1. Teorías de Aprendizaje
y Adquisición del lenguaje/lenguas
Lingüística Aplicada y Enseñanza de Español
Profa. Ana Pederzolli Cavalheiro
UFPel / UAB

2. Algunas de las teorías de aprendizaje y adquisición del
lenguaje más representativas para la enseñanza de LE
1. Teoría conductual o Behaviorismo:
• Esa teoría estudia eventos psicológicos a partir de evidencias
comportamentales y se presenta como una psicología
objetiva en relación al subjetivismo.
• Watson (1924) y Skinner (1957) tuvieron gran influencia sobre
las teorías de aprendizaje en general y, especialmente, sobre
la visión de adquisición de lenguas maternas y extranjeras.

3.  Principal fundador: John B. Watson
 Primer trabajo oficial de la escuela:
“La psicología como un behaviorista la ve” (1913).
 Presupuesto básico: el aprendizaje en general es sinónimo de
formación de hábitos.
 Principios: (1) el aprendizaje se logra a través de la repetición
a los estímulos; (2) los refuerzos positivos y negativos son
determinantes para la formación de los hábitos deseados; (3)
el aprendizaje presenta mejores resultados si las actividades
se presentan graduadas.

4. Aprendizaje según la Teoría Behaviorista
Un estímulo produce una respuesta…
Si esa respuesta es correcta, se ofrece un reforzamiento
positivo para que se fije.
Si esa respuesta no es correcta, se ofrece un reforzamiento
negativo para que no se mantenga.

5. Skinner (1904 – 1990)
Skinner realizó experimentos con
ratas albinas, que puestas en una
caja, tenían que tocar una palanca.
Cuando lo hacían eran
recompensadas con alimento y
agua, quedándose condicionadas
a tocar la palanca toda vez que
sentían hambre o sed.

6.  En su libro On Verbal Behavior (Comportamento Verbal)
(1926), Skinner presenta la adquisición del lenguaje como una
forma de conducta que se desarrolla a partir del esquema:
estímulo-respuesta-recompensa

7. Moldeamiento de la conducta verbal según
Skinner
El niño repite los sonidos y modelos que tiene a su disposición en
su contexto lingüístico;
Los adultos refuerzan los esfuerzos del niño;
El niño repite los sonidos y modelos hasta transformarlos en
hábitos coincidentes con los de los adultos.

8. Skinner insiste en:
• El papel del reforzamiento positivo de los
comportamientos lingüísticos deseados (necesidad
de elevación de la motivación del que aprende).
• La noción de hábito: práctica intensiva destinada a
fijar hábitos como comportamientos automáticos e
inconscientes.
• Importancia de la aplicación de ejercicios que visan
la mecanización de respuestas y a la obtención de
respuestas correctas.

9. Vamos a conocer a Skinner?

10. 2. Teoría Mentalista
(Generativismo / Innatismo)
 Proponente: Noam Chomsky (1957, 1959, 1965)
 Objetos de estudio: competencia lingüística de
los hablantes/oyentes (la facultad del lenguaje); conocimiento
innato y universal sobre los principios generales que determinan
la estructura gramatical de las lenguas.
 Fundamentos: preocupación con el aspecto psicológico del
lenguaje (sistema de reglas y principios radicados, en última
instancia, en la mente humana; Corriente naturalista; El
lenguaje es un sistema de conocimientos interiorizados en la
mente humana.

11. Por qué Chomsky se opone a Skinner?
 Chomsky rechaza la transposición de experiencias con
animales sobre condicionamiento para el aprendizaje
humano.
 Está de acuerdo con que los niños adquieren
comportamientos verbales y no verbales a través de la
observación e imitación, pero rechaza la idea de la necesidad
de refuerzo permanente.
 Cualquier niño está apto de adquirir gramáticas de gran
complejidad devido a la capacidad lingüística innata del ser
humano.

12. Algunos conceptos fundamentales
de la Teoría Mentalista
 Competencia X Desempeño
 Gramática Universal (GU)
 Modelo de Principios y Parámetros

13. Competencia X Desempeño
• De qué forma el sistema de conocimientos adquirido es
utilizado por el hablante en situaciones discursivas concretas?
• Competencia: conocimiento mental puro de una lengua
particular; su gramática internalizada.
• Desempeño: uso concreto del lenguaje en situaciones de
habla concretas.
• El estudio de la competencia implica que el lingüista proceda
a una abstracción de las diversas variables en juego en los
actos de habla concretos.

14. Competencia X Desempeño
• El objeto de su estudio es un hablante/oyente ideal. Ubicado
en una comunidad lingüística completamente homogénea.
• Competencia (Chomsky) X Langue (Saussure)
• Gramática universal X Gramática particular
• La competencia no es un hecho social, pues es el
conocimiento que el hablante tiene del sistema lingüístico de
su lengua.
• Desempeño (Chomsky) X Parole (Saussure)
• ambas nociones designan el acto lingüístico individual.

15. Gramática Universal - GU
• GU: suma de los principios lingüísticos genéticamente
determinados, específicos a la especie humana y uniformes a
través de la especie.
• GU: estado inicial de la facultad del lenguaje
• Principios y parámetros sin valores fijados
• Gramática del individuo adulto: estado final o estable de la
facultad del lenguaje

16. Modelo de Principios y Parámetros
• Las lenguas humanas son sistemas constituidos por principios
universales – invariantes – y parámetros de variación,
responsables por especificar propiedades variables de
lenguas particulares.
• Al nacer, el niño ya posee informaciones generales acerca de
la naturaleza del lenguaje y, ante los datos a que está
expuesto (input), seleccionará, entre las opciones disponibles,
aquella que se adecua a tales datos.

17. Modelo de Principios y Parámetros
• Ejemplo: parámetro de direccionalidad
• Se asume que, al nacer, el niño ya sepa de la existencia de
una relación entre el núcleo de una categoría y su
complemento.
• Sin embargo, tales elementos pueden posicionarse de 2
maneras distintas en las lenguas naturales – núcleo-
complemento o complemento-núcleo; VC o CV, en los casos
de los verbos.
• Por lo tanto, la tarea del niño será accionar una de esas
opciones de acuerdo al input que reciba.

18. Modelo de Principios y Parámetros
• Así que un niño adquiriendo el portugués o el español
marcará ese parámetro positivamente, ya que esas lenguas
presentan núcleo inicial. Por otra parte, un niño adquiriendo
el coreano marcará o parámetro negativamente, una vez que
esa lengua presenta el núcleo final:
• (1) Fecha a porta. Cierra la puerta
• (2) Moonul dadala.
porta fechar

19. La cuestión de la adquisición del lenguaje
Chomsky (racionalista): Skinner (empirista):
• La mente humana • El papel de la mente
desempeña un papel humana es diminuto.
fundamental. • El desarrollo lingüístico
• Las propiedades es determinado por
centrales del lenguaje causas externas.
son determinados por • El lenguaje se
principios y estructuras constituye de
mentales. aprendizaje de hábitos
• Maturación y desarrollo de comportamiento
de un órgano. verbal.

20. Vamos a conocer a Piaget?

21. 3. La Psicología cognitiva
• Al contrario que el Conductismo, la Psicología Cognitiva se
preocupa de la forma en que piensa y aprende la mente
humana.
• Los psicólogos cognitivistas se interesan por los procesos
mentales que afectan el aprendizaje.
• Actualmente la psicología cognitiva ejerce una notable
influencia en la metodología de enseñanza de idiomas.
• Desde un enfoque cognitivo, por lo tanto, se considera que el
estudiante participa activamente en el proceso de
aprendizaje utilizando varias estrategias mentales con el fin
de organizar el sistema lingüístico que quiere aprender.

22. 3.1. Movimiento constructivista:
• Principales representantes: Jean Piaget y Jerome Bruner
• Piaget:
• Principal aspecto de su obra: énfasis en el carácter
constructivo del aprendizaje.
• Principal presuposición: los individuos se implican
activamente desde el nacimiento en la construcción de un
sentido personal, o sea, de una comprensión personal
partiendo de su propia experiencia. De esa forma el alumno
se coloca en el centro de la teoría del aprendizaje.
• Principal preocupación: proceso de aprendizaje; construcción
del conocimiento.

23. La teoría de Piaget se basa en que los alumnos pasan por una
serie de períodos:
• La etapa Sensorio-motriz – va desde el periodo neonatal
hasta los dos años de edad. Durante este período el niño usa
sus capacidades sensoriales y motrices para explorar y
obtener nuevos. En este período el lenguaje del niño es
pobre, va desde la repetición de sílabas a la palabra-frase.
• Etapa Preoperacional o intuitiva – va desde los dos a los siete
años de edad. Los niños comienzan a usar los símbolos, los
pensamientos se vuelven más flexibles y empiezan a usar la
memoria y la imaginación. Entre los dos y los cuatro años
surge la función semiótica que permite la aparición del
lenguaje, del diseño, de la imitación, etc. El niño crea
imágenes mentales en ausencia del objeto.

24. • Etapa de las Operaciones concretas – va desde los siete a los
once años de edad. Los niños empiezan a pensar lógicamente,
presentando en este período la capacidad de ordenar los
elementos por su tamaño. La capacidad de la organización
social, que incluye la integración en grupos y la comprensión
de las reglas sociales. Es posible la conversación, y presentan
ya un lenguaje social.
• Etapa de Operaciones formales – va desde los 11 años de
edad en adelante. Comienzan a reflexionar acerca del
pensamiento. Éste es, además, sistemático y abstracto. En
esta etapa el niño ya está apto para calcular una probabilidad:
es posible la dialéctica, lo cual permite que el lenguaje se
desarrolle en un ámbito de discusión que permita establecer
conclusiones.

25. Piaget considera el desarrollo cognitivo como un proceso de
maturación en el que interactúan la genética y la experiencia,
pasando por tres mecanismos:
• El mecanismo de equilibrio que consiste en buscar la estabilidad
cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación, es decir, procura
un equilibrio entre lo que se conoce y lo que se está experimentando en
ese momento. Destaca tres niveles de abstracción (empírica, pseudo-
empírica y reflexiva) por los cuales pasamos cuando interactuamos con los
objetos que pretendemos conocer y el equilibrio se alcanza por medio de
la asimilación y la acomodación.
• El mecanismo de la asimilación es, además, una experiencia nueva para
una estructura mental ya existente. Esto significa que la asimilación es el
proceso por el cual la nueva información se modifica o se cambia en la
mente para poder integrarla en lo que ya conocemos.
• El mecanismo de la acomodación consiste en revisar un esquema
preexistente tras la aparición de una nueva experiencia.

26. Los principales principios piagetianos para el profesor
de idiomas son los siguientes:
 Considerar al alumno como un individuo implicado en la construcción, en
el sentido que lo estimule y lo ayude en este proceso y no lo considere
como un receptor pasivo de la lengua.
 El desarrollo del pensamiento, del lenguaje y la experiencia se convierten
en el objetivo del aprendizaje. Es importante proporcionar experiencias
en la lengua objeto que estén relacionadas con aspectos del mundo
propio del niño.
 Las tareas no deben ser muy abstractas para los que todavía no están
capacitados para este nivel, ni demasiado sencillas. Los individuos
aprenden de maneras distintas.
 Se pueden aplicar las nociones de asimilación y acomodación al
aprendizaje de idiomas. Por ejemplo, cuando escuchamos una
conversación tenemos que modificar lo que ya conocemos sobre la lengua
(la acomodación) para adaptar esta nueva información, a los
conocimientos que ya tenemos. Esto corresponde a la asimilación.
(Williams & Burden 1999:32)

27. 3.2. El Interaccionismo Social
• Principales exponentes: Lev Yygotsky y ReuvenFeuertein
• Manifiestan desacuerdo con la idea piagetiana de que desde
el nacimiento los niños aprenden de forma independiente
explorando su entorno, y con la idea conductista de que los
adultos son totalmente responsables de la configuración del
aprendizaje de los niños mediante el uso de premios y
castigos.
• Para los teóricos del interaccionismo social, los niños nacen
en un mundo social y el aprendizaje se realiza a través de la
interacción con otras personas.

28. Lev Vygotsky

29. Lev Vygotsky
Principales conceptos:
• Mediación: se refiere al papel jugado por las personas
significativas en la vida de los alumnos (ayuda para que el
alumno aprenda).
• Zona de desarrollo próximo: grado de destreza o
conocimiento que se encuentra un nivel por encima de la
competencia que el alumno posee en un momento dado.
• Para Vygotsky, el elemento central de cualquier aprendizaje
debería de ser el significado y cualquier materia de estudio
debería presentarse con toda su complejidad.

30. • El interaccionismo destaca la naturaleza dinámica de la
interacción entre profesores, alumnos y tareas, y supone que
el aprendizaje surge de las interacciones de unos con otros:

31. 4. Los Enfoques Humanísticos
• Principales exponentes:
Erik Erikson Carl Rogers Abraham Maslow
• Los enfoques humanísticos acentúan la importancia del
mundo interior del alumno y colocan los pensamientos, los
sentimientos y las emociones individuales al frente del
desarrollo humano.

32. Aspectos fundamentales de la teoría de Erikson:
• Según Erikson, en los primeros años escolares el niño
establece un sentimiento de laborosidad conforme se
desarrollan las destrezas educativas fundamentales y la
aptitud básica para el aprendizaje, o un sentimiento de
inferioridad si las experiencias de aprendizaje están
amenazadas por el fracaso.
• Las situaciones competitivas en las que se está
constantemente comparando a los niños entre sí tienen
mayor tendencia a producir sentimientos de inferioridad que
las que acentúan el aprendizaje individualizado o cooperativo.
• Por tanto, es necesario fomentar un espíritu cooperativo más
que de competencia y un desarrollo de ese sentimiento de
laborosidad.

33. • Erikson considera la adolescencia como un periodo
caracterizado por la búsqueda de identidad.
• Los profesores de secundaria tienen la importante función de
fomentar este sentimiento de identidad personal animando a
los alumnos a tomar decisiones por sí solos y ayudándoles a
expresar su individualidad de manera constructiva.
• La teoría de Erikson es importante para los educadores por
varios motivos. Entre ellos, porque ofrece una perspectiva
psicológica que nos ayuda a entender el aprendizaje y el
desarrollo como algo que dura “toda la vida”. Que el
aprendizaje conlleva desafíos, que a menudo requieren la
ayuda de otras personas. Que la educación implica a la
globalidad de la persona, a las emociones y a los
sentimientos; no supone la simple transmisión de
conocimientos.

34. Aspectos fundamentales de la teoría de Abraham
Maslow
Jerarquía de necesidades humanas según Maslow:
Necesidades de ser
Necesidades de carencia

35. • Los 4 primeros estratos representan las necesidades de
carencia, que están relacionadas con el equilibrio psicológico
o biológico de la persona y comprenden requisitos fisiológicos
tales como la comida, el agua, el sueño y la ausencia de dolor;
también comprende necesidades de seguridad, de afiliación y
de autoestima.
• Para Maslow, si no se satisfacían estas necesidades, resultaría
complicado o incluso imposible que una persona pudiera
satisfacer necesidades que se hallan en la parte superior.
• Las necesidades de ser, representadas por los tres niveles
superiores, están relacionadas con la satisfacción del
potencial individual relativo al desarrollo cognitivo y estético
y con el logro de autorrealización.

36. Pese a algunas limitaciones teóricas – aparente
contradicción entre los dos conjuntos de necesidades
(Flankl, 1964, Levi, 1979), las ideas de Maslow,
Qué la teoría de Maslow
tiene que decir a los profesores?

37. Aspectos fundamentales de la teoría de Carl Rogers
• Carl Rogers sugirió que el aprendizaje significativo sólo se
lleva a cabo cuando la materia que se enseña es percibida
por el alumno como algo que tiene relevancia personal y
cuando implica la participación activa del alumno, esto es,
cuando sea un aprendizaje basado en la experiencia.
• El aprendizaje que el alumno inicia por sí mismo y que
implica tanto sentimientos como percepción es más probable
que sea duradero y generalizado.
• Cuando los alumnos perciben una amenaza para su
autoimagen, es probable que se produzca una resistencia al
aprendizaje.

38. • Rodger sugiere que el aprendizaje se lleva mejor a cabo en un
ambiente de “consideración positiva incondicional”, que se
puede crear de forma adecuada cuando los profesores llegan
a ver sus alumnos como clientes que poseen unas
necesidades concretas que hay que satisfacer.
• Dentro de esa relación resulta esencial que el profesor
transmita al alumno cordialidad y comprensión con el fin de
crear una relación de confianza.
“La mejor preparación para vivir en una sociedad que evoluciona es la de
ayudar a los niños a encarar el futuro confiando en sus propias habilidades
y convencidos de que son miembros valiosos e importantes de cualquier
cultura en la que se encuentren.” (Pine y Boy,
1977)

39. Qué la teoría de Rogers
tiene que decir a los profesores?

40. Alcance del enfoque humanístico para la educación,
según Hamachek (1977)
• Una tarea importante del profesor consiste en la
diferenciación, esto es, en identificar e intentar satisfacer las
necesidades individuales del alumno dentro del contexto del
grupo de clase.
• Con el fin de lograr su autorrealización, se debería ayudar y
estimular a los alumnos a elegir por sí mismos lo que quieren
aprender y la forma de conseguirlo.
• Es importante que los profesores simpaticen con sus alumnos
y lleguen a conocerlos como individuos, comprendiendo las
formas que tienen de dar sentido al mundo más que
intentando imponer siempre sus puntos de vista.

41. • “La educación humanística comienza con la idea de que los
alumnos son diferentes, y se esfuerza en ayudarles a que sean
ellos mismos, más que a que sean como los demás.”
Hamachek (1977)
Del enfoque humanístico han surgido diferentes
metodologías de enseñanza de idiomas, siendo las
principales:
• la vía silenciosa (silencio; uso de regletas de colores variados)
• la sugestopedia (relajación; música clásica)
• el aprendizaje comunitario de la lengua (dinámica en círculo;
decisión sobre el contenido; traducción)

42. Seminario 1 de lecturas:
1. (capítulo 3) Qué aportan los profesores al proceso de
enseñanza-aprendizaje?
2. (capítulo 5) La contribución del alumno como individuo al
proceso de aprendizaje
3. (capítulo 6) Qué hace con que una persona quiera aprender?
La motivación en el aprendizaje de idiomas
4. (capítulo 7) Cómo se enfrenta el alumno al proceso de
aprendizaje?
5. (capítulo 8) El lugar de las tareas en el aula de idiomas
6. (capítulo 9) El contexto de aprendizaje