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Secuencia Didáctica
Carmen Gracia González Rivero
Grado en educación Primaria 1ºB
Secuencia Didáctica
Conociendo España
2
ÁREA SESIONES TÍTULO DE LA U.D
Conocimiento del medio 9 Conociendo España
1. Producto final
El Producto final trata de exponer al finalizar la actividad, el Puzle mural del
mapa físico y político de España elaborado por los niños con ayuda de los
maestros, al resto del colegio, alumnos, profesores e incluso los padres. Los
propios alumnos que han realizado la actividad la presentaran y explicaran todo
su trabajo.
2. Ciclo y nivel de estudiantes
Esta actividad ha sido creada para alumnos del tercer ciclo de primaria,
concretamente para 5º, pero también se podría realizar para 6º añadiéndole algo
más para trabajar.
3. Temporalización
En esta actividad emplearemos unas 15 horas, aunque el tiempo se puede
modificar a medida que se vaya avanzando.
4. Justificación de la secuencia didáctica
La creación de esta secuencia, en concreto de esta actividad, es para que los
niños conozcan a fondo la geografía que les rodea y lo importante que es
cuidarla y mantenerla para sobrevivir. Hay que hacerles consciente de que la
naturaleza nos sirve y está con nosotros en el día a día.
5. Objetivos didácticos
La actividad se basa en los siguientes objetivos:
3
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos
a la comprensión de otros momentos históricos.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales.
 Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones
de vida de todas las personas.
 Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
6. Contenidos
Los contenidos empleados pertenecen al tercer ciclo de la asignatura conocimiento del
medio, concretamente del bloque 1: El entorno y su conservación y del bloque 7:
Objetos, máquinas y tecnologías. Con la unión de estos dos bloques lo que se pretende
es crear una actividad completa e interesante, con la complementación perfecta de estos.
4
Los contenidos escogidos para realizar la actividad son los siguientes:
 Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
 Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo
espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos)
 Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas.
Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
 Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e
interés por conocer paisajes de otros lugares.
 Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
 Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la
información para comunicarse y colaborar.
 Búsqueda guiada de información en la red.
 Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales,
integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de
fuentes básicas y comunicar los resultados.
7. Criterios de evaluación
 Como criterio principal utilizaremos este del área de conocimiento del medio:
 Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes
físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las
actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes
característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para
5
establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir
los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento
humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la
intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes
naturales
 Este criterio de evaluación lo vamos a enriquecer con criterios de la asignatura
de lengua:
 Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala gráfica.
 Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones
gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información
proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a
partir de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación
global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio
con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los
demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo
con planos y mapas.
 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para
recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla,
sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso
seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de
evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos
6
y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara
y limpia, en soporte papel y digital.
8. Secuencia Didáctica
1ª Sesión: Presentación y preparación de la actividad (2 horas)
El primer día lo dividiremos en tres partes:
a) Una pre-evaluación de la actividad que también será dividida en dos partes.
Será mediante el uso de una pizarra digital con un mapa mudo de España
interactuar con los niños preguntándole acerca de las comunidades o
provincias españolas; eso por un lado y por el otro utilizaremos otro mapa
mudo pero esta vez físico.(30 min)
b) Tras observar a los niños en la actividad anterior, les explicaremos el porqué
de ese juego y empezaremos a explicarle la actividad. Y acto seguido
volveremos a los mapas mudos para hacer otro repaso pero esta vez siendo
los maestros los que jueguen con ellos. (1 hora)
c) Crear los grupos: para realizar esta actividad vamos a formar grupos, y lo
haremos en forma de juego, “cada oveja con su pareja”, que consistirá en
que cada alumno coja una tarjea en la que pondrá nombres de provincias,
ríos y relieves montañosos españoles.( 30 min)
2ª Sesión: Preparar la actividad (2 horas)
 Una vez hecho los grupos se empieza a plantear la actividad, como se trata
de un puzle mural a cada grupo le tocara una o varias comunidades que
preparar, la repartición de estas se hará por sortero.
 Ya terminado el planteamiento se comienza a trabajar dividiremos la clase
en dos, los que tengan comunidades del centro sur, y los que tengan de
7
centro norte. Los separaremos de aula y lo primero que se hará será que los
niños busquen información acerca los ríos, montes, provincias de las que
consta su pieza de puzle, y si algún mar la baña. La separación de norte y sur
se debe a que entre ellos podrán ayudarse.
3ª Sesión: Recogida de información (1 hora y 30 min)
Con la clase dividida en dos, y estas a su vez por grupos, empezaran a buscar en
internet la información necesaria para crear su parte del mapa.
 Cada grupo antes de buscar información sobre la comunidad asignada deberán
buscar en internet, aconsejaremos buscar en wikipedia la información necesaria
para responder a las siguientes preguntas:
- ¿Qué es un mapa político?
- ¿Qué es una comunidad?
- ¿Qué es una provincia?
- ¿Cuántas comunidades forman España?
 Tras la primera búsqueda pasaremos a proceder a recaudar información acerca
de los ríos españoles, recalcando sus características principales, y los mismo
haremos con el relieve.
4ª Sesión: Información Digitalizada- Mapa Político (1 hora)
 Tras la recogida de información de la sesión anterior, esta la dedicaremos a unir
información digitalizada, es decir a través del ordenador crearan unas fichas
informativas acerca del mapa político de España. Que nos servirán para la
exposición final de nuestro mapa.
En este caso se rellenara un mapa Político mudo, Cada grupo realizara el suyo,
cada miembro de cada grupo rellenara lo que sepa en un mapa impreso en papel
8
para luego contrastando todos los mapas realizar uno completo en el ordenador.
5ª Sesión: Información Digitalizada: Ríos de España (1 hora)
 Tras el mapa realizado en la sesión anterior, en esta clasificaremos la
información obtenida acerca de los ríos Españoles de maneras que quede algo
así:
Ríos Nacimiento Desembocadura Longitud Afluentes
Tajo Teruel Océano
Atlántico
1007km Jarama,
Guadarrama…
Duero Soria Océano
Atlántico
897km Elsa, Pisuerga,
Valderaduey
Ebro Cordillera
cantábrica
Mar
mediterráneo
930km Jalón, Aragón,
Segre
Guadiana Castilla la
Mancha
Golfo de Cádiz 818km Jabalón,
Bullaque,
Záncara
9
Miño Galicia Océano
Atlántico
307km Sil, Neira, Avia
Guadalquivir Jaén San lucar de
Barrameda
657km Guadiana,
Genil,
Corbones
Júcar Cordillera
Ibérica
Mar
Mediterráneo
497,5km Belmontejo,
Escallona y
Sellent
Segura Jaén Mar
Mediterráneo
325km Madera,
Zumeta y Tus
6ª Sesión: Información Digitalizada- Relieve Español (1 hora)
Para los relieves se repetirá la misma actividad que con los ríos, mencionando los
relieves españoles que son los siguientes:
A. Meseta Central.
B. Montes de Toledo.
C. Sistema Central.
D. Montes de León.
E. Macizo Galaico.
F. Cordillera Cantábrica.
G. Sistema Ibérico.
H. Sierra Morena.
I. Pirineos.
J. Montes Vascos.
10
K. Cordillera Costero-Catalana
L. Cordilleras Béticas.
M. Islas Baleares.
N. Islas Canarias.
Los datos que hay que dar acerca de ellos son, donde se encuentran, que los compone, y
con qué delimitan.
7ª Sesión: Excursión Por Ceuta (2 horas)
Lo que se pretende en esta sesión, aparte de distraerlos un poco de todo el trabajo
realizado hasta ahora, aunque distraerlos no significa que dejen de trabajar, ya que la
excursión consiste en una visita por todos los paisajes de la ciudad, en este caso Ceuta.
Se visitarán todas las playas, los dos montes que tiene la ciudad, aunque también se les
llevará a ver “la mujer muerta”.
Lo que se quiere conseguir con esta actividad es que conozcan el relieve y las costas de
cerca, y que menos que hacerlo en tu propia ciudad, que aunque no sean numerosas, si
hay suficientes para hacerles entender que hay que cuidar el medio ya que realizan
muchas funciones importantes para nuestra vida.
8ª Sesión: Montaje del mural (3 horas)
Para esta sesión se contará con la ayuda de los padres de los alumnos, que colaborarán
en la elaboración visual del mural. Los padres ayudaran a cada grupo a realizar en
cartulinas el contorno de la comunidad correspondiente a cada uno, cada una de un
color distinto. Tras la elaboración de la forma los alumnos procederán a colocar los
nombres de las ciudades correspondientes a cada una.
11
Una vez finalizada esta parte se llevarán todas las piezas a la entrada del colegio y de
nuevo con la ayuda de los padres cubrirán la pared principal del colegio con el mural.
Con el mural colocado con sus comunidades y provincias correspondientes; procederán
los alumnos con los padres a marcar con lazos azules los principales ríos Españoles, y lo
mismo se hará con el relieve montañoso pero con lazos marrones.
9ªSesión: Exposición del mural. Fin de la Actividad (1 hora y 30 min)
Por último después de todo el trabajo realizado los alumnos con presencia de los padres,
profesores y resto de alumnos del colegio procederán en primer lugar a explicar su
experiencia personal y grupal en el proyecto.
Tras esta primera parte cada grupo procederá a presentar su parte del trabajo explicando
y compartiendo todo lo aprendido con sus compañeros, profesores y familiares.
9. Competencias básicas de cada actividad
 Toda la actividad gira en torno a desarrollar la competencia de búsqueda
de información y el tratamiento de esta.
 Una de las competencias más relevantes de esta actividad es la del
desarrollo conocimiento del mundo físico de nuestro país, sus
características e importancia.
 También se fomenta la competencia social, al trabajar por equipos, es
decir en grupo.
 Otra competencia que se trabaja y que es para mí de las más importantes
es el enseñar a aprender a aprender, ya que con la información obtenida
se realizan esquemas, resúmenes, etc. Para agrupar la información.
12
 En el proyecto también se incluye en una pequeña parte el desarrollo de
las competencias informáticas y digitales, ya que necesitamos de ellas
para obtener la información necesaria.
10. Aspectos metodológicos concretos
 Agrupamientos
Los grupos estarán formados por un máximo de 5 niños por grupos y un mínimo
de 3, este agrupamiento se puede variar dependiendo del número de alumnos
que haya en la clase pero repartiéndolos equitativamente.
10. Uso de las TIC
Aunque el producto final de la actividad no tenga nada que ver con el uso de las
nuevas tecnologías, todo el proceso para crearlos estará basado en ellas, ya que
necesitaremos desde a utilización de un ordenador para recaudar la información
necesaria, como pizarras digitales para interactuar con los niños y con los mapas
virtuales.
11. Participación de la familia
La familia estará presente en dos de las sesiones, en la preparación visual de
proyecto, es decir la parte artesanal, donde ayudaran a sus hijos a recrear el
mapa que han estado trabajando. Y también estarán presentes en la exposición
final pero esta vez como espectadores.
12. Actividades dentro y fuera del aula
La mayoría de actividades serán realizadas dentro del aula, exceptuando la visita
a Ceuta. Las actividades a realizar son las siguientes:
- Recogida de información
- Elaboración de fichas informativas
13
- Visita a Ceuta
- Creación de un mural Artesanal
- Exposición del trabajo realizado
11. Atención a la diversidad
En el caso de que algún alumno padezca alguna dificultad para realizar la
actividad, y que necesite apoyo educativo, este tendrá esta ayuda necesaria, pero
formará parte del grupo como todos los demás niños por igual, para que no se
sienta discriminado.
No creo que el proyecto en sí tenga alguna dificultad para niños que padezcan
algún tipo de discapacidad física, pero si fuese así se moldearía de manera que
este alumno se sintiera cómodo.
12. Necesidades
La mayoría de la actividad se realizara en las aulas de la escuela, excepto el día
de la excursión por Ceuta, y el último día la entrada del colegio que será donde
se exponga nuestro mural.
Los recursos utilizados serán los ordenadores, pizarras digitales, y el material
para elaborar el mapa, cartulinas de colores, rotuladores y lazos de color marrón
y azul, para las montañas y los ríos respectivamente.
14
13. Evaluación
CATEGORY 4 3 2 1
Planeación/Org
anización
El estudiante
puede describir la
intención y el plan
del mural
completo y cómo
su parte
contribuye para
completarlo.
El estudiante ha
planeado
cuidadosamente
su parte del mural
y puede describir
cómo él o ella
realizarán el
trabajo.
Explica además
una visión de su
parte. No solicita
muchas opiniones
del grupo cuando
hace el plan.
Empieza a
realizar el trabajo
sin ninguna
evidencia de
planeamiento o
enfoque.
Precisión del
Tema
La porción del
mural del
estudiante encaja
con al tema
asignado y todos
los elementos del
grupo están
puestos con
precisión en el
trasfondo.
La porción del
mural del
estudiante encaja
con al tema
asignado y la
mayor parte de
los elementos del
equipo están
puesto con
precisión en el
trasfondo.
La porción del
mural del
estudiante encaja
con el tema
asignado.
La porción del
mural del
estudiante no
encaja con el
tema asignado.
Esta Rúbrica será la que emplearemos para evaluar el trabajo que han hecho los
alumnos en este proyecto, para ello tengo que utilizar el método de la observación, algo
constante para saber evaluar correctamente a cada niño. Además Controlarlos para
Colaboración y
Trabajo en
Equipo
El grupo trabajó
bien en conjunto,
contribuyendo con
cantidades
significativas de
trabajo de calidad.
Todos los
miembros del
grupo participaron
en discusiones y
se escucharon
activamente.
El grupo por lo
general trabajó
bien en conjunto,
contribuyendo un
poco de trabajo
de calidad. Todos
los miembros del
grupo participaron
en discusiones y
se escucharon
activamente.
El grupo trabajó
bastante bien en
conjunto,
contribuyendo con
algo de trabajo.
La mayoría de los
miembros del
grupo participaron
en discusiones y
se escucharon
activamente.
El mural parece
ser el trabajo de
1-2 estudiantes
en el grupo Y/O
hubo poca
discusión, trabajo
en grupo o
participación
activa.
Tiempo y
Esfuerzo
El tiempo de la
clase fue usado
eficazmente.
Mucho tiempo y
esfuerzo se gastó
en la planificación
y creación del
mural. También
ha trabajado en
casa.
El tiempo de la
clase se usó
eficazmente, pero
no parece que se
hubiera hecho
mucho trabajo
fuera de la clase.
El tiempo de la
clase no siempre
se usó
eficazmente, pero
el trabajo
adicional fue
hecho en la casa
o durante otros
momentos del día.
El tiempo de la
clase no fue
usado
eficazmente y no
hubo ningún otro
esfuerzo
adicional en otros
momentos o en
otros lugares.
15
evaluarlos, hay que intentar que no pierdan el interés, motivándolos a realizar todas las
actividades, si se consigue que todos los alumnos tengan interés por esta actividad, la
profesora que la ha llevado a cabo, que en este caso sería yo, tendría que autoevaluarme
de forma positiva ya que no sólo conseguiría que el proyecto se llevase a cabo si no que
los alumnos lo hicieran por interés y no por obligación.

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  • 1. Secuencia Didáctica Carmen Gracia González Rivero Grado en educación Primaria 1ºB Secuencia Didáctica Conociendo España
  • 2. 2 ÁREA SESIONES TÍTULO DE LA U.D Conocimiento del medio 9 Conociendo España 1. Producto final El Producto final trata de exponer al finalizar la actividad, el Puzle mural del mapa físico y político de España elaborado por los niños con ayuda de los maestros, al resto del colegio, alumnos, profesores e incluso los padres. Los propios alumnos que han realizado la actividad la presentaran y explicaran todo su trabajo. 2. Ciclo y nivel de estudiantes Esta actividad ha sido creada para alumnos del tercer ciclo de primaria, concretamente para 5º, pero también se podría realizar para 6º añadiéndole algo más para trabajar. 3. Temporalización En esta actividad emplearemos unas 15 horas, aunque el tiempo se puede modificar a medida que se vaya avanzando. 4. Justificación de la secuencia didáctica La creación de esta secuencia, en concreto de esta actividad, es para que los niños conozcan a fondo la geografía que les rodea y lo importante que es cuidarla y mantenerla para sobrevivir. Hay que hacerles consciente de que la naturaleza nos sirve y está con nosotros en el día a día. 5. Objetivos didácticos La actividad se basa en los siguientes objetivos:
  • 3. 3  Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.  Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.  Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.  Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.  Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 6. Contenidos Los contenidos empleados pertenecen al tercer ciclo de la asignatura conocimiento del medio, concretamente del bloque 1: El entorno y su conservación y del bloque 7: Objetos, máquinas y tecnologías. Con la unión de estos dos bloques lo que se pretende es crear una actividad completa e interesante, con la complementación perfecta de estos.
  • 4. 4 Los contenidos escogidos para realizar la actividad son los siguientes:  Percepción y representación a escala de espacios conocidos.  Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos)  Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.  Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.  Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.  Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.  Búsqueda guiada de información en la red.  Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. 7. Criterios de evaluación  Como criterio principal utilizaremos este del área de conocimiento del medio:  Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para
  • 5. 5 establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales  Este criterio de evaluación lo vamos a enriquecer con criterios de la asignatura de lengua:  Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.  Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.  Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos
  • 6. 6 y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 8. Secuencia Didáctica 1ª Sesión: Presentación y preparación de la actividad (2 horas) El primer día lo dividiremos en tres partes: a) Una pre-evaluación de la actividad que también será dividida en dos partes. Será mediante el uso de una pizarra digital con un mapa mudo de España interactuar con los niños preguntándole acerca de las comunidades o provincias españolas; eso por un lado y por el otro utilizaremos otro mapa mudo pero esta vez físico.(30 min) b) Tras observar a los niños en la actividad anterior, les explicaremos el porqué de ese juego y empezaremos a explicarle la actividad. Y acto seguido volveremos a los mapas mudos para hacer otro repaso pero esta vez siendo los maestros los que jueguen con ellos. (1 hora) c) Crear los grupos: para realizar esta actividad vamos a formar grupos, y lo haremos en forma de juego, “cada oveja con su pareja”, que consistirá en que cada alumno coja una tarjea en la que pondrá nombres de provincias, ríos y relieves montañosos españoles.( 30 min) 2ª Sesión: Preparar la actividad (2 horas)  Una vez hecho los grupos se empieza a plantear la actividad, como se trata de un puzle mural a cada grupo le tocara una o varias comunidades que preparar, la repartición de estas se hará por sortero.  Ya terminado el planteamiento se comienza a trabajar dividiremos la clase en dos, los que tengan comunidades del centro sur, y los que tengan de
  • 7. 7 centro norte. Los separaremos de aula y lo primero que se hará será que los niños busquen información acerca los ríos, montes, provincias de las que consta su pieza de puzle, y si algún mar la baña. La separación de norte y sur se debe a que entre ellos podrán ayudarse. 3ª Sesión: Recogida de información (1 hora y 30 min) Con la clase dividida en dos, y estas a su vez por grupos, empezaran a buscar en internet la información necesaria para crear su parte del mapa.  Cada grupo antes de buscar información sobre la comunidad asignada deberán buscar en internet, aconsejaremos buscar en wikipedia la información necesaria para responder a las siguientes preguntas: - ¿Qué es un mapa político? - ¿Qué es una comunidad? - ¿Qué es una provincia? - ¿Cuántas comunidades forman España?  Tras la primera búsqueda pasaremos a proceder a recaudar información acerca de los ríos españoles, recalcando sus características principales, y los mismo haremos con el relieve. 4ª Sesión: Información Digitalizada- Mapa Político (1 hora)  Tras la recogida de información de la sesión anterior, esta la dedicaremos a unir información digitalizada, es decir a través del ordenador crearan unas fichas informativas acerca del mapa político de España. Que nos servirán para la exposición final de nuestro mapa. En este caso se rellenara un mapa Político mudo, Cada grupo realizara el suyo, cada miembro de cada grupo rellenara lo que sepa en un mapa impreso en papel
  • 8. 8 para luego contrastando todos los mapas realizar uno completo en el ordenador. 5ª Sesión: Información Digitalizada: Ríos de España (1 hora)  Tras el mapa realizado en la sesión anterior, en esta clasificaremos la información obtenida acerca de los ríos Españoles de maneras que quede algo así: Ríos Nacimiento Desembocadura Longitud Afluentes Tajo Teruel Océano Atlántico 1007km Jarama, Guadarrama… Duero Soria Océano Atlántico 897km Elsa, Pisuerga, Valderaduey Ebro Cordillera cantábrica Mar mediterráneo 930km Jalón, Aragón, Segre Guadiana Castilla la Mancha Golfo de Cádiz 818km Jabalón, Bullaque, Záncara
  • 9. 9 Miño Galicia Océano Atlántico 307km Sil, Neira, Avia Guadalquivir Jaén San lucar de Barrameda 657km Guadiana, Genil, Corbones Júcar Cordillera Ibérica Mar Mediterráneo 497,5km Belmontejo, Escallona y Sellent Segura Jaén Mar Mediterráneo 325km Madera, Zumeta y Tus 6ª Sesión: Información Digitalizada- Relieve Español (1 hora) Para los relieves se repetirá la misma actividad que con los ríos, mencionando los relieves españoles que son los siguientes: A. Meseta Central. B. Montes de Toledo. C. Sistema Central. D. Montes de León. E. Macizo Galaico. F. Cordillera Cantábrica. G. Sistema Ibérico. H. Sierra Morena. I. Pirineos. J. Montes Vascos.
  • 10. 10 K. Cordillera Costero-Catalana L. Cordilleras Béticas. M. Islas Baleares. N. Islas Canarias. Los datos que hay que dar acerca de ellos son, donde se encuentran, que los compone, y con qué delimitan. 7ª Sesión: Excursión Por Ceuta (2 horas) Lo que se pretende en esta sesión, aparte de distraerlos un poco de todo el trabajo realizado hasta ahora, aunque distraerlos no significa que dejen de trabajar, ya que la excursión consiste en una visita por todos los paisajes de la ciudad, en este caso Ceuta. Se visitarán todas las playas, los dos montes que tiene la ciudad, aunque también se les llevará a ver “la mujer muerta”. Lo que se quiere conseguir con esta actividad es que conozcan el relieve y las costas de cerca, y que menos que hacerlo en tu propia ciudad, que aunque no sean numerosas, si hay suficientes para hacerles entender que hay que cuidar el medio ya que realizan muchas funciones importantes para nuestra vida. 8ª Sesión: Montaje del mural (3 horas) Para esta sesión se contará con la ayuda de los padres de los alumnos, que colaborarán en la elaboración visual del mural. Los padres ayudaran a cada grupo a realizar en cartulinas el contorno de la comunidad correspondiente a cada uno, cada una de un color distinto. Tras la elaboración de la forma los alumnos procederán a colocar los nombres de las ciudades correspondientes a cada una.
  • 11. 11 Una vez finalizada esta parte se llevarán todas las piezas a la entrada del colegio y de nuevo con la ayuda de los padres cubrirán la pared principal del colegio con el mural. Con el mural colocado con sus comunidades y provincias correspondientes; procederán los alumnos con los padres a marcar con lazos azules los principales ríos Españoles, y lo mismo se hará con el relieve montañoso pero con lazos marrones. 9ªSesión: Exposición del mural. Fin de la Actividad (1 hora y 30 min) Por último después de todo el trabajo realizado los alumnos con presencia de los padres, profesores y resto de alumnos del colegio procederán en primer lugar a explicar su experiencia personal y grupal en el proyecto. Tras esta primera parte cada grupo procederá a presentar su parte del trabajo explicando y compartiendo todo lo aprendido con sus compañeros, profesores y familiares. 9. Competencias básicas de cada actividad  Toda la actividad gira en torno a desarrollar la competencia de búsqueda de información y el tratamiento de esta.  Una de las competencias más relevantes de esta actividad es la del desarrollo conocimiento del mundo físico de nuestro país, sus características e importancia.  También se fomenta la competencia social, al trabajar por equipos, es decir en grupo.  Otra competencia que se trabaja y que es para mí de las más importantes es el enseñar a aprender a aprender, ya que con la información obtenida se realizan esquemas, resúmenes, etc. Para agrupar la información.
  • 12. 12  En el proyecto también se incluye en una pequeña parte el desarrollo de las competencias informáticas y digitales, ya que necesitamos de ellas para obtener la información necesaria. 10. Aspectos metodológicos concretos  Agrupamientos Los grupos estarán formados por un máximo de 5 niños por grupos y un mínimo de 3, este agrupamiento se puede variar dependiendo del número de alumnos que haya en la clase pero repartiéndolos equitativamente. 10. Uso de las TIC Aunque el producto final de la actividad no tenga nada que ver con el uso de las nuevas tecnologías, todo el proceso para crearlos estará basado en ellas, ya que necesitaremos desde a utilización de un ordenador para recaudar la información necesaria, como pizarras digitales para interactuar con los niños y con los mapas virtuales. 11. Participación de la familia La familia estará presente en dos de las sesiones, en la preparación visual de proyecto, es decir la parte artesanal, donde ayudaran a sus hijos a recrear el mapa que han estado trabajando. Y también estarán presentes en la exposición final pero esta vez como espectadores. 12. Actividades dentro y fuera del aula La mayoría de actividades serán realizadas dentro del aula, exceptuando la visita a Ceuta. Las actividades a realizar son las siguientes: - Recogida de información - Elaboración de fichas informativas
  • 13. 13 - Visita a Ceuta - Creación de un mural Artesanal - Exposición del trabajo realizado 11. Atención a la diversidad En el caso de que algún alumno padezca alguna dificultad para realizar la actividad, y que necesite apoyo educativo, este tendrá esta ayuda necesaria, pero formará parte del grupo como todos los demás niños por igual, para que no se sienta discriminado. No creo que el proyecto en sí tenga alguna dificultad para niños que padezcan algún tipo de discapacidad física, pero si fuese así se moldearía de manera que este alumno se sintiera cómodo. 12. Necesidades La mayoría de la actividad se realizara en las aulas de la escuela, excepto el día de la excursión por Ceuta, y el último día la entrada del colegio que será donde se exponga nuestro mural. Los recursos utilizados serán los ordenadores, pizarras digitales, y el material para elaborar el mapa, cartulinas de colores, rotuladores y lazos de color marrón y azul, para las montañas y los ríos respectivamente.
  • 14. 14 13. Evaluación CATEGORY 4 3 2 1 Planeación/Org anización El estudiante puede describir la intención y el plan del mural completo y cómo su parte contribuye para completarlo. El estudiante ha planeado cuidadosamente su parte del mural y puede describir cómo él o ella realizarán el trabajo. Explica además una visión de su parte. No solicita muchas opiniones del grupo cuando hace el plan. Empieza a realizar el trabajo sin ninguna evidencia de planeamiento o enfoque. Precisión del Tema La porción del mural del estudiante encaja con al tema asignado y todos los elementos del grupo están puestos con precisión en el trasfondo. La porción del mural del estudiante encaja con al tema asignado y la mayor parte de los elementos del equipo están puesto con precisión en el trasfondo. La porción del mural del estudiante encaja con el tema asignado. La porción del mural del estudiante no encaja con el tema asignado. Esta Rúbrica será la que emplearemos para evaluar el trabajo que han hecho los alumnos en este proyecto, para ello tengo que utilizar el método de la observación, algo constante para saber evaluar correctamente a cada niño. Además Controlarlos para Colaboración y Trabajo en Equipo El grupo trabajó bien en conjunto, contribuyendo con cantidades significativas de trabajo de calidad. Todos los miembros del grupo participaron en discusiones y se escucharon activamente. El grupo por lo general trabajó bien en conjunto, contribuyendo un poco de trabajo de calidad. Todos los miembros del grupo participaron en discusiones y se escucharon activamente. El grupo trabajó bastante bien en conjunto, contribuyendo con algo de trabajo. La mayoría de los miembros del grupo participaron en discusiones y se escucharon activamente. El mural parece ser el trabajo de 1-2 estudiantes en el grupo Y/O hubo poca discusión, trabajo en grupo o participación activa. Tiempo y Esfuerzo El tiempo de la clase fue usado eficazmente. Mucho tiempo y esfuerzo se gastó en la planificación y creación del mural. También ha trabajado en casa. El tiempo de la clase se usó eficazmente, pero no parece que se hubiera hecho mucho trabajo fuera de la clase. El tiempo de la clase no siempre se usó eficazmente, pero el trabajo adicional fue hecho en la casa o durante otros momentos del día. El tiempo de la clase no fue usado eficazmente y no hubo ningún otro esfuerzo adicional en otros momentos o en otros lugares.
  • 15. 15 evaluarlos, hay que intentar que no pierdan el interés, motivándolos a realizar todas las actividades, si se consigue que todos los alumnos tengan interés por esta actividad, la profesora que la ha llevado a cabo, que en este caso sería yo, tendría que autoevaluarme de forma positiva ya que no sólo conseguiría que el proyecto se llevase a cabo si no que los alumnos lo hicieran por interés y no por obligación.