocar exclusivamente al conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizadoy rígido. Aquí la evaluación es tradicional.También organizar el contenido temáticamente es distribuir a lo largo del semestre los temas y subtemas, así comoperiodos de evaluación.También se dijo que hace referencia al conocimiento memorístico-teórico.En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a interactuar de manerainterdisciplinaria con otras áreas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etcétera, aquí se evalúa continuamente.También se dijo que se trata de detectar ambientes de aprendizaje para diseñar lo que se requiere para activar laenseñanza – aprendizaje, aquí hay también autoevaluación.Se dijo además que este tipo de organización es más planeada y organizada, conectividades que te lleven a unaprendizaje significativo.¿Cuáles serían éstos?Nuestra materia a analizar fue del componente profesional de electrónica y consideramos que el primer tema debería ser Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral. Por la importancia del tema al ser base para comprender la electrónica y además se aplica desde el inicio de la carrera de técnico de electrónica enfocando al educando hacia un campo laboral, en el cual se va ir desenvolviendo a través de esta misma carrera al inicio y fin de la misma, el segundo tema por su importancia creemos debe ser. Utilizar herramientas manuales y automáticas, el tercer tema. Medir variables eléctricas, con sus correspondientes CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 2. subtemas y por cuarto tema y último Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos. Esto sirve para promover trabajo en colaboración para integrar en un diagrama esquemático la simbología eléctrica y electrónica. En la vida diaria es llevada al contexto real del estudiante y vida laboral.Reflexión:Programar temáticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que eso nos ahorra tiempo. Yal hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, el alumno ya tiene que ir enfocado a estosprocesos ya que el entorno al que se dirige es para un ambiente laboral. CNM_Ac1 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 3. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 2 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 17 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Calderón Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguez equipo Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernández Actividad 2: Organización Tipo de actividad: Presencial Duración: 180 Min. Considerando el programa de la materia y las competencias disciplinares, realizará el siguiente ejercicio: Instrucciones: Se elaborará, en equipo disciplinar, una tabla de tres columnas como la que se muestra a continuación, en la que se enlistarán los temas considerados en el programa de la materia en el lado izquierdo, en la segunda columna se determinará la función que cada tema tiene para el desarrollo de una o más habilidades cognitivas (especificando éstas), señalando por último, en la tercera columna, las aplicaciones que puede tener la función y el tema en la vida cotidiana o en ámbitos laborales al alcance de los estudiantes. Función del tema en el Desarrollo deTemas programa Aplicaciones o usos habilidades cognitivas Para la realización de este ejercicio se puede consultar la lectura relativa a tipos de habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1), para que se facilite la identificación de las mismas. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentará en plenaria. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 4. Trabajo de equipo: Equipo Vanguardia Resultado de aprendizaje del módulo: Diagnosticar fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica mediante la operación de instrumentos de medición e interpretación de parámetros eléctricos y electrónicos, al término del módulo de formación. Submódulo: Operación de instrumentos de medición. Resultado de aprendizaje: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo con las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos. Materia: Operación de instrumentos de medición. Función del tema en el Desarrollo Temas programa Aplicaciones o Usos de habilidades cognitivasAplicar las normas de seguridad e Conocimiento, valores (honestidad) Aplica la propuesta de un programa seguridad e higiene, que demuestre lahigiene en un ambiente laboral competencia en cuanto a las normas de seguridad e higiene. En el taller-laboratorio en el ambiente laboral. Y en el entorno donde vive.Utilizar herramientas manuales y Conocimiento, relaciona y Ejercita el uso de las herramientas manuales y/o automáticas, su colocaciónautomáticas selecciona en los tableros del taller de electrónica y en el ambiente laboralMedir variables eléctricas Conocimiento, relaciona, codifica Compara el impacto en la sensibilidad de los medidores, en la calibración de instrumentos de medición de variables eléctricas. En el taller-laboratorioInterpretar circuitos de diagramas Conocimiento, relaciona y codifica Representa gráfica de los dispositivos eléctricos y electrónicos En el taller-eléctricos y electrónicos laboratorio en el ambiente laboral. Conclusión grupal: Equipo Vanguardia. Colaborativamente se planteó el programa de la materia que imparto, (CNM_Ac2) lo cual se reconfiguro en cuadro comparativo, adecuándola a los temas programa, la función del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas y sus aplicaciones o usos. Cada integrante de este equipo dio su aportación, a temas programa y la función del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas. Conclusión Personal: Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. En un concepto amplio. En el caso de la materia en la cual imparto, es de componente profesional de electrónica. El alumno va adquiriendo los conocimientos básicos y esa información la integra al final de cada práctica. Esta actividad la realizamos en forma grupal. En el cual se manejó un Submódulo del componente de electrónica del segundo semestre de operación de instrumentos de medición. CNM_Ac2 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 5. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 3 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 8 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro MorínNombre de los Integrantes delequipo CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 3Tipo de actividad: A distanciaDuración: 120 Min.Se determinarán los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para ladisciplina en lo que a la materia que imparte se refiere.Instrucciones:Responda individualmente la pregunta:¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantespodrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para elprograma?Para elegir las más adecuadas se sugiere hacer la lectura recomendada relativa a productos por tipode habilidad cognitiva esperada (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materialesorientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., para este ejercicio leer de la primerapágina a la 14). Es conveniente también consultar el producto elaborado en la segunda actividad deesta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipode problema, caso, proyecto a resolver o realizar.Una vez determinados los productos envíe su documento al foro de Discusión para que otrosparticipantes del grupo puedan verlo y comentarlo, además de enviarlos al espacio de tareas.Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser útiles para su propia materia y si loconsidera conveniente, modifique su propuesta en función de ellos.¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar quese ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas en el programa?Respondiendo a la pregunta y analizando las actividades del programa de la materia que imparto en elcomponente profesional de electrónica, considero que es en el nivel de la fase final cuando losproductos permiten inferir que los estudiantes ya asimilaron un conocimiento adquirieron lacompetencia disciplinar que se pretende desarrollar y porque es en este nivel el que al estudianteactúa en base a lo aprendido y es capaz de tomar la decisión para resolver una situación que loenfrente a la realidad.Todos los temas tratados en un programa de estudios tienen importancia y van enlazándose unos conotros, por lo que el docente debe tener el cuidado de observar detenidamente los trabajos elaboradospor los alumnos.Otro punto importante a desarrollar por parte del docente lo es el que domine el contenido de suprograma para que las actividades que proponga en el aula tengan la secuencia lógica (como semenciona en el texto de Tiburcio Chan) adecuada, que el alumno perciba que sus actividades ytrabajos tienen sentido y cumplen con un objetivo primordial, y dominando este tendrá elementos pararesolver situaciones reales.Otro punto interesante del texto citado es: las actividades a realizar por los alumnos tienen que estarencaminadas no solo a cumplir un objetivo específico o (en nuestro caso) promover y desarrollar unacompetencia disciplinar sino también a desarrollar las dimensiones que el conocimiento o producto(Chan lo propone como objeto) debe cumplir, porque al satisfacer este proceso dimensional el alumno CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 6. lo entiende mejor porque va a tener más claro lo que realiza o va a realizar, por lo que ayudará a sucontexto personal.Con respecto a la evaluación por competencias asume las siguientes características:Evidenciar o valorar.Holística. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar está orientado hacia la totalintegración de conocimientos, habilidades y actitudes en función de la vinculación con el contexto en elque se desempeña o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables yadecuadas.Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican losproblemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un conocimiento más amplio de lasituación en desarrollo.Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes olos compañeros del grupo. En este sentido es DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a losresultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupalContextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en lacompetencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posterioresa la evaluación.Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura.Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y posibilita que eldocente diseñe estrategias didáctica pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en unproceso sistemático, que posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivodel desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de una competenciaalcanzada por los estudiantes en contextos específicos.Democrática. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas ópticas y con la participaciónde los involucrados en el proceso.Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con laparticipación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias.Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos que soportan la emisión de sus juicios. Losmétodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse eldesempeño esperado del estudiante. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 7. Al producto que pide: Tema Producto Competencia Disciplinar Cuestionario Aplicara la propuesta de Aplicación de un programa seguridad e reglamento tomando higiene, que demuestre la Aplicar las normas de como referencia la competencia en cuanto a seguridad e higiene en un normas las normas de seguridad e ambiente laboral Programa de seguridad higiene para taller/laboratorio Cuestionario Ejercitando el uso de las Prácticas en tableros de herramientas manuales Utilizar herramientas taller/laboratorio y/o automáticas, su manuales y automáticas colocación en los tableros de taller electrónico Operar instrumentos de Comparara el impacto en medición la sensibilidad de los Cuestionario medidores, en la Medir variables eléctricas Reporte de calibración calibración de Efectuar mediciones instrumentos de medición Reporte de mediciones y y sus variables eléctricas. resultados Interpretar diagramas Representación gráfica de eléctricos o electrónicos los dispositivos eléctricos Interpretar circuitos de Práctica demostrativa y electrónicos diagramas eléctricos y que integre normas, uso electrónicos de herramientas, calibración , medición y su diagrama.Reflexión:Los productos, volviendo a la materia que impartimos en el segundo semestre del componenteprofesional de electrónica submódulo I, en este caso es operar los diferentes instrumentos de mediciónen el campo de la electricidad y electrónica, esto lo elaboran guiado por el docente claro, en prácticasque realizan a lo largo de cada unidad.Como ejemplos de estos productos-competencias a desarrollar, serian. Cuestionario, Aplicación dereglamento tomando como referencia las normas, Programa de seguridad para taller/laboratorio,operar instrumentos de medición, reportes de calibración en instrumentos de medición, efectuarmediciones, reporte de mediciones e interpretar diagramas eléctricos o electrónicos, prácticademostrativa que integre normas, uso de herramientas, calibración, medición y su diagrama. Esto enuna la materia que imparto en el componente profesional de electrónica.Retomando en especificación de estos productos sirve, para valorar a cada estudiante y determinar eldominio que tiene relación con la competencia que se espera. Es importante que los productos dedesempeño que se deriven de la competencia, permitan identificarla. CNM_Ac3 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 8. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 4 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 17 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 4: Tipo de actividad: Presencial.Duración: 240 Min.Deberá presentar los procesos, productos y objetos de intervención de un programa de asignatura elaborado con base en una perspectiva de competencias.Instrucciones: Organicen equipos de docentes que impartan la misma materia o competencia disciplinar y presenten un solo producto por equipo. Procesos/ objetos de Productos intervención CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 9. Con base en la lectura recomendada, (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, Ude G., leer de la página 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una matriz de doble entrada en la que, en el eje horizontal serándispuestos los procesos a seguir en una secuencia lógica que permita a los estudiantes dominar un ejercicio ordenado, sobre los elementos de los objetosmateria de aprehensión o intervención.Recuerden que lo que se pretende es que en apego a un programa temático y con base en las competencias disciplinares señaladas, de lo que se trata esde considerar la mejor secuencia didáctica con base en un enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto aobtener por el cruce del Proceso/objeto (tema). Y en la columna de la derecha, si hubiera una lógica de secuenciación de los subproductos, podrán anotarselos productos integradores en cada línea, y por último el producto más global e integrador de todos los procesos que sería el relativo al último recuadro en laesquina derecha (que aparece sombreado en la tabla). El producto de equipo deberá estar en el foro del módulo para que sean retroalimentados, y ademásenviarlo al espacio de tareas para su revisión.Trabajo de equipo:De acuerdo a lo dicho por Chan: Los objetos de aprendizaje de cualquier ejemplo, pueden abordarse como: Objetos de estudio: cuando serán trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehenderán a partir deadquisición y procesamientos informacionales. Objetos de intervención: cuando suponen alguna acción o práctica directa sobre la cual incidirán los estudiantes mismos. Objetos de transformación: cuando esa práctica de intervención representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirán en lasolución o evolución de una problemática o situación determinada. Materia: Operación de instrumentos de medición. Competencias: Ciencias experimentales: 4>Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes yrealizando experimentos pertinentes. 5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 10. 9>Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Matemáticas: 6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de losobjetos que lo rodean. 8>Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 11. Procesos/ Procesamiento deobjetos de Problematización Organización Aplicación Metacognición Producto la informaciónintervención ¿Qué ocasiona el Se trabajara en El alumno podrá Aplicara la Con los Cuestionario desconocimiento de forma individual entender el uso e propuesta de un conocimientos Aplicación de las normas de en una importancia de las programa obtenidos el reglamento seguridad e higiene investigación, al normas y seguridad e alumno podrá tomando comoAplicar las normas en una empresa, final de la unidad reglamentos del higiene, que realizar propuestas referencia la de seguridad e taller o laboratorio? se integrara en taller. demuestre la de programas de normas higiene en un forma grupal en competencia en seguridad e higiene Programa de ambiente laboral una exposición cuanto a las seguridad para del tema. normas de taller/laboratorio seguridad e higiene ¿Es importante de El alumno trabaja Entenderá la Ejercitando el uso Con los Cuestionario conocer las en forma información de las de las conocimientos Prácticas en herramientas, su individual y diferentes tipos de herramientas obtenidos el tableros de Utilizar operación y colaborativa herramientas manuales y/o alumno podrá taller/laboratorio herramientas especificaciones? relacionadas en el automáticas, su realizar prácticas manuales y área de electricidad colocación en los para ejercitar el uso automáticas y electrónica en el tableros de taller de las herramientas taller electrónico y su colocación en tableros de taller/laboratorio CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 12. Calibrar los Cada alumno Comprenderá la Comparara el Con los Operar instrumentos, trabajara las diversidad de impacto en la conocimientos instrumentos de determinar el error prácticas escalas en el sensibilidad de los obtenidos el medición de paralaje, realizar individualmente, manejo de un medidores, en la alumno podrá Cuestionario mantenimiento con el multímetro multímetro digital. calibración de realizar Reporte deMedir variables preventivo ¿Para digital en su instrumentos de mantenimiento calibración eléctricas qué nos sirve? variedad de medición y sus preventivo tomando Efectuar escalas y variables la medición de mediciones mediciones. eléctricas. variables eléctricas Reporte de mediciones y resultados ¿Cuál es el objetivo Se hará en forma Procesa y entiende Representación Con los Interpretar de conocer la individual cada los diagramas y gráfica de los conocimientos diagramas interpretación de diagrama y símbolos dispositivos obtenidos el eléctricos o diagramas? simbología en pertinentes, en el eléctricos y alumno podrá electrónicos Interpretar esta unidad. campo de la electrónicos realizar análisis e Práctica circuitos de electricidad y interpretación de demostrativa que diagramas electrónica básica. los símbolos integre normas, eléctricos y Para el ámbito eléctricos y uso de electrónicos residencial e electrónicos e herramientas, industrial. integrarlos en un calibración , diagrama medición y su esquemático diagrama. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 13. Conclusión grupal: Las habilidades cognitivas en la vida cotidiana, lo que podemos decir es que a la fecha no existe una aceptación universal consensadaen una conceptualización o definición. Las habilidades para la vida han tenido una evolución importante desde términos como asertividad, social, psico-social y competenciasocial entre otras las habilidades para la vida son destrezas. Sin embargo es necesario priorizar aquellas que influyan en el desarrollo ybienestar del estudiante, que le permitan actuar de una manera competente y habilidosa en distintas situaciones de la vida diaria y con suentorno, favoreciendo comportamientos en controlar y dirigir su vida. Las habilidades cognitivas en el ámbito laborar son las que requieren eficientar la práctica profesional dado que en estos momentosglobales cada día estamos más expuestos a cambios vertiginosos en el trabajo. Dominar un segundo idioma como el ingles, será una habilidad indispensable para acceder a mejores oportunidades en este mundoglobalizado.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Conclusión personal: Procesos Productivos:Los procesos productivos son una secuencia de actividades requeridas para elaborar un producto (bienes o servicios).Esta definición “sencilla” no lo es tanto, en el ámbito docente, pues de ella depende en alto grado la productividad del proceso en cadaeducando.En el submódulo de operación de instrumentos de medición. El alumno debe generar las competencias pertinentes para lograr el proceso deaprendizaje, en el cual lo aplicara en el campo laboral, el producto va ligado al aprendizaje mostrando el producto en una práctica a evaluar,así sabremos el avance en cada proceso y si puede ir al siguiente, submódulo, acreditando cognitivamente.Generalmente existen varios caminos que se pueden tomar para producir un producto, ya sea este un bien o un servicio. Pero la seleccióncuidadosa de cada uno de sus pasos y la secuencia de ellos nos ayudarán a lograr los principales objetivos de producción al final de cadajornada educativa. CNM_Ac4 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 14. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 5 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 08 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro MorínNombre de los Integrantes delequipo CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 5 Metacognición, Comentar en el foro de cierre su experiencia respondiendo a lassiguientes preguntas:¿Cuáles fueron las dificultades del ejercicio?Lo más destacado fue al tratar de integrar la materia del componente profesional de electrónica, la cualimparto.¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?Acomodar el contenido según se pidió en la actividad ya que mucho de estos ya los tratamos semanaa semana pero plasmarlo por escrito todavía sigue siendo un poco incómodo. Pero puedo asumir quees de provecho a la materia que imparto y con una mejora significativa.¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las materias desde unaperspectiva de formación por competencia?Algo de lo anterior, siendo una infinidad de posibilidades, si lo aplicamos desde el punto de vista deuna mejora continua. En esta última estoy un 100 % de acuerdo. Ya que vamos viendo nuestrasdebilidades y fortalezas y podemos modificarlas según se requiera.¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de loscontenidos?Los riesgos y limitaciones siempre han existido. Pero creo que cada quien las pone según su entorno.En este caso no nos debe detener para seguir trabajando. En Ámbito de la educación hay mucho queexplorar para mejorar en los aprendizajes significativos delos riegos y limitaciones que lo conllevan.¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde unenfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo decompetencias?En lo que se puede definir organizar, es la forma práctica de estar al día, y siempre es de gran utilidadser organizado aunque algunos no se nos da mucho. O batallamos al hacerlo. Pero si se puedecambiar este hábito de no hacerlo. A mí me ha funcionado considerablemente desde el inicio de estediplomado en la organización de los contenidos y para el desarrollo de competencias de losestudiantes. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 15. No hubo muchas dificultades con el ejercicio debido a que en mi subsistema ya trabajamoscon competencias.El principal hallazgo es que pienso que voy en buen camino al desarrollar competencias enmis alumnos que les servirá para toda su vida.Es una manera mejor de organización, debido a como le comente en tareas anteriores, alplantear un proceso implícitamente estamos cubriendo los temas de la materia.El principal riego fue cuando comencé en 2do semestre con mis alumnos que ahora van ensexto, no sabían cómo trabajar en competencias pero poco a poco ya entendieron y ahora ensexto pienso que cumplí con mi tarea de enseñarlos a razonar, tener lógica, trabajo en equipoetc.Las ventajas son muchas debido a que si les inculcaste bien las competencias básicas y lascompetencias disciplinares se podrán desenvolver en cualquier contexto y aplicarlo a su vidacotidiana, a mí me ha servido mucho la organización por competencia y creo que en el nivelmedio superior vamos por buen camino.Al escoger el tema, el orden de los objetivos, empatar las actividades con los productos,organizar procesos para llegar a un producto.Establecer los productos de lo simple a lo complejo, que las competencias disciplinaresincluyen un proceso para lograr un producto, competencias, que el producto final seaintegrador, encontrar la actividad con el proceso cognitivo.Muchas posibilidades para integrar las competencias con los contenidos, un mejor resultadosi se organiza el curso en base a competencias, ubica los conocimientos a la realidad, que elalumno logra un aprendizaje significativo.Que los contenidos no se puedan empatan con las competencias, que los contenidos noabarque las diferentes dimensiones del aprendizaje, que no se escojan los contenidosadecuados para la generación de competencias.Curso más apegados a las actividades diarias de los alumno, construcción del aprendizaje, elalumno comprende el orden y la relación de cada objetivo, fomenta el trabajo colaborativo,fomentar la autoevaluación y Coevaluación, vuelve al alumno autodidacta le da la capacidadde poder integrarse a los métodos de otros países.El conocer las competencias docentes me ayudo a detectar que tengo cosas que cambiaren mí practica como docente, comprendí la importancia de definir las competencias que sepromoverán en la asignatura así como el de alinear a estas los contenidos, las actividades ylas estrategias de evaluación de la asignatura.Aprendí que un guía no solo debe enfocarse en los conocimientos sino en promover unaprendizaje integral en donde los alumnos aprendan los conocimientos, actitudes y valorescon los cuales sean personas que busquen su bienestar y el de la sociedad.De las dificultades que nos enfrentaremos para la devolución al alumno de la percepción dela competencia serian: CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 16. que el alumno está acostumbrado a que le resuelvan todos sus problemas. la resistencia del alumno a cambiar de alumno pasivo a un alumno activo. lograr que se responsabilice de formar y buscar el aprendizaje. Fomentar en ellos un aprendizaje continuo Cambio de hábitos y actitudes que no les ayuda en el proceso enseñanza- aprendizaje.Las previsiones que deben tomarse para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje son: Que el docente diseñe y planee bajo un enfoque por competencias cada asignatura. Esto es que utilice los medios y recursos didácticos adecuados, que los contenidos, actividades de aprendizaje y los instrumentos de evaluación estén alineados a dichas competencias. Que exista una comunicación adecuada y armónica entre alumno-guía para favorecer con esto el proceso enseñanza aprendizaje.En conclusión podemos decir que para lograr un aprendizaje significativo en el alumno es devital importancia la correcta y lógica selección y diseño de los contenidos, ya que estosrepercute no solo en la formación del conocimiento (lo cognitivo), sino también en lashabilidades necesarias para construir el conocimiento, y en las actitudes y valores que lepermitirán un correcto desenvolvimiento en la sociedad.Reflexión: esta actividad se concretó en forma individual.La Meta-Cognición nos habla de cómo optimizar el aprendizaje de los alumnos una definiciónsencilla y entendible de ella sería el conocimiento del conocer (Como Conocemos).Este trabajo habla de porque es importante tener conocimiento de la Meta-Cognición para elmejoramiento de la educación de cada alumno y de esta manera el educando. Y para queellos la desarrollen en la búsqueda de su propio aprendizaje, en tal descubrimiento construyesu propio conocimiento en el avance de su estudio Meta-Cognitivo y en su aplicación a losalumnos. Nos podrá servir de guía para ayudarnos a los docentes a conocer y utilizar lo quees Meta-Cognición también poder inculcárselo a los alumnos de una manera amena y real, yaque esto es una gran herramienta que tanto los alumnos y profesores deben manejar para asírealizar un buen proceso de aprendizaje. CNM_Ac5 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 17. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad Integradora Sede: Prepa. 16 No. 1 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 24 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad Integradora 1 1. Deberá retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: objetivos, unidades por procesos y productos de cada unidad. 2. Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, es decir, que los objetivos y productos de aprendizaje que relacionen de manera directa. Los procesos deben ser recuperados en los productos de aprendizaje que evidenciarán las competencias disciplinares a desarrollar. Recuerde que está actividad debe ser enviada al espacio de tareas.Campo disciplinar: Ciencias Experimentales-MatemáticasObjetivo: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos deseguridad establecidos a través de las competencias disciplinares:Ciencias experimentales: 4>Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 18. 9>Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Matemáticas: 6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 8>Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.Unidades por proceso: 1. Aplicar las normas de seguridad e higiene en el ámbito laboral 2. Utilizar herramientas manuales y automáticas 3. Medir variables eléctricas 4. Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicosProductos de cada unidad:Unidad 1 1. Cuestionario de condiciones de seguridad e higiene 2. Aplicación del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normas 3. Realizar programa de seguridad e higieneUnidad 2 4. Cuestionario de conceptos y características de las herramientas manuales y automáticas 5. Realizar selección de las herramientas de acuerdo a una orden de trabajo 6. Utilizar las herramientas manuales y automáticasUnidad 3 7. Operar instrumentos de medición CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 19. 8. Cuestionario de fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales. 9. Realizar reporte de calibración de equipo 10. Seleccionar instrumento de medición y su puesta a punto inicial 11. Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el multímetro, osciloscopio, generador de función, wattimetro, generador AM/FM y frecuencímetro 12. Reporte de mediciones de acuerdo a parámetros reales 13. Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricosUnidad 4 14. Cuestionario de conceptos y características y simbología de un diagrama electrónico 15. Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos 16. Elaborar diagrama de circuito y electrónicaCriterios de evaluación: Los criterios de evaluación van acordes, a cada docente que imparte la materia, ya que él es el expertoen la misma. Por otra parte se pueden diferenciar el criterio de otro (s) docente (s) que imparta la misma materia, lo cual esrecomendable estandarizar criterios, homologándolo lo más sencillo y tangiblemente posible. Ejemplo: Lista de cotejo, rubricas etc. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 20. Conclusión grupal: Es necesario que el docente aplique criterios, procedimientos, diseñar, evaluar y poner en práctica actividades didácticas acordes a lospropósitos, el enfoque de enseñanza y los contenidos de las asignaturas que imparte. La organización y planeación de una asignatura es una actividad en la que NO muchos de los docentes ponemos cuidado. Existenprincipios didácticos generales aplicables a la enseñanza de cualquier campo disciplinario pero cada tipo de contenido requiere estrategiasespecíficas de tratamiento en el aula porque representa distintos niveles de desafío para los alumnos. Recordemos que al realizar la planeación de los contenidos de una asignatura lo primero que se debe de considerar son lascompetencias que se pretenden desarrollar en los alumnos, seguido de esto los docentes debemos establecer los procesos y objetosnecesarios para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes. Por último diseñar los productos necesarios con los cuales el alumno demuestre que logro desarrollo en base a los objetivos de laasignatura y en las competencias establecidas.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Reflexión: Concluyendo el alumno retoma, valores, tipo de reglamentos, en México y en el mundo. Con estándares actuales en un mundo globalizado, generando los conocimientos pertinentes en el campo que se desenvuelve, en la aplicación del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normativas internacionales. También aplica conocimientos en seleccionar los instrumentos de medición y su puesta y calibración a punto inicial. Y efectúa mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el multímetro, osciloscopio, generador de función, wattimetro, generador AM/FM y frecuencímetro, todo esto la hará por medio de reportes de mediciones de acuerdo a parámetros reales y reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos, cuestionario de conceptos y características y simbología en un diagrama electrónico, también interpreta diagramas eléctricos o electrónicos, elaborar diagrama de circuito y electrónica. Todo esto en el transcurso del semestre, en el submódulo de operación de instrumentos de medición. CNM_AcIn1 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 21. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 6 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 24 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 6: ProblematizaciónTipo de actividad: Presencial.Duración: 120 Min.Trabajo de equipo: Materia: Operación de instrumentos de medición.Competencias:Ciencias experimentales: 4>Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 9>Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 22. Matemáticas: 6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 8>Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.Tema: Medir variables eléctricas ¿Quién tiene acceso Espacio para Información que ¿Con quién a sus productos, desarrollo obtendrán o necesita ¿Cómo y interectuaria para ¿Qué produce? puede enjuiciar- competencias llevar aprender? criticar Manuales de operación del Entre ellos en trabajo en Maestro Operar instrumentos de Maestro fabricante equipos Compañeros alumnos medición: Manuales de equipos de Práctica de Calibración de Integrantes de equipo medición eléctrica y instrumentos: Multímetro, electrónica en la escala de Ohms, Práctica a desarrollar Volts y Amperes. Taller Entrega del reporte trabajo individual detallando la calibración de instrumentos de medición utilizados. Guías de operación de Explicación del recorrido Representante de la Entrega el Representante de la procesos Sesión de preguntas empresa para visitas reporte individual, empresa Empresa Formato de entrevista guiadas detallando lo aprendido Maestro en la visita. Guía de observación Explicación del recorrido Representante del museo Entrega el Representante del museo Sesión de preguntas para visitas guiadas reporte individual, Maestro Planetario-Museo detallando lo aprendido en la visita. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 23. Conclusión grupal: Equipo Vanguardia. La propuesta educativa donde el docente problematiza, reflexiona, analiza, sintetiza y transforma su práctica en las competencias disciplinares de suasignatura se confronta con su hacer y decir a partir de los registros de clase y de los reflexivos con el investigador-formador. Comprendemos que encualquier aspecto del desarrollo la tecnología no se puede introducir de la noche a la mañana ya que requiere de tiempo y de un estudio completo en cuantoal uso y manejo de los equipos electrónicos e internet para facilitar al alumno el proceso de enseñanza aprendizaje es decir que de una u otra forma estamosconscientes que la introducción de tecnologías en la educación es un factor decisivo para la preparación de las nuevas generaciones de estudiantes.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Reflexión:El problema que existe en los planteles educativos en México es innumerable, al observar las debilidades se podrán fortalecer en un tiempo no muy lejano ycada uno de nosotros como docentes, hemos resuelto estos inconvenientes, a veces con recursos muy limitados, pero eso no nos detiene, para seguiradelante, observando siempre nuestros logros es como podremos aportar día a día nuestro granito de arena en la educación, en nuestros conocimientos,como un padre los transmite a sus hijos, en otras palabras guiar al alumno a superar estos problemas por lo cual ellos ellos tendrán que resolverlos por sisolos. Construyendo así, sus propios conocimientos. Generándolos y afrontándolos. CNM_Ac6 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 24. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 7 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 24 de Abril 2010Nombre del Docente: Carlos Navarro MorínNombre de los Integrantes delequipo CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernández Actividad 7: Organización En Línea (2 horas) Para la realización de la siguiente actividad es necesario que revise el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje del documento Modelo Educativo UDGVirtual, págs. 16-21, la cual facilitará la elaboración de esta actividad y la siguiente. En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente ligahttp://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531 O también puede retomar alguna planeación didáctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta guía de aprendizaje para que reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que haría falta para integrarlos como tales. Se recomienda también hacer las lectura sobre Gestión de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificación respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF Una vez terminada envíela al espacio de tareas o portafolios. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 25. Aquí explico y desarrollo, acerca de los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje segúnlo citado en la sesión en cuadro comparativo.Información: Aquí les explico a los alumnos toda la teoría que deben de saber en la operación de instrumentos de medición, considerando sus conocimientos previos y la enlazo cognitivamente con nueva. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)Interacción: En esta parte realizamos debates de algún tema o les encargo un trabajo colaborativo. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)Producción: Les encargo un proyecto (practica) por cada unidad el cual lo realizan en equipo. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)Exhibición: Realizo una expo-proyectos, con alumnos, padres de familia, maestros y personal administrativo. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)Conclusión personal:Estos principios se aplican a los sujetos y a las comunidades, considerando a todos los actoresimplicados en el proceso: estudiantes, docentes, equipos multidisciplinarios de desarrollo de materialesy manejo de medios, etcétera. Hablamos entonces de orientar la evaluación a la organización,considerándola como una comunidad de aprendizaje. Siguiendo la postura sistémica con la que se hadesarrollado el modelo académico al cual queremos alcanzar. CNM_Ac7 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 26. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 8 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 24 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 8: Procesamiento de la informaciónTipo de actividad: Presencial.Duración: 180 Min. En el siguiente cuadro en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos obtenidos en el programa elaborado en la unidad precedente. Para este ejercicio basta tomar uno de los recuadros y reconocer como se gestionarían los elementos del ambiente para su tratamiento. Es decir, hay que enlistar: ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso? ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles…) ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción? CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 27. ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones? INFORMACIÓN INTERACCIÓN PRODUCCIÓN EXHIBICIÓNUna vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutirá con el equipo de trabajo que elaboró el producto integrador de la unidadanterior, para obtener comentarios y complementar la visión sobre el ambiente más favorable para generar las competencias esperadas.Una vez modificada envíela al asesor. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 28. Trabajo de equipo: Materia: Operación de instrumentos de medición. Objetivo: Realizar mantenimiento preventivo realizando la medición de variable eléctricas empleando el osciloscopio, utilizando comofuente de señal el generador de funciones Tema: Medir variables eléctricas Información Interacción Producción Exhibición Determinar el error visual de Asesoría personalizada Operar instrumentos de medición Los alumnos exponen en una feria de la Asesoría grupal Cuestionario ciencia la manera de comparar el impacto en paralaje Trabajo en equipo Reporte de calibración la sensibilidad de los medidores, en la Comparar el impacto de la calibración de instrumentos de medición de Efectuar mediciones sensibilidad de los medidores Reporte de mediciones y resultados variables eléctricas y la manera de dar Calibrar los instrumentos de mantenimiento, medición de variables eléctricas medición Docentes y empresarios expertos serán los Mantenimiento preventivo jueces o evaluadores Manuales de operación del fabricante Manuales de equipos de medición eléctrica y electrónica Práctica a desarrollarConclusión grupal: El sistema educativo en cada época ha tenido sus propias reformas educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias.En la actualidad si el docente establece y define claramente los ambientes de aprendizajes adecuados y necesarios para que el alumnodesarrolle los procesos mediante los escenarios donde ocurre el aprendizaje estará asegurando con esto en sus alumnos un aprendizajesignificativo. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 29. Contestando las preguntas: ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso? Guía de aprendizaje. Como teórico cognitivo, sería un ejemplo, pero transmitir las experiencias del docente, poniendo el plus de su conocimiento, generando un buen ambiente de aprendizaje. Seria formidable. ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles…) Pienso que todas son adecuadas, solo personalizando a cada estudiante seria, cuando son las asesorías. Y en mi opinión es seria lo correcto. ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción? Los recursos para los productos, serían ilimitados o limitados, según hasta donde nos llegue la imaginación. ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último. Como se define en la tabla anterior, exponiéndolo en una feria de ciencias es muy motivador para los educandos. Mejorando su tipo de organización en lo futuro. ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones? Se pretende que sean expertos en la materia que se imparte, pero haciendo un buen instrumento de evaluación sencillo y entendible puede participar alguien más. Que no conozca mucho del tema a exhibir. Conclusión personal: El docente siempre clarifica y genera los ambientes de aprendizaje, esto es, tomando en cuenta el dominio de su asignatura, el proceso y el producto también depende de cómo se genera esos espacios para el aprendizaje significativo en los alumnos. CNM_Ac8 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 30. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 9 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 08 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL- Carlos Navarro Morín7693 Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez CalderónNombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguezequipo Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 9: AplicaciónDuración: 3 horas.Modalidad: Presencial.Instrucciones:1. Para esta actividad deberán conformarse equipos de trabajo. A partir de la secuencia de procesos obtenida en la unidad precedente y considerando la trayectoria que un estudiante tendría que seguir para dominar las competencias disciplinares de la materia, deberán llevarse a cabo los siguientes pasos:2. Organizar los procesos en un diagrama de flujo, donde puedan identificarse las entradas de información, procesamiento (para obtención de productos), interacciones requeridas para lograrlo y, por último, salida del producto o su exhibición para fines de uso, evaluación o aprovechamiento. La simbología para armar el diagrama será la siguiente: CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 31. 3. Con esta actividad lo que pretende demostrarse es que el ambiente no sólo es una noción espacial, sino también temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente de aprendizaje, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos. 4. Una vez elaborado el diagrama de flujo plásmelo en un archivo de Word, puede aprovechar la herramienta de Autoformas y, posteriormente, la opción de Diagrama de flujo que le brinda ese software.Después de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Worddonde señale cuáles fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado, especificando almismo tiempo cuál fue su participación en el mismo. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 32. Desarrollo de la actividad: Equipo, Vanguardia.Competencia disciplinaria:Generar el valor en Ohms, de una resistencia a partir de sus bandas de colores.Objetivo: Que el alumno obtenga el valor de una resistencia a partir de sus bandas o códigode colores.Tema: Resistencia eléctrica. Inicio Interacción Explicación del Maestro - alumno código de colores, sus bandas, multiplicador y tolerancia Interacción Maestro - alumno Mostrar al alumno una resistencia y que genere su valor en ohms a partir del código de colores. Falso Verdadero Valor correcto Competencia Disciplinar No aprobada Expresar el resultado Competencia Disciplinar probada Comprobar el resultado con el instrumento de medición Multímetro digital (Óhmetro) Fin CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 33. Conclusión grupal: Equipo, Vanguardia. Para realizar con éxito la educación media superior en las nuevas generaciones es necesarioanalizar el quehacer pedagógico del profesor, la creatividad en clase, desarrollar clases con calidad,esto como vía para estar a la altura de los tiempos en que viven nuestros alumnos en el mundo, estambién importante que el docente establezca el orden y la secuencia lógica de las actividades que sedesarrollan en la asignatura para que con esto pueda proyectarlas correctamente hacia el alumno y elalumno pueda desarrollar adecuadamente los productos y actividades con los cuales pueda demostrarsi ha adquirido las competencias disciplinares que se establecieron en la asignatura.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Comentarios de la actividad:Al inicio de la actividad, ya integrados los equipos de trabajo, el compañero, Ricardo Pedraza, expusolos significados de la simbología, en un diagrama de flujo, esto fue exponiendo frente al grupo, paradesarrollar esta actividad. Integramos las competencias, acomodando según el significado de lasimbología en un diagrama de flujo.Por otra parte, mi participación fue con respecto a la materia de electrónica que imparto, participandotambién con los compañeros en el equipo, e interactuando en esta actividad. También con loscomentarios pertinentes de los instructores, de esta forma se adecuo la información necesaria, en eldiagrama de flujo anterior, de la materia en operar instrumentos de medición.Reflexión:En la industria es común manejarse los diagramas de flujo, aunque esto lo veo en un submódulo conlos alumnos de 5º semestre, esto sería bueno aplicarlo en los alumnos de 2º semestre y aun los de1er. semestre, para que lleven este tipo de enfoque, en mi caso del componente profesional, solo se vedesde 2º semestre. Pero es necesario que estos alumnos, conozcan los procesos, visto también desdecómo organizar los procesos en un diagrama de flujo y donde puedan identificarse las entradas de estainformación del procesamiento, para obtención de los productos. CNM_Ac9 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 34. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 10 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 08 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez CalderónNombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguezequipo Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 10 MetacogniciónDuración: 2 horas.Modalidad: En línea.Instrucciónes: 1. Participación de todos en el Foro: reflexión sobre ambiente y clima de aprendizaje. En base a su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este módulo ¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?Recursos Informativos:Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, EstudiosPedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDFMoreno, Manuel., Chan, María Elena., Pérez, Socorro., Ortiz, Gloria., Flores, Mirna. & Hernández,Verónica, Cordoba, Héctor. & Coronado, G (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. México:Universidad de Guadalajara. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 35. ¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?Entorno: Todo lo que nos Amiente: todo lo que se Clima: empatía entre losrodea crea durante participantesEquipo en general InteraccionesCon lo que contamos Estrategias que se creanMaterialesApoyo a los padresRol del docente:Bien preparado, Producción de estrategias Ejecución: cuando loinformarse del entorno que aplica practica, lo aplica y tiene aprovechamientoInformarse con que Diseñocuenta planificaciónConclusión:Un entorno de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento, el entorno en elcontexto de aprendizaje, serían las condiciones extrínsecas que necesita un estudiante para poderaprender.El entorno es el medio, el contexto, la realidad en la que se desenvuelve el estudiante; y, dicho espaciodebe ser considerado por el docente en los procesos de enseñanza para generar situaciones deaprendizaje en los estudiantes. El rol del docente reside en la selección adecuada del entorno comomedio de aprendizaje para que sea congruente con el propósito, los contenidos temáticos, losprocesos y las competencias que desea que el estudiante desarrolle.“El ambiente de aprendizaje es el vínculo entre el ambiente natural, el ambiente artificial que esjustamente el que se abstrae y organiza con propósitos formativos”. El ambiente de aprendizaje segesta integrando la información (los insumos para la producción), la interacción, la producción (losproductos que se esperan lograr), y la exhibición. El rol del docente es generar el ambiente deaprendizaje adecuado para que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos, habilidades,actitudes y valores para desarrollar las competencias pertinentes. CNM_Ac10Bibliografías: (Chang:2004). Coll, César y Solé, Isabel (1996). El constructivismo en el aula.España. Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados alaprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). “Ambientes deAprendizaje. Una aproximación conceptual”. Revista Iberoamericana de Educación: enhttp://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Inés (2003). Modelo para laCreación de Entornos de Aprendizaje basados en técnicas de Gestión del Conocimiento. TesisDoctoral. Universidad Politécnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004). Sistema de UniversidadVirtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 36. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad Integradora Sede: Prepa. 16 No. 2Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 08 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez CalderónNombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguezequipo Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad integradora: 1. A continuación deberá diseñar un ambiente de aprendizaje para su materia y desarrollar una secuencia de actividades. 2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseñado, así como la selección y creación de técnicas y recursos que se utilizarían. 3. En todos los productos enunciados deberá señalar de manera explícita:• El modo como será posible que las necesidades, aspiraciones, posibilidades y contexto en elque se encontrarían inmersos los alumnos, sea incluido como motivo y eje de aplicación de loscontenidos.• Los espacios para que sea uno quien propicie aprendizajes.• El tipo de actividades.• Los aprendizajes que se propiciarían.Una vez terminada envíela al espacio de tareas o portafoliosDesarrollo de la actividad:Se da en base a los 5 pasos de Marzano.Dimensión 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo,Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento. (2) Proceso de información,Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicación efectiva,Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperación/colaboraciónDimensión 5. Hábitos mentales productivos. (5) Hábitos de pensamiento efectivo. DESCRIPCIÓN DEL MÓDULOMódulo IDiagnóstico de fallas a los sistemas básicos de electricidad y electrónica.Justificación CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 37. Formar al alumno para que realice el diagnóstico de fallas en sistemas básicos de electricidad yelectrónica, contando con los conocimientos sobre los principios de la electricidad y electrónica, asícomo la aplicación y uso de los instrumentos de medición utilizados en el campo de la electrónica quele permita realizar la tarea de manera integral para auxiliar en las tareas de mantenimiento preventivo ycorrectivo de equipo electrónico y así dar respuesta a las necesidades del sector productivo.Resultado de aprendizajeDiagnosticar fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica mediante la operación deinstrumentos de medición e interpretación de parámetros eléctricos y electrónicos, al término delmódulo de formación.Duración272 horas.EvaluaciónEn este módulo se evaluará la aplicación de una serie de prácticas integradoras y las técnicas desoldar y desoldar los dispositivos semiconductores, así como con la presentación del portafolio deevidencias, en el que el alumno deberá incluir las evidencias de desempeño, producto y conocimientoindicadas en cada una de las guías didácticas desarrolladas en los submódulos correspondientes.Submódulos que lo integran: Duración1. Operación de instrumentos de medición 112 horas 2. Interpretación de parámetros de electricidad 80 horas básica 3. Interpretación de parámetros de electrónica 80 horas básicaLa materia: Operación de instrumentos de medición.Resultado del aprendizaje: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo conlas especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos.La unidad a desarrollar: Utilizar herramientas manuales y automáticas.Apertura Desarrollo Cierre Técnicas Recursos ProductoRecuperar los Investigar en el Realizar la Expositivas Equipo de cómputo Concepto yconocimientos campo laboral retroalimentación y Cañón electrónico característicasprevios con sobre el uso de la evaluación Demostrativa No break de lasrelación a las las herramientas correspondiente Reproductor de video herramientasherramientas manuales y (lista de cotejo) Colaborativa Información en multimedia manuales ymanuales y automáticas del para verificar el Material fílmico automáticas.automáticas, en taller electrónico. logro del resultado. Equipo de electrónica: (Hacercuanto a su Kit de herramientas para Cuestionario,concepto y Practicar para servicio electrónico Practica yclasificación ejercitar el Documentos normativos: reportegeneral, a partir uso de las Reglamento interno del individualde situaciones herramientas taller de electrónica detallado)comunes y y su Fuentes de información:generales del colocación en Seleccionar la Manuales de operacióncontexto de los los tableros herramienta de Especificaciones delalumnos. en el acuerdo a una fabricante laboratorio/tal orden de Catálogo de herramientas trabajo. ler. (Practica y Hacer reporte) Uso de las herramientas manuales y automáticas. (Practica y Hacer reporte) CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 38. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 39. Reflexión:El término de diseño de ambientes de aprendizaje se usa también por ejemplo, el diseño de espaciosfísicos con condiciones que favorecen el aprendizaje. Asimismo, el término se usa en el campo de lossistemas de información, es decir, software de aprendizaje o ambientes de red que facilitan el acceso adiversos materiales de instrucción; muy ampliamente utilizado también en proyectos y productosinformáticos comerciales. En la misma línea informática, electrónica, se aborda la incorporación de latecnología informática y multimedia a los procesos de aprendizaje así como un interés y un mayorentendimiento de la naturaleza del proceso del aprendizaje humano educativo y cómo la tecnologíapuede ayudar a diseñar ambientes de aprendizaje positivos.Estos enfoques utilizan en general mismo término, sin embargo se enfocan a alguno de los factoresrelevantes que impactan el proceso de aprendizaje y precisamente la idea es a través del conceptoque se hace explícito en este documento, promover y entender una visión holística del diseño deambientes de aprendizaje.El espacio físico o electrónico, así como el recurso informático, son solo algunos de los factores oelementos que requieren ser contemplados en el diseño y efectivamente contribuyen a propiciar unóptimo ambiente de aprendizaje.El diseño de ambientes de aprendizaje es un elemento fundamental en los sistemas educativos decualquier tipo, sin embargo, los programas de aprendizaje deben tener presente y enfocarse en losconocimientos y habilidades que se requieren para el desempeño adecuado de la persona en eltrabajo educativo. Que se asume un enfoque de corresponsabilidad, en el cual todas las partes, si biencontribuirán con tareas claramente diferenciadas, lo harán interdependientemente, enfocados hacia lasmismas metas para lograr el diseño de ambientes de aprendizaje significativos. CNM_AcIn2 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 40. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 11 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 08 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro MorínNombre de los Integrantes delequipo CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 11Tipo de actividad: PresencialDuración: 120 Min.Recordar experiencias significativas en la historia formativa de los profesores:¿Cuándo han experimentado, sentido, comprobado, que sus estudiantes hanaprendido algo? Contar la anécdota en el equipo y en la plenaria, exponer loselementos comunes.Bien, tengo ya algún tiempo, en el nivel medio superior en el subsistema CECyTE, en Marín,N. L. (preparatoria técnica). Y ya que tengo infinidad de experiencias tanto en alumnos desecundaria (Secundaria Técnica Federal) en el área de electrónica que alguna vez les diclases, y los alumnos de la universidad UANL, que actualmente sigo impartiendo.En la preparatoria, llego un alumno, ya egresado que cursaba ya en 2 semestre de laUniversidad, me decía que la información, (del componente de electrónica) en el transcursode su estancia le ha servido en sus proyectos universitarios. Él no vive cercas del plantel,pero va regularmente a visitarme. Ya que vive en otro municipio vecino. La historia rápida deeste alumno es que o era muy regular al principio pero después de asesorías agarro el redilde nuevo, después siguió solo por así decirlo, lo bueno es que recapacito, y actualmente leha servido en sus estudios, como ejemplo puedo decir que este tipo de alumno les falta unpoco de orientación solo un empujoncito. Y después van solo construyendo su propioaprendizaje.Por otra parte, un alumno llego comentando muy gustoso, que había conseguido trabajo e laCFE, (Comisión federal de electricidad). Al acreditar un examen. Ya que estaban ocupandosolo a 10 personas e iban más de 20 a solicitar el empleo, los conocimientos que adquiriócuando estaba en la preparatoria, le sirvieron al contestar dicho examen, y dándome lasgracias varias veces, le dije que lo aprendido solo lo tenía que aplicar. En realidad no supeque más decirle, pero si me alegre por él. Y por el éxito que gustoso comentaba. Aunqueexiste más alumnos que son agradecidos uno se da por bien servido al saber que aplican losconocimientos, ya que hoy en día es más difícil encontrar buenos trabajos, y cada vez hayque prepararse más. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 41. Reflexión:Hablando de este diplomado. Y en general reformas educativas, podemos decir que sonnecesarias, porque el conocimiento siempre está cambiando y tiene que actualizarse. Paraque una reforma tenga éxito, tiene que poner al día los conocimientos y hacer uso de losadelantos; nosotros los docentes tenemos que ponernos al día, siempre, y aprender lo que nosabemos, mejorado cada vez, como en el Internet, el uso de las computadoras, el uso deotros medios auxiliares; sin ellos, sin atender a la reforma en serio, no se hace efectiva.También depende de la entrega que tenga un docente en su profesión, que realmente cuentecon la vocación para enseñar, eso le dicta a uno maneras nuevas sin que nadie se lasenseñe; porque cuando uno de veras quiere transmitir el conocimiento, empieza a hacer usode unos instrumentos o ejemplos que muestran a una persona creativa. También liberarnosun poco, que nos sirva de guía el programa, pero sin atarnos para ser mejores docentes.CNM_Ac11 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 42. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 3 Actividad No. 12 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- M- Año) 08 de mayo de 2010 Nombre del Docente Carlos Navarro Morín Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Calderón Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguez equipo Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernández OrganizaciónInstrucciones:Elaborar un cuadro comparativo sobre docencia convencional y docencia por competencias.Exponer en plenaria.Desarrollo:Dimensión Docencia convencional Docencia por CompetenciasOrganización curricular Los objetivos de la asignatura en ocasiones no Los contenidos tienen secuencia lógica y se tienen una secuencia lógica y no se indica la ajustan a problemáticas de la vida cotidiana. aplicación a problemas de la vida cotidiana. Las actividades y los productos se diseñan No hay productos que demuestren si los alumnos considerando los objetivos con los cuales el aprendieron solo son simples actividades que en alumno pueda demostrar sus competencias. ocasiones nada tienen que ver con los contenidos. Realiza la planeación de las asignaturas tomando Planeación rígida y general de las asignaturas. en cuenta las competencias que se deben de CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 43. Solo se adaptaba al programa. desarrollan en los alumnos.Desempeño del rol docente y las estrategias El método de aprendizaje es generalizado en El método de aprendizaje es más estructurado, ende enseñanza aprendizaje. base a libros y apuntes en su libreta. base a investigaciones, libros y materiales didácticos. El aprendizaje, era para cumplir un programa específico. El aprendizaje, es para integrarse en la vida personal y profesional. El aula y el pizarrón son los únicos medios que utiliza para exponer sus clases. Utiliza diversidad de medios como proyector, computadora; y materiales didácticos para dar su Es el dueño del conocimiento, el alumno solo es clase. un receptor, un ser pasivo. Es un facilitador, El alumno es el constructor de Desarrolla su clase partiendo de que el alumno su conocimiento. tiene el conocimiento necesario. Considera los conocimientos previos del alumno Indica las reglas de la clase y la forma de cómo para iniciar cada clase. evaluara. Hace partícipe al alumno en establecer las reglas Exige que las cosas se hagan como él dice con de la clase y las formas de evaluar. puntos y comas Da libertad a los alumnos para expresar su creatividad en las actividades Al ser el centro de la clase y mirar al alumno como ser pasivo no promueve el trabajo en Promueve el trabajo en equipo. equipo. No tolera que se le indique ninguna observación por parte de los alumnos ya que el lo sabe todo. Tiene la mentalidad abierta a corrección por parte de los alumnos. Lo le interesa tanto si el alumno realmente entendió o memorizo. Promueve el aprendizaje significativo CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 44. Evaluación Solo aplica un examen con el cual clasifica a los Evalúa durante todo el proceso enseñanza- alumnos como buenos estudiantes o malos aprendizaje. (evaluación continua). estudiantes. Si el alumno desarrolla mal una actividad esto Si el alumno desarrolla mal una actividad esto considera como punto de aprendizaje. considera como un fracaso. Las evaluaciones son retroalimenta con sus Solo entrega el examen sin indicar en que se comentarios a los alumnos. equivoco. Las evaluaciones demuestran las competencias El examen no refleja lo que aprendió el alumno. adquiridas por el alumno.Comunicación docente-alumno. No existe ninguna comunicación con el alumno Existe una comunicación bidireccional. por el autoritarismo. Existe comunicación no solo de maestro a alumno sino de persona a persona. El docente no ve al alumno como tal sino como a un ser con necesidades de afecto y cariño.Conclusión grupal:En tiempos pasados, se establecía una relación dónde el profesor asume el papel de protagonista y el estudiante se convierte en un receptor de lainformación.Hoy en día, los decentes hemos dejado atrás el papel del ser “saber-todo”, hoy el profesor asume un rol de facilitador dónde su relación con el estudianteenfatiza la reciprocidad en la transmisión de enseñanza, aprendizaje dónde la experiencia del estudiante a nivel Medio Superior se valora así mismo.El trabajo del docente, consiste en acompañarlos y orientarlos para que los estudiantes sean los constructores de su propio conocimiento, en dónde el rol delas competencias los ayudará a desarrollarse en el mundo laboral y personal.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 45. Reflexión:Si hay diferencias significativas, en el cuadro anterior, pero por otra parte no podemos satanizar los métodos de las reformas educativas anteriores a esta,porque esos métodos nos hicieron los maestros y profesionistas de hoy. () Por otra parte nos ha servido el enfoque por competencias. Ya que a demostrarel alumno lo que sabe, prácticamente en su aprendizaje, es para integrarse en la vida personal y profesional diaria. Construyendo su propio aprendizaje díacon día, en exigencias de nuevas competencias.CNM_Act12 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 46. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 3 Actividad No. 13 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 22 de Mayo de 2010Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara GarmendiaNombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderónequipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 13: Procesamiento de la InformaciónPresencial (2.30 horas):A partir del relato de experiencias individuales elaborar, por equipo disciplinar, unadescripción de práctica docente en la que se incluya el tipo de estrategias que seacercan a un enfoque de competencias, y las formas de enseñanza que consideranse encuentran más alejadas de este tipo de enfoque. Puede utilizar un cuadro de doscolumnas para trabajar esta actividad. Se recomienda retomar el cuadro comparativoque hizo en la activad anterior para facilitar su elaboración.Se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, MaríaDolores, 2006. Propuestas para la Enseñanza en la Formación Profesional. EnEnseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales. Conceptos yOrientaciones Metodológicas, Cinterfor, Buenos Aires). Esta le servirá también para laactividad siguiente. Analizar en plenaria. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 47. Trabajo en equipo: Equipo Vanguardia. Estrategias alejadas del enfoque de Estrategias con un enfoque de competencias competencias:El docente inicia las clases considerando que los El docente inicia cada tema considerando losalumnos tienen las bases necesarias para el resultados de una evaluación diagnostica.tema.El docente explica el tema y dicta. El docente explica y demuestra el tema.El alumno escucha, repite y transcribe. El alumno investiga y complementa la información recibida, realiza actividades donde pone en práctica lo aprendido.El salón y el pizarrón son los únicos medios y El docente utiliza diversos medios y materialesmateriales didácticos para dar sus clases. didácticos con los cuales los alumnos puedan interiorizar mejor los conocimientos.El docente califica con un examen el El docente realiza una evaluación continua.conocimiento del alumno Utilizando diversas formas de evaluación.El alumno no tiene participación en la evaluación Los alumnos son participes en las evaluaciones de forma activaEl docente escribe la práctica en el pizarrón y El docente plantea un problema bajo criteriosexplica a grandes rasgos. actuales y cotidianos del entorno.El alumno solo copia la práctica. Los alumnos formulan la solución y si es necesario el docente los apoya.Las prácticas se diseñan a los contenidos. El docente diseña las prácticas considerando suEl alumno no entiende que utilidad tiene la aplicación en problemas de la vida cotidiana.información de la materia. El alumno descubre la utilidad de los conocimientos de la materia.Opinión grupal: Equipo Vanguardia.Consideramos que la nueva metodología, en procesos de este aprendizaje es buena. En virtud de queel mundo ya se encuentra globalizado y el tipo de aprendizaje que debe tener el alumno debe seracorde al desenvolvimiento del entorno mundial, en las nuevas estrategias se complementan lasnecesidades operativas del sector privado ya que hoy en día la mayoría del sector productivo trabajacon normativas en un enfoque de competencias y calidad total.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Reflexión:La educación en México ha cambiado, el rol del docente afortunadamente también, se ha quedadoatrás aquel ser autoritario que lo que decía él se cumplía al pie de la letra, aquel que no le daba laoportunidad al alumno de demostrar sus aptitudes y capacidades, ahora el docente tiene la funciónde acompañar o guiar al alumno para que este busque y construya sus conocimientos y aprendizajesdebe brindarles los medios necesarios para que estos puedan desarrollar las competencias que lespermitan vencer cualquier obstáculo que se le presente en su vida.En el proceso de la información, en las estrategias alejadas del enfoque de competencias, el docentedebe corregirse para estar empapado cognitivamente con lo necesario, para construir su propio destinoen el aprendizaje del alumno y que tenga habilidad para resolver sus propios problemas en su entornoy en el campo laboral también. En las Estrategias con el enfoque de las competencias. CNM_Ac13 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 48. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 3 Actividad No. 14 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 22 de Mayo de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 14: Aplicación(2 horas en línea, primera parte y 2 horas presencial, segunda parte): Primera parte. Diseñar un ejercicio para demostrar cómo se haría el acompañamiento de las actividades de un estudiante en eldesarrollo de una competencia, en donde habrá que exponer breve explicación de la actividad o el ejercicio, la acción del estudiante y su modode mediación para apoyarle en el logro de dominio: por demostración, observación y señalamiento de conocimientos y habilidades, así comode actitudes y valores manifiestos. Segunda parte. Una vez realizado el ejercicio se expondrá en el equipo disciplinar de manera individual; elequipo integrará en una sola las propuestas presentadas y se escenificará en plenaria, asumiendo los roles que se requieran. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 49. Producto: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo a las especificaciones delfabricante y los lineamientos de seguridad establecidosCompetencias disciplinares:4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes yrealizando experimentos pertinentes.11.- Aplica las tecnologías de información y comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficiode su desarrollo personal y profesional14.-Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Estrategias para el desarrollo de competencias: Actividades del docente Actividades del alumno Auxiliándose de un cañón y una computadora proyecta video del Se organizan en equipos, analizan y reflexiona sobre el video yimpacto relacionado con estadísticas de accidentes por el escriben en su libreta sus observaciones sobre el tema.incumplimiento de los procedimientos de seguridad e higiene en unaempresa. Muestra las estadísticas de los accidentes más frecuentes, solicitaa los alumnos que analicen las normas de seguridad e higieneaplicadas y no aplicadas en el video y que por equipo de 5 alumnosescriban en su libreta el resultado del análisis. Solicita a los equipos que expongan sus conclusiones en plenaria y Participa en plenaria, exponen sus puntos para cotejar los elementosexponen los elementos comunes. 1 observa y escucha 1 Mediante la técnica expositiva y considerando lo expuesto por Compara elementos, observa, escucha y analiza informaciónlos equipos explica las normas de seguridad e higiene en unambiente laboral. Se auxilia de un cañón y una computadora. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 50. 1 Mediante la técnica demostrativa Prepara material necesario para la visita, elabora un reporte de la Promover visitas en el sector productivo para comprobar la aplicación de las normas de seguridad e higiene utilizadas en laaplicación de las normas de seguridad e higiene laboral. empresa visitada. Solicita a los equipos que investigar tipos de normas de seguridad Trabaja en equipo, realiza investigación, elaboran propuesta de une higiene, su importancia y elaborar una propuesta de un programa programa de seguridad e higiene a través de una presentaciónde seguridad e higiene para el laboratorio-taller. utilizando las TIC Solicita a los equipos que expongan sus propuestas. Participa en plenaria, exponen sus puntos para cotejar los elementos 1 Escucha y si es necesario retroalimenta con sus comentarios Solicita a un alumno que en la computadora elaboren su propuesta Trabaja en equipo elaboran propuesta de un programa de seguridadpor medio de un tríptico donde aplican la información necesaria para e higiene a través de un tríptico utilizando las TICprevenir accidentes y como enfrentarlos. Observa y guía. Solicita a los alumnos que evalúen su participación en el diseño Evalúan su participación utilizando lista de cotejo 1de la propuesta, considerando los puntos de la lista de cotejo # 1 Solicita que expresen dudas Interactúan, participa individual y grupalmente. Retroalimentación. Solicita a los equipos que realicen la evaluación a otro equipo. Realizan la evaluación y entregan la rúbrica con los resultados al La evaluación se llevara a cabo mediante una rúbrica en la que le docente.asignaran la calificación. Verifica los resultados y comprueba si los alumnosdesarrollaron la competencia CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 51. 1Tipo de acompañamiento que hace el docente hacia el alumno. Lista de cotejo # 1 Aspecto a observar SI NO NA Conocimiento del tema Seguridad al comunicar mis ideas Respete la opinión de mis Autoevaluación compañeros Participación activa Mis ideas fueron útiles para el desarrollo de la páginaConclusión grupal: Equipo Vanguardia.En el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, el tema es a partir de la nueva exigencia educativa, hacerlo a partir de aprendizajes significativos ysituados en la realidad.Respecto de la noción de aprendizaje, nos damos cuenta de que en general, cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende laincorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior. Aun en el mundo escolar, esta primera aproximación cotidiana no esdel todo distinta de la usada por los profesores; quizá tal definición esté algo más matizada por explicaciones pormenorizadas, pero se acepta en el mundoacadémico en general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidosEn la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 52. Reflexión:El hecho de que el desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/olograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso.Elegir la acción que habrá de desarrollar la competencia pensando en la zona de desarrollo próximo, refiere a la viabilidad de tal acción como movilizadorade la organización de los esquemas involucrados; y pensar en el verdadero interés del estudiante. Finalmente, queremos cerrar este trabajo expresando que,más allá de los resultados y hallazgos obtenidos, nos parece que el desarrollo de competencias, cualesquiera que éstas sean, en el ámbito del aprendizajesignificativo y situado, no exime a maestros, estudiante y docentes por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educación media superiorpensamos contiene en su seno. La formación de él educando, se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a símisma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de los valores aplicándolos en la vida cotidiana. Y así vendrán a construirse elaprendizaje, aplicando y demostrando el desarrollo de las competencias requeridas. CNM_Ac14 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 53. Trabajo de los demás equipos:Desarrollo de la actividad. Claudia Lizeth Robledo Jiménez Jared Villarreal González Cuauhtémoc Lara Campos Héctor J. de la Cruz de la Fuente Juan Antonio Rodríguez Manríquez Juan Esteban Martínez RobledoCompetencia disciplinar básica.13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Objetivo Descripción de la Acción del estudiante Modo de mediación Producto particular actividad Toma notas de lo expuesto por Expone la introducción del el docente tema “Niveles de Busca información adicional organización de los seres Identifica la sobre los ecosistemas de vivos” Reporte de ubicación de los Investiga la ubicación nuestro estado (internet, libros, Indica al estudiante que investigación diferentes de los diferentes etc.) debe realizar una Presentación en Power ecosistemas ecosistemas presentes Identifica en un mapa del investigación que incluya: Point que muestre el presentes en el en el estado de Nuevo estado de Nuevo León Tipos de ecosistemas mapa coloreado estado de Nuevo León mediante colores, las regiones presentes en el estado de León en las cuales se localizan los Nuevo León y su ubicación ecosistemas Realiza inferencias (lluvia Expone frente al grupo el de ideas, contrastar resultado de su investigación información, etc.) CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 54. presentando el mapa coloreado Integra la información Evalúa el trabajo expuesto por presentada por los sus compañeros diferentes equipos de trabajo Retroalimenta a los alumnos sobre sus dudas y/o su trabajo de investigaciónConcepción Rodríguez ElizaldeFlor Esthela Castillo TrujilloIrma Raquel Garza GarcíaCompetencia disciplinarProduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Desarrollo del dominio CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 55. Ejercicio Explicación de la actividad La acción del estudiante Por demostración Observación Señalamiento de Actitudes conocimientos y habilidades Manipular imágenes, Se solicita a los estudiantes Desarrollar la practica aplicando Word El alumno elabora el El docente ayuda Se exponen los Responsabilidadlíneas, autoformas y Word que elaboren un volante Art, manipulando y aplicando formatos volante publicitario e interviene volantes. Creatividad publicitario del plantel, en a las imágenes, líneas, autoformas. del plantel, utiliza durante el El docente realiza la Colaborativo Art. donde manipulen imágenes, imágenes, desarrollo del interrogante Respeto autoformas y Word Art. autoformas y Word ejercicio. El volante cuenta Art. Aplicando su con las El docente indica las creatividad y características herramientas de Word que se originalidad. solicitadas? utilizar para elaborar el ejercicio. El docente aplica la retroalimentación El docente demuestra a entre los alumnos. través de un ejemplo la aplicación de estas herramientas haciendo uso de los recursos (cañón y , computadora ) en el Laboratorio de Computo.Víctor Manuel Echartea SalasLorena Amaro LunaJesús Cortina GarzaElda Inés Abundis CarrizalesElaboración de documentos electrónicos.Submódulo 1 Operación del equipo de cómputo.Submódulo 2 Elaboración de documentos electrónicos, utilizando software de aplicaciónObjetivo Submódulo 1: Operar el equipo de cómputo, preservando los insumos, información y lugar de trabajo.Módulo Normas de competencia Sitio de inserción CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 56. CINF0376.01Elaboración de documentos y Áreas administrativas, contables, comerciales, asíElaboración de documentos electrónicos comunicación mediante el empleo de las como centros de cómputo, cibercafés, características avanzadas de aplicaciones de instituciones educativas, bancos, oficinas públicas cómputo y privadas, supermercados, cines, restaurantes, hoteles.Operación del Equipo de CómputoObjetivo General: Operar el equipo de cómputo, preservando los insumos, información y lugar de trabajo. COMPETENCIA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para configurar el entorno de trabajo según las necesidades en un ambiente laboral. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Actividades del Acompañamiento del Propósito Contenido Producto Mediación del Docente alumno docente Conectar y Registro o reporte  Investiga en internet.  Proponer retos con  Orienta, ayuda yIdentificar los desconectar los electrónico de los pasos preguntas ubica el contextodiferentes diferentes realizados para la conexión y  Integra la detonantes. creando undispositivos que se dispositivos (CPU, desconexión del equipo de información  Organizarpueden conectar al ambiente de monitor, teclado, cómputo, aplicando las participacionesequipo de cómputo confianza. ratón, impresora, normas de seguridad e  Realiza prácticas individuales y enasí como su uso. proyector de datos higiene y fomentando el demostrativas. equipos. móvil). orden.  Diseña de tablas.  Proporciona  Motiva la instrucciones sobre participación del Configurar el Registro o reporte  Expone presentación la realización de la grupo para hacerRealizar investigación entorno de trabajo. electrónico de los pasos en Power Point o en CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 57. documental acerca de realizados para la video. actividad. conclusionesconfigurar el equipo configuración del equipo de sobre el tema.de cómputo y sus cómputo con sus dispositivos.  Analiza los  Despeja dudasdispositivos. resultados y aplica sobre las planteamientos para actividades. la solución de  Explica la maneraRecuperar Registro o reporte problemas software. en cómo seconocimientos previos Respaldar electrónico de los pasos realizará lay experiencias sobre Información realizados contemplando las evaluación.la manipulación de los (backup) formas de respaldardiferentes medios de información y los diferentes  Registraalmacenamiento de medios de almacenamientoinformación. más comunes. observaciones para dar Elaborar de manera retroalimentación y Proteger la electrónica, informes y apoyar en lasIdentificar las integridad de la proyectos sobre la manera de conclusiones.diferentes información, del operar el equipo de cómputoherramientas del software conforme a las normas desistema para la (medidas de seguridad e higiene, elpreservación del seguridad y aprovechamiento y reciclajeequipo de cómputo antivirus) e de los insumos,así como sus insumos. mantenimiento preventivo,insumos. frecuencia de resguardos y planes de mantenimiento. Elaborar un ensayo o video de la forma de operar el equipo de cómputo conforme a las reglas de seguridad e higiene CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 58. -Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 3 Actividad No. 15 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 22 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro MorínNombre de los Integrantes delequipo CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 15Tipo de actividad: PresencialDuración: 120 Min.Después de realizar la práctica y haber ejercitado la simulación en grupo, cada equipo evaluará a otroy lo expondrá en plenaria. Se comentarán las dificultades, limitaciones, posibilidades y hallazgos.La evaluación apuntará a reconocer el modo de mediación ejercida y se generará a partir de lassiguientes preguntas:¿La mediación se generó a partir del producto del estudiante?¿La intervención fue puntual para señalar el grado de conocimiento y ampliar las referencias?,¿Para incrementar habilidades?¿La mediación fue bien recibida y comprendida por el estudiante?¿Se utilizó la demostración del procedimiento?, ¿Se dieron ejemplos?, ¿Se hizo interrogaciónpara que el estudiante reflexionara sobre el proceso seguido?¿Qué estrategias y recursos se utilizaron para apoyar el dominio de la competencia en elejercicio en cuestión?¿Grado de satisfacción del docente sobre el desempeño?¿Tipo de retroalimentación dada al estudiante: asertiva, motivadora,…? CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 59. Página | 2¿La mediación se generó a partir del producto del estudiante?Si, pues el docente facilito la información, forma de trabajo, y medios de obtención necesarios alalumno para la elaboración del producto, al igual guio de forma oportuna para el desarrollo del mismo.¿La intervención fue puntual para señalar el grado de conocimiento y ampliar las referencias?,¿Para incrementar habilidades?El docente intervino oportunamente en las diferentes etapas de desarrollo del producto remarcandolas características que debería reunir este, razón por la cual el alumno para cubrir las exigencias delproducto tuvo que ampliar sus conocimientos del tema y las habilidades de diseño y comunicación¿La mediación fue bien recibida y comprendida por el estudiante?Si, ya que el docente facilito lo necesario al alumno para la elaboración del producto, de la mismaforma guio de manera oportuna a este en el desarrollo del mismo.¿Se utilizó la demostración del procedimiento?, ¿Se dieron ejemplos?, ¿Se hizo interrogaciónpara que el estudiante reflexionara sobre el proceso seguido?Si, el docente muestra video de situación real en una empresa, reflexiona con ellos de la seguridad einseguridad evidenciada en él, promueve visitas a empresas para obtener evidencias reales deaplicación de las normas de seguridad e higiene, explica los puntos que requieren cubrir para realizarun reporte al respecto, una presentación electrónica y la exposición frente a grupo.¿Qué estrategias y recursos se utilizaron para apoyar el dominio de la competencia en elejercicio en cuestión?Lecturas, Análisis, exposición de sus trabajos, la retroalimentación, coevaluación que será registradaen una lista de cotejo, la presentación power point, en el cañón electrónico, los materiales para laelaboración de prácticas, tríptico con propuesta de equipo.¿Grado de satisfacción del docente sobre el desempeño?Llevando a cabo los procedimientos y estrategias planteadas, contando con la colaboración activa delos alumnos se pudo desarrollar satisfactoriamente el producto final del tema considerado.¿Tipo de retroalimentación dada al estudiante: asertiva, motivadora,…?Consideramos fue asertiva pues se dio en tiempo y forma, motivadora al relacionarla con eventosreales y situaciones reales, despejo dudas, incertidumbres, se guió en tiempo y forma correctamente.Por lo que el alumno pudo desarrollar las habilidades necesarias para elaborar su producto.Conclusión grupal:La intervención que realiza el docente es oportuna en cada actividad en las diferentes etapas dedesarrollo que es de necesidad del alumno; cubriendo las exigencias del producto, temas, habilidadesde diseño y comunicación, pero lo más importantes es que el alumno demuestre su creatividad,capacidad, reflexione y visualice su compromiso consigo mismo y con la sociedad en forma correcta.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista deacuerdo a la experiencia CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 60. Comentario Personal:Describiendo la actividad 15:Se evaluó a los compañeros por equipos. Haciendo los comentarios pertinentes, según ibanexponiendo frente al grupo. Ya en plenaria. Se comentó las dificultades, limitaciones, posibilidades yhallazgos. Todo esto fue de gran utilidad y retroalimentación personal, ya que la experiencia de cadadocente es de gran ayudo para adquirir más conocimientos, y aventajar en la problemáticas queenfrentamos día con día.Por otra parte. El acompañamiento que hace el docente en esta actividad es el adecuado, ya que lebrinda lo necesario al alumno para el desarrollo del producto pero lo más importante le da laoportunidad de que el alumno demuestre su creatividad, capacidad de reflexión y compromiso quetiene consigo mismo y con la sociedad. CNM_Ac13 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 61. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 3 Actividad Integradora Sede: Prepa. 16 No.3Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 22 de Mayo de 2010Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara GarmendiaNombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderónequipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad Integradora 3Realizará un informe sobre un ejercicio de interacciones alumno – profesor bajo el modelo de competenciasconsiderando la simulación que realizó con los propios compañeros de móduloEl producto deberá contener: a) Competencia a desarrollar b) Tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. c) La manera de registrar las intervenciones de los alumnos y los docentes. d) Los recursos que fueron utilizados. e) Las mediaciones que se dieron en el proceso. Una vez terminada envíela al espacio de tareas o portafoliosAsignatura: Operación De Instrumentos De Medición.Campo disciplinar: Ciencias Experimentales-MatemáticasObjetivo: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo a las especificacionesdel fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos a través de las competencias disciplinares: Ciencias experimentales: 4.-Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.-Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 9.-Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 14.-Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Matemáticas: 6.-Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 8.-Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.Conclusión grupal: Para el desarrollo de esta materia se utilizan diversas estrategias para propiciar las interaccionescomo son: trabajo en equipo (colaborativamente) dado que con esto desarrollan habilidades depensamiento, reflexión concreción de diversos criterios provistos por los demás integrantes del equipo,vivencial por prácticas demostrativas de laboratorio en las que aplican las normas de seguridad ehigiene, manejo de equipo de acuerdo a los criterios del fabricante y aprender a seguir parámetros, CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 62. reglas y lineamientos de acuerdo a la práctica que desarrollarán, aprendizaje basado en proyectospues realizan investigaciones, entrevistas y estudios de casos, aprendizaje basado en problemas aldeterminar el error de paralaje y calibración de equipo, efectuar mediciones en circuitos eléctricos. La manera de registrar las diversas actividades es en un concentrado que lleva los puntajesobtenidos de las evaluaciones realizadas por el maestro, las autoevaluaciones y co-evaluaciones quelos mismos estudiantes realizan a través de: cuestionarios, listas de cotejo, guías de observación,rúbricas en los 4 temas considerados de acuerdo con su contenido y habilidades a desarrollaran todossomos responsables de el promedio final pues se realiza de manera continua durante el tiempo delsemestre. Los recursos que se aplican para el desarrollo satisfactorio de la asignatura cumpliendo con lascompetencias son: computadoras, cañón, reproductor de video, videos, pantalla, equipo de seguridad,kit de herramientas para servicio electrónico, equipo de electrónica(multímetro, generador de funciones,generador AM/FM, osciloscopio, frecuencímetro, puente LCR, puntas de prueba, sondas de medición,fuente de poder CA y CD) por último los medios que se aplican para poder interactuar la informacióncon los alumnos es a través técnica expositiva y demostrativa con intercambio de ideas,investigaciones en internet, investigación bibliográfica, prácticas reales de visitas a empresas.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Reflexión:El estudio de las competencias de los jóvenes en el nivel medio superior, debe ser abordado como unatarea de conjunto en la cual los docentes como educadores activos, se encuentren también enproceso de crecimiento personal. Es importante mencionar que esta tarea debe asumirse como unarespuesta concreta de estrategias educativas y de relaciones interpersonales entre los mismosdocentes, orientadas hacia un mismo fin, en este caso, hacia el desarrollo integral del educando, encuanto persona. CNM_AcIn3 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 63. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 4 Actividad No.16 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 29 de Mayo de 2010Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara GarmendiaNombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderónequipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 16: ProblematizaciónPresencial (1 hora):Lluvia de ideas en plenaria respondiendo a la pregunta¿Cuáles pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?,¿exámenes, proyectos, resolución de casos, problemarios, prácticas?, ¿Qué experiencias han tenidoal respecto?De las respuestas se identificarán los cuatro mejores procedimientos.Desarrollo de la actividad. De acuerdo a la lluvia de ideas de los compañeros del diplomado son:Mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes:  Proyectos.  Resolución de casos  Resolución de problemas abiertos  Prácticas  Ensayo  Portafolio  Problemario (Cuestionario)  Exámenes¿Cuáles serían los cuatro mejores?Consideramos para las materias que cada uno de nosotros damos los mejores procedimientos paraevaluar:Prácticas, proyectos, resolución de casos y exámenes.¿Qué experiencias han tenido al respecto?Se trata en si de una combinación adecuada de todos los procedimientos mencionados, pues al iniciocorroboras el conocimiento de los alumnos con exámenes de diagnóstico, tras explicaciones yejemplificación de los diversos temas que conformen la o las materias que impartes solicitas eldesarrollo de diagramas, esquemas, investigaciones, resolución de casos, prácticas, cuestionarios, enfin todo en base al objetivo que tienes para cada unidad de la asignatura y por ende se logre demanera satisfactoria el objetivo general de la asignatura así como el desarrollo de habilidades que dencumplimiento a las competencias propuestas o asignadas a dicha asignatura. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 64. Conclusión personal:En la problematización, existen infinidad de las mismas, cito algunas, de alumnos y docentes, en losplanteles del nivel medio superior, seria, falta de recursos, falta de tiempo para hacer los trabajos,excesos de los mismos, incongruencia en los cuestionarios, algo parecido pero en prácticas que noconcuerden con la materia o unidad en curso, exámenes mal elaborados, proyectos en lo cual no seinculque la creatividad del alumno. Y lo de siempre falta de materiales y recursos didácticos paraimplementar las diferentes actividades de aprendizaje, Etc. Aunque en la realidad de alguna forma lohemos ido resolviendo, fortaleciendo las debilidades existentes. CNM_Ac16 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 65. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 4 Actividad No.17 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 29 de Mayo de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 17: OrganizaciónPresencial (2 horas):A cada equipo disciplinar se le asignará uno de los procedimientos identificados y cada uno de ellos definirá los elementos mínimos necesariospara poder utilizar el procedimiento respectivo para evaluar las competencias de los estudiantes, elaborando un ejemplo de ello. Serecomienda consultar el documento de apoyo (McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la EducaciónTécnica y Profesional. UNESCO, París)Se presentarán en plenaria para su análisis.Trabajo en equipo: Considerando la opinión de todos los integrantesRespecto a la lectura de McDonald resumimos lo siguiente: Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Las conexiones entre evaluación y aprendizaje, La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la formación técnica yprofesional, ambos se sienten amenazados. Un sistema de evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes unaretroalimentación apropiada, asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente, y sirve de base para certificacionesreconocidas por todos. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 66. • Las conexiones entre evaluación y aprendizaje: La evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellosdeben aprender y cómo deben hacerlo. Los estudiantes aprenderán que, en muchas circunstancias, para obtener buenas notas, será conveniente recurrir aaprendizajes mecánicos, aun cuando el formador esté convencido de que esto los distrae de los aspectos más importantes del curso.• La necesidad de focalizarse en las competencias: Las pruebas basadas en este modelo siguen estándares públicos y buscan medir la comprensión que los estudiantes tienen de los procesos y losconceptos que subyacen al desempeño en entornos auténticos, tales como el lugar de trabajo. Estas pruebas llegan a ser herramientas vitales deaprendizaje, y pueden ser realizadas varias veces a lo largo del año escolar o incluso en periodos más largos. Los estudiantes no necesitan alcanzar losestándares todos juntos y, al mismo tiempo, la evidencia puede ser recogida a lo largo del tiempo usando una variedad de métodos y recurriendo a unadiversidad de contextos.• El reconocimiento de la competencia alcanzada fuera de las situaciones de aprendizaje formal:Un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente apropiado para la formación profesional:- para asegurar que la enseñanza y la evaluación estén al servicio de los resultados requeridos (en lugar de basar la enseñanza y la evaluación, por ejemplo,en los cursos realizados, o en el tiempo utilizado);- para facilitar el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares;- para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren tener éxito en el curso; y- para informar a los empleadores potenciales qué significa una calificación particular.El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP), también llamado Acreditación de Aprendizajes Previos (AAP), es un proceso orientado a la acreditaciónde aprendizajes obtenidos o habilidades adquiridas fuera de las instituciones educativas formales. Las personas frecuentemente desarrollan habilidades yconocimientos a través del trabajo comunitario voluntario, o a través de la formación informal dentro de una empresa, o a través de cursos que no dancréditos. RAP enfatiza lo que una persona sabe o puede hacer, más que cómo o cuando él o ella lo aprendieron.Quienes ofrecen formación profesional deben tomar en cuenta el aprendizaje previo como una práctica educacional importante: a través de ella losestudiantes pueden ser capaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a “aprender” cosas que ya saben. El uso del RAP para la admisióntiene también el potencial de beneficiar a estudiantes mujeres, y a aquellos con desventajas socioeconómicas, quienes pueden ser capaces de demostrarsus habilidades y conocimientos aun cuando carezcan de calificaciones formales.• La evaluación a través de muchas instituciones:La evaluación externa a nivel de sistemas, generalmente es llevada a cabo por organismos de evaluación externos –normalmente una agenciacompletamente independiente de las instituciones en las que están inscriptos los estudiantes. El objetivo de tales organismos es garantizar pruebas válidas yservicios de evaluación relacionados que sean, confiables, públicas, de alta calidad y de costos razonables para organizaciones educativas, formativas,industriales y comerciales de su jurisdicción. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 67. Asignatura: REDES de área localCampo Disciplinar: ComunicaciónCompetencias disciplinares:5.- Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.11.- Aplica las tecnologías de información y comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio de su desarrollopersonal y profesional.Forma de evaluación: PROYECTO En la materia de redes en 6º semestre de la carrera de informática se encarga un proyecto de 12 prácticas de redes en los cuales los alumnosgraban en video las prácticas y son explicadas por uno de los integrantes del equipo conformado. De esta forma se fomenta el uso de las Tic al utilizar cámara de video o celular, también la utilización de un programa que convierta el tipo de archivode video y al final lo integra en software flash con botones de acción los cuales dan acceso a los videos, al realizar el video montan escenografía, desarrollanun guión, con lo que aplican su materia de expresión oral y escrita. Pensamos que este es el mejor procedimiento para inculcar competencias en nuestros alumnos debido a que investigan, trabajan en equipocolaborativo, exponen el trabajo final en un evento que ellos organizan invitando a los administrativos, docentes y alumnado en general llamado “expoinformática” Esta forma de evaluación está pensada para unidades educativas integradas a largo plazo donde los alumnos deben centrase en trabajos complejoscompuestos que integran un amplio proyecto. Apto para materias técnicas, los alumnos debaten ideas, planifican, controlan factores implicados en elproyecto. Fomenta la Metacognición pues la necesaria constante confrontación entre gestión, desarrollo del proyecto y resultados les obliga a observar yacomodar su propio proceso de aprender.Ventajas: Trabajo en equipo. Existe un líder de equipo que verificara que el proyecto se desarrolle correctamente. Desarrollo de habilidades y competencias. Utilizan diferentes ambientes de aprendizaje. Cada integrante es responsable de una parte del proyecto lo que provoca que todos los integrantes del equipo estén inmersos en el desarrollo del mismo. Demostrar su creatividad y responsabilidadDesventajas: CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 68. Que sea un proyecto demasiado complejo, costoso para los alumnos.Tema del proyecto:Elaboración de video interactivo para redes de área local.Formatos a entregar por los alumnos: 1. Documento detallando a los integrantes del equipo desarrollaran las siguientes actividades: Recopilación y análisis de la información Adquisición de componentes y montaje de equipo Descripción de interfaces y conexiones Instalación de red simultáneamente que graban el video 2. Grafica de Gantt en la cual se registren los tiempos establecidos para el desarrollo y entrega del proyecto: Nombre del equipo:_____________________________________ Actividad Duración Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V 1 Listado de requerimientos 2 Elaboración de guión del video 3 Revisión de Lista avances cotejo 4 Adquisición de componentes y conectores 5 Montaje de escenario – inicio de filmación 6 Construcción de la red CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 69. 7 Configuración de la red – fin de filmación8 Revisión de Lista avances cotejo9 Edición del video1 Entrega de0 proyecto1 Revisión de Rubrica1 video Lista de cotejo Nombre del equipo:______________________ Etapa a entregar________________________ Fecha:_______________ Aspecto a observar SI NO NA Se entrego en la fecha establecida. La entrega cubría los avances Entrega de etapas establecidos en la grafica. del proyecto. En la entrega se demostró compromiso y responsabilidad por parte de los integrantes del equipo CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 70. Conclusión grupal:La evaluación por medio de proyectos es una herramienta magnifica con la que el alumno puede demostrar de una manera máspráctica y funcional las competencias que desarrollo en una asignatura.En lo personal esta herramienta la utilizo en todas las asignaturas que hasta ahora he impartido y esto me ha funcionado ya que elalumno consciente o inconscientemente se obliga a estar en una constante búsqueda de conocimientos y aprendizajes con loscuales pueda desarrollar con calidad y creatividad su proyecto. En lo personal considero que esta es una de las mejoresherramientas de evaluación pues nos permite apoyar y/o verificar las competencias del alumno en cada etapa del proyecto.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experienciaConclusión personal: Describiendo la participación en la actividad.En esta actividad los compañeros del equipo, que están relacionados con la materia, dieron sus aportaciones de la misma. En la asignatura: redes de árealocal. En mi caso ayudamos en la gráfica que es por semanas. Adecuando las actividades, y en la lista de cotejo que ya tenemos la experiencia en lasmateria que impartimos. CNM_Ac17 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 71. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 4 Actividad No.18 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 29 de Mayo de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 18: Procesamiento de la InformaciónPresencial (3 horas): Por equipo disciplinar, definir una tabla de observación de los atributos de competencia, con sus respectivos indicadores, queconsideren factible aplicar, en el que se explique el modo como se observa el dominio de la competencia en cuestión y lo que faltaría en losatributos para la integración de la misma.Materia: AlgebraUnidad temática 2: Funciones polinomialesCompetencias Particulares: o Buscar la información necesaria para analizar el comportamiento gráfico de una función polinomial. o Usar software en el trazado de gráficas de diferentes funciones polinomiales. o Determinar con precisión los ceros de una función polinomial. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 72. Elemento de Evidencias Medios y Contenidos Actividades Indicador de evaluación y criterios competencia requeridas recursosAnalizar una Participar en el Determinación de 1. Indagar las características Pizarrón, gis, La síntesis en equipofunción polinomial cuestionamiento que ceros. de la función lineal y la función libro de texto, Presentacióncalculando sus se genere en la cuadrática, para activación de instructivo. Análisis de información Contenidoceros o raíces de activación de Teorema del residuo conocimiento previo. Solución de Resultadosla ecuación conocimiento previo. y del factor. 2. A partir de información ejercicios. Conclusiónpolinomial proporcionada hacer un Software. El reporte del análisis realizado en el aulamediante la Elaborar en equipo División sintética reporte individual que una síntesis del Presentacióndivisión sintética involucre los elementos Información obtenida para lograr el objetivocon vista al comportamiento Regla de los signos necesarios para trazar la Procedimientotrazado de su gráfico de una función de Descartes gráfica de una función Resultadosgráfica. polinomial. polinomial. Conclusión Reporte de: Analizar Ceros racionales 3. Interpretar y calcular los La participación individual. ceros de una función Actitud propositiva en clase una función Emitir juicios polinomial Ceros conjugados polinomial en ejercicios Argumentar determinando todos propuestos en donde Toma de decisiones sus elementos e Teorema de Cotas involucre los ceros racionales, Crítico incluir su gráfica. de manera grupal en el aula. El portafolio contendrá: Teorema de 4. Trazar la gráfica de los - Problemas resueltos. Reporte del análisis multiplicidad. ejercicios propuestos. Orden y Limpieza de 3 funciones 5. Investigar la existencia de Conceptos algebraicos polinomiales Estrategia/Procedimientos algebraicos Software relacionado a este indicando los tipos de Simplificación de resultados elemento de competencia. Conclusión Software encontrados 6. Resolver en forma - Reporte de: Análisis de 3 funciones y utilizados. individual ejercicios del polinomiales mediante Software. Problemas resueltos instructivo y del libro de texto Presentación correctamente relacionados con este Información obtenida para lograr el objetivo elemento de competencia. Procedimiento relacionados con el Resultados tema. Conclusión Esto se integra al Las cuales se evaluarán de acuerdo a portafolio. rúbrica CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 73. Elemento de Evidencias Medios y Indicador de evaluación y Contenidos Actividades competencia requeridas recursos criterios La participaciónUtilizar los ceros individual en el aula. Teorema de 1. Identificar la naturaleza de los Pizarrón, gis, libro La participación individual enreales y complejos Complejos ceros dados para deducir la de texto, instructivo. el aula se evaluará segúnmediante el Resolver Conjugados función polinomial, aplicando los Solución de rúbricateorema del factor ejercicios en donde teoremas en la determinación ejercicios. Actitud propositivapara deducir la involucre los Teorema de de los ceros faltantes. Software Emitir juiciosfunción polinomial teoremas de Irracionales Argumentarcon coeficientes números complejos Conjugados 2. Participar en la solución de Toma de decisionesracionales. e irracionales problemas propuestos en el aula. Crítico conjugados para determinar los ceros 3. Resolver problemas El portafolio contendrá: restantes. propuestos del instructivo y del libro de texto. - Problemas resueltos Resolver correctamente relacionados ejercicios en donde con el tema. construya funciones Orden y Limpieza polinomiales a partir Conceptos algebraicos de sus ceros. Estrategia/Procedimientos algebraicos Esto se integra al Simplificación de resultados portafolio Conclusión Las cuales se evaluarán de acuerdo a rúbrica CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 74. Opinión grupal:Consideramos que la nueva metodología, en procesos de este aprendizaje es buena. En virtud de que el mundo ya se encuentra globalizado y el tipo deaprendizaje que debe tener el alumno debe ser acorde al desenvolvimiento del entorno mundial, en las nuevas estrategias se complementan las necesidadesoperativas del sector privado ya que hoy en día la mayoría del sector productivo trabaja con normativas en un enfoque de competencias y calidad total.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Reflexión:La información que permite verificar que los alumnos hayan comprendido un tema o la asignatura. Va de la mano con el momento de diseñar el método deevaluación allí tendremos que cuestionarnos primero que es lo que queremos informar y evaluar y como lo vamos a hacer porque de esto depende quediseñemos un buen método el cual nos ayudará a que los alumnos no solo alcancen el nivel conceptual de la asignatura sino lograr en ellos el nivel deaprendizaje necesario donde realmente pueda aplicar a cualquier situación sus conocimientos.Cada método de información y evaluación deberá contener cognitivamente, claramente los indicadores y criterios con los cuales el maestro se guiara alalumno y para medir su desempeño o producto. Un buen formato también permite orientar o reorientar al alumno durante el desarrollo de una actividad estosiempre con la finalidad de apoyarlo y guiarlo en el logro de sus competencias. CNM_Ac18 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 75. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 4 Actividad No.19 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 29 de Mayo de 2010Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdés CalderónNombre de los Integrantes del Ma. De los Ángeles Guevara Garmendiaequipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 19 En línea (3 horas):Utilizar la tabla de observación diseñada en por lo menos tres estudiantes, subir losinstrumentos al foro y registrar sus comentarios respecto a la experiencia de aplicación. Parala realización de esta actividad se sugiere aplicar en el salón de clases alguna de lasactividades de aprendizaje en las que se hayan definido la competencia con sus respectivasestrategias de aprendizaje que se diseñaron en el módulo 2 o en este módulo para aplicar latabla de observación. Una vez terminada esta actividad envíela al espacio de tareas oportafolios para su revisión Algebra Participación CATEGORIA 20 muy bien 15 bien 10 regular 5 deficienteActitud propositiva Muestra interés en Muestra interés Muestra algo de Participación el tema colaborando en el tema pero interés en el tema obligada activamente en su no colabora tan pero no quiere desarrollo activamente en colaborar en su su desarrollo desarrolloEmitir juicios Emite juicios La mayor parte Algunos de los Emite juicios correctos en el de los juicios juicios que emite incorrectos desarrollo del tema que emite en el en el desarrollo del desarrollo del tema son correctos tema son correctosArgumentar Defiende La mayor parte Algunas veces No defiende su correctamente su de las veces defiende su posición ya que posición con defiende su posición en forma no demostró dominio del tema posición en correcta ya que no interés en el forma correcta domina por tema ya que domina la completo el tema. mayor parte del tema CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 76. Toma de decisiones Siempre decide en Casi siempre Algunas veces Decide en forma correcta decide en forma decide en forma forma correcta correcta incorrectaCrítico Es autocrítico y La mayor parte Algunas veces es Sólo critica el crítico en el de las veces es autocrítico y es desempeño de desempeño de los autocrítico y es crítico en el los demás demás crítico en el desempeño de los desempeño de demás. los demás.Ponderación:0 - 25 puntos deficiente 51 -75 puntos bien26-50 puntos regular 76 - 100 puntos muy bienOpinión grupal:Contar con los instrumentos apropiados de evaluación en la aplicación de los diferentes criterios enuna rúbrica, es muy favorable ya que le permite al docente llevar un registro de cada actividad donde elalumno muestra el compromiso que tiene hacia la materia ya que es de gran utilidad para el docente almomento de asignar la calificación del alumno.Por otra parte es también confortable que el docente reconozca los avances y logros que vaadquiriendo el alumno y el aprendizaje de éste sea de la mejor manera visualizando por el mismo susdiferencias y en su momento invitarlos a que sean superadas esas fallas.Recordemos que siempre es motivante para el alumno que el docente realice un reconocimiento grupaly premiarlo con una evaluación que ayude al alumno a sentir gusto por la asignatura.Es conveniente que el alumno esté enterado de la forma de evaluar del docente y bajo quécondiciones, indicadores y criterios se va a evaluar la actividad que realiza, de esta forma el alumnopodrá alcanzar un porcentaje del 100 esforzándose con la calidad apropiada.Las observaciones que realiza el docente no deben perder de vista los objetivos de la asignatura yéstas siempre deben de estar enfocadas a invitar al alumno a mejorar en aquellas áreas donde percibeel docente ciertas deficiencias en el estudiante.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Reflexión:El contar con instrumentos que me permita llevar un registro del desempeño de mis alumno es muyfavorable y útil al momento de asignar la calificación final y para ellos es muy reconfortable que lereconozcamos sus logros. De la misma forma es muy aceptado por los alumnos que les indiquemosde la manera correcta y con respeto su deficiencias y que los exhortemos a superarlas.En esta actividad se utilizó una tabla de observación, (rubrica) y es bueno utilizar este tipo deinstrumento de evaluación ya que el alumno se monitorea, y esto es bueno ya que viendo el avancedel mismo, puede ir mejorando en su evaluación mejorando significativamente. Y esforzándose cadavez construyendo de esta forma su aprendizaje CNM_Ac19 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 77. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 4 Actividad No.20 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 4 de Junio de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdés Calderón Nombre de los Integrantes del Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernández Actividad 20: Aplicación Presencial (3 horas): Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la evolución de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, ámbitos de aplicación, y los criterios e indicadores que permitirán evaluar el avance del estudiante, es decir se hará énfasis en la evaluación del proceso. Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos y criterios de evaluación de la materia desde el enfoque de competencias. Trabajo de equipo: Materia: Dibujo Técnico Objetivo: Al finalizar el semestre, el alumno será capaz de aplicar las diversas técnicas de dibujo, para comunicar a otros la forma, el tamaño, el material y otros detalles necesarios; por tanto la apariencia de cualquier objeto que desee diseñar, construir y manejar problemas propios de la asignatura, con apoyo del facilitador alcanzando un nivel de efectividad del 100%. Competencia: Estimular las capacidades del estudiante para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, así como transformar y crear sus propias ideas por medio de la representación gráfica. Ponderación de Portafolio: Desempeño 10 Producto 60 Conocimiento 20 Actitud 10 Indicador de Temas Actividad Proceso Indicador Evaluación evaluaciónprograma EX SA RE IN 1.1. A mano Aplicación de Identificación Aplicación de alzada Normativas de equipo normativasMétodo de 1.2. Con Croquis Su uso y Calidad trazo trazo Instrumentos Diagramas manejo Limpieza Esquema Proporción Calidad de línea CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 78. Calidad de letra 2.1.Sistema Aplicación de Diédricas Aplicación de Ortogonal Normativas Triédricas normativasTécnicas de 2.2.Oblicua Croquis Calidad trazoproyección 2.3.Axonométricas Diagramas Primer Diedro Limpieza 2.4.Perspectiva Esquema Tercer Diedro Proporción Isométrica Calidad de Trimétrica línea Dimétrica Calidad de letra 3.1 Líneas Formatos Calidad Información Acotaciones 3.2 Alfabeto Tipo EscalasNormatividad 3.3 Simbología Aplicación Sistemas de vistas 3.4 Dimensiones Proyección de Estilo Planos presentación especializados 3.5 Proyecciones Fuentes electrónica Tamaño Ejemplificación Materiales Señalización 4.1 Tecnología Aplicación de Diseño de objeto Aplicación de Normativas nuevo actual normativas Rediseño deAplicaciones 4.2 nuevas Dibujos Calidad trazo objeto tecnologías Diagramas Limpieza Esquema Proporción Calidad de línea Conclusión grupal: La asignatura por sí misma contribuye al proceso dialéctico en que el estudiante toma decisiones respecto a su futuro próximo de formación profesional, al enfrentarse a un conjunto de temas, ideas, conceptos, normas, situaciones didácticas, pedagógicas, de reflexión de significados y esquemas de aplicación práctica, que encuentran referencia al menos al nivel de imaginario de formación profesional, en aproximaciones a las disciplinas de la Arquitectura, la Ingeniería, el Diseño Gráfico y a las sub-áreas que de ellas se derivan. En un mundo globalizado en que la transmisión de las ideas circula principalmente a través de los medios electrónicos, las imágenes y su representación gráfica (tarea del Dibujo Técnico), tienden a establecer formas de comunicación culturalmente homogenizadoras y de fácil convencionalidad, que poco a poco desplazan a las figuras de transmisión oral y lenguajes verbales y escritos, usadas como instrumento de simplificación tanto por las ciencias duras como por las ciencias sociales. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. Reflexión: Recordemos que uno de los procesos más importante en el proceso enseñanza aprendizaje es la evaluación, es tarea del docente el establecer los productos con los cuales va a evaluar el conocimiento, las actitudes y las habilidades del alumno, también debe proporcionarle al alumno los criterios e indicadores en los cuales se va a basar para asignarle una calificación y para retroalimentar al alumno. CNM_Ac20 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 79. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 4 Actividad No.21 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 4 de Junio de 2010Nombre del Docente: Carlos Navarro MorínNombre de los Integrantes delequipo CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 21Metacognición, Tipo de actividad: A distanciaDuración: 120 Min.Después de haber recibido retroalimentación de la actividad anterior, participe en el foro comentandohasta donde el tipo de observaciones recibidas han ayudado a reconocer el dominio de la competenciadocente. Así mismo opinar acerca de las dificultades que encuentra en la devolución al estudiante dela percepción de la competencia y las previsiones que podrían tomarse para facilitar la tareaevaluativa.Reflexión:El estudio de la metacognición se inicia con John. H. Flavell en 1976 siendo uno de los autores másprolífico y respetado en este tema. Un especialista en psicología cognitiva.Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera deaprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión.Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluar losresultados. Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva dependede las interacciones de cuatro componentes: Conocimientos metacognitivos, experienciasmetacognitivas, metas cognitivas, estrategias metacognitivas.Metacognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades yfunciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado demecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacenposible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectualConclusión:Respondiendo. En esta actividad concuerdo con la compañera Ma. Ángeles, en este foroPor otra parte la actividad anterior en lo personal, me ha ayudado para mejorar la forma que planeo lasactividades durante el semestre en las unidades en curso y cada vez la planeación me hace mássencillo al momento de evaluar al alumno y los indicadores que permiten evaluar el avance delestudiante, se hace énfasis en la evaluación y del proceso que determina los productos, instrumentos ycriterios de evaluación de la materia que imparto, desde un enfoque basado en competencias.CNM_Ac21 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 80. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad Integradora Sede: Prepa. 16 No. 4 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 4 de Junio de 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad IntegradoraDe manera individual deberá determinar la competencia o competencias a evaluar, los productos de aprendizaje que la evidencian, los criteriose indicadores de evaluación, especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluación porcompetencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia, para facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiereconsiderar los elementos de este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los elementos lo puedes hacer, recuerde esta cuadro essólo una opción más.Unidad de aprendizaje: Aplicar los principios de programación en la solución de problemasCompetencias genéricas:5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros Puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversosCompetencias disciplinares:12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 81. Evidencias de productos y Instrumentos de Indicador deCompetencia Criterios de desempeño Contenidos desempeños evaluación desempeño Resumen de investigación. Resumen: Resumen 5% Gramática ortografía y puntuación. 1.- Proceso de solución de Listas de cotejo1 Prácticas: Calidad en la información. un problema. Solucionar los problemas Presentación de la información e 1.1 Conceptos generales. Prácticas. planteados mediante: identificación del trabajo. 1.2. Datos de entrada, Listas de cotejo2 15% *.- Algoritmos procesos y salida de *.- Diagrama de flujo. Prácticas: información en la solución *.- Pseudocódigo Análisis del problema para de un problema. Exposición. 10% identificar: los datos de entrada, 1.3. Algoritmos Guía de Exposiciones. proceso y salida. 4. Diagramas de flujo. observación. *.- Exposición por equipo de Utilización correcta de variables, 1.5. Pseudocódigo. forma oral de las prácticas constantes y tipos de datos 1.6. Prueba de escritorio.Al finalizar el desarrolladas. requeridos por el problema.curso el alumno La solución planteada resuelve eles capaz de problema al 100%dar solución a Uso adecuado de los símbolos deun problema diagrama de flujo.utilizando una Aplicación de la prueba deherramienta de escritorio.programación. Creatividad. Colaboración en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones etc.). Actitud en clase Exposición: Dominio del tema. Presentación Colaboración del equipo. Material utilizado en la exposición. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 82. Mapas conceptuales. Mapas conceptuales: 2. Herramienta de 5% programación. (lenguaje Mapas Prácticas. Ortografía. de programación conceptualesSolucionar los problemas Incluye todos los conceptos estructurado.) Listas de cotejo3planteados utilizando: Jerarquización de conceptos Limpieza y presentación. 2.1. Elementos básicos del Prácticas.*.- Objetos (propiedades y Conectores lógicos. lenguaje de programación Listas de cotejo4 20%eventos) estructurado.*.- Variables, constantes y Prácticas. 2.2 estructura de untipos de datos. Exposición. Análisis del problema para lenguaje de programación*.- Estructuras de control Guía de identificar (datos de entrada, estructurado. 5%(if, while, for, until) proceso y salida). observación 2.3 Palabras reservadas de La solución planteada resuelve el lenguaje de programaciónExposiciones. problema al 100%*.- Exposición por equipo de estructurado Uso adecuado de los objetos 2.4. Estructuras de control.las prácticas desarrolladas y (eventos y propiedades).los mapas conceptuales. Manipulación del editor. Creatividad. Colaboración en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones etc.). Actitud en clase Exposición: Dominio del tema. Entusiasmo Presentación Colaboración en el equipo. Material utilizado en la exposición. . 3. Poner a punto el 30%Prácticas. Prácticas. programa mediante el uso Prácticas. Análisis del problema para de un editor de lenguaje de Listas de cotejo Ejecutar las prácticas identificar (datos de entrada, Programación estructurado. 5 bajo el ambiente de la proceso y salida). 3.1. Captura y edición del herramienta de Utilización de variables, constantes, programa programación. tipos de datos y estructuras de Informe 5% CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 83. Detectar errores en los control adecuadas para solucionar 3.2. Compilar el programa, Listas de cotejo códigos. el problema. Depurar el programa, 6 Corregir los errores en La solución planteada resuelve el Ejecutar el programa los códigos. problema al 100% Uso adecuado de los objetos Exposición. (eventos y propiedades). Guía de 5%Informe: Reporte de los datos arrojados por observación Elaborar un informe por la ejecución del programa..equipo el cual contenga: Creatividad. Errores presentados en Número de líneas de código los códigos, utilizadas Como se corrigieron. Colaboración en el equipo. (aporta, Datos arrojados durante respeta, toma en cuenta otras la ejecución del opiniones etc.). programa. Actitud en clase Exposición:Exposiciones. Dominio del tema.*.- Exposición por equipo de Presentaciónlos informes. Colaboración del equipo. Material utilizado en la exposición. Informe: detalle de errores detalle de cómo se corrigieron los errores ortografía. detalle de datos arrojados por el programa durante su ejecución. creatividad CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 84. Instrumentos de registroLista de cotejo 1 10: Excelente 9.- Muy bien 8.- Bien 7.- Regular 6.- Suficiente <6.- InsuficienteProducto: Resumen Indicador Gramática ortografía y Calidad en la Presentación de la puntuación información información e Nombre identificación del trabajo del Alumno Lista de cotejo 2 cumple Producto: Prácticas SI NO Nombre del alumno: El algoritmo cuenta con: 1. Los datos de entrada. 2. Los datos de salida. 3. La solución del problema. 4. La definición de variables y constantes. El pseudocódigo cuenta con: 1. Los datos de entrada. 2. Los datos de salida. 3. La solución del problema. 4. Los tipos de datos. 5. La definición de variables y constantes. El diagrama de flujo cuenta con: 1. La simbología grafica de los datos de entrada. 2. La definición de variables y constantes. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 85. 3. La simbología grafica de los datos de proceso. 4. La simbología grafica de los datos de salida. Creatividad Aplica prueba de escritorio Actitud positiva en clase. Observaciones 10 9 8 7 6 5 cumple con el 100% cumple de un cumple de un 80% cumple de un 70% a cumple de un 60% a cumple con menos del 90% a 99% a 89% 79% 69% 60%Guía de observación 10: Excelente 9.- Muy bien 8.- Bien 7.- Regular 6.- Suficiente <6.- InsuficienteProducto: Exposición Indicador Dominio del Colaboración del Material utilizado Presentación Nombre tema. equipo. en la exposición. del AlumnoLista de cotejo3 10: Excelente 9.- Muy bien 8.- Bien 7.- Regular 6.- Suficiente <6.- InsuficienteProducto: Mapa conceptual Indicador Incluye todos Jerarquización Conectores Limpieza y Ortografía. Nombre los conceptos de conceptos lógicos presentación. del Alumno CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 86. Lista de cotejo 4 cumpleProducto: Prácticas SI NONombre del alumno: Análisis del problema para identificar (datos de entrada, proceso y salida). La solución planteada resuelve el problema al 100% Uso adecuado de los objetos (eventos y propiedades). Manipulación del editor. Creatividad. Colaboración en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones etc.). Actitud en clase Creatividad Aplica prueba de escritorioObservaciones10 9 8 7 6 5cumple con el 100% cumple de un cumple de un 80% cumple de un 70% a cumple de un 60% a cumple con menos del 90% a 99% a 89% 79% 69% 60%Lista de cotejo 5 cumpleProducto: Prácticas SI NONombre del alumno: Análisis del problema para identificar (datos de entrada, proceso y salida). Utilización de variables, constantes, tipos de datos y estructuras de control adecuadas para solucionar el problema. La solución planteada resuelve el problema al 100% Uso adecuado de los objetos (eventos y propiedades). Reporte de los datos arrojados por la ejecución del programa.. Creatividad. Número de líneas de código utilizadas Colaboración en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 87. etc.). Actitud en clase Observaciones 10 9 8 7 6 5 cumple con el 100% cumple de un cumple de un 80% cumple de un 70% a cumple de un 60% a cumple con menos del 90% a 99% a 89% 79% 69% 60%Lista de cotejo 6 10: Excelente 9.- Muy bien 8.- Bien 7.- Regular 6.- Suficiente <6.- InsuficienteProducto: Informe Indicador Detalle de Datos Detalle de cómo se Ortografía. arrojados por el Creatividad Nombre errores corrigieron los programa del Alumno erroresOpinión grupal: La planeación de una asignatura o de un producto preveé la articulación entre práctica y teoría a través del trabajo colegiado, este trabajo en equipodebe de ser profesional ya que realiza la integración, actitudes y dinámicas, toma de decisiones y la resolución de problemas que conllevan a contar con máspuntos de vista en beneficio del alumno para que éste desarrolle las habilidades y conocimientos que le permitan un desenvolvimiento exitoso en eldesempeño de su rol profesional, su vida y el entorno que le rodea. La participación del docente no es solo transmitir capacidades, evaluar actividades de los alumnos, intervenir ante obstáculos, etc. También debemosdiseñar mejoras que impliquen actividades normativas donde el alumno realmente se sienta comprometido en esta tarea, que lo a yude en la reflexión a partirde su propia práctica y en la fundamentación del saber hacer.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Comentando:Al momento de la evaluación, en mi caso, en el transcurso de la unidad van terminado, una serie de prácticas acorde a lo aprendido, les pido también,reporte en cada una de las practicas con su conclusión por equipo e individual, Diagramas utilizados, lista de material utilizado, bibliografías en caso dehaberlo, y reporte del producto al final de la unidad, que es un solo proyecto final. CNM_AcIn4 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 88. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 5 Actividad No.22 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 4 de Junio de 2010Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdés CalderónNombre de los Integrantes del Ma. De los Ángeles Guevara Garmendiaequipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 22: ProblematizaciónPresencial (1 horas):Se discutirá en el grupo disciplinar la pregunta:¿Cuáles son las ventajas o desventajas de trabajar colegiadamente en una situación de formación bajola perspectiva de competencias?Se presentará en plenaria las respuestas de cada grupo y se reflexionará acerca de ello.Trabajo de equipo: Ventajas DesventajasTrabajar colaborativamente No hay acuerdosEvaluación integral Hacer acuerdos y no cumplirlosIntercambio de experiencias No asistencia a reunionesSer eficientes Resistencia al cambioElaboración de proyectos integradores donde se No unificar criteriostrabaja con más de una materiaUnificar criterios Que trabajen unos y otros noOptimizar tiempos y recursos Apatía a trabajar bajo enfoque de competenciasOptimizar actividadesEstructurar las actividadesFomenta la comunicación entre docentesDisminución de trabajo para un docenteAlinear las actividades a las competenciasAmplia la utilización de ambientes de aprendizajeDiversifica las formas de evaluaciónOpinión grupal: Las ventajas del docente en las tareas de formación es planificar el curso del cual esresponsable, estructuración de actividades, trabajar colegiadamente en proyectos integradores, serreflexivo en actividades que le permitan al alumno comprender las nociones básicas y el desarrollo dehabilidades, destrezas, hábitos y estrategias y actitudes. Estas ventajas que se mencionan nos ayudanen la resolución de problemas, en la reflexión a partir de una práctica y en la actividad que enseña, espor esto que el docente debe empleas todo tipo de ventajas para que las competencias alcancen losobjetivos y metas deseadas. Las desventajas es que los docentes no encontramos soluciones para resolver situaciones enlas diferentes problemáticas que afectan en la capacidad de comunicación, trabajo en equipo, no CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 89. encontrar acuerdos, no llegar a los acuerdos, resistencia al cambio, criterios de calidad y productividaddeseada. Estas desventajas mencionadas las proyectamos en una problemática habitual en la prácticadel terreno profesional y personal.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experienciaReflexión:Debilidades y fortalezas, al trabajar colegiadamente, si hay y bastantes, una desventaja es los criteriosde cada docente que es el especialista en la materia que imparte, me ha tocado compañeros quediferimos en criterios al evaluar, aun teniendo una rúbrica o una lista de cotejo. Es algo que tenemosque mejorar al homologar los criterios. Por otra parte una ventaja seria que el alumno interrelaciona lasdiferentes academias que cursa en un semestre. CNM_Ac22 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 90. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 5 Actividad No.23 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 12 de Junio de 2010Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdés CalderónNombre de los Integrantes del Ma. De los Ángeles Guevara Garmendiaequipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 23: Organización y Procesamiento de la informaciónPresencial (2 horas):Discusión en pequeños grupos de la importancia de los procesos de colegiación e identifique loselementos principales y su fundamentación.En equipos disciplinares, elaboren una presentación de los elementos identificados en el ejercicioanterior, su relevancia y en qué partes de un proceso de formación bajo la perspectiva decompetencias, tendrían.Trabajo de equipo:  Se toman acuerdos  Trabajo en equipo  Ética y responsabilidad  Asistencia  Orden – minuta de reunión  Intercambio de experiencias  Conocimientos varios  Seguimiento y evaluación  Planificación – práctica, seguimiento, retroalimentación Opinión grupal: El compromiso colegiado exige que los docentes sepamos actuar en forma colaborativa paraluego exigir al alumno la misma labor, el saber conciliar diferencias, aceptar opiniones que discrepan alas propias, abrir la mente al cambio es parte del trabajo en equipo, y si el docente experimenta talacción entonces sabe las adversidades a las que se puede enfrenta el alumno cuando solicite trabajocolaborativo en el aula. Las actividades están alineadas a las competencias y los objetivos. Los métodos deevaluación se enriquecen, los criterios se unifican y puede alcanzase una estandarización para evaluarcon parámetros definidos de manera que independientemente del docente la materia sea evaluada dela misma forma. Respecto a la información y metodologías es enriquecedor el trabajo colegiado, yaque se comparten experiencias que le han funcionado a otros docentes y se puede obtener una gamade opciones en recursos didácticos, en técnicas de enseñanza, y esto facilita la labor docente y hacemás atractivo al alumno el aprendizaje. Trabajar en forma colegiada también nos compromete a cumplir con las actividades deenseñanza que sean acordadas. Hemos concluido que son mayores las ventajas de trabajar colegiadamente ya se puederealizar una mejor planeación de las unidades de aprendizaje.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 91. Reflexión:En gestión de la organización y procesamiento de la información, el conocimiento es actualmente unaactividad estratégica para el éxito de las escuelas. La organización en el entorno docente, serásiempre de ayuda para un docente aplicado. También, sobre el rol que ocupa el estudiante, tanto en laorganización como y procesamiento de esta información. Finalmente, se presentan algunos de losbeneficios que generan una adecuada metacognición, en un conocimiento constructivo. CNM_Ac23 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 92. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 5 Actividad No.24 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 12 de Junio de 2010Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdés CalderónNombre de los Integrantes del Ma. De los Ángeles Guevara Garmendiaequipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 24: AplicaciónPresencial (3 horas) en línea (1 hora)Se conformarán nuevos equipos de trabajo, integrados por profesores de diversas disciplinas. Elaborarán un proyecto multidisciplinario para evaluación de competencias de los estudiantes para un cicloescolar, considerando los elementos mínimos necesarios para “garantizar” una formación bajo la perspectiva decompetencias. Se recomienda retomar las actividades de aprendizaje e integradora de la unidad 4 que se refiere a laevaluación de proceso y producto. Recuerde considerar la evaluación del proceso y la autoevaluación de losestudiantes. Retome la lectura de McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluación. El producto se incluirá en el foro, dónde se recibirán comentarios de los participantes, teniendo quereajustarlo si lo consideran pertinente. Esta actividad será enviada al espacio de tareas o portafolios para su revisión.Trabajo de equipo: Desarrollo de la actividad Cuidado del medio ambiente Objetivo: Implementar acciones propuestas por la comunidad del plantel que favorezcan el cuidado ambiental. Competencias genéricas: 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables. a) Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo defiendo un paso de acción con pasos específicos. b) Aporta punto de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. a) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Con éste proyecto se pretenden implementar acciones que ayuden a cuidar el medio ambiente y que indirectamente propicien una cultura de educación ambiental en la comunidad estudiantil. Para lo cual los alumnos involucrados en la operatividad del proyecto deberán desarrollar una serie de actividades de aprendizajes, tales como:  Diseño y aplicación de una encuesta a la comunidad educativa para determinar las problemáticas presentadas en su plantel educativo.  Se analizan los datos obtenidos para realizar estadísticas de las diferentes problemáticas y ver cuál es la más trascendente. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 93.  Mediante gráficas se publican los resultados a la comunidad estudiantil.  Se instalan buzones para recolectar propuestas de solución a las problemáticas detectadas.  Análisis y selección de las propuestas más viables.  Jerarquización, calendarización y costos financieros de las acciones seleccionadas.  Implementación de las acciones seleccionadas  Seguimiento y supervisión de las acciones.  Evaluar resultados de las acciones implementadas  Estudio de costos financieros del mantenimiento  Mantenimiento del proyecto. Actividades de aprendizaje: Inicialmente el docente presenta el proyecto a las autoridades, solicita el apoyo para la implementación delproyecto, informa a los alumnos sobre el mismo y mediante la técnica de lluvia de ideas los guía para que de maneragrupal se diseñen los reactivos de la encuesta que posteriormente ellos mismos van a aplicar. El docente formará unequipo editor que se encarga de diseñar el formato de la encuesta, capturarlo en un documento electrónico,imprimirlo y duplicarlo según el estudio de costos financieros previo. Secciona la población escolar de acuerdo a lacantidad de encuestadores que se tiene para aplicar la encuesta. Teniendo el total de encuestas aplicadas el docente guía a su equipo de trabajo para que organicen e interpretenlos datos obtenidos de las encuestas, realicen un concentrado, utilicen un software informático para presentar ypublicar los resultados de la misma. Los alumnos distribuirán estratégicamente buzones de opinión para captar propuestas de la comunidadestudiantil acorde con los resultados publicados de las problemáticas detectadas. Analizar las propuestas,seleccionar las más adecuadas y viables. Enlistarán las acciones a realizar y su calendarización; el docente formará equipos de trabajo de alumnos acordecon la distribución de las áreas ecológicas asignadas del plantel para el desarrollo del proyecto de las cuales cadaequipo será responsable. Desarrollo de las acciones de acuerdo a la calendarización estipulada, bajo un proceso de monitoreo constante,con entrega de reporte semanal mismos que el docente concentra resultados en una matriz. Al finalizar el semestre se realiza una evaluación general por medio de un recorrido de las áreas involucradas, enlas que cada equipo expondrá los logros obtenidos ante una comisión evaluadora (3 personas) representada poradministrativo, docentes y padres de familia, que emitirán su opinión a través de una lista de cotejo previamentediseñada por el docente PREMIACIÓN. El primer lugar recibirá un premio en efectivo por la cantidad de $500.00; el segundo lugarrecibirá un premio en efectivo por la cantidad de $400.00 y el tercer lugar recibirá un premio en efectivo por lacantidad de $300.00Además todos los participantes recibirán un diploma de participación. Publicar los resultados de la evaluación final. Tipos de interacción:  Diseñar encuesta.  Equipo editor  Aplicar encuestas.  Grupal en equipo  Tabular resultados.  Grupal en equipo  Elaboración de gráficas  Equipo editor  Interpretar gráficas  Docente, Equipo  Publicar los resultados  Equipo editor  Instalar buzones  Grupal  Análisis, selección de propuestas acordes y  Grupal viables  Enlistar acciones y calendarización a interpretar  Grupal  Distribución de áreas, implementación de  Docente, equipo acciones y monitoreo semanal  Evaluar el proyecto  Colegiado  Premiación  Colegiado  Publicación de resultados  Equipo editor CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 94. Como contribuyen y evalúan las diferentes disciplinas las etapas del proyecto: Asignaturas involucradas: Dibujo – Economía – EcologíaLa asignatura de TIC contribuye en la elaboración de los documentos electrónicos como conocimientos previos comoasesoría. La asignatura de Dibujo contribuye con la esquematización de los resultados, distribución de las áreas atrabajar, evaluando su presentación, medidas y localización.La asignatura de Economía contribuye en la parte estadística recopilando, organizando los datos y calculando loscostos financieros de inversión y rendimiento que servirán para sustentar la toma de decisiones, y evalúa de acuerdoa la correcta aplicación de los costos. La asignatura de Ecología es la base de el proyecto por lo que define el rumbode el proyecto, temas a aplicar, ponderación de parámetros a evaluar, así como evalúa la aplicación de las tic,formato, ortografía, manejo de los medios, tipos de gráficas, etc.Reflexión:Para dar solución a la problemática identificada, se realizó el planteamiento de diversas estrategias como el campode acción principal. Cada una de éstas tiene el fin de hacer consientes a todos los que participan en esta actividad yde lo importante que es reforzar las competencias a través del trabajo colaborativo, formas de producción delaprendizaje, actores involucrados y herramientas tecnológicas. Para un proyecto multidisciplinario y la evaluación decompetencias para los estudiantes. CNM_Ac24 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 95. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 5 Actividad No.25 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 12 de Junio de 2010Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdés CalderónNombre de los Integrantes del Ma. De los Ángeles Guevara Garmendiaequipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 25: MetacogniciónEn Línea (2 horas):Una vez realizadas las actividades del módulo, comenten en el Foro de Cierre su experienciarespondiendo a las siguientes preguntas:¿Cuáles fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades?¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización de las mismas?¿Qué posibilidades se observan en la organización del currículo del nivel medio superior desdeuna perspectiva de formación por competencias?¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias?Elaboren un proyecto multidisciplinario para evaluación de competencias de los estudiantes para unciclo escolar, diseñado y presentado por el grupo de profesores participantes del módulo.Recursos Informativos:McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica yProfesional. UNESCO, ParísTrabajo de equipo:¿Cuáles fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades?1. Disponibilidad de tiempo para juntarnos extra clase en equipo2. La utilización de diferentes instrumentos de evaluación estableciendo en cada uno de ellos los indicadores y criterios acordes con los contenidos, actividades y competencias de la asignatura seleccionada.3. El tiempo presencial para el desarrollo de actividades fue muy corto, faltó dosificar mas el tiempo para poder desarrollar las actividades en clase, a pesar del esfuerzo de los instructores para enfocar de manera práctica todos los conceptos.4. Se dificultó el diseño de las competencias extendidas para que fueran acorde con los objetivos de las asignaturas de especialidad.¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización de las mismas?El poder compenetrar las diferentes asignaturas bajo los diversos esquemas y lograr aterrizar losconceptos, lo que abrió la visualización a diversos proyectos futuros dentro de la asignatura de cadadocente involucrado.¿Qué posibilidades se observan en la organización del currículo del nivel medio superior desdeuna perspectiva de formación por competencias? CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 96. Las posibilidades en la organización del currículo es que los maestros trasciendan centrando su acciónpedagógica en las asignaturas que imparten y apoyen de manera integral en la formación de losjóvenes.El perfil del docente es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conformanel perfil del egresado, más las competencias correspondientes a las actividades propias de suprofesión.¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias?En todos los ámbitos laborales existen riesgos y limitaciones, en nuestro caso educativo es importantesaber utilizar los espacios de enseñanza desde un planteamiento general, ya que existen una serie depeligros a señalar en la incorporación de competencias; dependiendo del tipo de competencias que seseleccionan y de cómo se definan, como se aplican los saberes, formas de hacer, contextos y ámbitospara lo que se ha de capacitar al joven estudiante.De lo anterior es importante desarrollar una curricula atendiendo a las competencias básicas delestudiante donde se le demuestre avances en cuanto a favorecer una mayor funcionalidad de losaprendizajes en las aulas.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Reflexión:En la elaboración de un proyecto multidisciplinario. La planificación involucra varias fases por las que elalumno debe pasar, y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello. La primera es elconocimiento sobre la naturaleza de la tarea. Aunque parezca obvio, porque de alguna manera unejercicio siempre guarda conexión con lo aprendido, el alumno no sabe en muchas ocasiones qué es loque debe hacer. Para el profesor implica una clarificación de la tarea; en diferentes asignaturas,colegiadamente, para el alumno implica un proceso de indagación hasta conocer la índole delproblema o tarea que realizará. Unificando esta asignaturas al final con un producto a evaluar.¿Cuáles fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades?En mi caso como creo fue como el de la mayoría de los compañeros, el tiempo. Al asistir y al subir lainformación a la plataforma. El tiempo es primordial sobre todo cuando laboramos en 2 o más planteles.¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización de las mismas?Como hallazgos puedo decir que mejoría en los trabajos que realizo, manuales de prácticas enla academia de electrónica donde pertenezco, elaboración de guías de aprendizaje entre otros.¿Qué posibilidades se observan en la organización del currículo del nivel medio superiordesde una perspectiva de formación por competencias?Pues en el subsistema donde laboro, CECyTE N.L. tenemos ya algún tiempo impartiendo clasespor competencias, al principio había empatía por algunos compañeros de trabajo, perodespués de algún tiempo fueron adecuándose. Atraves de actualizaciones docentes endiferentes diplomados. Cabe mencionar que los que ingresan a impartir clases, docentes denuevo ingreso, entran más rápido en este enfoque por competencias, haciendo estasactualizaciones docentes.¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias?Los riesgos son mínimos, pero las limitaciones se han podido superar con la creatividad decada docente en mi caso, aplico lo aprendido, utilizando diferentes técnicas de aprendizaje,adecuándolo a estas limitaciones. CNM_Ac25 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 97. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 5 Actividad Caso Sede: Prepa. 16 IntegradorFecha de Entrega (D- Mes-Año) 12 de Junio de 2010Nombre del Docente: Carlos Navarro MorínCNM_ UANL-1663 -M3-048 Ma. Teresa Valdés CalderónNombre de los Integrantes delequipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez GarcíaInstructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernández Caso Integrador: Organización y procesamiento de la información. Instrucciones: Diseño y presentación (entrega) de un proyecto multidisciplinario para evaluación de competencias de los estudiantes para un ciclo escolar, considerando los elementos mínimos necesarios para “garantizar” una formación bajo la perspectiva de competencias. Deberá especificarse claramente: Las competencias que se adquirirán. La delimitación de contenidos Las actividades de aprendizaje. El tipo de mediaciones. Los recursos que se utilizarán. Los procedimientos bajo los cuáles se trabajará. El tipo de evaluación o evaluaciones que se efectuarán, aclarando tiempos, productos, instrumentos y criterios para hacerla. El tipo de devolución que se haría a los alumnos. El caso integrador deberá ser enviado al espacio de tareas o portafolios. Proyecto: Cuidado del medio ambiente Objetivo: Implementar acciones propuestas por la comunidad del plantel que favorezcan el cuidado ambiental. Competencias: 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables. a) Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo defiendo un paso de acción con pasos específicos. b) Aporta punto de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 98. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.a) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Otra forma de delimitar competencias considerando el ámbito internacional y laglobalización es: INSTRUMENTALES Análisis y síntesis, Organización y planificación, Comunicación oral y escrita en lalengua nativa, Conocimiento de una lengua extranjera, Conocimientos de informática relativosal ámbito de estudio, Gestión de la información, Resolución de problemas, Toma de decisiones. PERSONALES Trabajo en equipo, Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar, Trabajo en uncontexto internacional, Relaciones interpersonales, Reconocimiento a la diversidad y lamulticulturalidad, Razonamiento crítico, Compromiso ético SISTÉMICAS Aprendizaje autónomo, Adaptación a nuevas situaciones, Creatividad, Liderazgo,Conocimiento de otras culturas y costumbres, Iniciativa y espíritu emprendedor, Motivación porla calidad, Sensibilidad hacia temas medioambientales. Con éste proyecto pretendemos concientizar a los jóvenes alumnos a implementaracciones que ayuden a cuidar el medio ambiente y que indirectamente propicien una culturade educación ambiental en la comunidad estudiantil en general. Para lo cual los alumnos involucrados en la operatividad del proyecto deberándesarrollar una serie de actividades de aprendizajes, tales como: Inicialmente el docente presenta el proyecto a las autoridades, solicita el apoyo para laimplementación del proyecto, informa a los alumnos sobre el mismo y mediante la técnica delluvia de ideas los guía para que de manera grupal se diseñen los reactivos de la encuesta queposteriormente ellos mismos van a aplicar. El docente formará un equipo editor que se encargade diseñar el formato de la encuesta, capturarlo en un documento electrónico, imprimirlo yduplicarlo según el estudio de costos financieros previo. Secciona la población escolar deacuerdo a la cantidad de encuestadores que se tiene para aplicar la encuesta. Teniendo el total de encuestas aplicadas el docente guía a su equipo de trabajo para queorganicen e interpreten los datos obtenidos de las encuestas, realicen un concentrado, utilicenun software informático para presentar y publicar los resultados de la misma. Los alumnos distribuirán estratégicamente buzones de opinión para captar propuestasde la comunidad estudiantil acorde con los resultados publicados de las problemáticasdetectadas. Analizar las propuestas, seleccionar las más adecuadas y viables. Enlistarán las acciones a realizar y su calendarización; el docente formará equipos detrabajo de alumnos acorde con la distribución de las áreas ecológicas asignadas del plantelpara el desarrollo del proyecto de las cuales cada equipo será responsable. Desarrollo de las acciones de acuerdo a la calendarización estipulada, bajo un procesode monitoreo constante, con entrega de reporte semanal mismos que el docente concentraresultados en una matriz. Al finalizar el semestre se realiza una evaluación general por medio de un recorrido delas áreas involucradas, en las que cada equipo expondrá los logros obtenidos ante unacomisión evaluadora (3 personas) representada por administrativo, docentes y alumnos deotros grados, que emitirán su opinión a través de una rúbrica previamente diseñada por eldocente PREMIACIÓN. El primer lugar recibirá un premio en efectivo por la cantidad de $500.00;el segundo lugar recibirá un premio en efectivo por la cantidad de $400.00 y el tercer lugarrecibirá un premio en efectivo por la cantidad de $300.00 Entrega a todos los alumnos participantes de un diploma de colaboración Publicar los resultados de la evaluación final. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 99. Tipos de interacción:  Diseñar encuesta.  Equipo editor  Aplicar encuestas.  Grupal en equipo  Tabular resultados.  Grupal en equipo  Elaboración de gráficas  Equipo editor  Interpretar gráficas  Docente, Equipo  Publicar los resultados  Equipo editor  Instalar buzones  Grupal  Análisis, selección de propuestas  Grupal acordes y viables  Enlistar acciones y calendarización a  Grupal interpretar  Distribución de áreas, implementación  Docente, equipo de acciones y monitoreo semanal  Evaluar el proyecto  Colegiado  Premiación  Colegiado  Publicación de resultados  Equipo editor Delimitación de contenidos: Contaminación Esquemas Ecología Alteración ambiental Dibujo Diagramas Impacto ambiental Representación Desarrollo sustentable Función racional Economía Clasificación de necesidades Matemáticas Concepto Elementos de desarrollo Gráficas de funciones racionalesConocimientos TIC- Word, Excel, Power pointprevios Ecología: Es importante formar una sociedad global para cuidar la tierra decontaminación, alteración ambiental, impacto ambiental y cuidarnos unos a otros de ladestrucción de nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambiosfundamentales en nuestros valores, instituciones y formad de vida. Debemos darnos cuenta deque una vez satisfecha las necesidades básicas, el desarrollo humano se refiereprimordialmente a cuidar más y no a la destrucción de nosotros mismos Economía: Analiza el comportamiento y la evolución de la sociedad con el propósito deproponer estrategias y políticas públicas que permitan al ciudadano alcanzar mayores nivelesde prosperidad y equidad Dibujo: Adquirir el elemental conocimiento de dibujo de construcción, para que elalumno pueda representar e interpretar las instalaciones industriales en los planos deconstrucción. Matemáticas: Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social onatural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos ycientíficos Mediación:  Solicita apoyo a la dirección del plantel para aplicar la realización del proyecto.  Dirige con la técnica de lluvia de ideas el diseño de la encuesta.  Integra los equipos.  Elabora la encuesta, la reproduce y la entrega a los equipos.  Distribuye el sector de la población escolar a la que se va a aplicar la encuesta.  Verifica evidencias de la aplicación  Solicita espacio para la exposición de los resultados y la colocación de los buzones.  Supervisa implementación de acciones CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 100.  Guía el proceso de evaluación del proyecto. Recursos:  Computadoras  Impresora  Software  Fotocopias  Buzones  Periódico mural  Botes de basura  Aula, pintarrón y marcadores  Herramientas de limpieza  Herramientas de jardinería Procedimientos:  Diseño de la encuesta  Aplicación de la encuesta  Compromiso ético  Gestión de información e interpretación de los resultados de la encuesta  Resolución de problemas, seleccionar propuestas para responder al resultado de las encuestas  Implementar acciones de solución  Razonamiento crítico  Evaluación del proyecto  Relaciones interpersonales  Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Productos:  Encuesta contestada  Publicación de los resultados  Trabajo colaborativo (desempeño) Tipo de evaluación:  Lista de cotejo.  Guía de observación  Rubrica de implementación de acciones. Instrumentos y criterios de evaluación: Lista de cotejo: Encuestas aplicadas Equipo No. de encuestas Sector al que % de aplicación Criterio entregadas se aplicó 5 4 3 2 1Equipo 1Equipo 2Equipo 3Equipo 4 Criterios: 5 (100), 4(80-70), 3(60-50), 2(40-30), 1(20-10) Excelente: Aplicó al sector asignado el 100% de encuestas entregadas. Satisfactoria: aplicó el 80% de las encuestas. No satisfactoria: Aplicó menos del 80% CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 101. Guía de observación: Equipo editor Equipo: Indicadores Si No Criterio 1. Diseña la encuesta 2. Elabora las gráficas 3. Publica en periódico mural resultados de encuestas 4. Tomaron fotografías del proceso a cada área 5. Video grabaron las secuencias del proyecto 6. Editaron resultados 7. Pública resultados de ganadores TOTAL Criterios: Excelente: Cumple con todos los indicadores Satisfactorio: Cumple con 2 a 4 indicadores Insatisfactorio: No cumple con los indicadores 3 y 7. Destrezas de Trabajo Colaborativas Rúbrica: Implementación de acciones Nombre del equipo: _______________________________________ Grupo: ____________ Indicadores Excelente Bien Regular Deficiente Se encuentran Se encuentran libre Se encuentran libre de Se encuentran sucios yLimpieza de completamente de basura y basura pero sucios con basurapasillos libres de basura y levemente sucios limpio Están ubicados en Se encuentran cerca Se encuentran Están ubicados en sitiosUbicación de sitios estratégicos y del área asignada dispersos cerca del alejados y sin afluenciadepósitos de de gran afluencia área asignadabasuraUso adecuado de Se utilizan Se utilizan para la Se utilizan para La basura se encuentralos depósitos de solamente para la basura designada, cualquier tipo de basura fuera de los depósitosbasura basura designada en ocasiones Sin importar su Plásticos cambiada designación Aluminio Plásticos Papel Aluminio Orgánicos Papel OrgánicosDelimitación de Están Están parcialmente No hay delimitaciones No hay delimitaciones nijardines y plantas perfectamente definidas cada de secciones, pero con plantas de ornatode ornato definidas cada sección y con sus plantas de ornato sección y con sus plantas plantas de ornato CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 102. Los mensajes son Los mensajes son Los mensajes no son Los mensajes no sonRealización, claros, uso de claros, uso de claros, uso de colores claros, no uso colorescolocación y colores acordes al colores acordes al generales sin importar acordes al objetivo,distribución de objetivo, tienen objetivo, tienen el objetivo, tienen tienen tamaño y alturaletreros tamaño (40x30 cm) tamaño (30x20 cm) y tamaño menor a 20 cm inadecuados y altura (80 a 100 altura (60 a 80 cm) y altura menor a 60 cm cm) adecuado Diseñaron el jardín Diseñaron el jardín Diseñaron el jardín No diseñaron el jardín niDecoración del acorde al tipo de con las plantas simple, utilizan utilizan accesoriosjardín plantas a sembrar, sembradas, utilizan vagamente accesorios utilizan accesorios accesorios (adoquín, (adoquín, ladrillo, ladrillo, piedra de rio, piedra de rio, etc.) etc.)Actitud Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente critica en Con frecuencia critica en públicamente el públicamente el público el proyecto o el público el proyecto o el proyecto o el trabajo proyecto o el trabajo de trabajo de otros miembros trabajo de otros miembros de otros. Siempre otros. A menudo tiene del grupo. Tiene una del grupo. A menudo tiene tiene una actitud una actitud positiva actitud positiva hacia el una actitud positiva hacia positiva hacia el hacia el trabajo. trabajo. el trabajo. trabajo. Mantienen Mantienen Existe gran cantidad de Existe maleza y plaga, yMantenimiento de completamente parcialmente libre de maleza y plaga, solo no están dispuesto ajardín libre de maleza y maleza y plaga algunos colaboran para arreglarlo plaga limpiarlo Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o refina No trata de resolver soluciones a los sugeridas por otros. soluciones, pero está problemas o ayudar aResolución de problemas. dispuesto a tratar otros a resolverlos. Dejaproblemas soluciones propuestas a otros hacer el trabajo. por otros. Se mantiene La mayor parte del Algunas veces se Raramente se enfocaEnfocándose en enfocado en el tiempo se enfoca en enfoca en el trabajo que en el trabajo que seel Trabajo trabajo que se el trabajo que se se necesita hacer. Otros necesita hacer. Deja necesita hacer. necesita hacer. miembros del grupo que otros hagan el Muy auto dirigido. Otros miembros del deben algunas veces trabajo. grupo pueden contar regañar, empujar y con esta persona. recordarle a esta persona que se mantenga enfocado. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando los criterios se ubique en excelente y/o bien. No acreditado: Cuando los criterios se ubique en regular y/o deficiente CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 103. Calendarización de actividades del Proyecto “Cuidado del medio ambiente” Nombre del equipo:_____________________________________ Actividad Duración 1ª Etapa 2ª etapa 3ª etapa Exposición Días L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V Diseñar encuesta. 1 21 Aplicar encuestas. 2 32 Tabular 2 23 resultados. Elaboración de 4 34 gráficas Interpretar 5 35 gráficas  Revisión 2 de matemáticas Publicar los 6 16 resultados Revisión de 4 avance y logros Instalar buzones 7 27 Análisis, selección 8 88 de propuestas acordes y viables  Revisión de 4 Economía Enlistar acciones 9 59 y calendarización a interpretar Distribución de 1 4210 áreas, implementación de acciones y monitoreo semanal  Revisión de 3 dibujo Revisión de 4 avance y logros Evaluar el 1 111 proyecto Premiación 1 112 Revisión de 3 avance y logros CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 104. Guía de observación: EconomíaEquipo: Indicadores 15% Si No Criterio1. Calidad del medio ambiente2. Gastos de capital3. Recurso Humano4. Necesidades de recursos naturales5. Costos de mantenimiento y/o6. Innovación y la competencia en gastos de flores de ornatoTOTAL Criterios: Excelente: Cumple con todos los indicadores Satisfactorio: Cumple con los indicadores 3 a 5 Insatisfactorio: No cumple con los indicadores Guía de observación: DibujoEquipo: Indicadores 25% Si No Criterio1. Diseño de jardín2. Elaboración de anuncios3. Croquis de distribución de plantas4. Señalar áreas de banqueta5.Definir decoración de áreas específicasTOTAL Criterios: Excelente: Cumple con todos los indicadores Satisfactorio: Cumple con los indicadores 3 a 5 Insatisfactorio; No cumple con los indicadores Guía de observación: MatemáticasEquipo: Indicadores 20% Si No Criterio1. Área total2. medidas de bases para letreros3. obtener sumas del total de gastos por persona4. Gastos por semana y/o mes5. Cotizaciones6. Comparativas de montos por plantaTOTAL Criterios: Excelente: Cumple con todos los indicadores Satisfactorio: Cumple con los indicadores 3 a 5 Insatisfactorio: No cumple con los indicadores Comentario grupal: Todos los integrantes del equipo vanguardia corroboramos que la labor docente no solose aplica a las horas frente a grupo ya que permanecemos involucrados con nuestros alumnosen todo momento dentro y fuera del aula e incluso del plantel, pues desarrollan interés enaprender y comunicar sus inquietudes una vez que nosotros logramos transmitir enseñanza,saberes, conocimientos, valores y confianza. Como refiere McDonald: El desempeño del rol docente se ha ampliado y no se limita almomento de encuentro personal con un grupo de alumnos. Abarca tareas previas deplanificación de la enseñanza, análisis de los resultados obtenidos, propuestas de mejoras.Asimismo, implica participar en equipos de trabajo dentro del Centro de Formación -o en la CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  • 105. empresa/taller- para organizar y gestionar las actividades formativas. Se espera también quelos docentes sean, en su propio desempeño, ejemplo de las capacidades que pretendenenseñar. Que desarrollen sus competencias docentes mediante un proceso basado en laresolución de problemas, en la reflexión a partir de su propia práctica y en la fundamentacióndel hacer. La reforma conlleva a ser participes de cambios en la educación, las actividadesprogramadas de los docentes, las actividades de los alumnos, responsabilidad y compromisode todas las partes inmersas en este cambio que lleva a una conceptualización depensamiento progresivo e innovador, bajo una rúbrica existencialista globalizada, a generarprospectos de vida mejor, que logren fomentar valores perdidos tras el paso del tiempo y loscambios políticos en los países, la integración de la gente derribando límites territoriales con eluso de la tecnología, debemos lograr trascenderla a la vida común, hacer de la juventud queestá en nuestras manos adultos responsables, pensantes y actuantes que logren llevar a unamejor sociedad al triunfo. Lograr ser justamente lo que la reforma indica facilitadores del conocimiento,habilidades, destrezas para hacer triunfadores con competencias a nivel mundial, igualar ysuperar a los países que van a la cabeza en estos procesos de cambio.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a laexperiencia.Comentando:Este caso integrador, que fue en trabajo colegiado, mi experiencia personal fue que loscompañeros de este diplomado, excelentes personas y aportando siempremultidisciplinariamente, fueron de gran ayuda, ya que llevo un enfoque diferente y lo que siguees aplicarlo frente a grupo. Considero también que es bueno el diseño y presentación de esteproyecto multidisciplinario para evaluación de competencias de los educandos, para un cicloescolar. Quiero agradecer a los instructores del módulo 3, ya que con sus aportaciones ydedicación en cada actividad fue como pude avanzar, hasta aquí, a mis compañeros deldiplomado, y a los organizadores que nos atendieron de forma esplendida. Sede dondetomamos el diplomado Preparatoria número 16 de la UANL, sin decir más me quedo con buensabor de boca, dicho coloquialmente.Atte. Su servidor Carlos Navarro Morín,Subsistema, CECyTE Marín, N.L. Mexico. CNM Actividad Integradora M3 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048

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