Informe de proyecto paradigmas final revisado

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Informe de proyecto paradigmas final revisado

  1. 1. 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO POSTGRADO EN CIENCIAS MÉDICAS MAESTRÍA EN SALUD PÚBLICA MENCIÓN: EPIDEMIOLOGÍA. PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MAESTRÍA EN SALUD PÚBLICA-EPIDEMIOLOGÍA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.AUTORES: - GUEVARA GONZÁLEZ, PEDRO - GUEVARA GUARNIZ, DORA - MENDOZA AGUILAR , MARTHA - MONTEZA FACHO , WALTER - SANCHEZ ORTIZ, YELITZA - SANTILLAN VALDIVIA, ROSA - VARGAS QUISPE, KARINA - VELARDE QUINTANA, CARLOS
  2. 2. 2 TRUJILLO 2012 INDICE Pág.INTRODUCCIÓN:……………………………………………………………3MATERIAL Y MÉTODOS:………………………………………………….7PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS:……………………8CONCLUSIONES:…………………………………………………………….22RECOMENDACIONES:………………………………………………………23REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:……………………………………….24ANEXOS:………………………………………………………………………..26
  3. 3. 3I.TITULO PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MAESTRÍA EN SALUD PÚBLICA-EPIDEMIOLOGÍA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOII. INTRODUCCIÓNEn todos los países hay creciente preocupación por mejorar la calidad de la educación,especialmente a nivel de educación superior, tal es el caso de las universidades, así mismose entiende que el desarrollo social no puede ser efectivo sino se recurre a una educaciónque permita contar con personas creativas, competentes y con espíritu de trabajo en equipo.Aquí radica el interés de los gobiernos por impulsar las reformas educativas, pues existe elconvencimiento de que el potencial de la educación es generadora de valor agregado en losrecursos humanos. Al fin y al cabo, el mejor recurso de un país es su gente, cuya calidaddepende, principalmente de la educación.Si el valor y las posibilidades de la educación universitaria son reales en la vida y eldesarrollo de los pueblos, no podemos olvidar el rol importante que cumple en ella losdocentes universitarios. No hay forma educativa universitaria de realizar el proceso deenseñanza-aprendizaje sin docentes; no hay procesos de mejoramiento de la calidadeducativa sin la presencia activa y creadora de los docentes universitarios.Entendemos entonces por Paradigma Educativo a un esquema, un macro modeloteórico de interpretación básica que comprende supuestos teóricos generales, leyes ytécnicas que adopta el proceso de educación entendida como ciencia.La principal variable de interés en este estudio es el paradigma que más predomina en losdocentes, entendida como un conjunto de características de cada paradigma en el desarrollode la enseñanza-aprendizaje impartida a los estudiantes de postgrado, tomando en cuenta laevidencia científica internacional para la clasificación de los distintos tipos de paradigmaseducativos.
  4. 4. 4Actualmente el paradigma educativo reconocido como un macromodelo que afecta tanto ala teoría como a la práctica de la misma, ha dado lugar a una reforma educativa a nivelmundial. De este modo surge una nueva corriente que pretende dejar de lado al paradigmaconductista para dar lugar al paradigma humanista o socio-cognitivo, el cual posee unavisión más racionalista cuyo enfoque también toma en cuenta aspectos del tradicionalparadigma empirista. El fin de este moderno paradigma es el de lograr un nivel educativoque facilite la construcción y el desarrollo de la ciencia; sin embargo su base teórica aun nobien desarrollada y su puesta en práctica no generalizada pone en conflicto la educaciónactual y requiere un importante esfuerzo de formación de los docentes. (1)El paradigma actual que guía la actividad científica en el campo de la educación debe ser elrelacionado con el denominado socio-cognitivo que surgió ante el mal funcionamiento delmodelo tradicional conductista. Por otro lado, nuestra realidad educativa aún arraiga elmodelo conductista en sus dimensiones curriculares y se enfrenta de manera crítica a unanueva visión cognitiva y socio-cognitivo, sugiriendo nuevas formas de aprendizaje, como elllamado significativo, así como modernas formas de saberes y quehaceres dentro del aula,es decir, modelos curriculares con una perspectiva cognitiva y contextual; mismos queexplican los procesos de aprendizaje y el funcionamiento de la inteligencia y elinteraccionismo social, es decir se trata de la inteligencia potencial posible de mejorar aldesarrollar las capacidades y encaminar la educación hacia la intervención en procesoscognitivos y afectivos. (2)Podemos mencionar también que los alumnos son capaces de percibir y discriminar lospensamientos del profesor acerca de la enseñanza a través de la actuación en el aula,influyendo en su ejecución y satisfacción y confirma la existencia de los paradigmas sociocognitivos y cognitivos. Además, el análisis factorial de cada uno de los enfoques oparadigmas viene a confirmar y clarificar la descripción teórica propuesta para cada uno deellos. Sin embargo, estos paradigmas no parecen ser tan independientes entre sí, sobre todo,el paradigma cognitivo si no es dentro de un escenario emocional-personalizanteconfirmando la relación con el paradigma socio-cognitivo. Difícilmente se puede plantear
  5. 5. 5una educación de perspectiva solo cognitiva cuando predomina un clima de distensión, unescenario donde se confía en el potencial de los alumnos, donde se estimulan y valoran susaportaciones, aun siendo erróneas, donde no es solo significativo el aprendizaje, sino quetambién se siente significativo cada uno de ellos. (3)Por otro lado, la calidad de la educación superior se describe por las interacciones entre elsistema de educación superior y el contexto social, económico, tecnológico y cultural.Desde el punto de vista de la calidad a la educación superior se la concibe como unamisión científica social en la cual el aprender a aprender es el recurso estratégico másdecisivo para el desarrollo de las ventajas competitivas. El aseguramiento del éxito de lacalidad está ligado a la existencia de procesos de evaluación que permitan a lasinstituciones conocer sistemáticamente los aciertos y desviaciones de su proyectoacadémico. (4)Es indispensable la evaluación del desempeño docente en las Instituciones de EducaciónSuperior (IES). No es un fenómeno reciente ya que se ha venido realizando mediantediversos instrumentos de medición desde la década de los ochenta. Sin embargo, sonescasos los estudios que refieren los resultados obtenidos en las experiencias deintervención con los diferentes formatos empleados en cada caso. (5)Por otra parte, no existe un consenso sobre la dirección de los procesos de evaluación en laeducación superior, en el sentido de si éstos deben llevarse a cabo como un proceso internoíntimamente relacionado con la práctica docente cotidiana o como producto externo de lamisma. Hay un reconocimiento más o menos generalizado del papel evaluador que debenjugar los alumnos en relación con el desempeño de los profesores, aunque pocos estudiosrefieren la pertinencia de la autoevaluación del profesor en su práctica docente. (6)La educación en el Perú pasa por una severa crisis que se refleja en la calidad del procesoeducativo, el cual se ha visto seriamente afectado, en los últimos años el estatusprofesional y social de docente se ha deteriorado progresivamente, perdiendo de estamanera el reconocimiento de su liderazgo en propuestas de cambios sociales y en la formacomo adquiere, construye y reconstruye el conocimiento. (7)
  6. 6. 6En la realidad local cuando participamos de la tarea diaria de aprendizaje se observa quelos docentes en el desarrollo de sus actividades educativas utilizan los diferentesparadigmas educativos en el proceso de enseñanza, incluso paradigmas tradicionales,limitando la participación activa y desarrollo cognitivo del alumno, además del continuouso de la actividad individualista, evaluación no sumativa, memorismo, enseñanzaprogramada, típicos del paradigma conductista, aspectos que repercuten en el rendimientoacadémico y formación socio cognitiva de los estudiantes.Ante la realidad mencionada es indispensable un cambio o uniformidad en la metodologíade enseñanza aprendizaje, iniciado esto por la selección adecuada de los docentes, conperfiles idóneos para hacer operativo el proceso de aprendizaje, que esté en sintonía con elaprendizaje centrado en el alumno, constituyen una alternativa de mejora que implica tomade conciencia y cambio de actitud de los docentes así como de capacitación y evaluaciónconstante de manera que así esté preparado y actualizado en los nuevos paradigmaseducativos y abrirse ante la innovación y contribuir con la mejora de la calidad de laenseñanza.Como se puede observar el problema fundamental del sistema educativo es la calidad,siendo el profesor uno de los elementos más importantes en la tarea educativa, cualquieresfuerzo por mejorar la calidad educativa en nuestro país debe basarse en la formaciónfáctica acerca de sus características profesionales y personales.Por lo expuesto anteriormente, la investigación que pretende describir la realidadproblemática relacionada con el desempeño del docente a través del predominio deparadigmas educativos y con el interés de conocer específicamente que paradigma estáguiando el proceso enseñanza-aprendizaje, qué tipo de enseñanza están impartiendo losdocentes de la mención de Epidemiologia de la Escuela de Postgrado de la UniversidadNacional de Trujillo, y con base a este conocimiento contribuir a mejorar la calidad deenseñanza-aprendizaje, mejorar el conocimiento y contribuir con la mejora de la educaciónsuperior. Con el fin de preparar profesionales mejores y útiles como agentes de cambio enla sociedad es que se plantea el siguiente problema: ¿Desde la perspectiva de losestudiantes, cuáles son los paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la
  7. 7. 7Maestría en Salud Pública con mención en Epidemiologia de la Escuela de Postgrado de laUniversidad Nacional de Trujillo 2012?. En este sentido los objetivos fueron: - Identificar el paradigma predominante en los docentes de la mención de epidemiologia. - Identificar las características más frecuentes del paradigma predominante en el proceso de enseñanza aprendizaje. - Determinar los paradigmas más frecuentes en el desarrollo de los cursos de Epidemiologia y Planificación estratégica. - Identificar el paradigma más frecuente en cada docente durante la enseñanza, percibido por el estudiante de postgrado.III. MATERIAL Y METODOEl estudio realizado, fue de tipo descriptivo y de corte transversal, cuya muestra se realizóen la totalidad de la población de alumnos matriculados en la escuela de posgrado menciónde Epidemiologia, con asistencia regular, que hayan participado del 100% de clases de losdocentes evaluados. Siendo 8 los estudiantes de dicha mención.La recolección de los datos se realizó a través de una lista de cotejo, previamente validada yaplicada por los estudiantes de postgrado del segundo semestre y no se realizó ningunarecolección de datos adicional. Constó de 2 partes: la primera de datos generales y lasegunda dividida en tres partes: código de paradigma, 26 ítems y la escala de mediciónnominal (1 = si; 0 = No) para evaluar los 3 paradigmas educativos: Conductual (13 ítems),Cognoscitivo (6 ítems) y Socio cognitivo (7 ítems) más usados en la docencia universitaria.Luego se aplicó dicho instrumento a los estudiantes para evaluar a 3 profesorespertenecientes al curso de Epidemiologia y 2 profesores del curso de PlaneamientoEstratégico. Los datos obtenidos fueron procesados previa ponderación del instrumento derecolección de datos y analizados a través del programa estadístico Excel, elaborándosepara ello gráficos y tablas estadísticas a fin de evaluar los resultados.
  8. 8. 8IV. PRESENTACION Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS:Tabla N° 1: Paradigmas predominantes en los docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologia según puntaje de evaluación. Escuela de Post grado- UNT. 2012. Paradigma/ Conductual Cognitivo Socio-Cognitivo TOTAL mención N° % N° % N° % N° % Epidemiologia 163 19.9 345 42.2 310 37.9 818 100Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas educativos aplicada a los alumnos de la mención de Epidemiologia – UNT-ICiclo 2012.
  9. 9. 9 Fuente: Encuestas a Estudiantes Epidemiologia-II-I Ciclo.2012Se observa que desde la percepción de los estudiantes, los paradigmas más frecuentes en elproceso de enseñanza aprendizaje de los docentes de la Maestría en Salud Publica-Epidemiología son los paradigmas Cognitivo y Socio-cognitivo con 42,2% y 37,9%respectivamente, los mismos que interactúan con el conductual que es usado solo en un19,9%.Al parecer, en los docentes de la Mención de Epidemiologia predomina el paradigmacognitivo que interactúa con el socio-cognitivo, de acuerdo con la percepción de losestudiantes, quienes son capaces de percibir el paradigma que dirige el proceso deenseñanza-aprendizaje de sus docentes a partir del interactuar dentro del aula. Asimismo, elanálisis de los ítems de cada uno de los paradigmas considerados en la encuesta permiteaclarar la teoría propuesta para cada uno de ellos, pero que estos no son independientes. Deeste modo no es posible hallar docentes con un paradigma único.
  10. 10. 10Por otro lado, observamos que existe una relación entre el paradigma de tipo cognitivo ycognitivo-social algo similar a los resultados de otros estudios (3) y al parecer estosparadigmas no son independientes entre sí, es decir, que no es fácil que los docentes depostgrado del primer semestre desarrollen un proceso de enseñanza-aprendizaje meramentecognitivo o cognitivo-social. Es difícil que los docentes desarrollen un proceso deenseñanza cognitivo y más aún el cognitivo-social donde se requiere que el educando seaun ente pensador, en donde se estimulen y valoren las críticas y aportaciones, donde elaprendizaje sea significativo así como el propio estudiante. (3)Es posible identificar a los docentes que, desde la óptica del estudiante, muestran ya sea unparadigma cognitivo o cognitivo-social que de uno u otro modo permiten determinar eldesempeño docente como un fenómeno complejo con una determinación múltiple en virtudde representar la percepción que tienen los estudiantes de su educación en el aula, que almismo tiempo es el resultado del proceso de interacción entre sus compañeros, profesores ysu entorno.Por otro lado, las opiniones de los estudiantes podrían verse influenciados por múltiplesfactores ensombreciendo el verdadero resultado entre el o los paradigmas, la calidad de ladocencia y la opinión o sentir del estudiante.Sin embargo, se debe mencionar que si bien es cierto que la enseñanza universitaria usaparadigmas modernos en su gran mayoría, existe también algunos docentes que hacen usode paradigmas conductuales, confirmando que la transición y adaptabilidad de un modelotradicional al moderno es paulatina en las instituciones y funciones universitarias, como loafirmó Area Moreira. Y menciona además que este modelo apenas ha variado en estosúltimos siglos. (8)El paradigma socio cognitivo, en la enseñanza universitaria está en proceso degeneralizarse, como resultado de los cambios profundos del entorno y en el marco delproceso de transición de un paradigma educativo centrado en la enseñanza, al paradigmacentrado en el alumno y en su aprendizaje. Nos enfrentamos a transformaciones radicalesque afectan nuestra manera de concebir la educación y por consiguiente, las expectativas,criterios de éxito y los roles de los diferentes actores que convergen en el sistema educativoy conllevan a nuevos planteamientos en los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir del
  11. 11. 11cambio de paradigma educativo pasando de centrar la atención en la enseñanza-profesor acentrarse ahora la atención en el aprendizaje-alumno. (9)Tabla N° 02: Frecuencia de características predominantes evaluadas en elparadigma Conductual en los docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologiasegún puntaje de evaluación. Escuela de Post grado - UNT. 2012. nº de características frecuencia item El Profesor desarrolla contenidos establecidos, no permite plantear 1 8.3 temas nuevos La actuación del profesor en la mayoría de las clase es impositiva, 2 5.3 unidireccional El Profesor se interesa más por proporcionar la mayor cantidad de 3 10.7 contenido en su clase. Utiliza con frecuencia castigos y sanciones para los alumnos que no 4 cumplen con sus obligaciones. Utiliza comentarios ofensivos y 3.6 minimizantes. La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen 5 4.7 vinculación con la realidad y desactualizados. El profesor se interesa más por terminar su programación silábica 6 5.3 sin importarle si el alumno aprende o no aprende.
  12. 12. 12 En la mayoría de su clase el profesor se interesa más por el 7 8.3 desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitudes. El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las 8 5.3 clases. El aprendizaje que exige el profesor está basado en las 9 5.9 explicaciones efectuadas por él. 10 La mayoría de las clases son expositivas 16.0 11 Solo se evalúa al término de la unidad, con preguntas memoristas. 7.1 Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los 12 alumnos le han entendido y continua con el desarrollo de los 10.1 contenidos. Cuando el profesor encarga trabajos grupales, estos son hechos 13 fuera del aula y solo son presentados al profesor para su 9.5 calificación.Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas educativos aplicada a los alumnos de la Mención de Epidemiologia – UNT-ICiclo 2012En el grafico N° 2 se observa que la caracteristica mas predominante del paradigmaconductual en los docentes de la mención de epidemiologia fue la del Item N° 10 con 16%de frecuencia, la cual se refiere a que la mayoria de clases son expositivas.
  13. 13. 13Ademas se observa que la caracteristicas del Item 4 fue la menos fecuente con un 3.6%, lacual se refiere a la utilización frecuente de castigos y sanciones para los alumnos que nocumplen con sus obligaciones. Utiliza comentarios ofensivos y minimizantes.Tabla N° 3. Frecuencia de características predominantes evaluadas enparadigma Cognitivo en los docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologiasegún puntaje de evaluación. Escuela de Post grado - UNT. 2012. Nº de Características Frecuencia Ítem En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando 14 17.3 la participación de los alumnos 15 La mayoría de los contenidos expuestos por el profesor están 17.6 vinculados con la realidad conocida por los estudiantes. 16 En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de las 13.3 actitudes. El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los 17 alumnos durante la clase solicitándoles ejemplos o solución a 18.4 interrogantes. 18 Cuando el profesor verifica que los alumnos no han aprendido casi 17.6 siempre realiza repasos o aclaraciones. 19 El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que 15.7 realizan los estudiantes.

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