Sesión icfes

  • 443 views
Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
443
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1

Actions

Shares
Downloads
12
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. ICFES: Contextualización y conceptualización de las pruebas saber 3º y 5º Formación de Tutores 2013
  • 2. Papel del ICFES DBE: Modelo basado en evidencias Diseño de la prueba Organización del DBE Componentes y competencias Ejemplos particulares sobre las pruebas de lenguaje y matemática Ejercicio de interpretación de resultados Registro de un plan de acción
  • 3. El papel del ICFES en el ciclo de la evaluación 1. Define políticas, propósitos y usos de las evaluaciones. 2. Establece los referentes de lo que se quiere evaluar, en consulta con los grupos de interés. 3. Hace seguimiento a estrategias y planes de mejoramiento. MEN 1. Diseña, construye y aplica las evaluaciones. 2. Analiza y divulga los resultados. 3. Identifica los aspectos críticos. ICFES SE y EE Diseñan, implementan y coordinan estrategias y planes de mejoramiento.
  • 4. Reflexión… Piensen en la evaluación que realizan en sus aulas:  ¿Para qué se realiza una evaluación?  ¿Qué criterios utilizan para evaluar?  ¿Cómo seleccionan los criterios con los que evalúan?  ¿Cómo dan información acerca del desempeño de sus estudiantes a partir de la evaluación?
  • 5.  Es el proceso mediante el cual se llega a inferencias o a juicios sobre los aprendizajes de los estudiantes con base en un conjunto de observaciones sistemáticas que dan lugar a medidas.  En una evaluación se pretende hacer algunas afirmaciones sobre las competencias, conocimientos, habilidades o capacidades de los estudiantes y se busca que estas afirmaciones sean válidas en el contexto educativo Evaluación
  • 6. Por tanto… Se busca garantizar la validez de las pruebas a partir de las especificaciones derivadas del análisis de los estándares básicos de competencias establecidos para cada una de las áreas. Evaluación
  • 7. La validez se define como el grado en que la evidencia empírica y la teoría dan sustento a las interpretaciones de los resultados de una medición: Se mide lo que se supone que se quiere medir: consistencia entre los instrumentos de evaluación y sus referentes  resultados interpretables y utilizables Calidad de las conclusiones que se efectúan a partir de las mediciones Uso legítimo de las interpretaciones
  • 8. Elementos clave: validez y confiabilidad El propósito del diseño de las pruebas es:  Asegurar su validez: que midan lo que deben medir (alineación con estándares básicos)  Garantizar la confiabilidad: mediciones precisas Comparabilidad (entre grupos de referencia en un mismo momento y en períodos de tiempo)
  • 9. Etapa Actividades Productos I. Diseño de la evaluación  Definición y alcance del propósito de la evaluación  Áreas a evaluar  Población objetivo  Instrumentos (pruebas y cuestionarios de factores asociados)  Tipos de resultados  Marco de referencia II. Diseño y desarrollo de los instrumentos de evaluación  Metodología de construcción de especificaciones de prueba basada en el modelo de evidencias  Construcción de preguntas  Elaboración de cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados  Validación y pilotaje de instrumentos  Especificaciones de prueba  Pruebas construidas  Cuestionarios elaborados III. Aplicación y producción de resultados  Edición de cuadernillos y cuestionarios  Aplicación  Análisis de información  Producción de reportes e informes de resultados  Reportes / informes de resultados Referentes para la evaluación
  • 10. Diseño de especificaciones basado en el modelo de evidencias (DBE)  Es una metodología que permite construir evaluaciones sustentadas en criterios objetivos, que generan información válida, confiable y explícita sobre lo que los estudiantes saben y saben hacer en el marco de un propósito y de un objeto de evaluación particular
  • 11.  Es una familia de prácticas de desarrollo de pruebas diseñado para hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la prueba  Es un marco para el desarrollo de pruebas que intenta asegurar la validez, alineando los procesos y los productos de las pruebas con los objetivos de las mismas Diseño de especificaciones basado en el modelo de evidencias (DBE)
  • 12. Se refiere a un conjunto de procesos: Identificación de las dimensiones de evaluación y descripción de las categorías que las conforman (competencias y aspectos disciplinares) Definición de las tareas que debe desarrollar un estudiante, de manera que estas se constituyan en evidencias que den cuenta de las competencias, conocimientos, o habilidades que se quieren medir Diseño de especificaciones basado en el modelo de evidencias (DBE)
  • 13. Análisis de los estándares Definir cada categoría Lo observable Lo no observable Afirmaciones Evidencias Tareas Especificaciones Diseño de especificaciones basado en el modelo de evidencias (DBE)
  • 14. Organización en el DBE Estrato Qué es Para qué Estándar “Uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo” (MEN, 2006, p. 9) “Es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad” (MEN, 2006, p. 11) Guiar el diseño de currículos, planes de estudio, proyectos escolares y el trabajo de enseñanza en el aula Producción de textos escolares, materiales y demás apoyos educativos Diseño de prácticas evaluativas dentro de la institución Criterios comunes para las evaluaciones externas (MEN, 2006, p. 11)
  • 15. Estrato Qué es Para qué Competencia “Saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes” (MEN, 2006, p. 12) “Un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos … capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron” (MEN, 2006, p. 12) Para superar la visión tradicional de educación que privilegiaba la transmisión y memorización de contenidos Favorecer una pedagogía que permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con exigencias de los distintos contextos (MEN, 2006, p. 12) Organización en el DBE
  • 16. Estrato Qué es Para qué Afirmación Enunciado sobre los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes que serán evaluados Identifica el propósito de la prueba atendiendo a la pregunta: ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Comunicar el significado de los resultados de una evaluación (Generalmente están enunciadas a través de verbos como: “comprende”, “interpreta”, “analiza”) Organización en el DBE
  • 17. Estrato Qué es Para qué Evidencia Enunciado que representa conductas o productos observables, con el que es posible verificar los desempeños a los que se refieren las afirmaciones Responde a la pregunta: ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita hacer inferencias sobre su desempeño? Asegurar la pertinencia de una prueba, según sus características o restricciones Cada afirmación debe tener el número de evidencias suficiente para sustentarla Organización en el DBE
  • 18. Estrato Qué es Para qué Tarea Enunciado que representa una descripción de una potencial familia de preguntas. Es específico y puede diferenciarse en su nivel de complejidad Se refiere a lo que se pide a los evaluados que hagan en una prueba Caracterizar la dificultad / complejidad de las preguntas Dar las pautas para la construcción de preguntas Organización en el DBE
  • 19. Proceso Descripción El razonamiento y la argumentación Relacionados con la justificación y distinción de los tipos de razonamiento, así como con la evaluación de cadenas de argumentos para llegar a determinadas conclusiones. La comunicación, la representación y la modelación Capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, representar, usar diferentes tipos de lenguaje y describir relaciones. El planteamiento y la resolución de problemas Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática, la capacidad de verificar e interpretar resultados a la luz de éstos, desarrollo y aplicación de diferentes estrategias y la generalización de las mismas para dar solución a nuevas situaciones. Un ejemplo: especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5. y 9. , 2009
  • 20. Componentes evaluados en matemáticas (1/2): Componente Descripción Numérico -variacional Indaga por: La comprensión de los números y la numeración, así como el significado del número y la estructura del sistema de numeración El significado de las operaciones, además de la comprensión de sus propiedades, efectos y relaciones entre ellas. El uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos El reconocimiento de regularidades y patrones La identificación de variables, además de la descripción de fenómenos de cambio y dependencia. Los conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, la proporcionalidad, la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, la variación inversa y la noción de función. Aleatorio Indaga por: La representación, lectura e interpretación de datos en contexto El análisis de diversas formas de representación de información numérica. El análisis cualitativo de regularidades, tendencias y tipos de crecimiento, así como la formulación de inferencias y argumentos a partir de medidas de tendencia central y de dispersión. El reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios
  • 21. Componentes evaluados en matemáticas (2/2): Componente Descripción Geométrico-métrico Está relacionado con la construcción y manipulación de las representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones. Específicamente, tiene que ver con: La comprensión del espacio El desarrollo del pensamiento visual El análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades El razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición La construcción de los conceptos de cada magnitud La comprensión de los procesos de conservación La estimación de magnitudes La apreciación del rango La selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos El uso de unidades La comprensión de los conceptos de perímetro, área y volumen
  • 22. Competencia Componente Afirmaciones quinto grado Afirmaciones noveno grado Razonamiento y argumentación Numérico- variacional • Reconoce patrones numéricos. • Justifica propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos. • Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas. • Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones. • Justifica el valor posicional en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades. • Reconoce patrones en secuencias numéricas. • Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. • Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. • Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. • Reconoce el uso de las propiedades y las relaciones de los números reales. • Desarrolla procesos inductivos y deductivos desde el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales. Geométrico- métrico • Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes. • Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. • Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano. • Describe y argumenta relaciones entre perímetro y área de diferentes figuras cuando se fija una de estas medidas • Simboliza objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales. • Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas. • Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia. • Construye argumentaciones formales y no formales sobre propiedades y relaciones de figuras planas. • Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencia y semejanza entre figuras bidimensionales. • Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos. • Utiliza técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas determinadas. • Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte. Aleatorio • Compara datos presentados en diferentes representaciones. • Hace arreglos condicionados o no condicionados. • Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. • Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. • Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística. • Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. 1/3 Especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5. y 9. , 2009
  • 23. Competencia Componente Afirmaciones quinto grado Afirmaciones noveno grado Comunicación, representación y modelación Numérico- variacional • Reconoce los significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros). • Reconoce diferentes representaciones de un mismo número. • Describe e interpreta las propiedades y relaciones de los números y sus operaciones. • Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente. • Identifica las características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan. • Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. • Establece relaciones entre las propiedades de las gráficas y las de las ecuaciones algebraicas. • Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. • Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones. Geométrico- métrico • Diferencia atributos mensurables de los objetos y eventos en diferentes situaciones. • Selecciona unidades estandarizadas y no convencionales apropiadas para diferentes mediciones. • Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones. • Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. • Identifica las características de localización de los objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica. • Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas. • Identifica las relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. • Diferencia los atributos mensurables de diversos objetos. Aleatorio • Clasifica y organiza la presentación de datos. • Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. • Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos. • Hace traducciones entre diferentes representaciones. • Expresa el grado de probabilidad de un suceso • Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda; y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. • Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. • Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno. • Reconoce las relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones. 2/3 Especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5. y 9. , 2009
  • 24. Competencia Componente Afirmaciones quinto grado Afirmaciones noveno grado Planteamiento y resolución de problemas Numérico- variacional • Resuelve y formula problemas aditivos de transformación, comparación, combinación e igualación. • Resuelve y formula problemas multiplicativos de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. • Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa. • Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón. • Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. • Resuelve problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación. • Resuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos. Geométrico- métrico • Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes. • Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. • Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición. • Usa y construye modelos geométricos para solucionar problemas. • Resuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. • Resuelve y formula problemas a través de modelos geométricos. • Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes. • Resuelve y formula problemas que requieren técnicas de estimación. Aleatorio • Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno a partir de una o diferentes representaciones. • Resuelve problemas que requieren encontrar o dar significado al promedio de un conjunto de datos. • Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos. • Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. • Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas circulares y de barras. • Hace inferencias a partir de un conjunto de datos. • Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad. 3/3 Especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5. y 9. , 2009
  • 25. Pregunta:
  • 26. Ejemplo 1: matemáticas, quinto Competencia Planteamiento y resolución de problemas Componente Numérico variacional Afirmación Resolver y formular problemas aditivos de comparación, combinación e igualación Evidencia Resolver situaciones aditivas rutinarias de comparación, combinación, transformación… Tarea Situaciones donde haya que adicionar dos o más medidas de magnitudes para obtener un resultado
  • 27. Pregunta:
  • 28. Ejemplo 2: matemáticas, noveno Competencia Razonamiento y argumentación Componente Geométrico - métrico Afirmación Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas Evidencia Pasar de una representación bidimensional a una tridimensional Tarea Situaciones en las que se debe elegir de entre varios desarrollos planos el que corresponde a un sólido dado
  • 29. SABER 5.° y 9.°: niveles de desempeño en matemáticas, 5º
  • 30. Características de las pruebas de Lenguaje
  • 31. ¿Qué se evalúa en lenguaje? En concordancia con los estándares básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional, la prueba de lenguaje valora la competencia comunicativa de los estudiantes. La competencia comunicativa hace referencia a las habilidades, capacidades y conocimientos que intervienen en los procesos de significación y comunicación.
  • 32. ¿Qué se evalúa en lenguaje? La prueba evalúa la competencia comunicativa a través de: La lectura y comprensión de diversos tipos de textos (literarios y no literarios) La solución de situaciones de escritura
  • 33. ¿Qué se evalúa en lenguaje? Componentes En este componente se agrupan las preguntas que indagan por… Semántico ¿Qué dice el texto? Sintáctico ¿Cómo se organiza y teje la información en el texto? Pragmático ¿Cuál es la situación de comunicación? ¿Cuál es la intención? ¿Cuál es el propósito? ¿Cuál es la finalidad?
  • 34. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes TERCERO Componentes Lectura Solución de situaciones de escritura Semántico 63% 67% Sintáctico 17% 17% Pragmático 20% 16% Total 100% 100%
  • 35. Ejemplos de preguntas – 3er grado Lee el siguiente texto:
  • 36. Ejemplos de preguntas – 3er grado ¿Qué información te brinda el título del cuento? A. Cómo son los personajes y qué les sucede. B. Qué les sucede a los personajes y en dónde. C. Cuándo ocurren los hechos y cómo suceden. D. Cómo ocurren los hechos y en dónde.
  • 37. Ejemplos de preguntas – 3er grado ¿Por qué decidió Rosa entrar al túnel? A. Porque tenía mucho miedo. B. Porque sintió curiosidad. C. Porque Juan se lo pidió. D. Porque quería saber qué había.
  • 38. Ejemplos de preguntas – 3er grado Situaciones de escritura Para explicar tu juego favorito escribes sobre: A. Cuántos jugadores se necesitan. B. Cómo se llama, cuáles son sus reglas y cómo se juega. C. Por qué te gusta ese juego. D. Cómo se llama, cuándo se juega y dónde lo compraste.
  • 39. Ejemplos de preguntas – 3er grado Situaciones de escritura Carlos escribió la siguiente nota: Te inbito amis cumple años Tú le propones la siguiente corrección: A. Te inbito amis cumpleaños. B. Te invitó amis cumpleaños. C. Te invito a mis cunpleaños. D. Te invito a mis cumpleaños.
  • 40. Ejemplos de preguntas – 5o. grado Lee atentamente el siguiente texto HADAS ¿QUIÉNES SON? Cuando se habla de hadas, uno siempre piensa en una bondadosa mujer, vestida con una túnica azul larga hasta los pies, tocada con un sombrero en forma de cono que cubre su rubia cabellera, y con una varita mágica en la mano, a punto para satisfacer cualquier deseo; así es como esos famosísimos personajes se ven representados en los cuentos y en las historias infantiles. Pero las hadas de verdad son otra cosa. Las hay morenas y rubias, jóvenes y ancianas, feas y hermosas, elegantes y pordioseras, y en cuanto al carácter… más vale no fiarse demasiado, porque no hay nadie más imprevisible que un hada, y nada resulta más peligroso que su mal humor. En tiempos remotos, cuando aún era fácil encontrar alguna en el bosque o en el fondo de una cueva, los hombres procuraban no ofenderlas e incluso las evitaban, porque sabían que estaban tratando con criaturas casi omnipotentes, emparentadas con las diosas y las ninfas de la antigüedad. Entre las bisabuelas de las hadas están las “moiras”, divinidades griegas que decidían la suerte de los mortales. La primera, Cloto, hilaba el hilo del destino; la segunda, Láquesis, lo medía, y la tercera, Átropo, lo cortaba. A las tres diosas, hijas de Zeus, que los romanos llamaban también “parcas”, se las representaba como mujeres ancianas y harapientas, y precisamente de ellas provienen las famosísimas hadas madrinas, que se reúnen en torno a la cuna de los recién nacidos. Otros antepasados ilustres son las fatuas (compañeras de los faunos, capaces de predecir el futuro), las matras, diosas- gallinas que ayudaban a nacer a los niños y predecían su futuro, y las nornas, las moiras escandinavas. Por último, hay que mencionar a las ninfas y a las dríades, figuras mitológicas encantadoras ligadas a los bosques y las aguas, y señoras de la espesura y de las fuentes. Todas estas criaturas sobrenaturales han legado algo de sí a las hadas, hasta convertirlas en lo que son para nosotros: mujeres inmortales, dotadas con increíbles poderes, que van y vienen entre su mundo y el nuestro. Tomado de: Lazzarato, Francesca (1995). Hadas. Barcelona: Montena.
  • 41. Ejemplos de preguntas – 5o. grado • Según el texto, las divinidades griegas que decidían la suerte de los mortales son A. Nereida, Dríada y Tetis. B. Eco, Medusa y Fade. C. Cloto, Láquesis y Átropo. D. Fatuas, Nornas y Moiras. Esta pregunta requiere recuperar información que se encuentra explícita en el contenido del texto. Clave: C
  • 42. Ejemplos de preguntas – 5o. grado • El texto trata sobre A. los antepasados ilustres de las hadas. B. el origen y las características de las hadas. C. las funciones de las divinidades griegas. D. los antepasados ilustres de las moiras. Esta pregunta requiere que el estudiante recupere información implícita en el contenido del texto. Clave: B
  • 43. Ejemplos de preguntas – 5o. grado El “Pero”, con el que se inicia el segundo párrafo del texto, permite introducir una información que A. afirma lo anotado en el primer párrafo. B. ejemplifica lo anotado en el primer párrafo. C. explica lo anotado en el primer párrafo. D. contradice lo anotado en el primer párrafo. Esta pregunta evalúa estrategias explícitas o implícitas de la organización, tejido y componentes del texto. Clave: D
  • 44. Ejemplos de preguntas – 5o. Grado Situaciones de escritura Los estudiantes de quinto grado del colegio Manuelita Sáenz quieren ir de excursión al finalizar el año. Ellos han decidido organizar un bazar para recoger fondos. ¿Qué tipo de texto es el más adecuado para invitar a toda la comunidad educativa al bazar? A. Un afiche. B. Una receta. C. Una caricatura. D. Un grafiti.
  • 45. • Un tipo de evaluación no es más adecuado que otro; las evaluaciones de aula y las pruebas estandarizadas son complementarias • La validez de la información y el uso que se da a los resultados son lo que hacen que la evaluación sea pertinente – útil para mejorar En síntesis…
  • 46. La evaluación contribuye al mejoramiento cuando Estudiantes • Da retroalimentación sobre su desempeño • Se ajustan las prácticas pedagógicas para lograr los objetivos • Se reconoce el impacto de la evaluación sobre la autoestima y la motivación • Se ayuda a los estudiantes a evaluarse a sí mismos y a saber cómo mejorar • Muestra los progresos en el tiempo Instituciones • Se da retroalimentación sobre el desempeño • Se identifican alumnos o grupos con desempeños insuficientes • Se modifican los planes institucionales para mejorar • Se fijan metas de acuerdo con la situación identificada • Se genera una cultura de autoevaluación y mejoramiento continuo
  • 47. La evaluación limita el mejoramiento cuando Estudiantes • Se usa solamente para “calificar” • Se usa como criterio único y definitivo sobre sus conocimientos y capacidades • Afecta negativamente la autoestima y motivación • No se usa para dar retroalimentación sobre sus desempeños • Se utiliza exclusivamente con carácter sancionatorio Instituciones • Sus resultados se miran de manera aislada o se hacen comparaciones equívocas • La enseñanza se restringe a la “preparación para las pruebas” • Se restringe a aplicación de pruebas similares a las estandarizadas • Incentiva prácticas que distorsionan la información (copia, selección de estudiantes)
  • 48. TALLER 1: Conceptos claves para la interpretación de resultados de las pruebas saber
  • 49. Contextualización de resultados
  • 50. Información • El archivo contiene información de resultados de IE oficiales y privadas por ET • Los resultados corresponden a porcentajes de estudiantes de grado 5º y 9º según niveles de desempeños alcanzado en matemática, lenguaje y ciencias del 2009 y 2012. • La información corresponde al 90% de las IE, pues la última entrega de resultado, como se publicó en www.icfes.gov.co, es en junio 2013.
  • 51. INSTITUCIÓN EDUCATIVA XXXX
  • 52. Conceptos clave Variación de porcentaje: Refiere a la diferencia entre porcentajes obtenidos en un determinado nivel de desempeño en 2009 y 2012. Ejemplo: En la IE XXXXXX el porcentaje de estudiantes en el nivel Insuficiente (I) en el área de Lenguaje (LG) del año 2009 de grado 5, es 35%, y en el año 2012 en el mismo nivel es 29%. Lo que indica que:
  • 53. Variación de puntos porcentuales (Valor que representa el %2012) - (Valor que representa el %2009) = 29 - 35 = -6 puntos porcentuales. • Lo que indica que hay una disminución de estudiantes ubicados en este nivel entre el 2009 y 2012 del 6 puntos porcentuales. • La disminución en puntos porcentuales en la tabla se resaltan con color rojo y un signo negativo (-). • Hay que evidenciar que si disminuye la cantidad de estudiantes ubicados en nivel Insuficiente, es una buena noticia pues al menos se puede decir que hubo más acumulación en niveles sueperiores , luego “no todo lo negativo es malo”.
  • 54. INSTITUCIÓN EDUCATIVA XXXX
  • 55. Conceptos clave INDICE: Sintetiza la variación ocurrida entre 2009 y 2012 en las proporciones de estudiantes ubicados en cada uno de los niveles de desempeño Indice= M+2S+3A M: Mínimo S: Satisfactorio A: Avanzado
  • 56. Variaciones e Índices En INSUFICIENTE (I): 21 puntos porcentuales (subió del 35% al 56% ) En MINIMO (M): -10 puntos porcentuales (bajó del 38% al 28%) En SATISFACTORIO (S): -10 puntos porcentuales (bajó del 24% al 14%) En AVANZADO (A): 0 puntos porcentuales (se mantuvo en 2%) Indice= M+2S+3A= (-10)+2(-10)+3(0)= -10-20+0=-30
  • 57. Conceptos clave % S+A : Permite conocer qué tanto varió la proporción de estudiantes ubicados en los niveles Satisfactorio (S) y Avanzado (A) Variación de puntos porcentuales (S) = -10 puntos porcentuales (Bajó de 24% a 14% ) Variación de puntos porcentuales (A) = 0 puntos porcentuales (Se mantuvo en 2% ) S+A= -10 + 0 = -10 Esto significa que en la IE XXXXX, la proporción de estudiantes ubicados en nivel S y A en Matemáticas, de grado 5º, bajó 10 puntos porcentuales entre 2009 y 2012
  • 58. Otra forma de S+A (S+A)2009 = 26 puntos porcentuales (S+A)2012 = 16 puntos porcentuales V Variación (S+A)= 16-26 = -10 Esto significa que en la IE XXXXX, la proporción de estudiantes ubicados en nivel S y A en Matemáticas, de grado 5º, bajó 10 puntos porcentuales entre 2009 y 2012
  • 59. Análisis de resultados IE XXXX • ¿Qué podemos inferir para el caso de matemáticas? • En el caso de Lenguaje, ¿qué podemos evidenciar? • ¿En general, qué podemos decir de los resultados obtenidos para grado 5º? • ¿Qué estrategias podemos plantear para la institución Educativa XXX, con base en estos porcentajes obtenidos?
  • 60. TALLER 2: Análisis y estrategias para alcanzar las metas propuestas a 2014
  • 61. Variación porcentual en los resultados de 2009 y 2012 de MT grado 5º Inicial: (S+A) 2009= 26 Final: (S+A) 2012= 16 Final – Inicial Inicial x 100= 16 – 26 26 x 100= -38,5%
  • 62. ¿Cómo saber el % de la meta? En el ejercicio anterior podemos ver que el valor de partida es el resultado obtenido en 2009 en el área de Matemáticas de grado 5º, es decir había un 26% de estudiantes ubicados en S y A. El 25% de 26 es 6,5. Lo que implica que debe llegar al 32,5%. Esto es: 26% + 6,5%= 32,5 % En el año 2014, la cantidad de estudiantes ubicados en niveles Satisfactorio y Avanzado será de un 32,5% del total de la estudiantes que haya en el año 2014 en grado 5º, en la Institución Educativa XXXX.
  • 63. ANÁLISIS DE RESULTADOS EN SUS EE Con base en los resultados obtenidos por cada uno de los EE: 1. Identifique la variación de porcentajes por niveles (I, M, S, A) y saque las primeras conclusiones en las áreas focalizadas del PTA 2. Obtenga la meta a llegar en cada institución en las áreas de matemáticas y lenguaje. 3. Analice junto con la CDA, desde su estadía en la IE, hasta la actualidad, qué estrategias han funcionado en caso de haber obtenido mejores resultados, y qué estrategias deben replantearse en el caso contrario.
  • 64. ESTRATEGIAS POR EE 4. Registre en el Plan de Acción que se trazó para cada EE, la meta, el objetivo, indicadores, acciones y responsables de ejecutarlas.
  • 65. GRACIAS