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Pruebas saber

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  • 1. Taller I: Contextualización y conceptualización de las pruebas saber 3º y 5º 2013
  • 2. Objetivo General Reconocer los resultados de las pruebas Saber tercero y quinto de cada Establecimiento Educativo, una oportunidad de mejoramiento institucional de algunas competencias en lenguaje y matemáticas, a través de propuestas concretas de planeación, ejecución y retroalimentación de las prácticas de aula de la Básica Primaria.
  • 3. Objetivos Específicos • Identificar las características de las pruebas saber de tercero y quinto de 2012. • Reconocer los resultados de las pruebas externas 2012 de cada uno de los Establecimientos Educativos y sus proyecciones a 2014 • Proponer estrategias de mejoramiento de las competencias evaluadas en lenguaje y matemáticas a través de la planeación, ejecución y retroalimentación de las prácticas de aula en Básica Primaria.
  • 4. El papel del ICFES en el ciclo de la evaluación MEN 1. 2. 3. Define políticas, propósitos y usos de las evaluaciones. Establece los referentes de lo que se quiere evaluar, en consulta con los grupos de interés. Hace seguimiento a estrategias y planes de mejoramiento. ICFES SE y EE 1. 2. 3. Diseña, construye y aplica las evaluaciones. Analiza y divulga los resultados. Identifica los aspectos críticos. Diseñan, implementan y coordinan estrategias y planes de mejoramiento.
  • 5. ¿Qué se busca con las pruebas? • Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones periódicas del desarrollo de las competencias de los estudiantes de la educación básica. • Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes de educación básica de todos los establecimientos educativos del país en el desarrollo de competencias esenciales para la vida personal, social y laboral.
  • 6. ¿Qué se busca con las pruebas? • Conocer los avances en el desarrollo de estas competencias básicas en el tiempo. • Identificar factores escolares, personales, familiares y sociales que inciden en los resultados de los estudiantes, para orientar las decisiones en torno a las políticas de mejoramiento de la calidad de la educación.
  • 7. ¿Cuáles son las características de la prueba? • Es una evaluación diagnóstica de la calidad de la educación.  Genera información de resultados para cada establecimiento educativo y sus respectivas sedes y jornadas, municipios, departamentos y el país  Los resultados están disponibles para todos los interesados, y buscan dar elementos para orientar la elaboración o la realización de los ajustes a los planes de mejoramiento (Planes de Mejoramiento Institucional - PMI y Planes de Apoyo al Mejoramiento - PAM) • Tiene carácter periódico
  • 8. ¿Cuáles son las características de la prueba? • • •   Deben participar todos los estudiantes de los grados tercero, quinto y noveno de todos los establecimientos educativos del país (oficiales y privados, urbanos y rurales). La participación en esta evaluación es obligatoria; el compromiso con el mejoramiento continuo es un deber de establecimientos y secretarías de educación (Leyes 715 de 2001 y 1324 de 2009 y Decreto 1290 de 2009). Está conformada por los siguientes instrumentos: Pruebas de papel y lápiz Cuestionarios para estudiantes, padres de familia, docentes y rectores
  • 9. ¿A quiénes y qué se evalúa?  Se evalúan las siguientes competencias básicas de estudiantes de 3o., 5o. y 9o. grados: 3 5 y9  Lenguaje Lenguaje Matemáticas Matemáticas Ciencias Naturales Competencias Ciudadanas En 2012 se evaluó por primera vez a todos los estudiantes de tercer grado.
  • 10. ¿Qué se evalúa?  Las pruebas evalúan las competencias desarrolladas por los estudiantes hasta tercero, quinto o noveno grados, respectivamente.  El diseño de todas las pruebas parte de los estándares básicos de competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional. Los estándares son referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condiciones sociales, económicas y culturales (MEN, 2006).
  • 11. ¿Qué se evalúa?  Las pruebas no abarcan la totalidad de estándares ni componentes definidos para cada área, puesto que los logros en muchos de ellos solo pueden ser valorados en el ámbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas estandarizadas.  Los resultados de estas pruebas son indicadores importantes de la capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.
  • 12. Qué se evalúa Las pruebas están enfocadas a valorar las siguientes competencias: Lenguaje Competencia comunicativa a través de dos procesos:    Lectura Escritura    Matemáticas Razonamiento y argumentación Comunicación, representación y modelación Planteamiento y resolución de problemas Ciencias naturales  Uso comprensivo del conocimiento científico  Explicación de fenómenos  Indagación
  • 13. Qué se evalúa Las pruebas evalúan los siguientes componentes de las áreas: Lenguaje    Matemáticas Semántico  NuméricoSintáctico variacional Pragmático  Geométricométrico  Aleatorio Ciencias naturales    Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad (CTS)
  • 14. ¿Qué se evalúa en lenguaje? La prueba evalúa la competencia comunicativa a través de: • La lectura y comprensión de diversos tipos de textos (literarios y no literarios) • La solución de situaciones de escritura
  • 15. ¿Qué se evalúa en lenguaje? Componentes En este componente se agrupan las preguntas que indagan por… Sintáctico  ¿Qué dice el texto?  ¿Cómo se organiza y teje la información en el texto?  Semántico ¿Cuál es la situación de comunicación? ¿Cuál es la intención? ¿Cuál es el propósito? ¿Cuál es la finalidad?  Pragmático  
  • 16. ¿Qué se evalúa en matemáticas? Componentes Contenidos  Numérico-variacional    Geométrico-métrico    Aleatorio   Número en distintos contextos Significado de las operaciones Variación en distintos conjuntos numéricos Medida Formas y relaciones en el plano Características elementales de objetos bi y tridimensionales Representación de datos Probabilidad de eventos Medidas de tendencia central
  • 17. ¿Qué se evalúa en matemáticas? Competencias Comunicación, representación y modelación Razonamiento y argumentación Planteamiento y resolución de problemas       Procesos Traducción entre formas de representación Matematización de situaciones Justificación de procedimientos y estrategias Generalización Selección y ejecución de operaciones pertinentes Validación de soluciones
  • 18. Competencia lectora – ciclo de 1o. a 3er. Grados Estándar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Se consideran los siguientes tipos de textos: (1)Textos continuos organizados en Oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, gráficos o diagramas; (3) Textos mixtos como historieta o cómic. Semántico 1. Recupera información explícita contenida en el texto. 2. Recupera información implícita contenida en el texto. 3. Compara textos de diferentes formatos y finalidades, relaciona contenidos Sintáctico 1. Identifica la estructura explícita del texto. 2. Identifica la estructura implícita del texto. Pragmático 1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto. 2. Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto. 3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.
  • 19. Competencia escritora – ciclo de 1o. a 3er. grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos. Semántico 1. Prevé temas, contenidos o ideas para producir textos, de acuerdo con el propósito de lo que requiere comunicar. 2. Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito. 3. Da cuenta de ideas, tópicos o líneas de desarrollo que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto y lo que se requiere comunicar. 4. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. 5. Selecciona los elementos que permiten la articulación de las ideas en un texto (presentación, continuación, transición, digresión, enumeración, cierre o conclusión), atendiendo al tema central. 6. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.
  • 20. Competencia escritora – ciclo de 1o. a 3er. grados Sintáctico 1. Prevé el plan para organizar el texto. 2. Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión. Pragmático 1. Establece el destinatario del texto (para quién se escribe) así como su propósito, para atender a las necesidades de comunicación. 2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicación que debe tener un texto.
  • 21. Juego del diagnóstico médico. La señora Pepa manifiesta tener Malestar, dolor de cabeza, congestión nasal y fiebre. Pida al grupo que desde esos síntomas haga un diagnóstico y luego se atreva a formular. Después de realizada la actividad, pregunte por: ¿Qué busca un médico cuando pregunta por los síntomas? ¿Qué debe saber la persona que diagnostica? ¿Por qué es importante conocer los síntomas? ¿Qué se espera con la fórmula que se le da al paciente?
  • 22. Características de las pruebas. • ¿Las pruebas saber evalúan todos los estándares de calidad de todas las áreas? • ¿Los niños con NEE presentan la prueba? Para responder a estas preguntas revise las páginas 7 y 8 del documentos Pruebas Saber 3o, 5o y 9o Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012.
  • 23. Conversatorio • ¿Qué necesita saber el niño para responder a las preguntas? • ¿Qué hacemos en el aula para favorecer el aprendizaje que le ayudaría al niño a comprender lo que se le pregunta? • ¿Cómo podemos orientar las planeaciones, las prácticas y el trabajo de área para afianzar estos aprendizajes por competencias? • ¿Por qué es importante saber sobre la evaluación en las pruebas saber?
  • 24. Conversatorio Dar ideas sobre estrategias que podrían pensarse a nivel institucional y a nivel de aula para mejorar los aprendizajes de los niños por competencias. Es el momento de que los participantes de la Comunidad de Aprendizaje compartan las reflexiones que han adelantado entorno a las mallas curriculares, la planeación, la didáctica etc.
  • 25. Cierre y compromisos Aprendizajes de la jornada, los retos y compromisos
  • 26. GRACIAS

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