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Modulo IV sesion 1 ELIMINANDO BARRERAS
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Modulo IV sesion 1 ELIMINANDO BARRERAS

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ELIMINANDO BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION

ELIMINANDO BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION

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  • 1. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial C U R S O V I R T U A LMódulo IV Sesión 1Eliminando las Barreraspara el Aprendizajey la Participación DIRIGIDO A: 2012Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productivainteresados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentannecesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
  • 2. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica EspecialMódulo IV Introducción ELIMINANDO LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN El presente modulo “Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participación”, está estructurado en tres sesiones, que serán desarrolladas semanalmente. Sesión 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. El sistema educativo peruano se adecua las necesidades y exigencias de la diversidad del país, y se sustenta en los principios de equidad e inclusión. La atención de los estudiantes con discapacidad es transversal al sistema educativo garantizando la educación inclusiva en todos los niveles y modalidades. SESIÓN 1 Sesión 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Para dar respuesta educativa a la diversidad y en especial a las personas con discapacidad es necesario realizar adaptaciones curriculares para que os estudiantes con discapacidad accedan ala aprendizaje. Sesión 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. El proceso de diversificación permite responder a las necesidades educativas, intereses y contexto de todos los estudiantes del aula y las adaptaciones garantiza el acceso al aprendizaje de las personas con discapacidad, la respuesta educativa de las personas con discapacidad forma parte de la programación curricular. 1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 3. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo IV Módulo IV Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participación Sesión 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. El presenteestá dirigido a lograr: sustentar el principio deequidad e inclusión en el sistema educativo. SESIÓN 1 Sesión 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Sustentar la importancia de las adaptaciones curriculares para que los estudiantes con discapacidadaccedan al aprendizaje. Sesión 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Estableces las características de las asesiones de aprendizaje y los elementos donde e interviene n las adaptaciones curriculares para dar respuesta educativa pertinente.“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 2
  • 4. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica EspecialMódulo IV Indice INTRODUCCIÓN SESIÓN 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. £ Autoevaluación. £ FORO: ¿Qué se debe tener en cuenta para dar respuesta educativa a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad? sustenta SESIÓN 1 SESIÓN 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. £ Autoevaluación SESIÓN 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. £ Autoevaluación TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO DEL MÓDULO IV Elabora una unidad didáctica del mes de mayo a junio las adaptaciones curriculares que requiere el niño con discapacidad que atiendes en tú aula. EVALUACIÓN DEL MÓDULO EN LÍNEA 3 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 5. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo IV Introducción al Módulo El concepto de “barreras para el pueden desempeñar una vida aprendizaje y la participación” fue autodeterminada y con calidad. Por el desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, contrario, cuando su entorno se encuentra 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). plagado de “barreras” (sociales, culturales, Es un concepto nuclear en relación co la actitudinales, materiales, económicas,...), forma en la que los profesores deben que dificultan, por ejemplo, el acceso al enfocar su trabajo educativo con el sistema educativo, su permanencia en él alumnado en desventaja o más vulverable a con calidad o la transición entre etapas y a los procesos de exclusión. la vida adulta, la discapacidad “reaparece”. Por tanto, el propio concepto de dificultades Este concepto enfatiza una perspectiva de aprendizaje o de discapacidad, no puede contextual o social sobre las dificultades de entenderse sin la consideración del efecto aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver mediador del contexto en el que se SESIÓN 1 que tales dificultades nacen de la desenvuelve el alumno. interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y “Cuando las dificultades educativas se económicas que afectan a sus vidas, la atribuyen a los déficits del alumnado, lo que gente, la política educativa, la cultura de los ocurre es que dejan de considerarse las centros, los métodos de enseñanza. barreras para el aprendizaje y la participación que existen en todos los Como señala Echeíta (2002) comprender la niveles de nuestros sistemas educativos y dependencia de cualquier alumno en se inhiben las innovaciones en la cultura, situación de desventaja de los factores las políticas y las prácticas escolares que sociales que influyen inevitablemente en su minimizarían las dificultades educativas vida y con los que interactúan desde sus para todo el alumnado” (Booth y Ainscow, condiciones personales nos permite 2002, Págs. 20 - 22). apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de El presente módulo titulado “Barreras para su realidad, se moviliza para prestar los la participación y el aprendizaje”, está diferentes apoyos que cada uno precisa, la estructurado en cuatro sesiones, que serán discapacidad se “diluye” y tan sólo nos desarrolladas semanalmente. encontramos con personas, sin más, que“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 4
  • 6. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo IV: Eliminando las barreras paraMódulo IV el aprendizaje y la participación. Sesión 1 SESIÓN 1 El sistema educativo peruano 5 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 7. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Lectura Módulo IV Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura: Hacia una escuela para todos y con todos2 Rosa Blanco G. OREALC/UNESCO Santiago Todos sabemos muy bien que la sociedad Una mayor equidad es un factor excluye a muchas personas por diferentes fundamental para conseguir un mayor motivos: diferencias políticas, religiosas, desarrollo y una cultura de la paz basada en económicas, lingüísticas, raciales, de sexo, el respeto y valoración de las diferencias y de capacidad, etc. Pero lo peor de todo es en la tolerancia. Difícilmente se puede que la educación en lugar de ser un aprender a respetar las diferencias si no se instrumento para transformar la sociedad convive con ellas, si las diferencias de se convierte muchas veces en un cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una instrumento reproductor de ésta, cultura de paz tiene que ver con equidad, acentuando las situaciones de desventaja justicia e igualdad. con las que numerosos niños llegan a la escuela. Conseguir el acceso de toda la población a la educación básica es un primer paso para SESIÓN 1 Todavia existen en el mundo muchas avanzar hacia una mayor equidad, pero personas excluidas de la educación ésta sólo será realmente efectiva cuando se desde tempranas edades o que, incluso asegure la verdadera igualdad de accediendo al sistema educativo, oportunidades y cuando la calidad de la reciben una educación de menor calidad. educación sea para todos y no sólo para La rigidez del sistema tradicional de unos pocos. Es difícil separar calidad de enseñanza, la certificación de estudios, la equidad sise considera que la equidad no imposición de modelos poco adecuados a es sólo igualdad de acceso, sino también de la realidad de los países, la homogeneidad derechos a recibir una educación de en los planteamientos curriculares, son calidad, y que un criterio importante para fuente constante de segregación y definir una educación de calidad es exclusión. De ahí que una de las grandes precisamente que ésta sea capaz de dar preocupaciones de la UNESCO sea la de respuesta a la diversidad. transformar los sistemas educativos para convertirlos en verdaderos instrumentos de integración social que permitan la plena participación de los ciudadanos en la vida pública. 2 Publicado en Boletín del Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe, n° 48, pp 55-72. Oficina Regional de Educación de UNESCO para América Latina y el Caribe UNESCO/Santiago.“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 6
  • 8. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica EspecialMódulo IV SESIÓN 1 ¿ Para reflexionar..... ? 1. ¿Crees que hay personas excluidas en el sistema educativo? 2. ¿Crees que nuestro sistema educativo es inclusivo? 3. ¿Qué harías para dar igualdad de oportunidades a tus estudianetes? 4. ¿Qué principios se sustenta la educación inclusiva en nuestro país? 7 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 9. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial El Sistema Educativo Peruano Módulo IV En el Perú el derecho a la educación se consagra en la Constitución Política del Estado, en el Código de los niños y adolescentes y en la Ley General de Educación Nº 28044. El marco normativo garantiza el derecho a la educación para todas y todos los peruanos sin distinción alguna, estableciendo la gratuidad de Educación Básica y Superior en las instituciones educativas del estado. El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos, Responde a los principios y fines de la educación-Ley General de Educación N° 28044 - Art. 28. Fines de la educación peruana Ley General de Educación (Art. 9°) a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artístas, cultura, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio SESIÓN 1 de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”. El enfoque educativo es inclusivo El sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo de vida. Nuestro enfoque educativo ve a todos los niños y niñas y adolescentes como personas competentes con derechos con necesidades de aprendizaje y con gran potencial humano. El enfoque inclusivo considera que: La educación es un proceso que tiene como ?nalidad la formación integral de la persona. La Ley General de Educación señala que ella, se da a lo largo de la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo físico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento, en un contexto determinado y con sus pares en igualdad de condiciones, viviendo en y con la diversidad.“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 8
  • 10. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Principios que sustentan el enfoqueMódulo IV inclusivo en el sistema educativo: El sistema educativo peruano es inclusivo y se sustenta en los principios de calidad, equidad, interculturalidad, ética, inclusión entre otros. Calidad Muñoz (2003) explica “que la educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y económicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida”. (Graells, 2002) “La calidad en la educación asegura a todos los estudiantes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias SESIÓN 1 para equiparles para la vida adulta”. Equidad La equidad significa que las personas independiente de sus diferencias biológicas, psicológicas, físicas, cognitivas, sensoriales, culturales, de credo, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, así como a la toma de decisiones en los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y familiar. Es la aceptación de las diferencias y la aceptación también de derechos, buscando el ideal de un equilibrio entre las personas en el que ninguno se beneficie de manera injusta en perjuicio del otro. La equidad esta muy presente en la humanidad, desde los inicios de la vida social, económica, política. Desde aquel entonces todas las personas tienen derecho a ser escuchados, a opinar y a ser parte de una familia y sociedad. La interculturalidad La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas, de una forma respetuosa, donde no se concibe que algún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se establece una relación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. 9 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 11. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo IV Principios psicopedagógicos que sustentan el enfoque educativo El sistema educativo tiene como prioridad garantizar que todos los estudiantes sin distinción construyan su propio aprendizaje en interacción con su contexto. Principios psicopedagógicos que sustentan el enfoque educativo: £ CONSTRUCCIÓN DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES Desarrollo afecto cognitivo del estudiante - grupos etáreos Aprendizaje individual, en dinámicas socio - culturales. £ PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES Mediación educativa, entedida como el rol del docente, SESIÓN 1 proporcionando las condiciones necesarias para el aprendizaje. £ PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES Inter conexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo - cognitiva. £ PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Por competencias que integran armónica y dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos. £ PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Motriz Afectivo Cognitivo £ PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Necesidad de evaluar para saber si aprendemos. Criterios e indicadores.“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 10
  • 12. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial DemocraciaMódulo IV Democracia es una forma de organización de grupos de personas, cuya características predominantes es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales. La ética La ética se define como los principios y pautas de la conducta humana. La ética es gran parte de la personalidad de un ser humano, y en ella se involucran los valores, es decir su escala de parámetros importantes, a los cuales, se supone, nunca renunciaría, él ser humano establece su escala de valores a través del juicio y el discernimiento. La inclusión El paradigma se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos SESIÓN 1 los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educación integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus características personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al máximo su potencial personal. Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal. La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una filosofía, de valores. 11 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 13. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial El sistema educativo peruano es inclusivo, tiene las puertas abiertas a la atención de Módulo IV estudiantes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades. La organización del sistema educativo La Organización Educativa está constituida por niveles y modalidades integrados y articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educación. Tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y según las características de cada realidad. Niveles educativos y modalidades Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme lo es el proceso educativo, con objetivos propios y en función de los diferentes estados de desarrollo de los educandos. Los niveles son cuatros: £ Educación Inicial SESIÓN 1 £ Educación Primaria £ Educación Secundaria £ Educación Superior Los niveles de Educación Primaria y Educación Secundaria, en su aplicación y ejecución, adoptan cinco modalidades, de acuerdo a las características del Educando y las condiciones Socio-económicas y culturales del país. Tales modalidades son las siguientes: £ De menores £ De adultos £ Especial £ Ocupacional £ A distancia“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 12
  • 14. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica EspecialMódulo IV SISTEMA EDUCATIVO PERUANO ETAPA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EDUCACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR ESCUELAS UNIVERSITARIA TECNOLÓGICA SISTEMA NACIONAL DE INFORMACIÓN DE E.P.T. MERCADO LABORAL / PEDAGÓGICA PERFILES MÓDULO MÓDULO MÓDULO 1 2 3 DIPLOMA DE EGRESADO (CON MENCIÓN EN UN ÁREA TÉCNICA) ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA TÉCNICO- PRODUCTIVA CICLO TITULO DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN TÉCNICO MEDIO BÁSICA BÁSICA BÁSICA TITULO DE ALTERNATIVA ESPECIAL REGULAR CICLO AUXILIAR BÁSICO TÉCNICO SESIÓN 1 Ley General de Educación N° 28044 - Art. 28. £ EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa. £ EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA La propuesta pedagógica se basa en lograr los aprendizajes significativos que el currículo establece implica romper el antiguo modelo pedagógico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crítico, creativo, cooperativo y participativo. Asimismo, lograr contextos institucionales participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas. 13 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 15. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Ello implica sustentar los cambios de las prácticas educativas e institucionales en base a los siguientes principios pedagógicos: Módulo IV a) La centralidad del estudiante como persona. b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes. c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo. d) Inclusión de la comunidad como agente y espacio de aprendizaje. £ EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA La Educación Técnico-Productiva es una educación orientada a la formación de adolescentes, jóvenes y adultos en la adquisición de competencias laborales, capacidades empresariales y valores, dentro de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la mejora en el desempeño de la persona que trabaja y de su nivel de empleabilidad, así como a su desarrollo personal. Ø La Educación Técnico-Productiva tiene por finalidad la atención de personas que buscan su inserción o reinserción en el mercado laboral. Además, prioriza la atención a la población de menores recursos especialmente en el ámbito rural. Planteándose las siguientes características deseables en los estudiantes. Ø Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y a sí competir con éxito en el mercado laboral. Ø Que sea eficiente, competitivo y productivo, enfatizando el “aprender” a “producir produciendo”. SESIÓN 1 Ø Que sea ético con práctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante situaciones imprevistas. Ø Que sea innovador, dinámico y con predisposición a la formación continua. La Educación Técnico-Productiva se basa en el enfoque por competencias laborales y, para ello, toma los siguientes aspectos: EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL LaEducación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integración en la vida comunitaria y su participación en la sociedad.3 Tiene como objetivos: l Promover y asegurar la inclusión, la permanencia y el éxito de los estudiantes con NEE que puedan integrarse a la educación regular. l Ofrecer una educación de calidad para todas las personas con NEE asociadas a la discapacidad, al talento y la superdotación, brindando atención oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Alternativa (EBA), Educación Técnico-Productiva (ETP), Educación Comunitaria, así como en los Centros Educativos de Educación Básica Especial (CEBE) que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. 3 LGE N°28044 artículo 39°“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 14
  • 16. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial La Educación Básica Especial entre los servicios que brinda es el de apoyo y asesoramiento a las Instituciones educativas inclusivas a través del equipo SAANEE.Módulo IV El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) de los CEBE trabajan la propuesta de la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales a la Educación Básica y ETP. Está conformado por un conjunto de recursos humanos especializados que brindan apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o a talento y superdotación, así como a los padres de familia o quien haga sus veces. LA ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON NEE. ASOCIADAS A DISCAPACIDAD ES TRANSVERSAL A TODO EL SISTEMA EDUCATIVO La atención de los estudiantes con NEE es transversal a todo el sistema educativo, articulándose mediante procesos flexibles que permiten la interconexión entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educación, así como la organización de trayectorias de formación diversas según las características afectivas, cognitivas y las necesidades de los 4 estudiantes. Art. 5 del “Reglamento de Educación Básica Especial” . SESIÓN 1 LA ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD ES TRANSVERSAL AL SISTEMA EDUCATIVO Art.Nº 5 Trasversalidad. La atención de estudiantes con NEE es trasversal a todo el sistema educativo, articulándose mediante proceso flexible que permita la interconexión entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educación así como la organización de trayectorias de formas diversas según las características afectivas, cognitivas y las necesidades de los estudiantes. La atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad es transversal a todo el sistema educativo permitiendo el acceso, permanencia y éxito en las diferentes modalidades, niveles, formas del sistema educativo, sin restricción alguna. La atención es factible por la articulación que existe entre los niveles y modalidades en el enfoque, bases psicopedagógicas y organización manteniendo su particularidad El SAANEE debe considerar la transversalidad para la proyección educativa del estudiante, ya que puede iniciar su escolarización en una modalidad y concluirla en otra siempre y cuando favorezca a su proyecto de vida, a su desarrollo integral y a su inclusión educativa y social. 4 Decreto Supremo N°002-2005 aprueba el Reglamento de Educación Básica Especial art. 5 15 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 17. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo IV Podemos ver algunas opciones de trayectoria escolar. £ Un estudiante con discapacidad puede iniciar su escolar en Educación Básica Regular y continuar en Educación Técnico-Productiva. £ Puede iniciar en Educación Técnico-Productiva. £ Puede iniciar en Educación Básica Regular y continuar en Educación Básica Alternativa. Los Reglamentos de Educación Básica Alternativa, Regular, Básica y Educación Técnico-Productiva, reflejan los principios que rigen la Educación Inclusiva y orientan el proceso educativo considerando lo siguiente: £ Generación de oportunidades para que la comunidad educativa de las escuelas regulares y las escuelas especiales produzcan cambios e innovaciones a favor de la educación inclusiva. £ Implementación de procesos pedagógicos inclusivos en las instituciones SESIÓN 1 educativas que comprenden las actividades y experiencias que conduzcan al logro de aprendizajes significativos en el aula y fuera del aula. £ Desarrollo de un clima y una cultura institucional a favor de la inclusión. £ Desarrollo de estrategias de interaprendizaje entre todos los alumnos. £ Capacitación a los padres de familia de estudiantes con discapacidad para que participen activamente en los planes pedagógicos, en el seguimiento y evaluación de sus hijos. £ Sensibilización a la comunidad educativa (estudiantes, docentes y padres), en el enfoque inclusivo. £ Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales de manera trasversal a todo el sistema educativo, articulando procesos flexibles entre las etapas, modalidades y niveles. £ Formación de redes de docentes y de escuelas inclusivas, como espacios para el intercambio de experiencias, de reflexión, interaprendizaje y evaluación.“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 16
  • 18. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica EspecialMódulo IV CURRÍCULOS BÁSICOS, COMUNES A TODO EL PAÍS La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, los Diseño Curricular de EBR, EBA y ETP responden a esta necesidad y guarda coherencia con los principios y fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2011, las exigencias del mundo moderno a la educación y los propósitos de la educación al 2011 que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULO EL CURRICULO es Diversificable SESIÓN 1 FLEXIBLE ABIERTO ARTICULADO Se adecua a las Se enriquece y se mejora Establece logros características de la al interior de cada área, educativos secuenciales y realidad. de acuerdo a cada graduados por niveles Se adecua a las realidad. educativos. necesidades e intereses de aprendizaje. PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 17 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 19. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Las características del currículo son: £ Diversificable: pasa por diferentes niveles de concreción hasta llegar a nivel de aula. Módulo IV £ Abierto: permite enriquecer el currículo para responder a las diferencias. £ Flexible: permite cambios en el proceso. £ Articulado, cuenta con una secuencia lógica, al interior del área, de grado a grado y de nivel a nivel. Elementos, procesos y productos del currículo: ELEMENTOS INTERROGANTES IDEAS CLAVE Perfiles – Logros ¿A quién educa? Describen integralmente las características que el educativos estudiante alcanza al final del proceso educativo. Competencias ¿Para qué educar? Expresan la intencionalidad de la acción educativa, buscan satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Las competencias son el conjunto de Expresan capacidades que permiten al estudiante actuar de manera creativa, reflexiva y eficiente en diferentes contextos, movilizando sus actitudes, sentimientos y expectativas para resolver problemas o ejecutar tareas cotidianas. Capacidades y ¿Qué se aprende? Consiste en lo que aprenderá el estudiante: habilidades actitudes cognitivas, conocimientos, habilidades sociales y afectivas, así como también motoras. SESIÓN 1 Estrategias ¿Cómo se aprende? Organizan el tipo de experiencias, las condiciones e interacciones que se van a generar para favorecer el aprendizaje significativo en el estudiante. Dichas estrategias deben ofrecerse al estudiante respetando su contexto social, cultural y sus conocimientos previos. Incluyen la secuencia de la actividad de aprendizaje, los medios y materiales, la organización de los estudiantes y la organización del tiempo. Evaluación ¿Para qué y cómo Concebida como valoración de los logros de aprendizaje evaluar? del alumno. Es importante para la toma de decisiones del currículo. Debe ser un proceso cualitativo, formativo y participativo. PROCESO IDEAS PRODUCTOS Definir y elaborar los elementos curriculares: DCN a nivel nacional Fundamentación, diagnóstico, perfil, competencias, Diseño capacidades, estrategias y sistema de evacuación del aprendizaje. Complementación Poner en condición de funcionamiento los elementos DCN diversificado a nivel regional local del currículo que han sido previsto en el diseño. Proyecto Curricular Institucional Momento en que el currículo se hace práctica, al ser Proyecto curricular de aula: Ejecución Programación anual aplicado por el maestro, con sus alumnos en el aula. Unidades didácticas ejecutivas Evaluación Reflexión sobre la práctica y toma de Emitir juicios valorativos para mejorar el sistema. decisiones.“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 18
  • 20. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Auto evaluaciónMódulo IV Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta. 1. Uno de los fines de la Educación es contribuir a formar una sociedad ... a) Democrática y Solidaria b) Inclusiva y próspera c) Tolerante y justa d) Todas las anteriores 2. Una niña de seis años con discapacidad intelectual leve se encuentra en el 1er grado del nivel ...................... , de la ...................................... a) Primaria - EBR b) Primaria - EBE c) Básico de ETP d) Inicial - EBA SESIÓN 1 3. Las características del currículo a) Flexible b) Abierto c) Diversificable d) Todas las anteriores 4. La centralidad en el estudiante como persona. Es un principio pedagógico de a) EBR b) EBA c) ETP d) Todas las anteriores 5. Entre los principios que sustenta el enfoque inclusivo tenemos a) Calidad b) Equidad c) La inclusión d) Todas las anteriores Clave: 1-d , 2-a , 3-d , 4-d , 5-d 19 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 21. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Curso de Capacitación a Distancia "Educación Inclusiva para personas con discapacidad” Tercera Edición Abril 2012