Tesis arquitecto posso especialiadad en e.d.s. corregido
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DESARROLLO SUSTENTABLE

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Tesis arquitecto posso especialiadad en e.d.s. corregido Tesis arquitecto posso especialiadad en e.d.s. corregido Document Transcript

  • ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE LA SUSTENTABILIDAD EN LA ASIGNATURA DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA EN LA CARRERA DE REDES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA EN CIENCIAS APLICADAS TOMANDO EL CASO DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES Trabajo de aplicación previo a la obtención del Título de Especialista en “Educación para el Desarrollo Sustentable” Ibarra, 2013 UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE INSTITUTO DE POSTGRADO Autor: Carlos Posso Maldonado Tutora: Patricia Aguirre
  • ii APROBACIÓN DEL TUTOR En calidad de Tutor del Trabajo de Grado, presentado por el señor Carlos Posso Maldonado, para optar por el Grado de Especialista en “Educación para el Desarrollo Sustentable”, doy fe de que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a defensa y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe. En la ciudad de Ibarra, a los diez días del mes de enero de 2013 ………………………………………………….. C.I.100166980-1
  • iii APROBACION DEL JURADO EXAMINADOR Trabajo de un proyecto de acción “Aplicación de los principios de la Sustentabilidad en la asignatura de Investigación Científica en la carrera de Redes de la Facultad de Ingeniería en Ciencias Aplicadas tomando el caso de las Energías Renovables” aprobado en nombre de la Universidad Técnica del Norte, por el siguiente Jurado, a los diez días del mes de enero de 2013 NOMBRE CI. NOMBRE CI. _______________________________ NOMBRE CI.
  • iv DEDICATORIA
  • v RECONOCIMIENTO
  • vi Enero, 2013 Yo, Carlos Posso Maldonado, declaro bajo juramento que el Trabajo aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido previamente presentado para ningún grado, ni calificación profesional, que he consultado referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que todos los datos presentados son resultado de mi trabajo. ……………………………………………………. Carlos Posso Maldonado
  • vii INDICE GENERAL DE CONTENIDOS INTRODUCCION ............................................................................................................1 CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...................................................3 1.1. Contextualización del Problema.............................................................................3 1.2. Objetivos..................................................................................................................4 1.2.1.General.....................................................................................................................4 1.1.2 Específicos...............................................................................................................5 CAPITULO II. MARCO TEÓRICO ..............................................................................6 2.1. Concepto de desarrollo sustentable..........................................................................6 Según la (Bioguia, 2009) define al desarrollo sustentable como:....................................6 2.2. Crisis en el uso del término de sustentabilidad..........................................................9 2.4. Concepto del buen vivir .........................................................................................15 2.4.1 Principios para el Buen Vivir..............................................................................................18 2.4.2 objetivos para el buen vivir...............................................................................................19 2.6. Importancia y concepto de la educación para un desarrollo sustentable ...............23 2.8. Aspectos relacionados con el desarrollo sustentable.............................................24 2.9. Fuentes de energía .................................................................................................25 2.10.1. Física clásica.....................................................................................................................28 2.10.2 conversiones de las diferentes formas de energía ...........................................................30 2.11.1 Producción de contaminación de las energías convencionales...........................32 2.13. Clasificación de las energías..................................................................................34 Portada...........................................................................................................................i Aprobación del Tutor ....................................................................................................ii Aprobación del Jurado Examinador..............................................................................iii Dedicatoria...................................................................................................................iv Reconocimiento ............................................................................................................v Declaración..................................................................................................................vi Índice general de contenidos .......................................................................................vii Resumen ......................................................................................................................ix Summary.......................................................................................................................x
  • viii 2.14. Energías alternativas.............................................................................................34 2.15 Energías renovables...............................................................................................35 2.16. Energías limpias.....................................................................................................35 2..17.Tipos de generación de energía ............................................................................36 2.18. Energía eólica .......................................................................................................36 2.18.1. Energía solar.........................................................................................................37 2.18.2. Energía biomasa..................................................................................................38 2.18.3. Energía geotérmica ...........................................................................................39 2.18.4. Campo geotérmico........................................................................................40 2.19. Ventajas que proporcionan las energías alternativas.............................................40 2.20. Generadores eléctricos...........................................................................................41 2. .20.1. Aspectos de mecanismos en la generación de energías alternativas..................41 2.20.2 Movimiento Mecánico ..................................................................................................41 2.20.3 Campo magnético ................................................................................................43 2.20.3.1. Generadores de corriente continua.....................................................................43 2.21. Transformadores de energía ..................................................................................45 2.21.1. Reguladores de carga......................................................................................................45 2.21.2. Inversores.............................................................................................................46 2.22. Acumuladores de energía ......................................................................................47 2.22.1. Acumuladores de plomo-ácido......................................................................................47 CAPITULO III. METODOLOGÍA ................................................................................49 3.1. Caracterización de los participantes.........................................................................49 3.2. Descripción del curso...............................................................................................50 3.3. Estructura detallada del seminario ...........................................................................51 3.4. Recursos..................................................................................................................53 3.5. Métodos utilizados ...................................................................................................53 3.6. Herramientas aplicadas ............................................................................................54 CAPITULO IV. RESULTADOS..................................................................................55 4.1. Resultados del docente.............................................................................................55 4.2. Resultados con los estudiantes.................................................................................55 CONCLUSIONES ..........................................................................................................61 RECOMENDACIONES.................................................................................................65 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................67 ANEXOS ........................................................................................................................69
  • ix APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE LA SUSTENTABILIDAD EN LA ASIGNATURA DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA EN LA CARRERA DE REDES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA EN CIENCIAS APLICADAS TOMANDO EL CASO DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES Autor: Carlos Posso Maldonado Tutor: Patricia Aguirre Año: 2013 RESUMEN Como un proceso continuo de la educación para el desarrollo sustentable visualizado desde nuestra universidad hemos considerado prudente abordar la temática aplicando a cada una de las materias que se imparten en la Universidad Técnica del Norte, de manera especial en este caso a la materia de investigación científica, des de ese punto de vista hemos considerado tratar en el curso los diferentes aspectos que tienen que ver con la sustentabilidad como son: definir en primera instancia el concepto de desarrollo sustentable, sus campos de aplicación como la agricultura, actividadesproductivas y de servicio, cuestiones que aun no se han conseguido, la educación y desarrollo sustentable, el aporte que significa la ciencia en este campo, la cooperación multidisciplinar. A partir de aquí una visión especifica de cómo una área determinada del conocimiento puede aportar al desarrollo sustentable, en este caso los aspectos relacionados con lasfuentes de energía, revisando en esta parte algunos aspectos como concepto de energía en física conversión de las diferentes formas de energía, energías convencionales, producción de contaminación de las energías convencionales, energía no convencional, clasificación de las energías, energías alternativas, energías renovables, energías limpias y la generación de energía: energía eólica, energía solar, energía biomasa, energía geotérmica y con ello también fue necesario revisar sobre aspectos relacionados con los generadores eléctricos y sus aspectos de mecanismos de funcionamiento y generación, los transformadores de energía, así como la forma de guardar la energía generada. Todo este marco teórico nos permitiría construir los generadores eléctricos como proyectos de clase.
  • x APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE LA SUSTENTABILIDAD EN LA ASIGNATURA DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA EN LA CARRERA DE REDES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA EN CIENCIAS APLICADAS TOMANDO EL CASO DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES Author: Carlos Posso Maldonado Tutor: Patricia Aguirre Year: 2013 SUMARY As an ongoing process of education for sustainable development viewed from our university we thought it prudent to address the issue by applying each of the subjects taught at the Technical University of the North, especially in this case to the scientific research , des that point of view we have considered in the course treat different aspects that have to do with sustainability as: define in the first instance the concept of sustainable development, its application fields such as agriculture, production and service activities, issues that have not yet been achieved, education and sustainable development, which means the contribution of science in this field, multidisciplinary cooperation. From here a specific vision of how a certain area of knowledge can contribute to sustainable development, in this case aspects of energy sources, reviewing some aspects in this part as physical concept of energy conversion of different forms of energy, conventional energy, pollution production of conventional energy, conventional energy, energy ratings, alternative energy, renewable energy, clean energy and power generation: wind, solar, biomass, geothermal and thus was also necessary to check on aspects related to electrical generators and aspects of operation and generation mechanisms, power transformers, as well as how to store the energy generated. All this theoretical framework would allow us to build electric generators as class projects.
  • 1 INTRODUCCION En el marco de la formación profesional en la Universidad Técnica del Norte, es necesario visualizar los procesos de globalización, los procesos de explotación de los recursos naturales en forma descontrolada y es ahí donde es necesario buscar los mecanismos para racionalizar esos procesos. La educación en general, debe comprometer sus acciones para contribuir desde los diferentes ángulos en los procesos de desarrollo sustentable. Uno de los grandes desafíos del mundo contemporáneo es la transformación del conocimiento en riqueza. Establecer patrones de producción y de consumo que tengan en cuenta las demandas de las poblaciones en todos los rincones de la Tierra, preservando la calidad de vida y el equilibrio del medio ambiente en el planeta. Esto es, en resumen, lo que nos plantea el desafío ecológico. Es importante transformar conocimiento en valor económico y social, o, cómo agregar valor al conocimiento, un segundo desafío, al que podríamos llamar "desafío tecnológico". Para enfrentar estas tareas, propias de lo que también se ha convenido en llamar sociedad del conocimiento, deberíamos estar preparados, entre otras cosas, para cumplir todo un ciclo de evoluciones y de transformaciones del conocimiento. Ello va desde la investigación básica, producida en las universidades y las instituciones afines, pasa por la investigación aplicada, resultando las innovaciones tecnológicas o inventos que se pongan al servicio de la sociedad. Otro de los elementos importantes es contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos conscientes de los problemas socio-ambientales a los que se enfrenta la humanidad y prepararnos para participar en la toma de decisiones fundamentadas. En esta perspectiva de preparar a profesionales es necesario entender que estos profesionales vayan a dar información accesible, y a la vez rigurosa, acerca de los problemas que caracterizan la actual situación de emergencia planetaria, sus causas y las vías de solución en las diferentes regiones de su procedencia.
  • 2 No hay que olvidar que la universidad constituye un vehículo optimo para difundir la cultura de la sustentabilidad a toda la región, en nuestro caso de la Universidad Técnica del Norte, ya sea como proceso de vinculación con la colectividad o como proceso de formación de profesionales originarios de las distintas zonas de la región que regresaran a prestar sus servicios profesionales, lo harán en forma responsable con respeto al medio ambiente. Aprovechando la coyuntura de la materia de Investigación Científica en la Facultad de Ingeniería en Ciencias Aplicadas con estudiantes del primer semestre, planteamos la realización de tres proyectos de investigación, que tienen estrecha relación con el desarrollo sustentable, como son. La construcción de un anemómetro, la construcción de un generador eólico y la construcción de un generador de energía geotérmico, mismos que tienen estrecha relación con el Tema de postgrado.
  • 3 CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1.Contextualización del Problema En la actualidad la generación de energía para abastecer las diferentes demandas de la población mundial, nos están llevando a un deterioro permanente de nuestro planeta; la utilización de combustibles fósiles para generar energía, contribuye cada día a la contaminación de nuestra casa grande, afecta definitivamente al ecosistema y si a esto le sumamos, la incidencia de la contaminación que aportan las industrias especialmente de los países desarrollados el panorama es cada vez más desolador. Frente a esta situación es necesario que comencemos a visualizar desde los diferentes ángulos programas y proyectos que contribuyan a disminuir y en el mejor de los casos erradicar la contaminación de nuestro planeta en el área de la generación de energía es un gran aporte para la descontaminación mundial, así como también para la preservación del medio ambiente con el aporte de la generación de energía renovables. En los 80 casi la totalidad de la energía consumida en el mundo provenía de la quema de combustibles fósiles, considerando el mismo consumoperca pita de esos años y que la población mundial llegara a 8200 millones de personas, en el 2025 se quemaran 14.000 millones de toneladas de carbón. Es decir, habrá un incremento del 40%.Ello producirá una aceleración de1 calentamiento global de1 planeta y una elevación de1 nive1 de los océanos. Los combustibles fósiles se agotan y amenazan con provocar una catástrofe ecológica, la tecnología nuclear es muy costosa y peligrosa. La crisis energética que impacto al mundo en 1.973 y que dejó casi sin combustible a los principales países del tercer mundo, obligó a los especialistas a formular un serio replanteosobre los mecanismos de generación de energía. La justificación del desarrollo sostenible proviene tanto del hecho de tener unos recursos naturales limitados (nutrientes en el suelo, agua potable, minerales,
  • 4 vegetación, etc.), susceptibles de agotarse, como del hecho de que una creciente actividad económica sin más criterio que el económico produce, tanto a escala local como planetaria, graves problemas medioambientales que pueden llegar a ser irreversibles. Es necesario en consecuencia que todos la sociedad desde los diferentes ámbitos de satisfacción de las necesidades aportemos para de esta manera contribuir a disminuir los impactos ambientales, en este caso desde el ámbito de la generación de energía, con energías limpias y renovables que no causen contaminación a nuestro planeta. En nuestra Universidad, la Técnica del Norte, es necesario iniciar el proceso de educar a las futuras generaciones en la necesidad que tiene toda la sociedad de cuidar en primera instancia nuestro planeta, para lo cual es necesario conocer sobre todos los problemas de daño ambiental y desde esa óptica en segunda instancia, apuntar a que el desarrollo de la ciencia este orientada a desarrollar tecnologías que permitan satisfacer las necesidades del ser humano con el menor impacto en el medio ambiente a través de la investigación lograr desarrollos tecnológicos que permitan utilizar recursos renovables o mecanismos de dañaren menor grado a la naturaleza y a lave lograr un buen vivir. 1.2.Objetivos 1.2.1. General Desarrollar proyectos de clase que permitan generar y utilizar energías limpias a bajos costos de producción, en la asignatura de investigación científica carrera de redes de la FICA. Contribuir con nuestro planeta a la descontaminación atmosférica, con la generación y utilización de energías limpias. Contribuir con la economía de los hogares ecuatorianos, generando energías a bajos costos de producción.
  • 5 1.1.2 Específicos Definir los contenidos a impartir en clase, referente a temas de sustentabilidad y energías alternativas. Estructurar un modulo con los temas que serán compartidos a los estudiantes, de la carrera de redes de la FICA. Desarrollar proyectos en clase, que permita a los estudiantes presentar ideas innovadores sobre la utilización de energías renovables. Presentar un informe final en el cual se presente los proyectos presentados en clase por los estudiantes de la carrera en redes. Construir un generador eólico, que abastezca las demandas mínimas de consumo de energía de una residencia de familias de escasos recursos económicos. Lograr que los estudiantes se capaciten en la elaboración de proyectos sustentables, para que sean los multiplicadores de la defensa del medio ambiente. Inculcar en los estudiantes el amor a la naturaleza, protegiendo la contaminación de la naturaleza. Conocer las formas de producción de las energías alternativa: eólica, solar, geotérmica y biomasa con el fin de incrementar la cultura científica de la juventud de la región del norte muy especialmente, fomentar las vocaciones hacia la ciencia y la ingeniería.
  • 6 CAPITULO II. MARCO TEÓRICO 2.1. Concepto de desarrollo sustentable Según la (Bioguia, 2009) define al desarrollo sustentable como: “El término desarrollo sostenible, perdurable o sustentable se aplica al desarrollo socio-económico y fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland (1987), fruto de los trabajos de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. Dicha definición se asumiría en el tercer Principio de la Declaración de Río (1992): Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades. El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental o ecológico, económica y social. Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica. El triple resultado es un conjunto de indicadores de desempeño de una organización en las tres áreas. Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es común, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas. Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana. Ante esta situación, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana.”
  • 7 El desarrollo sostenible no se acepto exclusivamente en las cuestiones ambientales. En términos más generales, las políticas de desarrollo sostenible afectan a tres áreas: económica, ambiental y social. En apoyo a esto, varios textos de las Naciones Unidas, incluyendo el Documento Final de la Cumbre Mundial de 2005, se refieren a los tres componentes del desarrollo sostenible, que son el desarrollo económico, el desarrollo social y la protección del medio ambiente, como "pilares interdependientes que se refuerzan mutuamente" (sustentable, 2001) “La Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (Unesco, 2001) profundiza aún más en el concepto al afirmar que " la diversidad cultural es tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los organismos vivos"; Se convierte en "una de las raíces del desarrollo entendido no sólo en términos de crecimiento económico, sino también como un medio para lograr un balance más satisfactorio intelectual, afectivo, moral y espiritual". En esta visión, la diversidad cultural es el cuarto ámbito de la política de desarrollo sostenible.” (Brutland, 1987). “El "desarrollo verde" generalmente es diferenciado del desarrollo sostenible en que el desarrollo verde puede ser visto en el sentido de dar prioridad a lo que algunos pueden considerar "sostenibilidad ambiental" sobre la "sostenibilidad económica y cultural". Sin embargo, el enfoque del "desarrollo verde" puede pretender objetivos a largo plazo inalcanzables. Por ejemplo, una planta de tratamiento de última tecnología con gastos de mantenimiento sumamente altos no puede ser sostenible en las regiones del mundo con menos recursos financieros. Una planta de última tecnología "respetuosa con el medio ambiente" con altos gastos de operación es menos sostenible que una planta rudimentaria, incluso si es más eficaz desde un punto de vista ambiental. Algunas investigaciones parten de esta definición para argumentar que el medio ambiente es una combinación de naturaleza y cultura. El sitio "Desarrollo sostenible en un mundo diverso" trabaja en esta dirección
  • 8 integrando capacidades multidisciplinarias e interpretando la diversidad cultural como un elemento clave de una nueva estrategia para el desarrollo sostenible.” (Bioguia, 2009) “Un desarrollo económico y social respetuoso con el medio ambiente deberá definir proyectos viables y reconciliar los aspectos ecológicos, económico, social, y culturales de las actividades humanas; "cuatro pilares" que deben tenerse en cuenta por parte de las comunidades, tanto empresas como personas: Ecológico: compatibilidad entre la actividad social de la empresa y la preservación de la biodiversidad y de los ecosistemas. Incluye un análisis de los impactos del desarrollo social de las empresas y de sus productos en términos de flujos, consumo de recursos difícil o lentamente renovables, así como en términos de generación de residuos y emisiones... Este primer pilar es necesario para que los otros sean estables. Económico: funcionamiento financiero "clásico", pero también capacidad para contribuir al desarrollo económico en el ámbito de creación de empresas de todos los niveles; Social: consecuencias sociales de la actividad de la empresa en todos los niveles: los trabajadores (condiciones de trabajo, nivel salarial, etc.), los proveedores, los clientes, las comunidades locales y la sociedad en general, necesidades humanas básicas; Cultural: interpretando la diversidad cultural como un elemento gravitante en el desarrollo social y su integración con la convivencia en la naturaleza que se convierte en un elemento clave de una nueva estrategia para el desarrollo sustentable. Los límites de los recursos naturales sugieren tres reglas básicas en relación con los ritmos de desarrollo sostenibles.
  • 9 Ningún recurso renovable deberá utilizarse a un ritmo superior al de su generación. Ningún contaminante deberá producirse a un ritmo superior al que pueda ser reciclado, neutralizado o absorbido por el medio ambiente. Ningún recurso no renovable deberá aprovecharse a mayor velocidad de la necesaria para sustituirlo por un recurso renovable utilizado de manera sostenible. Según algunos autores, estas tres reglas están forzosamente supeditadas a la inexistencia de un crecimiento demográfico”.(UNESCO, 2001). 2.2. Crisis en el uso del término de sustentabilidad “El término "desarrollo sostenible" se encuentra en numerosos discursospolíticos, pero su aplicación es muy diversa y en ocasiones perversa. Las ideologíasliberales hacen énfasis en la posibilidad de compatibilizar el crecimiento económico con la preservación ambiental mediante el aumento de la productividad (producir más, consumiendo menos recursos y generando menos residuos) y con la equidad social para la mejora general de las condiciones de vida (lo que no siempre es inmediato). Algunas ideologíasecologistas más radicales hacen énfasis en las opciones de crecimiento cero y aplicación estricta del principio de precaución, que consiste en dejar de realizar determinadas actividades productivas mientras no se demuestre que no son dañinas. Otros ecologistas defienden el decrecimiento económico. Éstos últimos creen que el respeto al medio ambiente no es posible sin reducir la producción económica, ya que actualmente estamos por encima de la capacidad de regeneración natural del planeta, tal y como demuestran las diferentes estimaciones de huella
  • 10 ecológica. Además, también cuestiona la capacidad del modelo de vida moderno para producir bienestar. El reto estaría en vivir mejor con menos. El ecosocialismo argumenta que el capitalismo, al estar basado en el crecimiento y la acumulación constante de bienes incrementando el ritmo de crecimiento, es ecológicamente insostenible”. (Bioguia, 2009) En este ámbito podemos revisar la historia como se ha ido forjando la sustentabilidad. Así podemos ver que el medio ambiente era pasado por alto en el siglo XIX. “Históricamente, la forma de pensar que dio lugar a la Revolución industrial del siglo XIX introdujo criterios esencialmente de crecimiento económico. Estos criterios se pueden encontrar en el cálculo del Producto Nacional Bruto, que se remonta a la década de 1930. Las correcciones se hicieron en la segunda mitad del siglo XIX en el ámbito social, con la aparición de la organización sin ánimo de lucro y el sindicalismo. El término "económico y social" forma parte del vocabulario. Pero los países desarrollados (o países del Norte) se dieron cuenta en los años 1970 que su prosperidad se basa en el uso intensivo de recursos naturales finitos, y que, por consiguiente, además de las cuestiones económicas y sociales, un tercer aspecto estaba descuidado: el medio ambiente. Por ejemplo, la huella ecológica mundial excedió la capacidad "biológica" de la Tierra para reponerse a mediados de los años 1970. Para algunos analistas el modelo de desarrollo industrial no es sostenible en términos medioambientales, lo que no permite un "desarrollo", que pueda durar. Los puntos críticos son el agotamiento de los recursos naturales (como las materias primas y los combustibles fósiles), la destrucción y fragmentación de los ecosistemas, la pérdida de diversidad biológica, lo que reduce la capacidad de resistencia del planeta. El desarrollo (industrial, agrícola, urbano) genera contaminaciones inmediatas y pospuestas (por ejemplo, la lluvia ácida y los gases de efecto
  • 11 invernaderoque contribuyen al cambio climático y a la explotación excesiva de los recursos naturales, o la deforestación de la selva tropical). Esto provoca una pérdida inestimable de diversidad biológica en términos de extinción (y por lo tanto irreversibles) de las especies de plantas o animales. Esta evolución provoca un agotamiento de los combustibles fósiles y de las materias primas que hace inminente el pico del petróleo y acercarnos al agotamiento de muchos recursos naturales vitales. Al problema de la viabilidad se añade un problema de equidad: los pobres son los que más sufren la crisis ecológica y climática, y se teme que el deseo legítimo de crecimiento en los países subdesarrollados hacia un estado de prosperidad similar, basado en principios equivalentes, implique una degradación aún más importante y acelerado por la biosfera. Si todas las naciones del mundo adoptaran el modo de vida americano (que consume casi la cuarta parte de los recursos de la Tierra para el 7% de la población) se necesitarían de cinco a seis planetas como la Tierra para abastecerlas. Y si todos los habitantes del planeta vivieran con el mismo nivel de vida que la media de Francia, se necesitarían al menos tres planetas como la Tierra. Además, los desastres industriales de los últimos treinta años (de Chernóbil, Seveso, Bhopal, Exxon Valdez, etc.) han llamado la atención a la opinión pública y a asociaciones como WWF, Amigos de la Tierra o Greenpeace” (Recursos Académicos, 2012). “Desde 1968 - se Crea el Club de Roma, tiene, entre sus miembros a importantes científicos (algunos premios Nobel), economistas, políticos, jefes de estado, e incluso asociaciones internacionales. 1972 - El Club de Roma publica el informe Los límites del crecimiento, preparado a petición suya por un equipo de investigadores de Instituto Tecnológico de Massachusetts. En este informe se presentan los resultados de las simulaciones por ordenador de la evolución de la población humana sobre la base de la explotación de los recursos naturales, con proyecciones hasta el
  • 12 año 2100. Demuestra que debido a la búsqueda del crecimiento económico durante el siglo XXI se produce una drástica reducción de la población a causa de la contaminación, la pérdida de tierras cultivables y la escasez de recursos energéticos. El 16 de junio de 1972 -la Conferencia sobre Medio Humano de las Naciones Unidas (Estocolmo). Es la primera Cumbre de la Tierra. Se manifiesta por primera vez a nivel mundial la preocupación por la problemática ambiental global. 1980 - La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) publicó un informe titulado Estrategia Mundial para la Conservación de la Naturaleza y de los Recursos Naturales, donde se identifican los principales elementos en la destrucción del hábitat: pobreza, presión poblacional, inequidad social y términos de intercambio del comercio. 1981 - Informe Global 2000 realizado por el Consejo de Calidad Medioambiental de Estados Unidos. Concluye que la biodiversidad es un factor crítico para el adecuado funcionamiento del planeta, que se debilita por la extinción de especies.13 1982 - Carta Mundial de la ONU para la Naturaleza. Adopta el principio de respeto a toda forma de vida y llama a un entendimiento entre la dependencia humana de los recursos naturales y el control de su explotación. 1982 - Creación del Instituto de Recursos Mundiales (WRI)14 en EE. UU.con el objetivo de encauzar a la sociedad humana hacia formas de vida que protejan el medio ambiente de la Tierra y su capacidad de satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones presentes y futuras. 1984 - Primera reunión de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, creada por la Asamblea General de la ONU en 1983, para establecer una agenda global para el cambio.
  • 13 1987 - Informe Brundtland Nuestro Futuro Común, elaborado por la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo en el que, se formaliza por primera vez el concepto de desarrollo sostenible. Del 3 al 14 de junio de 1992 - Se celebra la Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Segunda "Cumbre de la Tierra") en Río de Janeiro, donde nace la Agenda, se aprueban el Convenio sobre el Cambio Climático, el Convenio sobre la Diversidad Biológica (Declaración de Río) y la Declaración de Principios Relativos a los Bosques. Se empieza a dar amplia publicidad del término desarrollo sostenible al público en general. Se modifica la definición original del Informe Brundtland, centrada en la preservación del medio ambiente y el consumo prudente de los recursos naturales no renovables, hacia la idea de "tres pilares" que deben conciliarse en una perspectiva de desarrollo sostenible: el progreso económico, la justicia social y la preservación del medio ambiente. 1993 - V Programa de Acción en Materia de Medio Ambiente de la Unión Europea: Hacia un desarrollo sostenible. Presentación de la nueva estrategia comunitaria en materia de medio ambiente y de las acciones que deben emprenderse para lograr un desarrollo sostenible, correspondientes al período 1992-2000. El 27 de mayo de 1994 - Primera Conferencia de Ciudades Europeas Sostenibles. Aalborg (Dinamarca). Carta de Aalborg. 8 de octubre de 1996 - Segunda Conferencia de Ciudades Europeas Sostenibles. El Plan de actuación de Lisboa: de la Carta a la acción18 El 11 de diciembre de 1997 - Se aprueba el Protocolo de Kioto de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, el cual entra en vigor en 2005.
  • 14 2000 - Tercera Conferencia de Ciudades Europeas Sostenibles. La Declaración de Hannover de los líderes municipales en el umbral del siglo XXI El 2001 - VI Programa de Acción en Materia de Medio Ambiente de la Unión Europea. Medio ambiente 2010: el futuro en nuestras manos. Definir las prioridades y objetivos de la política medioambiental de la Comunidad hasta y después de 2010 y detallar las medidas a adoptar para contribuir a la aplicación de la estrategia de la Unión Europea en materia de desarrollo sostenible. Del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002 - Conferencia Mundial sobre Desarrollo Sostenible ("Río+10", Cumbre de Johannesburgo), en Johannesburgo, donde se reafirmó el desarrollo sostenible como el elemento central de la Agenda Internacional y se dio un nuevo ímpetu a la acción global para la lucha contra la pobreza y la protección del medio ambiente. Se reunieron más de un centenar de jefes de Estado, varias decenas de miles de representantes de gobiernos, organizaciones no gubernamentales e importantes empresas para ratificar un tratado de adoptar una posición relativa a la conservación de los recursos naturales y la biodiversidad. Febrero de 2004. La séptima reunión ministerial de la Conferencia sobre la Diversidad Biológica concluyó con la Declaración de Kuala Lumpur, que ha creado descontento entre las naciones pobres y que no satisface por completo a las ricas. La Declaración de Kuala Lumpur deja gran insatisfacción entre los países. Según algunas delegaciones, el texto final no establece un compromiso claro por parte de los estados industrializados para financiar los planes de conservación de la biodiversidad. En 2004 - Conferencia Aalborg + 10 - Inspiración para el futuro. Llamamiento a todos los gobiernos locales y regionales europeos para que se unan en la firma de los Compromisos de Aalborg y para que formen parte de la Campaña Europea de Ciudades y Pueblos Sostenibles.
  • 15 En 2005 - Entrada en vigor del Protocolo de Kioto sobre la reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero. El 11 de enero de 2006 - Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo sobre una Estrategia temática para el medio ambiente urbano. Es una de las siete estrategias del Sexto Programa de Acción en materia de Medio Ambiente de la Unión Europea, elaborada con el objetivo de contribuir a una mejor calidad de vida mediante un enfoque integrado centrado en las zonas urbanas y de hacer posible un alto nivel de calidad de vida y bienestar social para los ciudadanos proporcionando un medio ambiente en el que los niveles de contaminación no tengan efectos perjudiciales sobre la salud humana y el medio ambiente y fomentando un desarrollo urbano sostenible. En el 2007 - Cumbre de Bali que busca redefinir el Protocolo de Kioto y adecuarlo a las nuevas necesidades respecto al cambio climático. En esta cumbre intervienen los Ministros de Medio Ambiente de la mayoría de los países del mundo aunque Estados Unidos de Norte América y China (principales emisores y contaminantes del planeta) se niegan a suscribir compromisos”. ( (Boullón, 2006) 2.4. Concepto del buen vivir Según la (SENPLADES, 2009) “Los pueblos indígenas andinos aportan a este debate desde otras epistemologías y cosmovisiones y nos plantean el sumakkawsay, la vida plena. La noción de desarrollo es inexistente en la cosmovisión de estos pueblos, pues el futuro está atrás, es aquello que no miramos, ni conocemos; mientras al pasado lo tenemos al frente, lo vemos, lo conocemos, nos constituye y con él caminamos. En este camino nos acompañan los ancestros que se hacen uno con nosotros, con la comunidad y con la naturaleza. Compartimos entonces el “estar” juntos con todos estos seres. Seres que
  • 16 tienen vida y son parte nuestra. El mundo de arriba, el mundo de abajo, el mundo de afuera y el mundo del aquí, se conectan y hacen parte de esta totalidad, dentro de una perspectiva espiral del tiempo no lineal. El pensamiento ancestral es eminentemente colectivo. La concepción del Buen Vivir necesariamente recurre a la idea del “nosotros” porque el mundo no puede ser entendido desde la perspectiva del “yo” de occidente. La comunidad cobija, protege, demanda y es parte del nosotros. La comunidad es el sustento y es la base de la reproducción de ese sujeto colectivo que todos y cada uno “somos”. De ahí que el ser humano sea concebido como una pieza de este todo, que no puede ser entendido sólo como una sumatoria de sus partes. La totalidad se expresa en cada ser y cada ser en la totalidad. “El universo es permanente, siempre ha existido y existirá; nace y muere dentro de sí mismo y sólo el tiempo lo cambia” (pensamiento kichwa). De ahí que hacer daño a la naturaleza es hacernos daño a nosotros mismos. Cada acto, cada comportamiento tiene consecuencias cósmicas, los cerros se enojan o se alegran, se ríen o se entristecen, sienten… piensan…existen (están). El sumakkawsay, o vida plena, expresa esta cosmovisión. Alcanzar la vida plena es la tarea del sabio y consiste en llegar a un grado de armonía total con la comunidad y con el cosmos. Estamos hablando de relaciones amplias entre los seres humanos, la naturaleza, la vida comunitaria, los ancestros, el pasado y el futuro. El objetivo que nos convoca ya no es el “desarrollo” desde esa antigua perspectiva unilineal de la historia, sino la construcción de la sociedad del Buen Vivir. El Plan propone una visión del Buen Vivir, que amplía los derechos, libertades, oportunidades y potencialidades de los seres humanos, comunidades, pueblos y nacionalidades, y que garantiza el reconocimiento de las diversidades para alcanzar un porvenir compartido. Esto implica una
  • 17 ruptura conceptual que se orienta por éticas y principios que marcan el camino hacia la construcción de una sociedad justa, libre y democrática. La concepción del Buen Vivir converge en algunos sentidos con otras concepciones también presentes en la historia del pensamiento de occidente. Aristóteles en sus reflexiones sobre ética y política nos habla ya del Vivir Bien. Para Aristóteles, el fin último del ser humano es la felicidad, que se alcanza en una polis feliz. Es decir, únicamente la felicidad de todos es la felicidad de cada uno; la felicidad se realiza en la comunidad política. Aisladamente, los seres humanos no podemos alcanzar la felicidad, solo en sociedad podemos practicar la virtud para vivir bien, o ser felices. El fin de la polis, es entonces alcanzar la felicidad de los seres humanos que la integran. A su vez y, dentro de este marco, el filósofo ve la felicidad con procesos relacionados a la amistad, el amor, el compromiso político y la posibilidad de contemplación en y de la naturaleza, a teorizar y crear obras de arte. Todos ámbitos olvidados usualmente en el concepto dominante de desarrollo. Las propuestas contenidas en el Plan Nacional para el Buen Vivir plantean importantes desafíos técnicos y políticos, e innovaciones metodológicas e instrumentales. El Plan constituye una ruptura conceptual con las ideas del Consenso de Washington [1] , con sus políticas estabilizadoras, de ajuste estructural y de reducción del Estado a su mínima expresión, que provocaron una profunda crisis socioeconómica y una gran debilidad del sistema político e institucional de los países latinoamericanos. El Plan propone una visión del Buen Vivir, que amplía los derechos, libertades, oportunidades y potencialidades de los seres humanos, comunidades, pueblos y nacionalidades, y que garantiza el reconocimiento de las diversidades para alcanzar un porvenir compartido. Esto implica una ruptura conceptual que se orienta por éticas y principios que marcan el camino hacia la construcción de una sociedad justa, libre y democrática.”
  • 18 2.4.1 Principios para el Buen Vivir La combinación de las orientaciones éticas y programáticas apuntan a la articulación de las libertades democráticas con la posibilidad de construir un porvenir justo y compartido: sin actuar sobre las fuentes de la desigualdad económica y política no cabe pensar en una sociedad plenamente libre. El desenvolvimiento de ésta depende del manejo sostenible de unos recursos naturales y productivos escasos y frágiles. El planeta no resistiría un nivel de consumo energético individual equivalente al de los ciudadanos de los países industrializados. El fin de la „sociedad de la abundancia‟ exige disposiciones individuales e intervenciones públicas que no ignoren las necesidades generales y cultiven proyectos personales y colectivos atentos a sus consecuencias sociales y ambientales globales. Como señala Olin (2006), se trata, entonces, de promover la construcción de una sociedad que profundice la calidad de la democracia y amplíe sus espacios de incidencia en condiciones de radical igualdad social y material. Ello apunta al fortalecimiento de la sociedad –y no del mercado (como en el neoliberalismo) ni del Estado (como en el denominado „socialismo real‟) – como eje orientador del desenvolvimiento de las otras instituciones sociales. El fortalecimiento de la sociedad consiste en promover la libertad y la capacidad de movilización autónoma de la ciudadanía para realizar voluntariamente acciones cooperativas, individuales y colectivas, de distinto tipo. Esa capacidad exige que la ciudadanía tenga un control real del uso, de la asignación y de la distribución de los recursos tangibles e intangibles del país (SENPLADES, 2009)
  • 19 2.4.2 objetivos para el buen vivir Según el Plan Nacional del Buen vivir se detalla los siguientes objetivos: Auspiciar la igualdad, la cohesión y la integración social y territorial en la diversidad. Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. Mejorar la calidad de vida de la población. Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano y sustentable. Garantizar la soberanía y la paz, e impulsar la inserción estratégica en el mundo y la integración latinoamericana. Garantizar el trabajo estable, justo y digno, en su diversidad de formas. Construir y fortalecer espacios públicos interculturales y de encuentro común Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad. Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia. Garantizar el acceso a la participación pública y política. Establecer un sistema económico social, solidario y sostenible. Construir un Estado Democrático para el Buen Vivir. Esto nos lleva a pensar en el cómo lograr que la sociedad se dirija a mejorar su condiciones de igualdad, considerando la igualdad, económica, la libertad de culto, la igualdad de razas, la igualdad entre hombres y mujeres, le igualdad entre propios y extraños, el libre tránsito en el mundo, para eso tenemos que trabajar, en los procesos de capacitación colectiva con miras a mejorar la percepción del mundo que nos rodea,
  • 20 es decir respetar las individualidades y es mas, aunar esfuerzos para juntos salir adelantes con las iniciativas individuales y colectivas. Es decir, es necesario visualizar a la vida como un derecho que todos tenemos de compartir por igual sus beneficios sus oportunidades, así como también, todos tener la responsabilidad de cuidarnos unos a otros, incluido cuidar la naturaleza, todos pero absolutamente todos ser iguales ante las leyes, ante el estados, el estado debe convertirse en el guardián de los derechos y repartirlos a todos por igual respetando y haciendo respetar esos derechos. El trabajo debe ser un derecho y una oportunidad que todos tenemos, como el elemento indispensable del reparto equitativo de la riqueza que garantice el buen vivir para todas y para todas en espacios privados y públicos dignos para el gocé y descanso individual y familiar. Que se pueda expresar libremente el pensamiento las creencias y costumbres e intercambiar y compartir su arte su cultura como un medio de enriquecimiento de toda lo social, sin discriminación valorar la diversidad como un recurso inagotable de todos permitiendo que todas las tendencias se desarrollen equitativamente. El estado debe garantizar a todas y todos la igualdad ante la ley que se nos de las mismas oportunidades por igual y que se garantice todos nuestros derechos humanos sean de mujeres, hombres, niñas, niños y condición social o religiosa; promover una justicia imparcial y democrática, para ello se necesita que todas y todos nos involucremos y participemos activamente en todos los procesos sociales y políticos para hacer respetar nuestros derechos. Debemos prepararnos políticamente e ideológicamente para construir un Estado que se preocupe en resolver los problemas de todas y todos, de manera descentralizada para alcanzar la satisfacción de las necesidades humanas con servicios públicos de calidad, para construir la sociedad del buen vivir. Creemos que la educación debe jugar un papel preponderante en este proceso, no solo como un elemento difusor de estos criterios, sino también como la instancia
  • 21 fundamental en el sentido de crear ciencia y tecnología para optimizar de mejor manera la utilización y usufructo de la naturaleza. 2.5. Educacióny Desarrollo Sustentable Para la (UNESCO, 2002) “La educación ambiental para el desarrollo sustentable debe formar parte de todos los ciclos escolares, desde el básico hasta el superior, así como de todos los espacios y ámbitos de la cultura, asumirse como un proceso de aprendizaje permanente en la vida y observarse como un principio que es de incumbencia para los distintos sectores, niveles y grupos sociales. Concordamos en que esta educación no se limita a la incorporación de algunas asignaturas en los planes de estudio, sino que la sustentabilidad debe funcionar como un eje formativo que le confiere un matiz permanente a los currículos y a la vida académica en su conjunto. La educación no sólo debe vigorizar el intelecto sino que le corresponde también incidir en la esfera de las emociones y capacitar para el desempeño social de los individuos, fomentar la madurez personal e inculcar los valores esenciales de la democracia, la equidad, la solidaridad y la justicia. La educación ambiental para el desarrollo sustentable no debe dejar de cuestionar los sistemas de producción, distribución y consumo existentes en el mundo, pues la dinámica económica es también la fuente de numerosos problemas ambientales. Tal educación no sólo debe procurar la conservación de la naturaleza, sino también servir de guía para generar y fortalecer las diversas formas de aprovechamiento y restauración del patrimonio cultural y natural. Reconocemos que la generación y protección de innovaciones ayuda a diversificar las actividades generadoras de riqueza, incrementar la competitividad, fortalecer la economía y promover el empleo. La innovación debe ser, por lo tanto, un objetivo permanente de la educación ambiental para el desarrollo sustentable.
  • 22 Las tecnologías de punta son útiles al desarrollo y deben ser reconocidas plenamente. Paralelamente, sin embargo, se deben reconocer más y mejor las aportaciones de las tecnologías y conocimientos locales y tradicionales. Las universidades deben ser consideradas como grupo principal en el escenario mundial, pues son sin duda interlocutores sociales y espacios de ensayo e interacción de formas de vida, que han demostrado su contribución en el avance de la percepción social y en su actuación en el aprovechamiento, conservación, protección y restauración ambientales”. Comité Nacional preparatorio para la cumbre mundial sobre el desarrollo sostenible. Johannesburgo 2002. Responsable de la publicación: Universidad de Guadalajara. En la Ponencia de la (Nieto, 2002) “La gente debe entender las complejidades de los problemas que amenazan la sostenibilidad planetaria y comprender y evaluar sus propios valores y los de la sociedad en que viven en el contexto de la sostenibilidad. La Educación para el Desarrollo Sustentable pretende involucrar a la gente en la negociación de un futuro sostenible, tomar decisiones y actuar sobre ellos. Las siguientes habilidades son esenciales para la Educación para el Desarrollo Sustentable: Previendo - ser capaz de imaginar un futuro mejor. La premisa es que si sabemos dónde queremos ir, seremos más capaces de encontrar la manera de llegar allí. El pensamiento crítico y la reflexión - Aprender a cuestionar nuestros sistemas de creencias actuales y reconocer los supuestos que subyacen en nuestro conocimiento, perspectivas y opiniones. habilidades de pensamiento crítico ayudar a las personas aprender a examinar las estructuras económicas, ambientales, sociales y culturales en el contexto del desarrollo sostenible.
  • 23 Pensamiento sistémico - reconociendo la complejidad y la búsqueda de vínculos y sinergias al tratar de encontrar soluciones a los problemas. La creación de asociaciones - la promoción del diálogo y la negociación, aprender a trabajar juntos. La participación en la toma de decisiones - capacitar a las personas” 2.6. Importancia y concepto de la educación para un desarrollo sustentable “Uno de los grandes desafíos del mundo contemporáneo es, junto con el llamado “desarrollo sustentable”, la transformación del conocimiento en riqueza. ¿Cómo establecer patrones de producción y de consumo que tengan en cuenta las demandas de poblaciones en aumento en todos los rincones de la Tierra, preservando la calidad de vida y el equilibrio del medio ambiente en el planeta? Esta es, en resumen, la pregunta que nos plantea el así llamado "desafío ecológico". ¿Cómo transformar conocimiento en valor económico y social, o, en una de las jergas comunes a nuestro tiempo, cómo agregar valor al conocimiento? Responder a esa pregunta es aceptar un segundo desafío, al que podríamos llamar "desafío tecnológico". Para enfrentar estas tareas, propias de lo que también se ha convenido en llamar economía o sociedad del conocimiento, deberíamos estar preparados, entre otras cosas, para cumplir todo un ciclo de evoluciones y de transformaciones del conocimiento. Ello va desde la investigación básica, producida en las universidades y las instituciones afines, pasa por la investigación aplicada y resulta en innovación tecnológica capaz de agregar valor comercial, esto es, resulta en producto de mercado”. (Vogt, 2010) “La Década de la Educación por un futuro sostenible (2005-2014) ha sido instituida por Naciones Unidas con el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos conscientes de los problemas socio-ambientales a los que se enfrenta hoy la humanidad y preparados para participar en la toma
  • 24 de decisiones fundamentadas. En esta perspectiva de preparar para la acción cobran importancia los Temas de Acción Clave, con los que se pretende dar información accesible, y a la vez rigurosa, acerca de los problemas que caracterizan la actual situación de emergencia planetaria, sus causas y las vías de solución. Ese es el contenido de este documento de trabajo, concebido para ayudar a responder a una pregunta central: ¿Qué podemos hacer para contribuir a la construcción de un futuro sostenible?” (Vilches, Macias, & Perez, Divulgación y Cultura Científica Iberoamericana, 2005) Según (Vilches, Macias, & Gil, Decada de la Educación para la Sostenibilidad, 2009) “Es preciso, por ello, asumir un compromiso para que toda la educación, tanto formal como informal, preste sistemáticamente atención a la situación del mundo, con el fin de proporcionar una percepción correcta de los problemas y de fomentar actitudes y comportamientos favorables para el logro de un desarrollo sustentable.” No hay que olvidar que la universidad constituye un vehículo optimo para difundir la cultura de la sustentabilidad a toda la región, en nuestro caso de la Universidad Técnica del Norte, ya sea como proceso de vinculación con la colectividad o como proceso de formación de profesionales originarios de las distintas zonas de la región que regresaran a prestar sus servicios profesionales, lo harán en forma responsable con respeto al medio ambiente. Una definición más amplia es la siguiente: 2.8. Aspectos relacionados con el desarrollo sustentable “Es importante señalar que en el proceso de cuidado del medio ambiente por un lado y por otro la búsqueda de satisfacer las necesidades del ser humano para lograr un buen vivir, debemos hacer conciencia que si actuamos en forma desconsiderada y depredamos la naturaleza, estamos agotando todas las reserva de las cuales nos beneficiamos todos, en consecuencia es necesario que comencemos a cuidar estos recursos naturales, buscando alternativas de
  • 25 solucionar nuestras necesidades, desarrollando nuevas tecnologías, que nos permitan utilizar recursos renovables y con ello ayudar a cuidar la naturaleza, desde los diversos aspectos de la vida. Nosotros consideramos por ejemplo que si buscamos generar energía renovables definitivamente contribuimos al cuidado de la naturaleza, bajo estas consideraciones hemos planificado la realización de trabajos de investigación de aula, sobre generación de energías alternativas que no agredan al medio ambiente” (Censolar, 1979). Es importante que la sociedad en su conjunto este predispuesta, a realizar los cambios que sean necesario para contribuir, con el cuidado del medio ambiente, esto se logra, con el conocimiento de la realidad, de lo que está sucediendo en el mundo, y el convencimiento de que hay que cambiar y que todos somos agentes de ese cambio, tenemos que ser responsables con nuestros actos, tenemos que buscar todos los medios para contribuir con la remediación del deterioro de nuestro planeta, en este caso, creemos que nuestro aporte puede ser desde la búsqueda de la generación de energías alternativas, no contaminantes, a los señores estudiantes les vamos a inquietar en este proceso, para lo cual deben conocer sobre los principios fundamentales de la energía. 2.9. Fuentes de energía “El hombre, como ser biológico está integrado dentro del flujo de energía de la naturaleza. A lo largo de toda la historia el hombre se ha valido de distintas fuentes de energía para realizar una amplia gama de actividades.
  • 26 El hombre primitivo podía encontrar la energía necesaria para sus procesos vitales en los alimentos que consumía y, por otro lado, dependía del sol como fuente de calor. Posteriormente descubrió el fuego, que aprendió a utilizar con múltiples fines. Pero fue a partir de finales del siglo XVIII, con el comienzo de la Revolución Industrial, cuando se produjo el gran cambio en la pauta de consumo energético de la civilización. El progreso puso en marcha maquinarias nuevas para la manufacturación de innumerables productos industriales, fabricadas masivamente. Se le suma a esto la revolución en el transporte que consume impensables cantidades de energía. La vida en la Tierra depende de la energía del Sol, nuestra estrella más cercana. La mayor parte de la energía que empleamos proviene, directa o indirectamente, del sol. Si bien nuestro planeta recibe sólo una pequeña parte de la energía irradiada por el Sol, como ésta es enorme, alcanza para sostener la vida de todos los organismos. Las plantas captan la luz solar para realizar el proceso de fotosíntesis mediante el cual elaboran su propio alimento y liberan el oxígeno que, tanto animales como vegetales, utilizan para respirar. Cuando se quema un trozo de carbón vegetal o de madera, se aprovecha la energía acumulada por las plantas. Estos combustibles se formaron a partir de seres vivos que habitaron nuestro planeta hace millones de años. El carbón y el petróleo guardan la energía que esos organismos habían tomando delSol. Como consecuencia, para encender una lamparita y mover un automóvil se utiliza energía solar almacenada. Los generadores eólicos de electricidad impulsados por el viento dependen de la energía solar. Los vientos se originan como consecuencia del desigual calentamiento de las tierras y los mares. Por eso, al aprovechar la energía eólica también se utiliza, en forma indirecta, energía solar.” (Oni escuelas, 2002).
  • 27 2.10. Concepto de energía en física “En la física, la ley universal de conservación de la energía, que es la base para el primer principio de la termodinámica, indica que la energía ligada a un sistema aislado permanece en el tiempo. No obstante, la teoría de la relatividad especial establece una equivalencia entre masa y energía por la cual todos los cuerpos, por el hecho de estar formados de materia, contienen energía; además, pueden poseer energía adicional que se divide conceptualmente en varios tipos según las propiedades del sistema que se consideren. Por ejemplo, la energía cinética se cuantifica según el movimiento de la materia, la energía química según la composición química, la energía potencial según propiedades como el estado de deformación o a la posición de la materia en relación con las fuerzas que actúan sobre ella y la energía térmica según el estado termodinámico. La energía no es un estado físico real, ni una "sustancia intangible" sino sólo una magnitud escalar que se le asigna al estado del sistema físico, es decir, la energía es una herramienta o abstracción matemática de una propiedad de los sistemas físicos. Por ejemplo, se puede decir que un sistema con energía cinética nula está en reposo. Se utiliza como una abstracción de los sistemas físicos por la facilidad para trabajar con magnitudes escalares, en comparación con las magnitudes vectoriales como la velocidad o la posición. Por ejemplo, en mecánica, se puede describir completamente la dinámica de un sistema en función de las energías cinética, potencial, que componen la energía mecánica, que en la mecánica newtoniana tiene la propiedad de conservarse, es decir, ser invariante en el tiempo. Matemáticamente, la conservación de la energía para un sistema es una consecuencia directa de que las ecuaciones de evolución de ese sistema sean
  • 28 independientes del instante de tiempo considerado, de acuerdo con el teorema de Noether. Energía en diversos tipos de sistemas físicos La energía también es una magnitud física que se presenta bajo diversas formas, está involucrada en todos los procesos de cambio de Estado físico, se transforma y se transmite, depende del sistema de referencia y fijado éste se conserva.1 Por lo tanto todo cuerpo es capaz de poseer energía, esto gracias a su movimiento, a su composición química, a su posición, a su temperatura, a su masa y a algunas otras propiedades. En las diversas disciplinas de la física y la ciencia, se dan varias definiciones de energía, por supuesto todas coherentes y complementarias entre sí, todas ellas siempre relacionadas con el concepto de trabajo”. (Dialnet, 2001) 2.10.1. Física clásica En la mecánica se encuentran: Energía mecánica, que es la combinación o suma de los siguientes tipos: Energía cinética: relativa al movimiento. Energía potencial: la asociada a la posición dentro de un campo de fuerzas conservativo. Por ejemplo, está la Energía potencial gravitatoria y la Energía potencial elástica (o energía de deformación, llamada así debido a las deformaciones elásticas). Una onda también es capaz de transmitir energía al desplazarse por un medio elástico. En electromagnetismo se tiene a la: Energía electromagnética, que se compone de: Energía radiante: la energía que poseen las ondas electromagnéticas.
  • 29 Energía calórica: la cantidad de energía que la unidad de masa de materia puede desprender al producirse una reacción química de oxidación. Energía potencial eléctrica (véase potencial eléctrico) Energía eléctrica: resultado de la existencia de una diferencia de potencial entre dos puntos. En la termodinámica están: Energía interna, que es la suma de la energía mecánica de las partículas constituyentes de un sistema. Energía térmica, que es la energía liberada en forma de calor, obtenida de la naturaleza (energía geotérmica) mediante la combustión. Transformación de la energía Para la optimización de recursos y la adaptación a nuestros usos, necesitamos transformar unas formas de energía en otras. Todas ellas se pueden transformar en otra cumpliendo los siguientes principios termodinámicos: “La energía no se crea ni se destruye; sólo se transforma”. De este modo, la cantidad de energía inicial es igual a la final. “La energía se degrada continuamente hacia una forma de energía de menor calidad (energía térmica)”. Dicho de otro modo, ninguna transformación se realiza con un 100% de rendimiento, ya que siempre se producen unas pérdidas de energía térmica no recuperable. El rendimiento de un sistema energético es la relación entre la energía obtenida y la que suministramos al sistema.(Dialnet, 2001).
  • 30 Unidades de medida de energía “La unidad de energía definida por el Sistema Internacional de Unidades es el julio, que se define como el trabajo realizado por una fuerza de un newton en un desplazamiento de un metro en la dirección de la fuerza, es decir, equivale a multiplicar un Newton por un metro. Existen muchas otras unidades de energía, algunas de ellas en desuso”.(Oni escuelas, 2002) 2.10.2 conversiones de las diferentes formas de energía Tratando de sintetizar en forma esquemática esta incidencia del sol en los diferentes tipos de energía que podemos distinguir y que de una u otra manera las hemos venido aprovechando a través de la historia, presentamos el grafico siguiente.(Oni escuelas, 2002)
  • 31 2.11. Energías convencionales Se denomina así a todas las energías que son de uso frecuente en el mundo o que son las fuentes más comunes para producir energía eléctrica. En este caso, algunas veces se utiliza como agente de locomoción la fuerza del agua, como medio de producir energía mecánica, a través del movimiento de una rueda con cucharas y alabes, que canalizan el poder natural de las aguas y cuyos dispositivos se denominan turbinas. El agua utilizada para este fin pertenece al medio ambiente natural en que vivimos y por su fertilidad pertenece a la clase renovable. (Milla, 2002) En otras ocasiones, se utiliza la combustión del carbón, el petróleo o el gas natural, cuyo origen son los elementos fósiles, que les sirve como combustible para calentar el agua y convertirlo en vapor. El movimiento producido por la combustión y explosión de los derivados del petróleo, como son, la gasolina, el petróleo diesel 2 y diesel 5, se realiza mediante la acción de pistones, a través de un sistema de bielas que transmiten su movimiento en un eje. (Milla, 2002) Dentro de estas energías que son las más usadas en el planeta se encuentran la energía hidráulica y la energía térmica. Desde su creación y utilización de este tipo de energías no ha sufrido mayores cambios, salvo en lo que respecta al rendimiento y eficiencia de las máquinas térmicas y en la automatización de los arranques, la regulación y el apagado de las mismas. (Milla L, 2002) También se puede ubicar en este grupo a la energía nuclear, que aun que es muy costosa y contaminante se usa únicamente en los países más desarrollados.
  • 32 2.11.1 Producción de contaminación de las energías convencionales Nuclear: - Contaminación del agua. Basura nuclear. Produce mutaciones en los seres vivos. Hidroeléctrica: Disconformidad en la población Cambio de clima Alteración de la fauna y la flora. Erosión en las orillas de los lagos produciendo gas del pantano (gas metano) con la descomposición de la biomasa. Petróleo y gas: Polución atmosférica. Contaminación del medio ambiente. Alteración de la flora y fauna. Fuentes de energías convencionales. Petróleo...............40 años. Gas natural..........60 años. Carbón................Varios años......... altamente contaminante. Nuclear................Sin restricción.......Produce alteraciones. Hidráulica.............La explotan en ¼ del potencial (mundial). Reducir y ser más eficientes en el uso de la energía
  • 33 Es necesario que todos comencemos a consumir menos energía. El desarrollo de nuestra sociedad puede mantenerse aún reduciendo la cantidad de energía que utilizamos para nuestras actividades. Para poder lograrlo es necesario evitar los derroches de energía en los hogares, en la escuela, en las fábricas y en los comercios. Entre algunas de las medidas que pueden adoptarse es la construcción de edificios donde la energía se aproveche de manera más eficiente, para la iluminación utilizar lámparas de bajo consumo, preferir los medios de transporte públicos, compartir los viajes en auto, usar más la bicicleta, etc.(Hernandez, 2011) 2.12. Energía no convencional Se refiere aquellas formas de producir energía que no son muy comunes en el mundo y cuyo uso es muy limitado debido, todavía a los costos para su producción y su difícil forma para captarlas y transformarlas en energía eléctrica. Entre las energías no convencionales tenemos: la energía solar, la energía eólica, la energía química u otras formas de energía que se pueden crear. “Dentro de las que más se están utilizando tenemos la energía nuclear, la energía solar, la energía geotérmica, la energía química, la energía eólica y la energía de la biomasa. También podemos ubicar entre las energías no convencionales, a la marea mar”.(Milla, 2002)
  • 34 2.13. Clasificación de las energías Ante el desarrollo de las diferentes alternativas de generar energía eléctrica para el abastecimiento de la población y la industria, se ha buscado una clasificación que se ajuste mas a los procesos de protección y cuidado del medio ambiente: por un lado tenemos las Energías Alternativas, también encontramos otro agrupamiento: las energías renovables, luego asoma otra clasificación que es la de las energías Limpias. En todo caso todas estas se encuentran en el grupo de las nuevas energías que intentan remplazar a las formas tradicionales de generar energía que definitivamente contribuyen al deterioro del medio ambiente. 2.14. Energías alternativas Según el diccionario ambiental desarrollado por (Fraume, 2007) describe lo que comprende por energías alternativas: ”Son fuentes de obtención de energías sin destrucción del medio ambiente, renovables, Que han sido investigadas y desarrolladas con algunas intensidades en las últimas décadas. Algunas de ellas son: Eólica: producida por el movimiento del viento. Solar: utiliza la radiación solar. Geotérmica: Uso del agua que surge bajo presión desde el subsuelo. Biomasa: Utiliza la descomposición de residuos orgánicos El actual modelo de desarrollo esta soportado por uso de energía convencional (hidráulica y combustibles fósiles no renovables).”
  • 35 2.15 Energías renovables Se consideran energías renovables aquellas que tienen su origen en la radiación solar. Energía solar, la hidráulica y la eólica. Además las que aparentemente son inagotables al estar causadas por fenómenos físicos de gran envergadura como la geotérmica y las mareas. Son los recursos energéticos continuamente disponibles o renovables: solar, eólica, marea-mar, biomasa, hidroeléctrico y geotérmico. Es el término que engloba a fuentes de energía que poseen una doble cualidad, frente a las energías no renovables, de estar disponibles de forma inagotable y no producir un impacto sobre el medio ambiente en el cual subsistimos. También son conocidas por el término energías alternativas por constituir una alternativa a las no renovables. Las energías renovables si ampliamos un poquito más entre las que se conocen son las energías: eólica, solar térmica, solar fotovoltaica, solar termoeléctrica, biomasa, biocarburantes, hidrogeno, mareas, geotérmicas-frio solar.(García , J, et al. 2006) 2.16. Energías limpias A través del proyecto se difundirá el concepto de sustentabilidad andino”, transfiriendo directamente nuevos conocimientos, capacitación y tecnologías limpias a las comunidades. Es un objetivo que el uso de estas energías permita reducir el impacto de la desertificación que se produce en los pueblos Las energías limpias son aquellas que aseguran el concepto antes dicho de sustentabilidad. Entre ellas, las que más se consideran viables, son las que se obtienen del sol, del viento y del calentamiento de la superficie terrestre.
  • 36 Las energías limpias son, entonces, aquellas que no generan residuos. Energía renovable o limpia, métodos de conseguir energía sin daño a la naturaleza. La energía renovable, tipos de energías limpias en el presente para un futuro las energías son autóctonas y no dependen de un comercio focalizado, Las energías renovables son aquellas que llegan en forma continua a la superficie de la tierra y es transformada y aprovechada, al igual que la energía solar se trata de un tipo de energía limpia. (García, J, et al. 2006) 2..17. Tipos de generación de energía En este capítulo revisaremos todas aquellas formas de generación de energía, que en la actualidad se encuentran en pleno desarrollo pero que poco a poco ya se están utilizando en algunas partes del mundo como una alternativa validada para contrarrestar el calentamiento global, entre las más importantes tenemos: 2.18. Energía eólica La energía eólica es generada por una energía mecánica, contenida en el viento, es una masa de aire en movimiento que se genera por una diferencia de presión, en definitiva energía eólica es energía solar, de alguna manera, porque los vientos se producen por una diferencia de presión, la diferencia de presión por diferencia de temperatura y densidad del aire que la produce el calentamiento del sol. Consiste en captar, la energía mecánica de los vientos, para convertirla en una fuerza que lleve a cabo la rotación de un eje, de una hélice, que a su vez está conectado a un generador. Este generador al girar o ser movido por la hélice, genera una corriente eléctrica que puede ser continúa o alterna,
  • 37 Si la corriente es alterna, los sistemas chicos de generación es convertida en corriente continúa para acumularla, o sea energía eléctrica. Se puede acumular por energía eléctrica continúa en una beatería a través de una reacción química. La energía producida por el viento, ha sido siempre aprovechada por el hombre en forma secundaria, para la navegación y en 1a utilización local como los molinos de vientos. El viento es una fuente inagotable y no contaminante, pero es irregular y el sistema de almacenaje en baterías ha sido desarrollado, pero necesita mayor perfección. El viento es una manifestación indirecta de la energía del sol, el 0.7 % de esta relación es transmitida en energía cinética de los vientos. Hoy en día la energía eólica evita la introducción en la atmósfera de más de 3 millones de tonelada de C02, cada año y otros contaminantes. Actualmente la conexión de energía eólica, puede llegar a cubrir el 20 % de demanda eléctrica con parques eólicos en e1 año 2 .000 habiendo ahorrado 250 millones de toneladas de C02 y 3 millones de óxidos sulfurosos del efecto invernadero. Hoy nadie se atreve a dudar que la cinética de los vientos es una fuente de energía plenamente competitiva frente a las energía convencionales, como se ha demostrado con parques eólicos como los de California y Dinamarca, con potencias de 1,500 MW y 30 MW respectivamente, que han sido posibles gracias a la iniciativa privada y el aporte Gubernamental. (Bertoni, 1999). 2.18.1. Energía solar Las células fotovoltaicas de silicio tienen la capacidad de convertir directamente la luz solar que incide sobre ellas en energía. Cuanto mayor sea la luz que reciban, mayor es la energía que producen.
  • 38 Para su aplicación práctica, las células se interconectan entre sí. Los módulos son generadores de energía producida por durante horas en el modulo está iluminado por la luz solar, se acumula en baterías para su empleo durante la noche o en día nublados. La batería es la que le otorga autonomía de funcionamiento al sistema de generación. Un generador eléctrico solar está constituido por uno o más módulos fotovoltaicos según sea la potencia requerida (Censolar, 1979) 2.18.2. Energía biomasa La energía de biomasa es generada por la combustión o la fermentación de materiales orgánicos. El proceso de fermentación, tiene dos grupos esenciales de bacteria: El primer grupo licúa y transforma los compuestos en ácidos. El segundo grupo fermenta los ácidos convirtiéndolos en gas metano. “En el caso de combustión, los desechos se queman en parrillas produciendo gases muy calientes. El calor de estos hace hervir el agua en una caldera, produciendo vapor, que es usado para hacer funcionar los turbogeneradores (igual que en las otras centrales). Los gases pasan por aparatos controladores de la polución antes de ser liberados”. (Frías & Amoro, 2009) Para producir un metro cubico de biogás por día se necesitan: Estiércol (Kg.) -Agua (Lts.) Vacuno 30 30 Cerdos 10 20-30 Gallinas 8 24-32 Composición del biogás – Equivalentes y consumos.
  • 39 Metano ........................................ 55 a 70 % Dióxido de carbono ...................... 30 a 40 % Anhídrido sulfuroso .......................menos de 1% Hidrógenos ................................. 1 a 3 % Otros gases ...................................1 a 5 % - Poder calorífico del biogás 5.000 a 5500 Kcal/m3. - Poder calorífico del biogás depurado 8.700 Kcal/m3. 2.18.3. Energía geotérmica Los principales tipos de centrales, utilizadas para producir energía eléctrica a partir de los fluidos geotérmicos son: Centrales a contra presión: el fluido procedente de los pozos es conducido directamente a la turbina. Este ciclo es el más simple y de menos costo de instalación, pudiendo operar con más de 14 % de contenido de incondensables. En contra partida tiene bajo rendimiento siendo elevado su consumo de vapor 16 Kg. Por KWH. Producido. Ciclo de condensación: El fluido endotérmico producido por los pozos sufre una separación del condensado, el vapor es enviado a las turbinas y descarga en un condensador a una presión del orden de O.I. atmósfera. Central de ciclo binario: El fluido geotérmico pasa por un calentador provocando la evaporación de un fluido intermedio. Este ultimo pasa por la turbina donde se expande y entra al condensador. Este ciclo permite la utilización de fluidos agresivos o de baja entalpía, incluso para aguas calientes presurizadas. (García, J. et al. 2006).
  • 40 2.18.4. Campo geotérmico La fuerte anomalía térmica, es consecuencia de una intensa actividad volcánica, del punto estructural; forma parte de una depresiónvolcano-térmica, un sistema de fractura y fallas, es el responsable de la superficie de los fluidos geotérmicos. El basamento es la unidad geológica que constituye el reservorio alimentados por las manifestaciones termales, debido a su fractura miento y presencia en un área de elevadas temperaturas. Se trata de un área volcánica, el gradiente térmico origina por posibles cámaras magnéticas, siendo completado los estudios de pre factibilidad. 2.19. Ventajas que proporcionan las energías alternativas Según (Frías & Amoro, 2009) las ventajas que las energías alternativas proporcionan son: No consumen combustibles. Son fuentes de generación inagotables. No contaminan el medio ambiente. No producen mutaciones en los seres vivos. No producen alteran del clima. No altera el equilibrio de la flora y la fauna. Reservas
  • 41 2.20. Generadores eléctricos Cual quiera que sea la forma de generar movimiento para obtener energía, llámese viento, marea, vapor a partir del calentamiento del subsuelo y los mantos acuíferos subterráneos (geotérmica),luz solar, etc. siempre tendremos que recurrir a los principios mecánicos ya conocidos de rotación, campo magnético y conductores. 2. .20.1. Aspectos de mecanismos en la generación de energías alternativas 2.20.1.1. Rotación Rotor.- Es un cilindro donde se enrollan bobinas de cobre que se hacen girar a una cierta velocidad cortando el flujo inductor y que se conoce como inducido(Alcalde, 2011) 2.20.2 Movimiento Mecánico Los Motores y generadores eléctricos, son un grupo de aparatos que se utilizan para convertir la energía mecánica en eléctrica, o a la inversa, con medios electromagnéticos. A una máquina que convierte la energía mecánica en eléctrica se le denomina generador, alternador o dínamo, y a una máquina que convierte la energía eléctrica en mecánica se le denomina-Motor. Dos principios físicos relacionados entre sí sirven de base al funcionamiento de los generadores y de los motores. El primero es el principio de la inducción descubierto por el científico e inventor británico Michael Faraday en 1831. Si un conductor se mueve a través de un campo magnético, o si está situado en las proximidades de un circuito de conducción fijo cuya intensidad puede
  • 42 variar, se establece o se induce una corriente en el conductor. El principio opuesto a éste fue observado en 1820 por el físico francés André Marie Ampère. Si una corriente pasaba a través de un conductor dentro de un campo magnético, éste ejercía una fuerza mecánica sobre el conductor. La máquina dinamoeléctrica más sencilla es la dinamo de disco desarrollada por Faraday, que consiste en un disco de cobre que se monta de tal forma que la parte del disco que se encuentra entre el centro y el borde quede situada entre los polos de un imán de herradura. Cuando el disco gira, se induce una corriente entre el centro del disco y su borde debido a la acción del campo del imán. El disco puede fabricarse para funcionar como un motor mediante la aplicación de un voltaje entre el borde y el centro del disco, lo que hace que el disco gire gracias a la fuerza producida por la reacción magnética. El campo magnético de un imán permanente es lo suficientemente fuerte como para hacer funcionar una sola dinamo pequeña o motor. Por ello, los electroimanes se emplean en máquinas grandes. Tanto los motores como los generadores tienen dos unidades básicas: el campo magnético, que es el electroimán con sus bobinas, y la armadura, que es la estructura que sostiene los conductores que cortan el campo magnético y transporta la corriente inducida en un generador, o la corriente de excitación en el caso del motor. La armadura es por lo general un núcleo de hierro dulce laminado, alrededor del cual se enrollan en bobinas los cables conductores. (Yescas, L, 2009)
  • 43 2.20.3 Campo magnético 2.20.3.1. Generadores de corriente continúa Los generadores de corriente continua son maquinas que producen tensión su funcionamiento se reduce siempre al principio de la bobina giratorio dentro de un campo magnético, una armadura gira entre dos polos magnéticos fijos, la corriente en la armadura circula en un sentido durante la mitad de cada revolución, y en el otro sentido durante la otra mitad. Para producir un flujo constante de corriente en un sentido, o corriente continua, en un aparato determinado, es necesario disponer de un medio para invertir el flujo de corriente fuera del generador una vez durante cada revolución. En las máquinas antiguas esta inversión se llevaba a cabo mediante un conmutador, un anillo de metal partido montado sobre el eje de una armadura. Las dos mitades del anillo se aislaban entre sí y servían como bornes de la bobina. Las escobillas fijas de metal o de carbón se mantenían en contacto con el conmutador, que al girar conectaba eléctricamente la bobina a los cables externos. Cuando la armadura giraba, cada escobilla estaba en contacto de forma alternativa con las mitades del conmutador, cambiando la posición en el momento en el que la corriente invertía su sentido dentro de la bobina de la armadura. Así se producía un flujo de corriente de un sentido en el circuito exterior al que el generador estaba conectado. Los generadores de corriente continua funcionan normalmente a voltajes bastante bajos para evitar las chispas que se producen entre las escobillas y el conmutador a voltajes altos. El potencial más alto desarrollado para este tipo de generadores suele ser de 1.500 voltios. En algunas máquinas más modernas esta inversión se realiza usando aparatos de potencia electrónica, como por ejemplo rectificadores de diodo. Los generadores modernos de corriente continua utilizan armaduras de tambor, que suelen estar formadas por un gran número de bobinas agrupadas
  • 44 en hendiduras longitudinales dentro del núcleo de la armadura y conectadas a los segmentos adecuados de un conmutador múltiple. Si una armadura tiene un solo circuito de cable, la corriente que se produce aumentará y disminuirá dependiendo de la parte del campo magnético a través del cual se esté moviendo el circuito. Un conmutador de varios segmentos usado con una armadura de tambor conecta siempre el circuito externo a uno de cable que se mueve a través de un área de alta intensidad del campo, y como resultado la corriente que suministran las bobinas de la armadura es prácticamente constante. Los campos de los generadores modernos se equipan con cuatro o más polos electromagnéticos que aumentan el tamaño y la resistencia del campo magnético. En algunos casos, se añaden interpolos más pequeños para compensar las distorsiones que causa el efecto magnético de la armadura en el flujo eléctrico del campo. El campo inductor de un generador se puede obtener mediante un imán permanente (magneto) o por medio de un electroimán (dinamo). En este último caso, el electroimán se excita por una corriente independiente o por autoexcitación, es decir, la propia corriente producida en la dinamo sirve para crear el campo magnético en las bobinas del inductor. Existen tres tipos de dinamo según sea la forma en que estén acoplados el inductor y el inducido: en serie, en derivación y en combinación. Los generadores de corriente continua se clasifican según el método que usan para proporcionar corriente de campo que excite los imanes del mismo. Un generador de excitado en serie tiene su campo en serie respecto a la armadura. Un generador de excitado en derivación, tiene su campo conectado en paralelo a la armadura. Un generador de excitado combinado tiene parte de sus campos conectados en serie y parte en paralelo. Los dos últimos tipos de generadores tienen la ventaja de suministrar un voltaje relativamente constante, bajo cargas eléctricas variables. El de excitado en serie se usa sobre todo para suministrar una corriente constante a voltaje variable. Un magneto es un generador
  • 45 pequeño de corriente continua con un campo magnético permanente. (Velasquez, 2010) 2.20.3.2 El dinamo Un dinamo es una maquina eléctrica que produce energía eléctrica en forma de corriente continua aprovechando el fenómeno de inducción electromagnética. Para ello está dotada de una armazón fija (estator) encargado de crear el campo magnético en cuyo interior gira un cilindro (rotor) donde se crean las fuerzas electromotrices inducidas. Estator consta de un electroimán encargado de crear el campo magnético fijo, conocido por el nombre de inductor. (Velasquez, 2010). 2.21. Transformadores de energía 2.21.1. Reguladores de carga Las baterías se protegerán contra sobrecargas y sobredescargas. En general, estas protecciones serán realizadas por el regulador de carga, aunque estas funciones podrán incorporarse en otros equipos siempre que se asegure una protección equivalente. Los reguladores de carga que utilicen la tensión del acumulador como referencia para la regulación deberán verificar los siguientes requisitos: La tensión de desconexión de la carga de consumo del regulador deberá elegirse para que la interrupción del suministro de electricidad a las cargas se produzca cuando el acumulador haya alcanzado la profundidad máxima de descarga permitida. Esta tensión de desconexión debe estar en el intervalo de 1% del valor anterior y
  • 46 permanecer constante en todo el margen posible de variación de la temperatura ambiente.(Censolar, 1979) 2.21.2. Inversores Inversor. Convertidor de corriente continua en corriente alterna. VRMS. Valor eficaz de la tensión alterna de salida. Potencia nominal (VA). Potencia máxima, especificada por el fabricante, que el inversor es capaz de entregar de forma continua. Capacidad de sobrecarga. Habilidad del inversor para entregar mayor potencia que la nominal durante ciertos intervalos de tiempo. Los requisitos técnicos de este apartado se aplican a inversores monofásicos o trifásicos que funcionan como fuente de tensión fijas (valor eficaz de la tensión y frecuencia de salida fija). Para otros tipos de inversores se asegurarán requisitos de calidad equivalentes. Se recomienda el uso de inversores de onda senoidal, aunque se permitirá el uso de inversores de onda no senoidal, si su potencia nominal es inferior a 1 kva, no producen daño a las cargas y aseguran una correcta operación de éstas. Como norma general, los inversores se conectarán a la salida de consumo del regulador de carga. Si esto no es posible por alguna incompatibilidad (por ejemplo, diferentes potencias de operación) se permitirá la conexión directa del inversor al acumulador y se asegurará la protección del mismo frente a sobre descargas. (Censolar, 1979)
  • 47 2.22. Acumuladores de energía 2.22.1. Acumuladores de plomo-ácido Para (Valiente, 2009) los acumuladores de plomo acido presentan las siguientes características. Batería. Fuente de tensión continúa formada por un conjunto de vasos electroquímicos interconectados. Auto-descarga. Pérdida de carga de la batería cuando ésta permanece en circuito abierto. Habitualmente se expresa como porcentaje de la capacidad nominal, medida durante un mes, y a una temperatura de 25ºC. Capacidad nominal: C20 (Ah). Cantidad de carga que es posible extraer de una batería en 20 horas, medida a una temperatura de 20 ºC, hasta que la tensión entre sus terminales llegue a 1,8 V/vaso. Para otros regímenes de carga se pueden usar las siguientes relaciones empíricas: C100/C20 1,25, C40/C20 1,14. Capacidad útil. Capacidad disponible o utilizable de la batería. Se define como el producto de la capacidad nominal y la profundidad máxima de descarga permitida, PDMAX. Estado de carga. Se define como el cociente entre la capacidad de una batería, en general, parcialmente descargada, y su capacidad nominal. Profundidad de descarga (PD). Se define como el cociente entre la carga extraída de una batería y su capacidad nominal. Se expresa habitualmente en %. Régimen de carga (o descarga). Parámetro que relaciona la capacidad nominal de la batería y el valor de la corriente a la cual se realiza la carga (o la descarga). Se expresa normalmente en horas y se representa como un subíndice en el símbolo de la capacidad y de la corriente a la cual se realiza la carga (o la descarga). Por ejemplo, si una batería de 100 Ah se descarga en 20
  • 48 horas a una corriente de 5 A, se dice que el régimen de descarga es 20 horas (C20=100 Ah) y la corriente se expresa como I20=5 A. Vaso. Elemento o celda electroquímica básica que forma parte de la batería, y cuya tensión nominal es aproximadamente 2 V.
  • 49 CAPITULO III. METODOLOGÍA 3.1. Caracterización de los participantes El curso se compartió con estudiantes regulares de la Facultad de Ingeniería en Ciencias Aplicadas de la materia de investigación científica. Es una clase que se dicta en el primer semestre de todas las carreras de la Facultad de Ingeniería en Ciencias Aplicadas, con una duración de cuatro horas semanales, los estudiantes inscritos en eta facultad y en especial en la carrera de meca trónica son estudiantes de especialidades técnicas, entre otras, físico matemáticas, químicos biólogos, computación, mecánica industrial o similares, en general todos son estudiantes del área técnica. El grupo al que está dirigido el curso es a estudiantes del primer semestre de Ingeniería en Electrónica, son estudiantes que recién ingresan a la universidad, cuyas edades oscilan entre los 18 y 20 años, el grupo es de los estudiantes graduados en el mes de junio de laño2009 y que no pudieron ingresar a la universidad en septiembre de ese año y recién lo lograron en marzo del 2010. Los estudiantes participantes fueron, 23 del sexo masculino y 12 del sexo femenino, jóvenes provenientes de diferentes regiones del país, especialmente de las provincias de Carchi e Imbabura, con diferente nivel de formación académica. Son estudiantes que inician el primer siclo en la universidad, al plantearles la posibilidad de realizar un trabajo practico relacionado con la asignatura de investigación científica se sintieron muy entusiasmados y le pusieron muchas ganas, paulatinamente se fueron cumpliendo puntualmente cada una de las etapas
  • 50 programadas para la realización de la investigación, al final del proceso se entrego el trabajo, los tres grupos entregaron el documentos. Son jóvenes inquietos que aun no asimilan el rol que deben asumir al legar a la universidad, pero eso si llenos de ilusiones y de inquietud por ver que novedades tienen esta etapa de sus vidas, poco a poco van asimilando, que no es lo mismo que en el nivel medio, el colegia, que acá es necesario, realizar trabajos de investigación un poco más razonados que en el colegio, que es necesario el aporte personal. 3.2. Descripción del curso El curso fue una grata experiencia compartida con los estudiantes de la carrera de maca trónica, quienes se mostraron muy interesados en los temas a tratarse. La materia de investigación científica tiene una carga horaria de 4 horas semanales repartida en horarios de 2 horas/clase repartida en dos días, tuvimos la oportunidad de compartir el curso con la Ingeniera Urquizo, que es la titular de esta materia quien realizo la parte teórica del curso y el Arq. Carlos Posso, participo como apoyo en el desarrollo de la parte practica en la elaboración de los tres trabajos de investigación. Nuestra clase se la compartió los días martes a partir de las 7h15 de la mañana, en forma ininterrumpida durante todo el semestre, esto es desde el mes de marzo hasta la primera semana del mes de julio. Las clases se llevaron a cavo con absoluta normalidad, en donde en las primeras clases el catedrático hizo su exposición en diapositivas, en PowerPoint, también se llevo a compañeros catedráticos a exponer temas específicos como Generación de Energías y sus procesos, también sobre el manejo del moodle aun que este último tema como tuvimos algunos inconvenientes con la plataforma no lo pudimos implementar satisfactoriamente, luego de lo cual, se hizo participar a los señores
  • 51 estudiantes, exponiendo sus diferentes etapas de ejecución del proyecto de investigación encomendado a cada grupo. El número de estudiantes participantes en el curso fue de 38, dividido en tres grupo, uno de 10 compañeros, quienes realizaron el proyecto del anemómetro, otro de 12 compañeros que realizaron el proyecto Geotérmico y el tercero con 13 que realizaron el proyecto de energía eólica. En general podemos mencionar que el curso fue satisfactorio encontramos a unos estudiantes deseosos de participar en los proyectos, aun que por ser muy numeroso no se pudo controlar la participación efectiva de cada uno de los miembros del grupo, pero en todo casa existió la predisposición par parte de los jóvenes para trabajar los proyectos con enfoque de sustentabilidad. 3.3. Estructura detallada del seminario ESTRUCTURA DEL CURSO CLASE CONTENIDOS MATERIALES EVALUACION 1.-SUSTENTABILIDAD 1 . Concepto de sustentabilidad DOCUMENTO 1 . Historia de sustentabilidad COMPUTADORA 2 . Campos de aplicación PROYECTOR NINGUNA 3 . Actividades productivas y de servicio 4 . Educación y desarrollo sustentable 5 . Importancia y concepto de EDS . Cooperación multidisciplinar 6 2.- ASPECTOS RELACIONADOS CON
  • 52 EDS. . Fuentes de energía DOCUMENTO CONSULTAS 7 . Concepto de energía en física COMPUTADOR TALLER- PROYECTO . Física clásica PROYECTOR DE GRUPOS . Conversión diferentes energías 8 3.- ENERGIAS CONVENCIONALES . Producción de contaminación . Nuclear DOCUMENTO CONSULTAS 9 4.- ENENRGIAS NO CONVENCIONALES COMPUTADOR TALLER- PROYECTO 10 5.- CLASIFICACION DE LAS ENERGIAS PROYECTOR DE GRUPOS . Energías Alternativas . Energías renovables . Energías limpias 11 6.- TIPOS DE GENERACION DE ENERGIA . Energía Eólica 12 . Energía Solar . Energía biomasa DOCUMENTO CONSULTAS 13 . Energía geotérmica COMPUTADOR TALLER- PROYECTO 13 . Campo geotérmico PROYECTOR DE GRUPOS 14 7.- GENERADORES ELECTRICOS . MECANISMOS . Rotación DOCUMENTO CONSULTAS . Movimiento COMPUTADOR TALLER- PROYECTO . Campo magnético PROYECTOR DE GRUPOS
  • 53 15 8.- GEENRADOR CORRIENTE CONTINUA . Dinamo 16 9.- TRANSFORMADORES . Reguladores de carga DOCUMENTO CONSULTAS . Inversores COMPUTADOR TALLER- PROYECTO 17 9.- ACUMULADORES DE ENERGIA PROYECTOR DE GRUPOS . Acumuladores de plomo 3.4.Recursos Para cada clase utilizamos la pizarra de tiza liquida en muy pocos casos, la mayor parte del trabajo se realizo en el laboratorio N° 2 de computación, para la exposición del la clase en diapositivas, igualmente para las consultas de los señores estudiantes y la presentación de los trabajos por internet. 3.5. Métodos utilizados Exposición del facilitador con diapositivas. Realización de talleres en clase con la exposición de los trabajos de los tres grupos formados, en los que se reflexionaba sobre diferentes aspectos de interés, poniendo de manifiesto los diferentes puntos de vista (café del mundo). Investigación en base a consultas propuestas en clase como casos especiales. Participación de invitados, expertos en temas de interés.
  • 54 3.6. Herramientas aplicadas 3.6.1 Descripciónde la herramienta de MOODLE Debido al problema técnico que se tuvo con la plataforma, con los servidores de la universidad de Luneburg, Alemania en los inicios del curso acá en la universidad técnica del norte también algunos asuntos de coordinación en postgrado no se pudo utilizar la herramienta del moodle. Se logro matricular a los señores estudiantes, se inicio el proceso de enviar los trabajos de consulta pero ya se termino el semestre y se tuvo que optar por recibir los trabajos impresos.
  • 55 CAPITULO IV. RESULTADOS 4.1. Resultados del docente Podemos manifestar que a nivel de docente se logro, realizar un trabajo más directo con los señores estudiantes en cada grupo compartiendo sus inquietudes en forma más directa, logrando ser mas amigos. También podemos manifestar que logramos confiar un poco más en las posibilidades de trabajo que los estudiantes tienen es decir si se les da mayor responsabilidad, si responden, si cumplen con sus tareas encomendadas. Es necesario confiar en ellos, para que se responsabilicen de sus actos. 4.2. Resultados con los estudiantes Se lograron realizar tres trabajos de investigación, uno sobre construcción de un anemómetro para realizar la medición de la velocidad y horas pico de la presencia de viento, para con ello realizar la planificación del generador eólico, que es el segundo proyecto de investigación el cual solo llego hasta el nivel teórico por sus costos, el otro proyecto previsto era el geotérmico que también llego hasta la etapa de elaboración del documento a nivel teórico. El proyecto de investigación para la construcción de un anemómetro, inicialmente se coordino el apoyo de un grupo de estudiantes de sexto nivel para que apoyaran a los chicos en la parte electrónica puesto que el proyecto contemplaba por una parte medir la velocidad del viento pero que además debía registrar en una memoria los datos o un PLC. Por el lapso de 24 horas. Para luego traspasar esa información a una computadora y tener un respaldo por un determinado periodo de tiempo.
  • 56 Por otra parte tenía que realizarse un documento impreso, este documento se entrego para su evaluación final. Pero en forma complementaria se construyo un prototipo, de acuerdo a lo que estaba planificado, que comprende un sistema de rotación que no tiene resistencia al viento en base a un rodamiento, las aspas son de plástico reciclado y que funciona perfectamente con la presencia del viento y complementario a ello también tiene una memoria para acumular datos sobre la velocidad del viento durante una hora, esta memoria tipo PLC. También fue construido por los señores estudiantes del grupo, (ver fotos en anexo). Hay que mejorar el sistema de almacenamiento y recogida de datos ya que se necesita contar con un archivo de todos los meses del año para según eso poder diseñar un generador eólico de energía eléctrica, que cubra la demanda requerida en tal o cual local. Hay que señalar que el grupo de los estudiantes del sexto nivel no coordinaron adecuadamente y no pudieron aportar con sus conocimientos sobre electrónica, pero los señores estudiantes del proyecto se ingeniaron y construyeron el proyecto completo, es decir la parte electrónica y la parte mecánica, buscando el apoyo del profesor de electrónica. El grupo fundamento teóricamente, su trabajo de investigación, en forma muy adecuada y lo más importante es que se pudo cumplir con el objetivo de construir el anemómetro, lo cual permitió que el grupo quedara muy motivado para seguir trabajando, sobre su proyecto, para presentarle en una próxima feria de investigación.
  • 57 Quedo la iniciativa de perfeccionarle al proyecto para con el movimiento de rotación del aparato generar energía eléctrica que permita que la memoria, dispositivo electrónico que servirá para almacenar la información, funcione perfectamente sin recurrir a pilas ni a energía convencional de los domicilios, en otras palabras el grupo quedo muy motivado con el proyecto, y por mi parte les daremos el seguimiento que sea necesario para que no se queden con la ilusión truncada. Es de esperar que esta motivación contribuya a que los señores estudiantes en todas las asignaturas realicen trabajos cada vez mejor y el deseo por investigar sea permanente y si es con relación a la sustentabilidad, sea más fructífero. Pero de lo que si estamos ciertos es de que recibieron el mensaje del deber que tenemos todos de cuidar la naturaleza cada uno de nosotros y que eso será una práctica permanente en todas sus actividades personales de aquí en adelante. Los dos grupos que tenían que realizar los proyectos de generación de energías alternativas, tanto el de energía eólica como el de energía geotérmica, por asuntos de costos fundamentalmente no lograron realizar el trabajo en forma práctica, para construir la turbina en vista de las limitaciones de laboratorios se recomendó utilizar un alternador de vehículo, lo cual tenía un costo considerable y el grupo no pudo costear ese elemento del generador a ello se sumaban los otros elementos que se debía implementar, en consecuencia fue imposible construir los generadores. El generador geotérmico estaba previsto remplazar la energía geotérmica con un caldero generador de vapor que con determinada presión moviera la turbina, igualmente que el eólico debía ser de alternador, como se puede imaginar demandaba la construcción de un caldero, lo cual incrementaba considerablemente más que el
  • 58 generador eólico, pues bajo estas circunstancias solo se llego a elaborar el documento en forma teórica únicamente. Pero en los dos casos los estudiantes quedaron claros que como estudiantes, debían aprender a crear nueva tecnología para contribuir con el cuidado del medio ambiente y eso es sustentabilidad. En nuestra provincia es muy atractivo este tipo de proyecto, ya que las condiciones climáticas lo permiten, por ejemplo el generador eólico, está previsto construir una granja eólica en la zona norte de la ciudad de Ibarra, por cuanto esa zona es bastante ventosa y fisilmente se tendría resultados satisfactorios en la generación de ese tipo de energía. También en esta zona, específicamente en Chachimbiro existe una amplia zona geotérmica que con facilidad se puede construir una central térmica aprovechando las bondades de la naturaleza con la presencia de una zona geotérmicamente activa que sumado sus mantos acuíferos le hace una zona ideal para este tipo de proyectos. Los estudiantes a mas de lograr formarse como profesionales de la ingeniera abocando conocimiento de las diferentes asignatura, en este curso lograron, conocer diferentes situaciones de enriquecimiento personal, como es el caso enterarse de que en nuestra región encontramos grandes potencialidades en cuanto a recursos naturales se refiere, como es el caso de que existe una región de la provincia en donde los vientos son propicios para la instalación de una granja eólica que fácilmente puede cubrir la demanda de energía de la región norte de nuestro país.
  • 59 En igual manera, enterarse que los sitio que en la actualidad se conoce y se disfruta como recreación y en las fuentes termales como Cachimbiro, encierran grandes potencialidades con fuentes para el aprovechamiento en la generación de energías alternativas, que en todo el sector de cachimbiro, hay un campo de desfogue de energía térmica del subsuelo y que unido a los mantos acuíferos de la zona se genera grandes cantidades de vapor condensado y que canalizado adecuadamente es un inmenso potencial para la generación de energía eléctrica limpia, que no genera contaminación al medio ambiente e inagotable. Estas y otras potencialidades existen en todo el país, pero es necesario tener una mente activa para reconocer las diversas situaciones que podemos tener alfrente y no reconocer peor aun aprovecharla para el beneficio de la sociedad en general. El tomar conciencia que todas nuestras actitudes y actuaciones en el diario vivir y en el campo profesional, deben estar encaminadas a solucionar los problemas que se presentan, pero lograrlo con la menor afectación a la naturaleza, aprovechando de mejor manera las recursos naturales. Por otro lado han iniciado un proceso de conocimiento de aspectos fundamentales para su profesión, como es el caso de mecanismos, motores generadores de energía, energía cinética, energía potencial, corriente continua , etc. y la diferencia con los motores generadores de fuerza, los tipos de energía, como se pueden transformar estas energías para el aprovechamiento en el diario vivir de la sociedad, han conocido sobre mecanismos, engranaje, acumuladores, o baterías que sirven para guardar la energía con cualquier de los procesos de generación, entre otros aspectos, aun que cabe señalar que por otro lado los últimos avances de la tecnología permite, ya no almacenar en acumuladores o batería, sino que con un contador de energía nos
  • 60 podamos conectar a la red pública y enviar la energía generada para posteriormente utilizarla usted mismo o si hay excedentes venderle a la empresa eléctrica. Los conocimientos logrados en el trabajo de aula se convierten en conocimientos profesionales que luego podrán ser aprovechados adecuadamente en la creación o transformación de maquinarias, no solo para la generación de energías, sino que aplicando los principios mecánicos resolver otro tipo de problemas relacionados con maquinarias de cualquier naturaleza. Ese es uno de los aportes fundamentales, el hecho de que les estamos formando científicamente como profesionales. El trabajo en grupo es otro elemento de destacar en el curso, los jóvenes subdividían los capítulos a tratarse para luego unirlo en solo documento y como tenían que exponer a todo el curso cada uno participaba con la exposición de su parte consultada. Con la participación del resto del curso con explicaciones adicionales de cómo ellos lo entendían el tópico tratado por sus compañeros, o en el caso de las preguntas el estudiante que conocía sobre la pregunta respondía absolviendo la inquietud, o en caso contrario entren todos se intentaba responder a las inquietudes generadas.
  • 61 CONCLUSIONES REFLEXIONES DEL CURSO 1. Cada tema tubo su proceso de retro alimentación por parte de los señores estudiantes, mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos clase a clase y su correspondiente aplicación en el proyecto, también mediante pruebas prácticas de resolución de casos (talleres), e igualmente a través de consultas para implementar y fundamentar el proyecto grupal. 2. El curso en general fue muy interesante llevarlo adelante, la participación fue motivante para los señores estudiantes, la compañera profesora titular de la materia me comentaba que los jóvenes al iniciar el curso sentían curiosidad los nuevos temas tratados en la materia, que por primera vez escuchaban el termino de sustentabilidad, y no se comprendía los alcances. 3. Conforme se iba avanzando en la discusión del tema se les iba aclarando el panorama, pero la inquietud subsistía, en el capítulo de energías renovables se me pregunto que tenía que ver la sustentabilidad con los generadores de energía eléctricos, cuando les comentamos, que se constituyen en uno de los elementos o uno de los aspectos de la vida del mundo moderno que contamina el medio ambiente y que si buscamos formas alternativas de generación de energías que no emitan partículas contaminantes al medio ambiente, se sintieron satisfechos con la posibilidad que el curso les presentaba para aprender los principios técnicos científicos de la construcción de generadores eléctricos alternativos. 4. Los estudiantes no pudieron realizar los trabajos en forma práctica, por cuanto los costos de los materiales y el apoyo técnico de laboratorios no se dispone en la Universidad; realizarlos en talleres externos en primer lugar, no tendrían los
  • 62 señores estudiantes la oportunidad poder realizar los trabajos personalmente, si no que el dueño lo realizaba y cobraría por su trabajo. 5. Los estudiantes comentaron que sería necesario que la universidad tuviera un laboratorio de manufactura para ellos aprender manipulando los materiales, en todos los trabajos de investigación, tanto trabajos de aula como de grado o en investigaciones universitarias en general. 6. Que sería de una trascendental importancia, que en los niveles de educación primaria y media también se tratara estos aspectos del desarrollo sustentable, como aspectos sustanciales de la educación, para que la juventud tome conciencia de su rol como los llamados a cuidar el medio ambiente y en todos los momento de su desarrollo social actúen con responsabilidad frente a la naturaleza. 7. Adema, que sería importante que la universidad apoyara con algunos materiales, para así bajar costos a los estudiantes y que puedan realizarlos personalmente los proyectos prácticos. 8. Los señores estudiantes pudieron darse cuenta que en el cuidado del medio ambiente esta gravitando muchos aspectos a tomarse en cuenta, cuando tratábamos los cuatro pilares de la sustentabilidad, se interrelaciono el problema nacional de la explotación del petróleo, en al parque Yasuni ITT, en el Oriente Ecuatoriano, en donde estaban gravitando aspectos económicos, aspectos sociales, aspectos ecológicos y aspectos culturales inclusive. 9. Comprender que cuando se habla del buen vivir, están inmersos diferentes aspectos que hay que aprender a conjugarlos, para tener una vida digna pero
  • 63 también respetando ala naturaleza, haciendo conciencia que no estamos solos y que vendrán otras generaciones que tienen iguales derechas que nosotros y que no podemos terminar con los recursos que ellos también necesitan para la vida. 10. Lejos de estas situaciones creemos que, por lo menos las personas que de una u otra manera hemos compartido esta oportunidad de ver a la sustentabilidad como una oportunidad de visualizar el mundo desde otra perspectiva, tanto estudiantes como Catedráticos, tenemos un compromiso fundamental, que es el de contribuir desde nuestras diversas posiciones y oportunidades de actuación profesional y personal, contribuyamos con el cuidado del medio ambiente con miras a lograr que todos tengamos la oportunidad, la presente y futuras generaciones, de lograr un buen vivir, en armonía con la naturaleza. 11. Es importante mencionar que no estábamos preparados para el uso de la plataforma, que en primer lugar no fue suficiente un fin de semana para aprender a usarlo y mucho menos ponerlo en práctica a satisfacción en el curso que dictamos, en mi caso en particular por primera vez me aproximaba a esta herramienta, por otro lado hay algo importante que se debe tener en cuenta, que es las formas de evaluación que nosotros los docentes llevamos adelante año tras año y no es tan fácil cambiar de mentalidad, a otra forma de evaluación y de trabajo como la que proporciona el mootle considero que esos son elementos que se debe tener en cuenta para mejorarlo. 12. Los chicos que recibieron el curso sobre E.D.S. son jóvenes de 18 años promedio que inician apenas el primer nivel de la carrera que por su juventud más adelante se van a olvidad de los principios fundamentales de la sustentabilidad y que será necesario que el proceso continúe en los siguientes nivelas de su carrera, para de esta manera cimentar desarrollar actitudes y capacidades y adquirir conocimientos que les permitan tomar decisiones fundamentadas en beneficio
  • 64 propio y de los demás, ahora y en el futuro, y a poner en práctica esas decisiones en su vida profesional. 13. Lo importante es que debemos destacar que se comprendió que es necesario actuar siempre con principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todos los aspectos de la vida y que es necesario tener en cuenta que las cosas no vienen solas y que siempre debemos tener en cuentaque par cualquier actuación debemos tener en cuéntalos cuatro pilares de la sustentabilidad y el buen vivir, esto es los aspectos sociales, económicos, culturales y medioambientales, procurando siempre mantener una armonía y un equilibrio con la naturaleza. 14. Creo que el trabajar con los principios de educación para el desarrollo sustentable, tiene muchos aspectos positivos, encontrar una razón de ser la preocupación que hoy tienen los países y sus gobernantes, encontrar las explicaciones de nuestro país para proponer al mundo mantener el petróleo bajo tierra, podernos explicar porque es necesario que la educación sirva para producir bienes y servicios que no sea nocivo a la naturaleza, encontrar una motivación para hacer los proyectos que contribuyan al bienestar de las personas pero también cuidando el bienestar de la naturaleza, no malgastar, no mal utilizar los recursos naturales, esto y mucho mas es lo que le hace ventajoso abordar a la educación para el desarrollo sustentable. 15. Fue importante también trabajar considerando los principios de calidad, los jóvenes se esmeraron por corregir las observaciones que como retroalimentación recibían de sus compañeros y del profesor con el objeto de mejorar su trabajo y aprender que es necesario escuchar las observaciones de otras persona de fuera del grupo de trabajo, el grupo que se comprometió a continuar trabajando en la elaboración del prototipo del anemómetro con miras a mejorarlo entendieron el principio de calidad.
  • 65 RECOMENDACIONES IDEAS PARA LA IMPLEMENTACION DE E.D.S. EN LA U.T.N. 1. Capacitar a todos los docentes, sería importante tener diferentes niveles de capacitación para los señores docentes, cursos raídos con el objeto de llegar al mayor número de docentes con los principios básicos, para que comiencen a incluir en sus clase los principios de sustentabilidad y los otros niveles para los interesados en diplomados, especialistas, magister y si es del caso un nivel de doctorado. 2. En el caso de los señores estudiantes planificar charlas y conferencias masivas, sobre los principios fundamentales de sustentabilidad. 3. Complementar el proceso con reformas curriculares que permitan incluir como eje transversal, en todas las materias. 4. Por otro lado priorizar investigaciones que tengan relación con el desarrollo sustentable. 5. También es importante que los programas de extensión universitaria se trabajen con las comunidades en ámbitos que permitan inculcar en las comunidades los principios de desarrollo sustentable. 6. Sería interesante que se planifique conferencias para profesores y estudiantes, por separado, en donde los conferencistas seamos los primeros egresados de la especialidad, con el fin de ir motivando a los dos estamentos mencionados en
  • 66 estos aspectos de la sustentabilidad y para que toda la Universidad Técnica del Norte este preparada para ir asumiendo su rol de universidad sustentable. 7. Lo propio se puede hacer con la ciudadanía, planificar cursos y conferencias para las escuelas, colegios y sociedad en general, pe3ro es necesario planificar una capacitación que sea sostenible en el tiempo para que se4ea asimilada adecuadamente.
  • 67 BIBLIOGRAFIA Alcalde, P. (2011). Electrotecnia. Madrid: Paraninfo. Bertoni, M. (1999). Punto Ambiental. Recuperado el 2010, de http://puntoambiental.com/informes/energia_eolica.pdf Bioguia. (2009). La bioguía. Recuperado el 2010, de http://labioguia.com/labioguia/definicion-de-desarrollo-sustentable-2/ Boullón, R. (2006). Wikipedia. Recuperado el 2010, de http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible Brutland, I. (1987). Nuestro futuro en Común. http://www.un-documents.net/wced-ocf.htm. Censolar. (1979). Centro de Estudios de Energía Solar. Obtenido de http://www.censolar.org/menu3.php Dialnet. (2001). Dialnet. Obtenido de http://dialnet.unirioja.es/ Fraume, N. (2007). Diccionario Ambiental. Ecoediciones. Frías, E., & Amoro, H. (2009). Usuarios multimedia. Recuperado el 2011, de http://usuarios.multimania.es/tecnologia25/energies_alternatives/indice_esp.html Hernandez, J. (2011). Energías alternativas, una llave hacia lo natural . Obtenido de http://www.slideshare.net/JorgeVillalobos6/energias-alternativas-10177475 Milla, L. (2 de mayo de 2002). Evoluciñon de la energía convecional y no convencional. Obtenido de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/indata/v05_n2/evol_ener.htm Nieto, L. (Mayo de 2002). Universidades Mexicanas y desarrollo sostenible. Recuperado el 2010, de http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-PP-020516-CmplxsJhaesb.pdf Oni escuelas. (2002). Madre Fertil. Obtenido de http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/santiago_del_estero/madre-fertil/energia.htm Recursos Académicos. (24 de marzo de 2012). Recursos Académicos . Recuperado el diciembre de 2012, de http://www.recursosacademicos.net/web/2012/03/24/ SENPLADES. (2009). PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR. Recuperado el 2011, de http://plan.senplades.gob.ec/3.1-aproximaciones-al-concepto-del-buen-vivir
  • 68 sustentable, D. (2001). Desarrollo sustentable galeon. Recuperado el 2010, de http://desarrollosustentabl.galeon.com/aficiones2323677.html UNESCO. (2002). Comite Nacional Preparatorio para la Cumbre Mundial Sobre el Desarrollo Ssotenible. Recuperado el 2011, de http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib70/8.html UNESCO. (2001). Declaración Universal de la UNESCO. UNESCO. Valiente, F. (2009). Software de cálculo de instalaciones fotovoltaicas . Madrid: Univerversidad Carlos III de madrid. Velasquez, S. (2010). Academia de Fisica del CABTIS. Recuperado el 2011, de https://sites.google.com/site/fisicacbtis162/services/3-2-8-generador-de-corriente-alterna-y- corriente-continua-1 Vilches, A., Macias, O., & Gil, D. (2009). Decada de la Educación para la Sostenibilidad. Madrid: Centro de Altos Estudios Universitarios de la OPEI. Vilches, A., Macias, O., & Perez, D. (2005). Divulgación y Cultura Científica Iberoamericana. Obtenido de http://www.oei.es/divulgacioncientifica/noticias_185.htm Vogt, C. (2010). Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad. Recuperado el 2011, de http://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&view=article&id=304:el- debate-socializar-el-conocimiento-la-utopia-indispensable&catid=19:debates&Itemid=37
  • 69 ANEXOS
  • 70 FOTOGRAFIAS DE ACTIVIDADES EN EL CURSO
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