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  • 1. PRACTICA DOCENTE
  • 2. • La práctica docente trasciende la concepción técnica de quien sólo se ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en el salón.• La función del maestro es mediar el encuentro entre el proyecto político educativo, y sus destinarios.• En su calidad de trabajados del Estado, el maestro resiente las contradicciones propias del sistema educativo en términos de la oferta curricular y la organización laboral, administrativa y material.• La práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso. La práctica docente contiene múltiples relaciones:• La relación entre personas.• Con los aspectos de la vida humana.• Con el marco institucional.• Con el conjunto de valores tanto personales y sociales.
  • 3. • Dimensión Personal: El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente es una práctica humana. El docente debe ser entendido como un individuo con cualidades, características y dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones.• Dimensión institucional: La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes. “la escuela es una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común.• Dimensión interpersonal: las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia.• Dimensión social: el conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales”.• Dimensión Didáctica: “al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”.• Dimensión Valoral (valórica): sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar las relaciones humanas y el conocimiento y sus maneras de guiar las situaciones de enseñanza, lo que constituye una experiencia formativa.
  • 4. DIARIO DE CAMPO
  • 5. • El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
  • 6. Esquema de el diario de campo • Fecha: • Docente: • Grado: • Hora: • Lugar:Observación ReflexiónAnotar los quehaceres docentes que Reflexionar de forma analíticamentesurgen de la práctica docente, sin hacer sobre cómo consideramos las acciones,juicios. comportamientos, estrategias y demás para ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje.Observación relevante Reflexión relevante
  • 7. Plan 2011Educación Básica Competencias
  • 8. Propósito de la educación básica en el plan 2011• Formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.Acuerdo 592.
  • 9. A través deEducación Básica: El Plan de estudios 2011• las competencias para la vida.• el perfil de egreso.• los Estándares Curriculares.• los aprendizajes esperados.constituyen el trayecto formativo de losestudiantes, y que se propone contribuir a laformación.
  • 10. Definición de competencia Plan 2011Una competencia es la capacidad deresponder a diferentes situaciones, eimplica un saber hacer (habilidades) consaber (conocimiento), así como lavaloración de las consecuencias de esehacer (valores y actitudes).
  • 11. Competencias para la vida• Competencias para el aprendizaje permanente.• Competencias para el manejo de la información.• Competencias para el manejo de situaciones.• Competencias para la convivencia.• Competencias para la vida en sociedad.
  • 12. Competencias para el aprendizaje permanente• Para su desarrollo se requiere: habilidades lectoras, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
  • 13. Competencias para el manejo de la información.• Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información con sentido ético.
  • 14. Competencias para el manejo de situaciones.• Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que presente; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
  • 15. Competencias para la convivencia.• Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa: tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
  • 16. Competencias para la vida en sociedad.• Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.• Plan 2011 Educación Básica.
  • 17. Perfil de Egreso• a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.• b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista
  • 18. Perfil de Egreso• c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.• d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.• e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.
  • 19. Perfil de Egreso• f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.• g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
  • 20. Perfil de Egreso• h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.• i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.• j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
  • 21. Estándares Curriculares.• son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.• Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
  • 22. Aprendizajes Esperados• Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
  • 23. Aprendizajes Esperados• Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.
  • 24. Competencias Docentes o Principios Pedagógicosque sustentan el plan de estudios de Educación Básica Plan 2011
  • 25. I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje• Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.
  • 26. I.2. Planificar para potenciar el aprendizajePara diseñar una planificación se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere delconocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómoaprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se lesplantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
  • 27. I.3. Generar ambientes de aprendizaje• Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.En su construcción destacan los siguientesaspectos:• La claridad respecto del aprendizaje que se esperalogre el estudiante.
  • 28. • El reconocimiento de los elementos delcontexto: la historia del lugar, las prácticas ycostumbres, las tradiciones, el carácter rural,semirural o urbano del lugar, el clima, la flora yla fauna.• La relevancia de los materiales educativosimpresos, audiovisuales y digitales.• Las interacciones entre los estudiantes y elmaestro.
  • 29. I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje• El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.• Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características:• Que sea inclusivo.• Que defina metas comunes.• Que favorezca el liderazgo compartido.• Que permita el intercambio de recursos.• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real yasíncrono.
  • 30. I.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados• La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.• Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).• Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.• Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de• los aprendizajes.• Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
  • 31. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita, habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.• Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.
  • 32. • Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:• Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales.• Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.• Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales.
  • 33. 7. Evaluar para aprender• Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.• Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.
  • 34. 8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad• La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.
  • 35. 9. Incorporar temas de relevancia social• Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística.
  • 36. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela• Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.
  • 37. 11. Reorientar el liderazgo• Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.
  • 38. 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela• La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes.• En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.
  • 39. Inicio de las competencias
  • 40. DEFINICIÓNEl vocablo competencia es polisémico y globalizado.El diccionario de la Real Academia Española le atribuye varios significados diferentes unos de otros.Por una parte competencia significa “disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo; Situación de empresas que rivalizan en el mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio; Competencia deportiva”.Por otra parte le atribuye estos significados: “1.- Incumbencia; 2.- Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado; 3. - Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto”.
  • 41. • Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
  • 42. • En la década de los 70´s, las empresas y organizaciones seleccionaban el personal para incorporarlo a su organización, mediante test de inteligencia y exámenes de conocimiento• Daniel Goleman (1999) popularizó el concepto de Inteligencia Emocional, contraponiendo ésta a la Inteligencia Racional, definiéndola como “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien nuestras emociones”
  • 43. EDUCACIÓN Y COMPETENCIAS UNESCO • Tradicionalmente el hecho educativo ponía su acento en la instrucción y en la concepción de que el alumno era sujetoCONCEPCIONES pasivo de la recepción de conocimientos que poseía elTRADICIONALES profesor que era quien administraba la educación • Pone el acento no tanto en el educar sino en el aprender y por tanto convierte al estudiante en sujeto activo de su propio desarrollo. El alumno es el centro del hecho educativo. El alumno debe aprender a ser persona, ciudadano,INFORME FAURE sujeto de derechos y deberes. Este informe incorpora como eje de la política O educativa el concepto de Educación Permanente en el que todas las personasAPRENDER A SER son sujetos para aprender durante toda la vida y pueden decidir qué, cómo y (70’s) cuándo aprender
  • 44. • Habla de la filosofía de la Educación, entendiendo que ésta no es meramente un medio, un capital humano para el crecimiento económico, sino que el aprendizaje es esencial al desarrollo humano y por tanto es un fin en sí mismo. “La Educación debe facilitar a todos, lo antes posible el pasaporte para la vida, que le permitirá La comprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad”educación (Delors 1996). encierra • Refiere los principios de la Educación:un tesoro • La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir (1996) juntos, aprender a ser. (aprender a desaprender) • En esta concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas. (Delors, 1996).
  • 45. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES: El Aprendizaje no es sólo cognitivo sino desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser y convivir. Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse como un todo. No están aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad. Deben globalizarse los aprendizajes. El ser, el conocer, el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio. Estos aprendizajes están en función de una vida más plena, con más posibilidades y libertad, para la convivencia y para producir en equipo, para disfrutar del sentido estético, de las capacidades físicas, de lo espiritual;
  • 46. CAMBIOS EN LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIGLO XX CONDUCTISMO El objeto de la Sicología y de la Pedagogía es el estudio y cambio de las conductas humanas entendidas estas como manifestaciones observables y medibles, externas a la persona que responden a determinados estímulos y gratificaciones. Para el Conductismo, la persona es como una caja negra. No interesa su interior puesto que no se puede observar. Lo que sí se puede acreditar son los estímulos que recibe la persona y las respuestas que manifiesta. Los programas educativos estuvieron diseñados con base en objetivos generales y específicos a lograr, casi siempre cognitivos. Para superar estos objetivos era imprescindible aprobar exámenes o pruebas objetivas. El alumno se convertía en un sujeto pasivo que debía responder a las expectativas del profesor si quería ser gratificado con su aprobación.
  • 47. CAMBIOS EN LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE FINALES SIGLO XX CONSTRUCTIVISMO El aprendizaje lo va construyendo el individuo en interacción permanente y continua con los objetos de conocimiento, en intercambios sociales y según la importancia que asigne a los aprendizajes. El individuo es una persona que tiene intereses y conceptos previos y a través de ellos interactúa con las percepciones externas y con los entornos sociales para ir generando nuevos conceptos, visiones, aptitudes, motivaciones y formas de actuar. Las características internas del aprendiz, sus mapas mentales, el significado que asigne al mundo externo que se le presente, sus motivaciones, participan activamente en la formación de nuevos aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales. En tal sentido hay correspondencia entre la teoría constructivista y el concepto de competencia
  • 48. Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Fuente: UNESCO, 2000
  • 49. CARACTERÍSTICAS
  • 50.  Implican saber conocer, saber hacer, saber decidir, saber comunicar Incluyen lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal Son síntesis de otros aprendizajes Tienen una construcción histórica y su ámbito es la experiencia vital que incluye y desborda al aprendizaje formal y escolar Son aplicables en múltiples escenarios Otorgan posibilidades de desempeño laboral, social, además de que amplían la capacidad de adaptarse a situaciones vitales, sociales y laborales distintas. Permiten la adquisición autónoma de nuevos aprendizajes
  • 51. RASGOS BÁSICOS
  • 52.  INTEGRACIÓN: ◦ Implican la integración de varios elementos en una compleja estructura que se moviliza en la ejecución inteligente en situaciones particulares. Los elementos que se integran son:  Atributos personales (habilidades, aptitudes, conocimientos y valores)  Actos intencionales clave (tener voluntad de actuar)  La práctica reflexiva (el juicio personal)  El desempeño de la tarea (la acción competente) y  El contexto o La articulación de estos elementos hace que exista más de una manera de actuar competentemente ya que el juicio y el contexto eliminan la posibilidad de actos mecánicos
  • 53.  APLICACIÓN: o Este enfoque no rechaza ni los contenidos, ni las disciplinas, sino que enfatiza su puesta en práctica o Las competencias no son capacidades innatas que se expresan de manera espontánea, sino que son aprendizajes que se construyen y habilidades que se desarrollan al aplicar estos atributos y los recursos cognitivos en una situación específica, llamada SITUACIÓN-PROBLEMA o Se concibe a la situación problema como las circunstancias que obligan a la persona a alcanzar un objetivo, a resolver problemas, a tomar decisiones con o sin precedente, a responder de manera creativa a un problema o a dar nuevos significados o Es importante considerar partir de situaciones reales
  • 54. Las competencias señaladas en el Plan de Estudios tienen una vinculación cercana con las posturas internacionales que privilegian las competencias generales para la vida: Cuatro Pilares de la educación Competencias planteadas en el Plan de (Informe Delors Estudios de Primaria en México La Educación encierra un tesoro))Aprender a conocer Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la informaciónAprender a hacer Competencias para el manejo de situacionesAprender a vivir juntos Competencias para la convivenciaAprender a ser Competencias para la vida en sociedad
  • 55. Algunos espacios que se pueden beneficiar de laincorporación de la noción de competencias en elcurrículo son: Orientar la acción educativa a la aplicación deconocimientos en situaciones prácticas, implica uncambio que va: de la enseñanza sólo para saber, al sabertambién para actuar. Cambiar la visión de la educación básica como espaciopreparatorio para la educación superior, a consolidar lavisión de preparatorio también para la vida. Se daprioridad a la función propedéutica para la vida.
  • 56. • Se afirma el papel del docente como corresponsable del proceso educativo, y no como depositario de un saber específico.• Se impulsa la corresponsabilidad entre la escuela y la sociedad, eliminando la idea de una responsabilidad única de la escuela.• El alumno fortalece su papel en el proceso de aprendizaje en función del contexto, impulsando la interacción con sus compañeros y con el docente.
  • 57. IMPLICACIONES PARA EL DOCENTE
  • 58. • Formar competencias reales durante la etapa escolar general supone una transformación considerable de la relación de los profesores con el saber, de sus maneras de “hacer clases”, de su identidad y de sus propias competencias profesionales.• La tendencia es: – HACER APRENDER MAS QUE ENSEÑAR – CENTRALIZACIÓN EN EL ALUMNO – PEDAGOGÍA DIFERENCIADA – MÉTODOS ACTIVOS
  • 59. Cuadro a llenar Competencias Dimensiones Competencia Quehacer para la vida. para el Docente o Docente. aprendizaje. Principio Pedagógico.Poner cada una Ubicar la A través de que Cómo lo han competencia para competencia detectado dentro la vida en qué docente o Principio de las acciones del dimensión para el pedagógico se docente que se aprendizaje va. representa lo encuentran anterior. observando. No poner lo que ustedes creen, sino lo real.
  • 60. Tarea.• Traes de cada asignatura de los seis grados que conforman la educación primaria, los siguiente:1. Propósito.2. Enfoque.3. Competencias a desarrollar en el alumno.4. Habilidades.5. Conocimientos.6. Aptitudes.• En educación PREESCOLAR:1. Campos Formativos.2. Competencias que desarrolla en el niño cada campo formativo.

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