Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje con aplicación en Moodle. Un taller de capacitación docente para la UAM-X

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Proyecto terminal de carácter profesional que para obtener el diploma de:
ESPECIALISTA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

P r e s e n t a :
Lic. Carlos Antonio Pérez Castro


Director del Proyecto Terminal:
E.T.E. Maribel Pérez Pérez


Pachuca de Soto, Hidalgo, Octubre 2013

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Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje con aplicación en Moodle. Un taller de capacitación docente para la UAM-X

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL ―Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje con aplicación en Moodle. Un taller de capacitación docente para la UAM-X‖ Proyecto terminal de carácter profesional que para obtener el diploma de: ESPECIALISTA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA Presenta: Lic. Carlos Antonio Pérez Castro Director del Proyecto Terminal: E.T.E. Maribel Pérez Pérez Pachuca de Soto, Hidalgo, noviembre 2013 1
  2. 2. 2
  3. 3. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL ―Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje con aplicación en Moodle. Un taller de capacitación docente para la UAM-X‖ Proyecto terminal de carácter profesional que para obtener el diploma de: ESPECIALISTA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA Presenta: Lic. Carlos Antonio Pérez Castro Director del Proyecto Terminal: E.T.E. Maribel Pérez Pérez Pachuca de Soto, Hidalgo, Noviembre2013 3
  4. 4. 4
  5. 5. Agradecimientos: A la Coordinación de Educación Continua y a Distancia de la UAM Xochimilco por haber sido una escuela excepcional que me permitió desarrollarme y convencerme de mi labor educativa. Quiero dar mi más afectuoso agradecimiento al Lic. Antonio Ramírez López por el apoyo para la realización de este proyecto, por sus enseñanzas y la inspiración para realizar con esmero las labores de la práctica y formación docente. A Jimena Gabriela Hernández Basiliopor su compañía en todo momento. 5
  6. 6. Índice I. RESUMEN ................................................................................................. 8 II. PRESENTACIÓN ....................................................................................... 9 III. DIAGNÓSTICO ........................................................................................ 10 IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 14 V. ANTECEDENTES .................................................................................... 17 VI. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 19 VII. FUNDAMENTACIÓN................................................................................ 24 VII.1.1 La formación del docente................................................................ 24 VII.1.2 La educación continua .................................................................... 29 VII.1.3 Modelos de enseñanza-aprendizaje para la educación continua ... 35 VII.1.4 El diseño de instrucción en la educación virtual ............................. 37 VII.1.5 Documentación: Las guías de estudio y la selección de estrategias didácticas….. ..................................................................................................... 43 VII.1.6 VIII. Evaluación del aprendizaje en el Diseño Instruccional ................... 46 OBJETIVOS ............................................................................................. 53 Objetivo General ............................................................................................... 53 Objetivos Específicos ........................................................................................ 53 IX. METODOLOGÍA ...................................................................................... 54 X. PRODUCTOS DESARROLLADOS ......................................................... 57 XI. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN ................................................. 79 6
  7. 7. XII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN........................................................... 81 XIII. CONCLUSIONES .................................................................................... 83 XIV. GLOSARIO DE TÉRMINOS ..................................................................... 86 XV. ANEXOS .................................................................................................. 88 XVI. REFERENCIAS...................................................................................... 102 Relación de Anexos I.I Matriz de referencias tentativas I.II Matriz de contenidos tentativos I.III. Preguía de diseño instruccional del taller 7
  8. 8. I. RESUMEN El presente proyecto tiene el propósito de describir el desarrollo de un taller de formación docente creado para la Universidad Autónoma Metropolitana, en donde los participantes desarrollen habilidades de evaluación del aprendizaje a través de instrumentos de opción múltiple, para ser aplicados con ayuda de ambientes virtuales de aprendizaje; así mismo, el proyecto tiene la intención de evidenciar las habilidades desarrolladas a lo largo de la Especialidad en Tecnología Educativa que imparte la UAEH y corroborar los desempeños que establece el programa de posgrado, principalmente, la formación profesional en diseño de instrucción para el aprendizaje en ambientes virtuales con un alto dominio. El proyecto está conformado por el diagnóstico de las necesidades de capacitación de docentes de la UAM Xochimilco, la descripción de la universidad, de la población a la que va dirigido el taller y de la población a la que impactarán los resultados; cuenta también conun análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, así como con una descripción de las instancias que impartirán el taller: la Coordinación de Educación Continua y a Distancia de la UAM X y el Proyecto de Educación Virtual y a Distancia, las Políticas operacionales de docencia de la unidad Xochimilco, documento oficial en el que se justifica la impartición del presente taller y la necesidad de brindar actualización a docentes para integrar a su práctica las Tecnologías de la información y la comunicación. Se describe el taller de ―Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje con aplicación en Moodle‖ realizado bajo diseño instruccional, su fundamentación teórica, su desarrollo de sesiones, materiales a utilizar, medios de impartición, estrategias didácticas y propuesta de evaluación. Lo anterior, con el fin de que su aplicación sea exitosa y cumpla como una propuesta de actualización de docentes universitarios de alta calidad. 8
  9. 9. II. PRESENTACIÓN Este proyecto es una propuesta de aplicación didáctica de las TIC basado en el análisis, diseño, documentación y desarrollo de un taller en modalidad virtual haciendo uso del diseño de instrucción(Pérez, 2013), y corresponde a la línea 2 de aplicación de conocimientos para posgrados del SUV. El taller se sumará a la oferta de programas de formación continua para profesores de la UAM Xochimilco que cada trimestre se inscriben a la Semana de Formación y Actualización de la Práctica Docente. El programa de formación docente será impartido como taller dado que los participantes desarrollarán aplicaciones prácticas de instrumentos de evaluación del aprendizaje, llevando las competencias del taller a un nivel de aplicación del conocimiento. Se requerirá que el responsable de este proyecto aplique las bases teórico-metodológicas del aprendizaje y la evaluación educativa, el uso de las TIC’s, los ambientes virtuales de aprendizaje y las funciones de retroalimentación de las actividades de los participantes, así como del diseño e innovación curricular orientado a programas de formación y capacitación. El taller será un referente en programas virtuales de formación continua para profesores universitarios interesados en desarrollar habilidades de evaluación del aprendizaje en modalidades virtuales y logren obtener indicadores de aprovechamiento escolar; haciendo uso de la plataforma Moodle se podrán actualizar una gran cantidad de profesores en diferentes periodos escolares y se podrá introducir eficaz y rápidamente a los docentes en el diseño, uso y aplicación de instrumentos de evaluación de opción múltiple en plataforma Moodle. Este proyecto desarrolla únicamente la planificación de las estrategias de implementación y su propuesta de evaluación ya que la implementación se realizará posteriormente. 9
  10. 10. III. DIAGNÓSTICO La UAM X, ubicada en la delegación Coyoacán del Distrito Federal, México, cuenta con una planta docente de 926 profesores, pertenecientes a 3 Divisiones académicas: Ciencias y Artes para el Diseño, Ciencias Biológicas y de la Salud y Ciencias Sociales y Humanidades; en la unidad se imparten 18 carreras y 24 programas de posgrado. La UAM X Atendió en 2012 a 16,770 alumnos de licenciatura y 936 alumnos de posgrado (UAM, 2012). LA UAM X cuenta con una Coordinación de Educación Continua y a Distancia que es la entidad que tiene como objetivos el desarrollo de la comunidad universitaria a través de la oferta de servicios educativos que van desde la impartición de cursos, talleres, diplomados y programas especiales de capacitación al sector universitario y al sector privado (CECAD, 2013). Cuenta con programas especiales de formación y actualización docente, los cuales se imparten durante los periodos intertrimestrales de invierno, primavera y otoño, algunos de ellos son: Taller de desarrollo de habilidades docentes: tiene el objetivo de compartir experiencias entre los docentes para definir un perfil deseado, tiene una duración de 25 horas y los contenidos que se tratan son: 1. Introducción y terminología, 2. Conceptos Generales, 3. Actitud, aptitud, habilidad, 4. La Planeación, 5. Técnicas didácticas, 6. Recursos didácticos, 7. Control de grupo y 8. La Evaluación Taller de diseño de diseño de objetos de aprendizaje: tiene como objetivo que el participante reconozca aspectos fundamentales de la metodología y estrategias en la producción y desarrollo de objetos de aprendizaje, tiene una duración de 25 horas y como contenidos del taller se tiene: 1. Conceptos generales: Definiciones, Modelos y Taxonomía de OA, 2. Diseño instruccional de Objetos de Aprendizaje: Diseño Instruccional, conductismo, cognitivismo y constructivismo, 3. Metodología para el desarrollo de Objetos de Aprendizaje: Modelos y patrones para la generación de OA, 4. Desarrollo tecnológico de 10
  11. 11. los Objetos de Aprendizaje: Programas de desarrollo. Desarrollo. Empaquetado y distribución de contenidos. Implementación. ExeLearning, HotPotatoes, Jclic, Reload, otros, 5. Objetos de aprendizaje en la educación: Calidad. Diseño centrado en el usuario. Los OA en el contexto pedagógico, Aulas virtuales para el docente 2.0: parte del propósito es que los docentes adquieran competencias para utilizar el Sistema de Gestión de Aprendizaje Moodle como aula virtual de su acción docente, con duración de 40 horas, su estructura de contenidos es la siguiente: Bloque Introductorio: ¿Por qué y para qué necesito un aula virtual?, Bloque 1: Recursos técnicos y didácticos de un aula virtual de Moodle, Bloque 2: Preparación de un aula virtual de Moodle, Bloque 3: Operación de un aula virtual de Moodle y Bloque 4: Muestra de aulas virtuales. Todos ellos tiene el propósito de introducir al docente en el uso de ambientes virtuales para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, el nivel de dominio cognitivo que se maneja es conceptual, de identificación de funciones y usos básicos. El taller propuesto se sumaría,como única opción para desarrollar la competencia de creación de instrumentos de evaluación del aprendizaje en contextos virtuales con ayuda de herramientas tecnológicas y con una fundamentación teórico-metodológica para la creación de reactivos, a la oferta de programas de formación y actualización para profesores que se lleva a cabo cada trimestre en la Unidad Xochimilco dentro de su Semana de Formación y Actualización de la Práctica Docente que tiene como objetivos (EVyD, 2012): o Impartir talleres y cursos de capacitación en software educativo. o Informar sobre los avances tecnológicos en materia educativa. o Desarrollar material educativo. o Impulsar el desarrollo de material educativo. o Proponer sistemas de taxonomía y evaluación de material educativo. 11
  12. 12. La Semana de Formación y Actualización de la Práctica Docente inició en 1998 como un proyecto impulsado por el Lic. Antonio Ramírez López apoyado por la Coordinación de Educación Continua y a Distancia de la UAM X. En 2012 se llevaron a cabo18 programas de formación para docentes con una duración total de 420 horas, en donde participaron 272 profesores(CECAD, 2013). El contenido de los cursos es diverso, se imparten cursos de análisis estadístico, investigación científica, ofimática, desarrollo humano y fundamentos de la educación virtual. Se realizó el siguiente análisis FODA del proyecto con el objetivo de analizar los factores internos y externos que pueden favorecer u obstaculizar la puesta en marcha del taller―Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje con aplicación en Moodle‖.El análisis presentado nos muestrainformación relevante sobre la viabilidad del taller, sus limitaciones, alcances, factores a tomar en cuenta para su difusión, cobertura, impacto educativo y administrativo. FACTORES INTERNOS: Fortalezas: 1. Medios de difusión masivos para promover el programa como anuncios por Radio UAM, Tv UAM, Facebook y Twitter institucionales. 2. Se cuenta con Infraestructura para cursos virtuales como servidor local, equipos de cómputo, 4 aulas con 25 computadoras cada una aproximadamente, internet. 3. Equipo multidisciplinario para el soporte tecnológico y académico del taller. Se tiene la colaboración de un diseñador gráfico, un ingeniero en sistemas para programación y un diseñador instruccional. 4. Plataforma y recursos técnicos. Se tiene acceso al servicio de plataforma Moodle y plataforma institucional ENVIA para montar el taller 5. Bajo costo (opción a gratuidad). Al ser un programa institucional dirigido a docente se puede gestionar un apoyo a Rectoría de unidad y Rectoría General para que pueda impartirse el taller gratuitamente. 12
  13. 13. 6. Constancia con valor curricular expedida por la universidad. Se expide una constancia por cada programa de formación continua aprobado por el docente o alumno; la constancia tiene valor curricular y se le asigna un folio. Debilidades: 1. Sin un sistema de control escolar. El Proyecto de Educación Virtual y a Distancia no cuenta con un sistema de control escolar que realice las funciones administrativas y de seguimiento escolar de los participantes, las funciones de esta entidad se dividen entre los integrantes del equipo del proyecto. 2. Número de horas excesivas. Los programas de formación docente son impartidos en una o en las dos semanas que dura la Semana de la Formación y Actualización Docente, por lo que un programa de capacitación más amplio podría interferir con las actividades de los profesores. 3. Problemas técnicos con la plataforma o la red. Se podría presentar un problema con los servidores de la universidad, el sistema de red o la plataforma misma, que impida el acceso al taller. FACTORES EXTERNOS Oportunidades: 1. Información bibliográfica sobre formación docente. Se cuenta con una gran cantidad de material bibliográfico confiable para sustentar la propuesta de formación docente. 2. Paquetería ofimática. Los docentes cuentan con paquetería de informática básica para realizar las actividades o se puede disponerde paqueterías de software libre. 3. Población cautiva. Los docentes de tiempo completo o asisten regularmente a la unidad por lo que se tiene una población específica para la aplicación del taller. 4. Se cuenta con toda una base de datos con correos de docentes de toda la unidad para informarles del curso, enviarles avisos e información. 5. Estímulos institucionales por actualización docente. Amenazas: 13
  14. 14. 1. Cambio de versión de Moodle. El cambio de versión o actualización de la plataforma podría derivar en la modificación de la interfaz y tener que modificar los materiales ya laborados para el taller sobre el funcionamiento de Moodle. 2. No participación de docentes. Por carga de trabajo, relación contractual o motivos personales, se podría tener poca o nula participación de los docentes en una primera convocatoria. 3. Ofertas externas de programas de capacitación similares. Otras instituciones podrían impartir cursos o taller similares al programa de formación docente que se propone y con ello tener una respuesta de inscripción baja. 4. Docentes sin habilidades básicas en computación. Se podría presentar la situación de que los docentes interesados en el taller cuenten con habilidades básicas o sin ellas para concluir el programa adecuadamente. Como conclusión del análisis FODA, se ha identificado que se cuenta con un gran número de fortalezas que serán un soporte importante para la difusión masiva del taller, su operación, se cuenta con infraestructura adecuada y con servicios técnicos, administrativos y educativos de calidad para su gestión y buen término.Parareducir las debilidades del proyecto se puede realizar un trabajo conjunto con el equipo de EVyD para llevar a cabo las tareas de control escolar; así como presentar el taller como una opción de gran valor curricular por las horas de formación que representa.Las oportunidades encontradas propician un buen ambiente de trabajo que permitirá la creación del taller, su puesta en marcha y la participación de los profesores.Un punto muy importante es el reconocimiento institucional que la universidad brinda por la continua actualización de la planta docente. Dentro de las amenazas más importantes a considerar se encuentra la participación docente baja, por lo que se tiene que trabajar en las estrategias de difusión del taller. El análisis anterior muestra que el proyecto es viable, cuenta con apoyo institucional, y se identifican áreas de trabajo importantes para consolidad el taller. IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
  15. 15. Los docentes de la UAM Xochimilco no han contado con un programa de formación que les ayude a adquirir o reforzar sus conocimientos para diseñar y aplicar instrumentos de evaluación del aprendizaje de opción múltiple en ambientes virtuales como Moodle; siendo estos recursos utilizados para recabar información y llevar a cabo el análisis del dominio de los objetivos de aprendizaje y determinar el nivel instructivo que tiene un alumno para la realización de una tarea (Sans, 2008). Esta habilidad es necesaria ya que la evaluación de los programas académicos, las habilidades adquiridas por los alumnos y la calidad docente, se obtienen a través de indicadores de desempeño, en donde intervienen la innovación curricular, las habilidades profesionales y las habilidades de calidad de la práctica docente. La mejora de los procedimientos de evaluación beneficiaría a la población estudiantil que toman clase con los cerca de 272 profesores que se capacitan anualmente en la Semana de la Formación y actualización de la práctica docente; progresivamente cada trimestre se irá incrementando la población estudiantil beneficiada a medida que los docentes cursen el taller. El propósito de este proyecto es capacitar a los docentes para que adquieran las habilidades necesarias de construcción e implementación de instrumentos de evaluación del aprendizaje, mediante un taller basado el en diseño instruccional para ambientes virtuales, definido como: ―un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje‖ (Yukavetsky, 2008)promoviendo con ello el uso de herramientas tecnológicas como la plataforma Moodle, denominada como un sistema de gestión del aprendizaje (Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual LearningEnvironment, VLE), su utilidad es crear sitios web dinámicos educativos en línea y su objetivo en brindar herramientas que faciliten a los profesores gestionar y promover el aprendizaje (Moodle, 2013); y el uso de Hot potatoes y eXeparaestablecer herramientas de evaluación para el aprendizaje delos alumnos; además de que los instrumentos que se realicen ofrezcan a los estudiantes la 15
  16. 16. retroalimentación pertinente sobre los contenidos trabajados en las actividades de aprendizaje y puedan obtener indicadores de éxito del proceso de su formación profesionale identificar las áreas académicas a reforzar. 16
  17. 17. V. ANTECEDENTES La Coordinación de Educación Continua y a Distancia nace en el año de 1995 para cubrir la demanda de formación continua de los profesionales egresados de la UAM Xochimilco principalmente. Tiene como objetivos: 1. Contribuir al desarrollo del potencial humano de la comunidad universitaria y de la sociedad en general mediante programas educativos de educación continua en diferentes modalidades presenciales, virtuales y a distancia. 2. Fomentar la presencia nacional e internacional mediante la difusión de aportaciones científico – culturales de profesores e investigadores mediante los procesos de intercambio académico interno y externo, para impulsar el crecimiento cultural. 3. Promover un programa de autogestión para el buen uso de recursos financieros que favorezcan la consolidación de la infraestructura de la CECAD y la retribución adecuada del profesor investigador. (CECAD, 2013) Las tendencias de los últimos diez años en educación han propiciado que la CECAD geste un proyecto de educación y actualización profesional de alta calidad, mediado por el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; es así como se creó el proyecto de Educación Virtual y a Distancias en 2011 por el Lic. Antonio Ramírez López. Los servicios que brinda EVyD son:Diseño de cursos de capacitación en línea, impartición de cursos de capacitación en línea, administración de plataforma, elaboración de objetos de aprendizaje, difusión de las tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación, asesoría y consultoría en capacitación en línea y evaluación de cursos y proyectos de formación en línea (EVyD, 2013) El Proyecto de EVyD han tenido diferentes cursos de formación docente basados en el desarrollo de competencias digitales, para aminorar la brecha digital entre los profesores y los estudiantes y fortalecer la difusión educativa, tal es el caso del Taller de diseño de diseño de objetos de aprendizaje, el talle de Aulas virtuales para el 17
  18. 18. docente 2.0 y el Taller de desarrollo de habilidades docentes. Estos programas anteriormente descritos, tiene el propósito de introducir al docente a las herramientas tecnológicas y sus aplicaciones en el aula, sin embrago aún no se han impartido cursos especializados en el desarrollo de habilidades específicas como el diseño de instrumentos de evaluación para el aprendizaje y su administración en plataformas educativas, por lo que no existen antecedentes directos de este proyecto y en este punto radica su importancia. 18
  19. 19. VI. JUSTIFICACIÓN El proyecto se realizó para mejorar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje en donde los estudiantes tengan el papel protagónico en la evaluación de sus habilidades, mediante la vinculación de herramientas tecnológicas que permitan retroalimentar su aprendizaje e indicarles los parámetros de desempeños logrados sobre un dominio teórico o procedimental de la disciplina que estudian. De tal manera que sus profesores incluyan en su práctica docente herramientas como Moodle para la evaluación del aprendizaje como un instrumento de retroalimentación que indique las áreas desarrolladas por los alumnos y en las que tiene que reforzar. Se presentan algunos puntos para establecer un marco adecuado para la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar la excelencia académica en la unidad Xochimilco; éstas encuentran su fundamento en las Políticas Generales de Docencia, de las cuales se derivan, así como en el artículo 10 del Reglamento de Planeación. POLÍTICAS OPERACIONALES DE DOCENCIA DE LA UNIDAD XOCHIMILCO (Aprobadas por el Consejo Académico en su Sesión 4.03, celebrada el 31 de marzo y 1ª de abril de 2003.) 2. PERSONAL ACADÉMICO 2.2 Procurar que se organicen espacios de discusión y reflexión colectiva para la planeación y desarrollo de las actividades de enseñanza- aprendizaje. 2.3 Organizar programas de actualización permanente del personal académico en aspectos disciplinarios y pedagógicos para mejorar la calidad de la docencia. 4 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 4.1 Procurar que los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollen en los alumnos la capacidad de aprender a aprender, fomentando en ellos el gusto por el conocimiento. 19
  20. 20. 4.2 Incorporar estrategias docentes en los programas de estudio que incidan en la articulación e integración del conocimiento de acuerdo con el carácter teórico-práctico y los niveles formativos de los alumnos. 4.3 Promover la integración del conocimiento mediante el trabajo colectivo de los alumnos en actividades coordinadas por sus profesores. 4.4 Procurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se enriquezca con los métodos y resultados de los proyectos de investigación que se realizan en las diferentes Áreas. 4.5 Promover que los alumnos empleen tecnologías de información y comunicación para la discusión, análisis, adquisición y transmisión del conocimiento. 4.6 Promover la elaboración y uso de materiales didácticos que contribuyan al proceso de enseñanza-aprendizaje. 5 PLANEACIÓN, PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN ACADÉMICAS 5.3 Integrar sistemas institucionales de información, con el fin de contribuir al análisis, la planeación y la evaluación de la actividad docente. 6 AMBIENTE ACADÉMICO Y ACTIVIDADES DE APOYO 6.1 Promover que el proceso de enseñanza-aprendizaje sustentado en la indagación, la búsqueda y la apropiación del conocimiento, se realice en forma compartida y corresponsable entre profesores y alumnos. 6.3 Promover las condiciones que estimulen en los alumnos su integración y sentido de pertenencia a la comunidad universitaria. 6.4 Impulsar planes, programas y proyectos de servicio social, en los cuales los alumnos se relacionen con problemas socialmente relevantes, como parte de su formación universitaria. 6.5 Realizar actividades docentes que aproximen a los alumnos a su futura práctica profesional. 20
  21. 21. 6.6 Ofrecer a los alumnos modalidades de apoyo universitario que coadyuven a la planeación de su desarrollo académico durante su estancia en la Universidad. 6.11 Propiciar la mejora continua de servicios, infraestructura y equipamiento de bibliotecas, laboratorios, plantas piloto, talleres,librerías, sistemas escolares y de cómputo, áreas de estudio, culturales y deportivas, entre otros. 6.12 Procurar que el funcionamiento y mantenimiento de las instalaciones e infraestructura de la Universidad garanticen el mejor ambiente, higiene y seguridad, necesarios para el desarrollo de la docencia. 6.13 Establecer condiciones para que las personas con alguna discapacidad tengan la misma oportunidad de uso y aprovechamiento de las instalaciones universitarias en el proceso educativo. La importancia del proyecto está en la generación de propuestas de formación continua que posibiliten a los docentes el uso y dominio de las tecnologías en sus actividades de enseñanza, así mismo para contar con una planilla de docentes preparados para programas de educación superior en línea, cumpliendo con las estipulación anteriores que marca la UAM . Mediante este programa de actualización y capacitación docente, los instrumentos de evaluación que diseñe el profesor darán al alumnouna retroalimentación oportuna de las áreas que se dominan y las que se tienen que reforzar, así mismo se podrán identificar los contenidos que no son claros para los alumnos, el nivel de aprovechamiento o verificar si los reactivos son adecuados. Para ello se diseñó una propuesta instruccional de un taller en modalidad virtual en donde los docentes que lo tomen adquirirán habilidades de evaluación del aprendizaje utilizando la plataforma Moodle y con ello fortalecer las modalidades alternas a la presencial dentro de la universidad. 21
  22. 22. El taller Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje con aplicación en Moodle, tiene la finalidad que el docente reconozca la importancia de las nuevas tendencias tecnológicas en el aula como los ambientes virtuales y las TIC’s aplicadas a la educación universitaria para evaluar los desempeños obtenidos por los alumnos de una manera integral, eficiente y comprometida con su labor docente; identifique las características de las teorías del aprendizaje y sus aplicaciones en los entornos virtuales para construir instrumentos y estrategias de evaluación objetivas y fiables con calidad; desarrolle instrumentos de evaluación de opción múltiple para la evaluación objetiva y eficaz del aprendizaje que le permitan obtener parámetros fiables del proceso de enseñanza con innovación e implemente instrumentos de evaluación de opción múltiple en plataforma Moodle y normatividad SCORM como un medio para la innovación de la práctica docente en ambientes virtuales con creatividad y calidad. El taller será integrado al catálogo de cursos virtuales del Proyecto de Educación Virtual y a Distancia de la Coordinación de Educación Continua de la UAM Xochimilco como parte del programa de la Semana de formación y actualización docente que tiene como fechas cada periodo intertrimestral. El taller está dirigido a docentes universitarios de la Unidad Xochimilco que estén interesados en ampliar sus conocimientos y habilidades en el área de la evaluación del aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas como la plataforma Moodle; así como en compartir experiencias desde diferentes áreas académicas a las que pertenecen: ciencias sociales y humanidades, ciencias y artes para el diseño y ciencias biológicas. Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje con aplicación en Moodle. Un taller de capacitación docente en la UAM-Xse desarrolló para fortalecer la práctica docente mediante la adquisición de habilidades de evaluación del aprendizaje a través del diseño de instrumentos de medición de opción múltiple, así mismo para la innovación de la práctica docente y la integración de las Tecnologías 22
  23. 23. de la información y la comunicación en la educación superior con una visión pedagógica y estructurada. Pedagógica, ya que los reactivos que diseñen serán elaborados bajo premisas teóricas propias de las teorías del aprendizaje en base a taxonomías para definir el tipo de aprendizaje a evaluar como la de Bloom o Marzano; y estructurada por la planeación educativa y el análisis pedagógico que requiere. La realización del proyecto puede ser apoyado por un equipo multidisciplinario conformado por el área de desarrollo de sistemas que da soporte de redes, creación y gestión de bases de datos y desarrollo de sitios web; Diseño instruccional que revisa y diseña programas educativos y el área de Diseño gráficoque realiza tareas correspondientes a mejorar la presentación de los productos elaborados, de igual manera se cuenta con el apoyo institucional que comprende el préstamo de la plataforma, los servicios de difusión, administración general, informes y tramites de validación de constancias; se cuenta además con los recursos tecnológicos necesarios como equipos de cómputo, servicios de red y administración de plataforma educativa Moodle. 23
  24. 24. VII. FUNDAMENTACIÓN VII.1.1 La formación del docente VII.1.1.1 Orígenes de la formación docente La formación docente en México surgió formalmente a finales de siglo XIX con el surgimiento de las escuelas normales, quienes eran las encargadas de formar a los primeros profesores especialistas en didáctica e impartición de contenidos (Fernández, 1999). Sin embargo no es hasta 1984 cuando los estudios de educación normal se elevan al grado de licenciatura, en ese momento es cuando se integró este subsistema a la educación superior (OEI, 2004). Anteriormente solo las personas que tenían estudios universitarios eran consideradas aptas para la impartición de clases, sin importar que contaran con habilidades teóricometodológicas para el proceso de enseña-aprendizaje en población con diversas características. La formación docente ha pasado por diferentes tendencias sobre lo que debería ser la educación, la enseñanza, el aprendizaje y las relaciones sociales dentro del ambiente escolar, a continuación se describe algunas de ellas (Castillo, E. & Montes, M. 2012): 1. El modelo practico-artesanal: para este modelo la enseñanza es una actividad artesanal, se transmite por generaciones, se utiliza para crear productores en un medio social convencional y comunitario. 2. El modelo academicista: sustenta que una característica del docente es su sólido conocimiento de la disciplina que enseña. El docente requieres de las habilidades desarrolladas durante la práctica para poderlas transmitir a sus aprendices. 24
  25. 25. 3. El modelo mecanicista eficientista: en este modelo la importancia de la práctica docente radica en la habilidad que este tenga para enseñar soluciones prácticas y simplificadas del currículo, el docente requiere más que de dominar las bases científicas del conocimiento debe ser experto en la técnica. 4. El modelo hermenéutico reflexivo: en este modelo el docente es un acompañante que mediante la reflexión guiada enseña a sus estudiantes a resolver problemas de la vida cotidiana a través de la indagación, la experimentación y comprobación. Centra la teoría y la practica en el contexto del alumno. VII.1.1.2 Competencias del docente Para el cumplimiento de la labor decente se requieren algunas cualidades o competencias (Barrón, 2009): Saber: es el desarrollo de competencias interactivas, teóricas y prácticas de una disciplina o ciencia, pueden ser de carácter comunicacionales o socio-relacionales. Saber ser: entendido como el manejo de las relaciones humanas, el manejo personal, la orientación y trabajo en grupo, así como la identidad propia y colectiva. Saber hacer: esta habilidad está vinculada a la aplicación de los conocimientos a situaciones concretas. Las competencias específicasque deben tener los docentes según Campos (2010) son: o Competencias tecnológicas: Se trata del dominio de herramientas tecnológicas y a las habilidades para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, abarca a capacidad del docente para adquirir conocimientos y habilidades nuevas del campo de la informática y su utilización en los ambientes de aprendizaje. (Januszewski&Molenda, 2008). 25
  26. 26. o Competencias investigativas En esta categoría se encuentran las habilidades, conocimientos y actitudes que el docente debe poseer para problematizar la realidad educativa tanto de su experiencia práctica y la consecuente búsqueda sistemática y rigurosa de respuestas a los problemas de investigación generados a partir de su práctica pedagógica. Es decir, poner en marcha sus habilidades como investigador par problematizar el ambiente y que con ello el estudiante se introduzca en los temas de estudio, logrando con ello la resolución de problemas a través de la investigación y en análisis del mundo que le rodea. o Competencias pedagógicas Son la base de la docencia y en la educación a distancia implica el uso de las teorías del aprendizaje y la didáctica para manejar los contenidos curriculares que permitan el desarrollo de experiencias de aprendizaje efectivas, adaptadas alas características de los estudiantes, el contexto social y situacional. o Competencias de liderazgo académico Es de vital importancia que el docente sea un líder académico para poder guiar a sus estudiantes y plantear metas conjuntamente para la búsqueda de la excelencia académica de sí mismo y de los estudiantes. o Competencias sociales Una premisa de la educación a distancia en ambientes virtuales es la comunicación que se establece entre el estudiante, sus compañeros y el docente, de allí que el profesorado deba contar con esta habilidad para mantener altos niveles de motivación y seguimiento en las actividades académicas que se realiza. 26
  27. 27. VII.1.1.3 Los programas de formación docente El propósito de los programas de formación de profesores se sustenta en la generación de espacios de reflexión sobre la educación y su práctica social, en el que se tomen en cuenta las problemáticas grupales, los objetivos de la enseñanza, el proyecto institucional y el proyecto social en el que se contextualizan las instituciones de educación superior;de esta manera Bautista (2010) considera que la formación docente se concibe como una herramienta indispensable para: o Transformar la práctica tradicional de la impartición de clases. o Propiciar un espacio de reflexión para la transformación y cambio de la práctica docente. o Co-construir conocimientos y adquisiciones en el campo pedagógico como en el didáctico. o La comprensión del modelo educativo establecido. o La identificación y seguimiento de un compromiso académico común entre los docentes. o Establecer a la investigación educativa como la base generadora de la formación docente. Para Vargas (2010), la formación docente es considerada como un proceso social y cultural que tiene como propósito el desarrollo de la capacidad transformadora humana que se da en la dinámica de las relaciones entre los sujetos en la sociedad, en constante y sistemática relación, capaz de potenciar y transformar su comportamiento en el saber, hacer, ser y convivir. Por formación continua se entiende cualquier actividad de formación que se imparta o a la que se acceda, después de la obtención de un título universitario. Se le concibe como la formación de nivel avanzado cuyo propósito central es la preparación para la docencia, la investigación o la acción profesionalizarte (Cruz, 2005). 27
  28. 28. Según Paz (2005) la formación permanente es concebida como un proceso inherente a la praxis cotidiana de los sujetos que se desempeñan como profesionalesde la educación en donde se promueve la autoformación, proceso esencial para generar los cambios y transformaciones en el plano cognitivo del sujeto y en el contexto donde ejerce su profesión,se consideran en estos programas tres fases: 1. De Apertura o de aproximación: En el que se desarrollan e implementan mecanismos de sensibilización, intercambio de ideas acerca de un problema o situación reflexión y elaboración de un diagnóstico preliminar. 2. De Desarrollo: En esta fase se sintetiza la problemática, se organizan bloques, se elaboran y desarrollan los programas de formación – investigación. 3. De Culminación: Se estructura un plan de acción en donde se vincula la formación con su aplicación en la práctica. 28
  29. 29. VII.1.2 La educación continua VII.1.2.1 Educación continua: denominación del programa de formación Para Ortega (2005), el concepto de ―educación para toda la vida‖ ha tenido un gran impacto en la formación continua de los profesionales y ha servido para comprender la relación entre la teoría y la práctica de lo que debe ser la educación para desarrollar a los individuos de una manera profesional y personalmente. Este tipo de educación no es únicamente formativo, sino que además, refuerza aspectos éticos y culturales el conocimiento de uno mismo y del entorno. La generación de los cursos de educación continua se dan con base en necesidades específicas y las características de la población: se caracterizan por su corta duración, tienen una gran utilidad en los procesos de capacitación y actualización disciplinar en el ámbito educativo, industrial, comercial, social y cultural (Fajardo, J. & Sánchez, J., 2009). Su principal propósito es propiciar experiencias de aprendizaje especificas en tiempo cortos para el desarrollo laboral, académico y personal y de esta manera reforzar la actualización permanente de conocimientos, habilidades y actitudes genéricas o de especialidad; por las características antes mencionadas esta modalidad no lleva a la obtención de un grado académico (Fernández, 2008). Se identifican dos tipos de programas de educación continua (UAC, 2009): o Diplomados: son un conjunto de cursos de actualización que se ofrecen dentro de una estructura programática con la finalidad de actualizar conocimientos, habilidades y modificar actitudes para lograr un desempeño profesional o técnico de alto nivel, su duración es de ocho meses a una año aproximadamente. 29
  30. 30. o Cursos, talleres y seminarios: a comparación de los diplomados, son de corta duración para proporcionar actualización profesional en un tema muy específico, su impartición puede variar desde unas horas hasta semanas. Para Puntunet, M. & Domínguez, A. (2008) es importante que la educación continua tenga impacto y para ello se debe planear el proceso formativo en 5 etapas: 1. Realización del diagnóstico de necesidades educativas de la población:para conocer las características de los alumnos a los que va dirigido el programa de actualización, sus necesidades para analizar los contenidos a impartir y seleccionar las estrategias de enseñanza-aprendizaje, se vincula las necesidades personales e institucionales y el ambiente de aprendizaje. 2. Planear la estrategia educativa:después de realizar el diagnóstico de necesidades educativas, se hace un análisis sobre el problema o tema, para justificar los contenidos que se impartirán, los tiempos y las características del programa. 3. Diseñar la metodología didáctica:se analizan las técnicas de enseñanza, las actividades de aprendizaje, el tipo de materiales, la interacción entre grupos y los elementos que faciliten el éxito del programa de estudio. El facilitador es quien elige y aplica su propio método didáctico. 4. Implementación:en esta etapa se aplica el programa de estudio en una población muestra, es una aplicación piloto para analizar si la planeación y ejecución de programa de actualización cumple con las características metodológicas para ser exitoso. 5. Evaluación:en esta etapa se realiza todo un proceso de análisis minucioso para determinar si el programa de actualización aplicado cumplió con los objetivos planteados, así como recabar información sobre los puntos débiles y fuertes que se encontraron para poder aplicarlo formalmente a poblaciones más grandes. 30
  31. 31. VII.1.2.2 Características específicas de los programas de educación continua Según Llerenas (2010), los programas de formación continua deben ser establecidos a través de un proyecto, que cuente con toda una planeación académica y administrativa, los fundamentos para su acreditación, cubrir con el tiempo de duración y nombrar a un responsable del programa. Dentro de los programas de educación continua se encuentran los diplomados, cursos y talleres, cada uno de estos tipos de programas de formación cuentan con características específicas (Mendoza s/f): o Curso: Acción educativa cuyo propósito es la adquisición de conocimientos nuevos o la actualización de los ya existentes sobre un área o temática específica bajo la conducción de un especialista y con la combinación de diversas técnicas didácticas de trabajo individual o colectivo. o Taller: Acción educativa cuyo propósito fundamental es el desarrollo de habilidades a partir de la realización de tareas específicas que dan lugar un acercamiento vivencial de los conocimientos. Las tareas son propuestas por un especialista que acompaña a los participantes asesorándolos durante el proceso. Aunque no se ha establecido una duración mínima se aplica el mismo criterio que para los cursos aislados. o Diplomados: Un programa de diplomado posee una estructura curricular más estricta que debe ser coherente y organizada, incluye mecanismos de evaluación parcial y/o global del desempeño del alumno. No se trata del agrupamiento de cursos aislados, sino que se caracteriza por tener programas de estudio articulados en torno a un perfil de egreso específico, son definidos y flexibles en su proceso de creación, que tienen como objetivo enriquecer la formación académica, la experiencia profesional y laboral, así como la cultura general. Según la UAA para el diseño de programa como diplomados, cursos y talleres se requiere desarrollar documentos que describan los datos de identificación, la 31
  32. 32. descripción general del programa de estudios, los objetivos. En cuanto al contenido del curso en necesario que se especifique si es conceptual, declarativo, procedimental o actitudinal, así como se señale la metodología de enseñanza y aprendizaje, las formas y criterios de evaluación, las fuentes de documentación, se presente el manual del formador y el del participante. VII.1.2.3 El rol del asesor y el participante El tutor virtual El tutor en la educación virtual es una figura importante dentro del proceso de enseñanza, sus funciones están centradas en el aprendizaje del estudiante y en su acompañamientos, es un asesor que puede ser consultado para aclarar dudas, contenidos, evalúa el desempeño y guiar el aprendizaje. Para Saavedra Villacrez (citado en Villar, G. &Licona, A. en 2011), el Tutor de Formación es el responsable de crear y desarrollar un conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de y en los alumnos, orientándolos para conseguir en ellos su maduración en el proceso educativo, autonomía en sus aprendizajes y apoyarle u orientarle hacia su capacidad para la toma decisiones, de esta manera la tutoría es una acción personalizada. Algunas de las actividades y cualidades de un tutor virtual son las siguientes (Mora, 2010): Competencias: o Manejo excelente de los recursos computacionales. o Experiencia en la utilización de medios virtuales. o Comunicación efectiva en los entornos virtuales. o Apertura al conocimiento de los demás. 32
  33. 33. Cualidades: o El tutor virtual debe ser un profesional con gran organización. o Debe ser un profesional que esté en constante capacitación. Funciones: o Ofrecer retroalimentación entre los participantes. o Mantener canales de comunicación. o Propiciar la armonía entre los participantes. o Lograr que el papel del estudiante durante el proceso sea lo más activo posible. o Cuidar que el entorno virtual sea idóneo. o Ayudar a los estudiantes a gestionar su tiempo de forma correcta. o Organizar trabajos colaborativos en la virtualidad. o Verificar el nivel en el uso de tecnologías de los estudiantes. o Ofrecer recursos didácticos de alta calidad. o Evaluar el medio virtual que se utilizará. El estudiante virtual El rol de estudiante en habientes virtuales de aprendizaje requiere de habilidades y características específicas, primariamente deber de ser competente para el manejo de herramientas digitales para el aprendizaje y tener con ello la facilidad para interactuar en ambientes virtuales. Para Salinas (2008) el alumno debe desarrollar nuevas competencias que integren una actitud de compromiso que lo lleven a ser completamente activo para la construcción de su propio aprendizaje, debe estar en permanente adaptación a los cambios sociales y tecnológicos para incrementar su conocimiento y habilidades. 33
  34. 34. Gros (2011) dice que los alumnos en ambientes virtuales de aprendizaje cuentan con las siguientes características o competencias: o Compromiso son el entorno virtual de aprendizaje y los medios digitales que serán las herramientas de apoyo para la construcción de conocimientos. o Tener una competencia cognitiva que le permita adquirís nuevas habilidades y contar con los conocimientos previos suficientes para el desarrollo de una habilidad y ser independiente en su estudio. o Ser un agente socializador, es decir, la facilidad de comunicarse con otras personas como sus compañeros o tutores para establecer comunidades de aprendizaje que permitan el aprendizaje colaborativo y reflexivo de manera activa para su autoevaluación. 34
  35. 35. VII.1.3 Modelos de enseñanza-aprendizaje para la educación continua VII.1.3.1 Modelo andragógico del aprendizaje Dentro de las definiciones más aceptadas sobre el termino andragogía están las de Adam y Marreno en la que se dice que es el proceso de educar al hombre, en el periodo biopsicosocial adulto, de acuerdo a su proceso de desarrollo integral, permitiendo con ello la autorrealización profesional y personal de los educando en función del contexto en el que viven (Prada, 2010). Uno de los modelos andragógicos, el de Knowles, Holton y Swanson (2005 en op. cit.), se basa en la experiencia del aprendiz adulto como recurso importante para el proceso de aprendizaje y su disposición para integrar conocimientos nuevos; considera como propósitos del aprendizaje el contemplar el crecimiento individual, institucional y social, el pensamiento crítico y reflexivo y se consideran las diferencias individuales y situacionales de los educandos. Para Calivá (2009) los principios generales de la andragogía son los siguientes: o Horizontalidad: Consta de mantener una relación de respeto y condición de adultos entre el facilitador y el estudiante que guie el proceso educativo mediante el intercambio de experiencias y conocimientos. o Participación: en donde las decisiones se toman en conjunto y la acción en colaborativo, se requiere para ello de madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad, comunicación y realimentación constante y permanente. Además de ellos, Prada (op. cit.) describe algunos principios fundamentales de la educación para el adulto en los que se incluye: la Necesidad de saber, el autoconcepto del estudiante adulto, las experiencias previas, la disposición para aprender, la orientación al aprendizaje y la motivación para aprender. 35
  36. 36. VII.1.3.2 Enfoque por competencias La educación continua ha adoptado el modelo de enseña por competencias, el cual desarrolla tres aspectos: a) informativo, b) desarrollo de una habilidad y, c) puestos en acción en una situación problematizadora. Díaz (2006) comenta que: la mejor manera de observar una competencia es en la combinación de estos tres aspectos, es decir, toda competencia requiere del dominio de una información específica, al mismo tiempo que reclama el desarrollo de una habilidad o una serie de habilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una situación real inédita, donde la competencia se puede generar. De esta manera los programas de formación continua se generan a partir de las necesidades reales de los estudiantes. Díaz describe también dos tipos de competencias, las genéricas y las disciplinares: o Competencias genéricas: son habilidades aptitudes y actitudes generales, es decir, las que se servirán como base para desarrollar posteriormente características específicas. o Competencias disciplinares o transversales: son habilidades aptitudes y actitudes especializadas de un campo disciplinar ya sea científico, técnico, humanístico o cultural. De esta manera la educación continua basada en competencias dota a los individuos de capacidades que les permiten adecuarse a los requerimientos de la actividad que ejercen, de esta manera el desarrollo de competencias referidas al conocimiento (lectura, escritura, lenguaje y lógica aritmética), al desempeño profesional (aptitudes y valores asociados al ámbito laboral) y técnico (habilidades y destrezas en el campo especializado), significan calidad e idoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes, planificación de la enseñanza a partir del aprendizaje y contextualización de la formación (Barrón, 2000; Tobón, 2006; Yániz, 2008 citados en Irigoyen et al.2011). 36
  37. 37. VII.1.4 El diseño de instrucción en la educación virtual VII.1.4.1 Definición del diseño instruccional Belloch (2010) realizó una investigación sobre el uso del concepto de diseño instruccional y describe el término de acuerdo con diferentes autores: Autor Bruner Definición de diseño instruccional El diseño instruccional realiza la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes para que se lleve a cabo el aprendizaje. Reigeluth Es la disciplina interesada en establecer métodos óptimos de instrucción, al crear cambios en los conocimientos y habilidades del estudiante. Berger y Es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el Kam desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Broderick Es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr tareas. Richey, Realizar una planificación instruccional sistemática que incluye la Fields y valoración Foson implementación y el mantenimiento de materiales y programas. de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la Tabla 1. Muestra la evolución del concepto de diseño instruccional, elaboración propia con información de Belloch (2010). Creada en agosto de 2013. Una definición reciente es la que nos da Bernal (2013) en la que comenta: ―El diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica adecuada a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y que guarda coherencia con un modelo educativo.‖ Por lo que el diseño instruccional se basa en los requerimientos de las instituciones y depende del modelo de formación que se maneje, y está orientada a la planeación, diseño y evaluación de acciones educativas. 37
  38. 38. Para Gordon (et al. 2013) el diseño Instruccional tiene como elementos de integración la planificación de cursos y la ejecución del mismo, las evaluaciones de los estudiantes y la revisión y evaluación del curso. También destaca que este proceso es continuo y puede comenzar en cualquier etapa. VII.1.4.2 Modelos de diseño instruccional Martínez realizó en 2009 una revisión en donde describe los siguientes modelos de diseño instruccional: o Modelo de Dick y Carey Este modelo es considerado como uno de los más importantes dentro de la tecnología instruccional, es un sistema, es decir, sus elementos estas interrelacionados para llegar al objetivo de generar un producto educativo de calidad. Los elementos del modelo de Dick y Carey son: 1 •Identificación de la meta instruccional. 2 •Análisis de la instrucción. 3 •Análisis de los estudiantes y del contexto. 4 •Redacción de objetivos. 5 •Desarrollo de instrumentos de evaluación. 6 •Elaboración de la estrategia instruccional. 7 •Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. 8 •Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. 9 •Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa, que alude al valor de la instrucción. 10 •Revisión de la instrucción. Diagrama 1. MuestraLos elementos del modelo de Dick y Carey, elaboración propia con información de Martínez (2009).Creado en agosto de 2013. 38
  39. 39. o Modelo de los Procedimientos de Interservicios para el Desarrollo de Sistemas Instruccionales Este modelo es conocido por sus siglas en inglés (InterservicesProceduresforInstructionalSystemsDevelopment), fue como creado IPISD por Branson, Rayner, Lamar Cox, Furman y Hannum, y hasta el momento ha sido utilizado por instituciones militares. Sus elementos son: 1. Análisis sistemático de tareas 2. Diseño de contenidos y actividades 3. Desarrollo 4. Implementación 5. Evaluación Diagrama 2. Muestra el modelo de DI IPISD, elaboración propia con información de Martínez (2009).Creado en agosto de 2013. o Modelo ASSURE El modelo ASSURE, fue propuesto por Smaldino, Russell, Heinich y Molenda y está basado en gran medida en las categorías cognitivas de Gagné para asegurar la efectividad de la instrucción, sus fases son: 1 • Analyse: analizar las características de los estudiantes. 2 •State Objetives: definir objetivos. 3 •Select, modify or design materials: elegir, modificar o diseñar materiales. 4 •Utilize materials: utilizar materiales. 5 •Require learner response: estimular la respuesta de los estudiantes. 6 •Evaluate: evaluar para asegurar el uso adecuado de los medios de instrucción. 7 •Secuencialidad en los contenidos. 8 •Diseño de estrategias instruccionales. 9 •Diseño de mensajes. 10 •Desarrollo de instrumentos de evaluación. 11 •Seleccionar recursos para la entrega de la instrucción. Diagrama 3. Muestra el modelo ASSURE, elaboración propia con información de Martínez (2009). Creado en agosto de 2013. 39
  40. 40. Belloch en 2010 describe dos de los modelos básicos de diseño instruccional, que en los últimos años se han considerados como los más usados: o Modelo de Gagné Gagnérealiza una integración teórico-metodológica de diversos aspectos de las teorías del aprendizaje, de esta manera se consideran diez funciones básicas para que en la enseñanza tenga lugar un verdadero aprendizaje. Este modelo cuenta con las siguientes fases: 1 •Estimular la atención y motivar. 4 •Dar información sobre los resultados esperados. •Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. •Presentar el material a aprender. 5 •Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. 6 •Provocar la respuesta. 7 •Proporcionar feedback. 8 •Promover la generalización del aprendizaje. 9 •Facilitar el recuerdo. 2 3 10 •Evaluar la realización. Diagrama 4. Muestra el modelo de Gagné, elaboración propia con información de Belloch (2010).Creado en agosto de 2013. 40
  41. 41. o Modelo ADDIE Este modelo de diseño de instrucción es interactivo, la evaluación de cada fase puede conducir a regresar a cualquier fase previa para su mejora, se considera un modelo básico de diseño de instrucción y es uno de los más usados. Sus fases son: Análisis. El paso inicial es analizar al alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas. Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido. Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño. Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos. Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa. Diagrama 5. Muestra el modelo ADDIE, elaboración propia con información de Belloch (2010). Creado en agosto de 2013. VII.1.4.3 El modelo de instrucción ADDIE Según Bernal (2013), Muñoz (2011), y Williams y colaboradores, el modelo ADDIE tiene cinco fases: Fase de Análisis: es el análisis de los recursos con los que se cuenta, las características de la población a la que estará dirigido el programa y demás consideraciones. En esta fase se establece el marco, es decir, la base que dará lugar al modelo didáctico-pedagógico: o Evaluación de necesidades del entorno. o Definir el problema, identificar su causa a través del análisis de necesidades, análisis de contexto y análisis de tareas. 41
  42. 42. o Establecer las metas instruccionales y una lista de tareas a ser realizadas (perfil del aprendiz, descripción de obstáculos, necesidades, etc.) Fase de Diseño: utiliza la información de la fase de análisis para planear una estrategia para realizar el desarrollo del diseño de instrucción, en esta fase se realiza: o Definición de los objetivos de la unidad o módulo. o Diseño de la evaluación. o Selección de los recursos y medios. o Implementacióndel enfoque didáctico general. o Planificación de los contenidos y su orden. o Diseño de actividades de aprendizaje. Fase de Desarrollo: El propósito de esta fase es generar los planes de las lecciones que se estudiarán, así como los materiales didácticos con los que se trabajará. Se realiza: o Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los medios y materiales. o Desarrollo de los materiales para el profesor. o Desarrollo de las instrucciones para el usuario. o Desarrollo de las actividades de aprendizaje. o Revisión publicación del material existente. Fase de Implementación: se realiza la aplicación del programa diseñado, es la puesta en práctica del programa realizado de forma eficiente y efectiva. Se realiza: o Publicación de materiales. o Formación a profesores. o Implementación del programa académico o de formación. o Mantenimiento de recursos digitales. o Administración de sistemas. o Revisión de contenidos. 42
  43. 43. Fase de Evaluación: La evaluación debe estar presente durante todo el proceso de diseño instruccional y después de la implementación. Las evaluaciones pueden ser diagnósticas, formativas o sumatorias. o Nivel 1: Evaluación del curso y los materiales para su mejora. o Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos. o Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación. o Nivel 4: Evaluación del impacto económico y social del curso. VII.1.5 Documentación: Las guías de estudio y la selección de estrategias didácticas. VII.1.5.1 Guía de estudio Para la UACH (2009) la guía didáctica es el instrumento de ayuda para el estudiante, con la información necesaria para el correcto uso y manejo de los contenidos, recursos y la realización de actividades que conforman un programa de estudios. Para García (2009) y la UACH (ídem) las funciones de la guía didáctica son las siguientes: o Informar sobre el contenido y su relación con el programa de estudio. o Presentar la metodología y enfoque de la asignatura. o Describir las instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el conocimiento, las habilidades, las actitudes, valores y aptitudes 43
  44. 44. o Orientar la evaluación, explicando los parámetros a tomar en cuenta, sus características, ponderaciones y calificación. o Motivar al estudiante para el estudio de la materia o asignatura. o Guiar y facilitar el aprendizaje para comprender y aplicar los diferentes conocimientos, e integrar todos los medios y recursos. o Establecerse el andamiaje para el logro de competencias. Componentes estructurales de la guía didáctica Índice. Presentación. Presentación de los Responsables del Curso. Perfil de Ingreso. Perfil de Egreso Dinámica del Curso. Duración del Curso Recursos Didácticos. Objetivo (s) General (es). Objetivos Específicos. Programa del curso Desarrollo de Contenidos. Temática de la unidad. Técnicas de Integración. Lecturas. Actividades para el Estudiante. Actividades Complementarias para la Formación Integral. Asesoría de apoyo al aprendizaje de los estudiantes. Ejercicios de autoevaluación. Evaluación y Acreditación. Recomendaciones y Consideraciones finales. Bibliografía de Apoyo y Fuentes de Información. Tabla 2. Muestra los componentes de la guía didáctica, elaboración propia con información de UACH (2009) y García (2009). 44
  45. 45. VII.1.5.2 Estrategias de aprendizaje García y colaboradores (2012) describen en una recopilación realizada por Díaz Barriga y Hernández Rojas (2010) la definición de estrategias de aprendizaje y presentan algunas de sus características: Son procedimientos flexibles con técnicas u operaciones específicas. Toma de decisiones, dependiendo de las tareas cognitivas planteadas, de la complejidad del contenido y la situación académica. Su empleo debe realizarse en forma flexible y adaptativa en función de condiciones y contextos. El uso de estrategias está influido por factores motivacionales-afectivos de índole interna y externa. • Su aplicación es intencionada, consciente y controlada. Diagrama 11. Muestra las estrategias de aprendizaje, elaboración propia con información de García y colaboradores (2012). Creado en agosto de 2013. García (idem) comenta que Pozo en el 2000 y Portilho en 2009 dividen las estrategias de aprendizaje en tres bloques: Descripción de la estrategia de Ejemplo de estrategia aprendizaje Revisión y recirculación de la información Repetir, marcar, destacar, copiar. (aprendizaje aprendizaje memorístico): asociativo, es reproduce un un material tal cual es dado. Elaboración o aprendizaje significativo: se Palabras construyen significados a través clave, de parafraseo, metáforas o analogías. imágenes, abreviaturas, códigos, analogías e interpretación de textos. Organización o aprendizaje significativo: Formación de produce redes semánticas, estructuras rimas, cognitivas más conceptos, complejas a través de relaciones de estructuras significados. categorías, textuales, redes de uso de construcción de mapas conceptuales, entre otros. Tabla 3. Muestra as estrategias de aprendizaje, elaboración propia con información de García y colaboradores (2012). Creada en agosto de 2013. 45
  46. 46. Sánchez (2010) clasifica las estrategias de aprendizaje de la siguiente manera: Diagrama 12. Muestra las estrategias de aprendizaje, elaboración propia con información de Sánchez (2010). Creado en agosto de 2013. VII.1.6 Evaluación del aprendizaje en el Diseño Instruccional La evaluación constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, se orienta a reflexionar e interpretar y con ello busca la mejora continua del proceso educativo; esto es, ocuparse de realizar las adecuaciones pertinentes y oportunas para promover aprendizajes significativos. La evaluación tiene el propósito de valorar los logros y proponer alternativas para los obstáculos identificados "el acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso, cuyos momentos previos son los de fijación de las características a valorar y la recogida de información de calidad sobre las mismas y cuyas etapas posteriores son la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Mora, 2004). La evaluación desde el modelo constructivista implica (Díaz, 2005): identificar el o los objetos de evaluación; definir los criterios de realización y de resultados; la sistematización, es decir, las técnicas, procedimientos e instrumentos a utilizar; el análisis de la información obtenida y la interpretación para la toma de decisiones. La evaluación, entonces, es un proceso que considera el aprendizaje de los alumnos y las actividades de enseñanza del profesor (Coll, 2007). 46
  47. 47. La evaluación, según Quesada en el 2006, contempla tres momentos: la diagnóstica, en donde se pretende rescatar el conocimiento previo de los alumnos; la formativa es en donde se analizan los avances y la adquisición de habilidades y se realiza a lo largo del taller; y por último la evaluación sumaria en la que se toman en cuenta los trabajos más representativos para analizarlos y llegar a una decisión: si el alumno tiene las habilidades, actitudes y aptitudes para la realización de una o varias tareas. De igual manera Quesada enlista diversos instrumentos de evaluación que pueden apreciarse en la siguiente tabla: Fases de la evaluación Diagnóstica Formativa Sumaria Instrumentos de evaluación del aprendizaje Prueba objetiva Lista de verificación Escalas Preguntas intercaladas Lista de verificación Escalas Rúbrica Mapa conceptual Prueba objetiva Preguntas intercaladas Prueba de ensayo Proyecto Lista de verificación Escalas Rúbrica Portafolio Mapa conceptual Tabla 4. Muestra las fases e instrumentos de evaluación, elaboración propia con información de Quesada (2006).Creada en agosto de 2013. Como instrumentos de evaluación se tomará en cuenta para el taller: o Evaluación diagnóstica: Se realizará de manera informal solicitando que se comente en el foro de presentación: la formación académica de los participantes, su experiencia y formación como docentes; los conocimientos sobre la construcción de instrumentos de evaluación para el aprendizaje y su desarrollo para ambientes virtuales como Moodle. 47
  48. 48. o Evaluación formativa: Se utilizarán rubricas como instrumentos de evaluación para las actividades individuales colaborativas y discusiones en foro debido a que se adecuan a la evaluación del desarrollo de habilidades y a los propósitos del taller. Las rubricas son consideradas como ―descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño‖ (Simon, 2001). Es decir, son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas (Vélez, 2008). o Evaluación sumaria: Para la evaluación final se implementará el uso del portafolio de evidencias el cual ―se basa en la idea de mostrar la evolución del aprendizaje del estudiante a lo largo del programa, por lo tanto, debería de contar con una interfaz unificada que además de almacenar todas las evidencias y permitir su consulta de forma ágil e integral, retroalimente al docente del avance del grupo y de cada individuo en particular, para que en cualquier momento, resulte evidente su crecimiento a lo largo del mismo, permitiendo inclusive moderar el tiempo y la rapidez con que se cubre cada competencia.‖ (Hernández, 2013). De esta manera al utilizar la estrategia de evaluación antes descrita se puede observar el desarrollo de las habilidades que el taller promueve en los alumnos y tener una recopilación digital en un blog de los productos elaborados de manera individual y colaborativa. VII.1.6.1 La plataforma Moodle Según Saorín (2012) ―Moodle es una aplicación web del tipo Plataforma de Gestión del aprendizaje (LMS, Learning Management System) que permite crear comunidades de aprendizaje en línea.‖ Para Moodle 2013, esta plataforma es un software para la realización de cursos distribuidos en internet así como sitios web basados en la educación social constructivista, es de uso libre y gratuito, por lo que 48
  49. 49. se puede usar o modificar sin ninguna restricción, puede ser instalada en cualquier computadora con requerimientos básicos. Las funciones de Moodle son: gestión de usuarios, recursos, materiales y actividades de aprendizaje, seguimiento académico, realización de evaluaciones, generación de informes, gestionar comunicación educativa, entre otros. Hoy en día hay 55,163 sitios registrados en 212 países, con 46 millones de usuarios de los cuales cerca de un millón son profesores. VII.1.6.2 Herramientas para la evaluación en Moodle La plataforma Moodle cuenta con una serie de opciones para desarrollar instrumentos de evaluación tales como los cuestionarios con las siguientes categorías (Lara, 2009): Opción múltiple El alumno puede escoger más de dos opciones de respuesta a un cuestionamiento Verdadero/falso Se pueden escoger solo una de dos opciones de respuesta, son mutuamente excluyentes. Emparejamiento Refiere a dos listas, una de conceptos y otra con su descripción las cuales deben ser unidas. Respuesta corta El alumno genera una respuesta y el sistema reconoce las palabras clave seleccionando las acertadas y evaluando este tipo de recursos. Numérico El alumno redacta el valor en números de la respuesta, con un margen de error asignado, se califica este tipo de cuestionamientos. Calculada El alumno debe de asignar una respuesta numérica en donde puede incluir signos para representar ecuaciones algebraicas. Rellenar huecos En este tipo de reactivos el alumno debe completar los espacios vacíos de una oración o párrafo con la palabra correspondientes. Rubricas Para el uso de categorías cualitativas para la autoevaluación puede usarse la herramienta de Opción múltiple. Tabla 5. Muestra las herramientas de evaluación de Moodle, elaboración propia con información de Lara(2009). Creada en agosto de 2013. 49
  50. 50. VII.1.6.3 Estándar SCORM y su utilidad para la evaluación a través de Moodle Un paquete SCORM es definido como un bloque de material web empaquetado. El significado de las siglas en ingles es Sharable Content Object Reference Model. Este tipo de paquetes pueden incluir páginas web, gráficos, programas Javascript, presentaciones Flash o cualquier pieza de software compatible con un navegador web, de esta manera se pueden crear objetos de aprendizaje y elementos de evaluación educativa para ambientes virtuales en Moodle, las principales características de norma SCORM con las siguientes (Lorenzo, 2009 y Moodle, 2009): 1 •Accesibilidad: visualización de contenidos creados para tecnologías web que peuden ser repoducidos desde otras tecnologías informáticas. 2 •Adaptabilidad: personalizacion del recurso en función de las necesidades de las personas y de las organizaciones. 3 •Durabilidad: continuidad al cambio tecnológico, solo se requiere una reconfiguración o una reescritura del código. 4 •Interoerabilidad: Capacidad de utilizarse en otro emplazamiento y con otro tipo de herramientas y otra plataforma. 5 •Reusabilidad. integracion de los componentes de enseñanza a multiples contextos y aplicaciones. Diagrama 13. Muestra las características del estándar SCORM, elaboración propia con información de Lorenzo (2009) y Moodle (2009). Creado en agosto de 2013. 50
  51. 51. VII.1.6.4 Aplicaciones basadas en SCORM Existen una gran número de aplicación basadas en la norma SCORM para diseñar objetos de pedagógicos y recursos para la evaluación del aprendizaje, tal es el caso de los software eXeLearning y Hot Potatoes. eXeLearning Según Edgewall Software (2011) ll proyecto eXe fue quien desarrolló una aplicación de edición de código abierto para ayudar a profesores y académicos en la publicación de contenido educativo en la web sin necesidad de tener capacitación para manejar a la perfección HTML o XML. Recursos creados en eXe se pueden exportar en paquete de contenido IMS, SCORM 1.2 o IMS CommonCartridge formatos o como páginas web independientes simples. Algunas características de aXeLearning: 1 •eXeLearning permite crear un sitio Web con un menú lateral dinámico que asegura una navegación sencilla e intuitiva al usuario. 2 •Editar páginas con contenido multimedia (imágenes, vídeo, audio, animaciones, expresiones matemáticas...) gracias al repertorio de herramientas de eXe Learning. 3 4 4 •Un repertorio de hojas de estilo. •Permite crear cuestionarios y otros instrumentos de evaluación. •Exportar el proyecto como sitio Web y en paquetes estándar (SCORM, IMS CP). Diagrama 14. Muestra las características de eXe Learning, elaboración propia con información de Edgewall Software (2011). Creado en agosto de 2013. 51
  52. 52. Hot Potatoes Para Gallego (2012) Hot Potatoes es un programa que permite realizar ejercicios o reactivos de evaluación para luego incorporarlos a la plataforma Moodle. Hot Potatoes es una suite de seis herramientas de autor, fue desarrollado por el equipo de investigación y desarrollo del "Humanities Computing and Media Centre" de la Universidad de Victoria en Canadá para elaborar ejercicios interactivos basados en páginas Web. Cuenta con 6 tipos básicos para la elaboración de objetos de aprendizaje. Tipo JCLOZE JQUIZ JMATCH JMIX JCROSS THE MASHER Descripción Se arma un texto en el cual hay espacios en blanco que deben ser llenados por el alumno. En JCloze se usa el término ―hueco‖ para referirse a los espacios en blanco o cuadros de texto. Existen dos maneras de insertar huecos. Permite elegir entre dos opciones de edición: principiante y avanzado. Ofrece varios modelos de pregunta: respuesta múltiple, respuesta corta, multiselección e híbrida. Permite relacionar elementos de una lista con otra. Cada elemento de la primera lista debe tener un elemento correspondiente en la segunda lista. Se arma una frase dadas sus partes. En el campo de la izquierda debe ingresarse palabras o partes de la frase separadas en diferentes líneas. Las frases alternativas de la derecha son las opciones correctas que pueden armarse usando estos elementos. Es un crucigrama o palabras cruzadas. Primero se llena en una cuadricula las letras que forman el crucigrama. Luego, al seleccionar "añadir pistas" se puede escribir la pista (o descripción) de cada palabra formada. Son dos listas: Las verticales y las horizontales. La única opción especial es para incluir en la parte inferior todas las pistas. Es el integrador de preguntas. Este programa toma archivos generados por los distintos módulos de Hot Potatoes, arma un índice y hace que las paginas hijas sigan el formato que se elija. Sin embargo, para Moodle esta herramienta no es necesaria. Tabla 6. Muestra las herramientas de Hot Potatoes, elaboración propia con información de Gallego (2012), creada en agosto de 2013. 52
  53. 53. VIII. OBJETIVOS Objetivo General Desarrollar el Diseño Instruccional del taller para la elaboración de instrumentos de evaluación del aprendizaje con implementación en Moodlea través del modelo ADDIE para fomentar la evaluación eficiente en la UAM X. Objetivos Específicos Diseñar una guía didáctica paraque los docentes construyan instrumentos de evaluación con implementaciones en Moodle y SCORM. Seleccionar y/ocrearlos materiales educativos que el docente utilizará para adquirir las habilidades de diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje bajo estándares metodológicosde diseño de reactivos. Desarrollar estrategias de evaluación del taller que permitan dar cuenta del alcance de los objetivos del curso en función de los desempeños alcanzados por los docentes 53
  54. 54. IX. METODOLOGÍA El procedimiento seguido para la consolidación del proyecto fue el siguiente: o Identificar las necesidades Para la identificación de las necesidades de capacitación docente se realizó una descripción de la Universidad Autónoma Metropolitana, la población ala que atiente, el número de docentes y los alumnos inscritos en 2012. Así mismo se detallaron las instancias que apoyarán la impartición del taller propuesto, se trata de la Coordinación de Educación Continua y a Distancia y dentro de ella el Proyecto de Educación Virtual y a Distancia. Se realizó una recopilación de información sobre los cursos y talleres que se han impartido en la CECAD referentes a la formación y actualización docente.Con la información anterior se realizó un análisis de las Fortalezas, Amenazas, Debilidades y Oportunidades para llevar a cabo la implementación de un taller de elaboración de reactivos de opción múltiple con aplicaciones enMoodle. o Descripción del problema La definición del problema se realizó a partir de que en la búsqueda de antecedentes no se encontró algún programa de capacitación que se enfocara a las habilidades prácticas para la elaboración de reactivos, por lo que se realizó la propuesta del taller en donde los participantes potenciales son un alto número de docentes de la UAM X. o Justificación La universidad cuenta con diferentes estatutos y documentos oficiales en los que se expresa formalmente la necesidad de implementar programas que incrementen la calidad de la educación y la cultura, muestra de ellos es el documento llamado ―Políticas operacionales de docencia de la unidad Xochimilco‖ en el que se describen los lineamientos a considerar para alcanzar los objetivos de la universidad, para la justificación se tomaron en cuenta los apartados siguientes: 2. Personal académico, 54
  55. 55. 4 Proceso de enseñanza-aprendizaje, 5 Planeación, programación y evaluación académicas y 6 Ambiente académico y actividades de apoyo. o Fundamentación teórica Con el propósito de justificar, pedagógica y metodológicamente el proyecto, se realizó una investigación bibliográfica que tiene como producto el marco teórico con el cual se explican y fundamentan los procedimientos seguidos para la realización de del taller. Dicha fundamentación teórica contempla los siguientes contenidos: 1. La formación del docente, 2. La educación continua, 3. El diseño de instrucción en la educación virtual y 4.Plataforma Moodle. o Objetivos Como objetivos del proyecto se estableció la realización del diseño de instrucción del taller usando el modelo ADDIE, el diseño de una guía didáctica de apoyo al docente, la selección y creación de materiales didácticos y el desarrollo de una estrategia de evaluación para el taller o Guía didáctica El desarrollo de la guía didáctica como apoyo para los participantes del taller comprende la creación de un programa, la conformación de las unidades de aprendizaje y su dosificación, el planteamiento de objeticos acorde a una taxonomía cognitiva, la definiciónde los objetivos y perfiles de ingreso y egreso, la documentación de los contenidos del taller, las estrategias didácticas y de evaluación. o Estrategias de implementación Para la implementación del proyecto se realizaron las siguientes acciones: elaboración de las matrices de la guía didáctica para su publicación en la plataforma Moodle; identificación, recolección y creación de material didáctico en diferentes formatos digitales y la solicitud de apertura de un aula virtual en Moodle. 55
  56. 56. o Estrategias de evaluación Para la evaluación del taller se tomará en cuenta el modelo constructivista y el aprendizaje colaborativo, tomando las etapas de diagnóstico, formativa y sumaria, en donde se utilizarán instrumentos de evaluación cualitativos como rubricas y el portafolio de evidencias. Además, para la evaluación del taller se tomaran los 4 niveles del modelo ADDIE, más adelante se profundizará este aspecto. La siguiente tabla muestra las fases de implementación del modelo de diseño instruccional ADDIE en el taller de actualización docente desarrollado: Diseño instruccional ADDIE Análisis Diseño Desarrollo Implementación Evaluación Fases diseño instruccional ADDIE en el taller o Análisis de necesidades. o Análisis FODA. o Definición del proyecto educativo. o Descripción de la problemática a atender y su justificación. o Análisis de la institución y población participante. o Presentación de una propuesta de capacitación docente. o Elaboración de un programa académico para capacitación sobre habilidades evaluativas en ambientes virtuales. o Propuesta de materiales teóricos a utilizar en el taller. o Elaboración una guía didáctica del taller. o Elaboración de documentación descriptiva para la implementación del taller. o Búsqueda y creación de material didáctico. o Desarrollo de actividades de aprendizaje. o Apertura de un aula virtual para llevar a cabo el taller. o Descripción de especificaciones para la contratación de tutores, difusión del taller, inscripciones, matriculación, formas de pago y fechas de implementación. o Realización de escalas evaluativas para las actividades de aprendizaje. o Elaboración rubricas. o Elaboración cuestionarios para evaluación de curso, los materiales, los asesores, la plataforma, recursos tecnológicos, administrativos y organizativos. Tabla 7. Muestra las fases de implementación del diseño instruccional, elaboración propia. Creada en agosto de 2013. 56
  57. 57. X. PRODUCTOS DESARROLLADOS A continuación se presenta una descripción de las unidades del taller ―Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje con aplicación en Moodle. Un taller de capacitación docente para la UAM-X‖ I. El aprendizaje y su evaluación en Entornos Virtuales, en el que se analiza las aplicaciones de las teorías del aprendizaje y su impacto en la evaluación educativa en ambientes virtuales para adquirir fundamentos teórico metodológicos que lleven al docente a responsabilizarse por la calidad y eficiencia de su práctica de formador. II. Instrumentos objetivos de evaluación del aprendizaje en Moodle, en donde se diseñan instrumentos de evaluación de opción múltiple para obtener índices confiables sobre proceso de aprendizaje de una manera analítica y en función a las exigencias de la calidad educativa. III. Aplicaciones en Moodle para implementar instrumentos de evaluación, en donde se desarrollan instrumentos de evaluación del aprendizaje de opción múltiple utilizando aplicaciones en Moodle y norma SCORM para innovar la práctica docente de una manera abierta a las tendencias tecnológicas y responsable con su labor docente. El taller se cursa en 6 semanas y se adquieren conocimientos teóricos y prácticos que son un apoyo para la construcción e implementación de instrumentos de evaluación del aprendizaje usando la plataforma Moodle. A continuación se muestra de manera detalla el programa del taller. 57
  58. 58. Programa del taller: Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje con aplicación en Moodle. Ficha técnica Tipo de programa: Perfil de ingreso: Perfil de egreso: Taller Este taller está dirigido a docentes universitarios de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco y se encuentra dentro del programa de capacitación docente. Es una continuación de los cursos de capacitación sobre el uso de la plataforma educativa Moodle. REQUISITOS o Conocimientos: Conocimientos básicos de Moodle. Nociones sobre evaluación del aprendizaje. o Habilidades: Manejo de procesador de textos. Maneo de plataforma Moodle. Manejo de software educativo eXe y/o Hotpotatoes. Uso de computadora e internet. o Actitudes y valores: Apertura al cambio. Disposición para el aprendizaje. Compromiso con la práctica docente y la innovación. o Otros: Ser docente de la UAM. Contar con un curso, modulo o contenido montado en plataforma Moodle. (no excluyente). Competencias que han de poseer quienes concluyan el programa: El profesor reconoce la importancia de las nuevas tendencias tecnológicas en el aula como los ambientes virtuales y las TIC’s aplicadas a la educación universitaria para evaluar los desempeños obtenidos por los alumnos de una manera integral, eficiente y comprometida con su labor docente. Identifica las características de las teorías del aprendizaje y sus aplicaciones en los entornos virtuales para construir instrumentos y estrategias de evaluación objetivas y fiables con calidad. Desarrolla instrumentos de evaluación de opción múltiple para la evaluación objetiva y eficaz del aprendizaje que le permitan al docente obtener parámetros fiables del proceso de enseñanza con innovación. Implementa instrumentos de evaluación de opción múltiple en plataforma Moodle y normatividad SCORM como un medio para la innovación de la práctica docente en ambientes virtuales con creatividad y calidad. Tabla 8. Muestra la ficha técnica del taller, elaboración propia. Creada en agosto de 2013. 58
  59. 59. Descripción del Programa Unidad 1 Competencias Estructura temática El aprendizaje Analiza las aplicaciones Tema 1. Los entornos virtuales y su de las teorías del y el aprendizaje evaluación en aprendizaje y el impacto Entornos en su evaluación en a. La plataforma Virtuales ambientes virtuales para educativa Moodle adquirir fundamentos b. Impacto de las teorías teórico metodológicos que constructivistas, lleven al docente a cognitivas y responsabilizarse por la conductuales en la calidad y eficiencia de su evaluación del práctica de formador. aprendizaje en los EVA’s Duración 1 semana 1 semana Tema 2. Evaluación del aprendizaje a. La evaluación y el aprendizaje b. Los tres momentos de la evaluación Evidencia final de aprendizaje: Resolución de una Webquest en donde se integra la evaluación del aprendizaje en ambientes virtuales, se investiguen los diversos tipos de instrumentos de evaluación, sus ventajas y desventajas y definan una estrategia de evaluación del aprendizaje mediante instrumentos de opción múltiple, (se analizará a un estudió de caso) Tabla 9. Muestra la unidad 1 del taller, elaboración propia. Creada en agosto de 2013. 59
  60. 60. Unidad 2 Instrumentos de evaluación del aprendizaje en Moodle Competencias Diseña instrumentos de evaluación de para obtener índices confiables sobre proceso de aprendizaje de una manera analítica y en función a las exigencias de la calidad educativa. Estructura temática Tema 1. Estrategias de evaluación para ambientes virtuales Instrumentos de evaluación cuantitativos Instrumentos de evaluación cualitativos Duración 1 semana Tema 2. Elaboración de reactivos a. Pregunta directa b. Apareamiento c. Espacios en blanco d. Ordenamiento o jerarquización e. Con relación a un estímulo f. Falso-verdadero 1 semana Evidencia final de aprendizaje: Instrumentos de evaluación de opción múltiple usando los diferentes tipos de reactivos Tabla 10. Muestra la unidad 2 del taller, elaboración propia. Creada en agosto de 2013. Unidad 3 Aplicaciones para desarrollar instrumentos de evaluación para Moodle Competencias Estructura temática Desarrolla instrumentos de Tema 1. Las opciones de evaluación del aprendizaje Moodle para crear reactivos en Moodle y norma a. Opción múltiple SCORM para innovar la b. Respuesta corta práctica docente de una c. Numérica manera abierta a las d. Emparejamiento tendencias tecnológicas y e. Preguntas incrustadas responsable con su labor (Cloze) docente. Duración 1 semana Tema 2. Software para la elaboración de reactivos bajo norma SCORM a. El estándar SCORM b. Exe c. Hotpotatoes 1 semana Evidencia final de aprendizaje: Implementación de los instrumento de opción múltiple con aplicaciones en Moodle y normatividad SCORM como exe y/o Hotpotatoes. Tabla11. Muestra la unidad 2 del taller, elaboración propia.Creada en agosto de 2013. 60
  61. 61. Información del taller Introducción: En esta era digital, la educación ha tratado de incorporar herramientas tecnológicas como solución a las problemáticas de alfabetización, demanda de servicio de actualización profesional y laboral, de esta forma el taller tiene el propósito de actualización docente para que el profesorado adquiera las habilidades necesarias de construcción e implementación de instrumentos de evaluación del aprendizaje, para que los instrumentos de evaluación que diseñe den al alumno una retroalimentación oportuna de las áreas que se dominan y las que se tienen que reforzar e identificar los contenidos que no son claros para los alumnos, su nivel de aprovechamiento o verificar si los reactivos son adecuados. El taller está dirigido a docentes universitarios de la Unidad Xochimilco que estén interesados en ampliar sus conocimientos y habilidades en el área de la evaluación del aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas como la plataforma Moodle; así como para compartir experiencias desde diferentes áreas académicas: ciencias sociales y humanidades, ciencias y artes para el diseño y ciencias biológicas. Objetivos o perfil de egreso: Competencias que han de poseer quienes concluyan el programa: Reconoce la importancia de las nuevas tendencias tecnológicas en el aula como los ambientes virtuales y las TIC’s aplicadas a la educación universitaria para evaluar los desempeños obtenidos por los alumnos de una manera integral, eficiente y comprometida con su labor docente. Identifica las características de las teorías del aprendizaje y sus aplicaciones en los entornos virtuales para construir instrumentos y estrategias de evaluación objetivas y fiables con calidad. Desarrolla instrumentos de evaluación de opción múltiple para la evaluación objetiva y eficaz del aprendizaje que le permitan al docente obtener parámetros fiables del proceso de enseñanza con innovación. Implementa instrumentos de evaluación de opción múltiple en plataforma Moodle y normatividad SCORM como un medio para la innovación de la práctica docente en ambientes virtuales con creatividad y calidad. Temas y duración de las unidades: I. El aprendizaje y su evaluación en entornos virtuales (2 semanas). II. Instrumentos de evaluación del aprendizaje en Moodle (2 semanas). III. Aplicaciones para desarrollar instrumentos de evaluación para Moodle (2 semanas). Metodología de aprendizaje: El taller se imparte en modalidad virtual, por lo que se puede realizar desde cualquier lugar en donde se tenga una computadora con conexión a internet. Las actividades se realizan de manera individual, como la lectura de artículos, realización de mapas mentales, mapas conceptuales, listados o discusiones en foros virtuales. Las actividades colaborativas se basan en la investigación en la web para realizar una integración de información en un proyecto o actividad creada en grupo de no más de 6 participantes. La reflexión guiada, el acompañamiento tutorial y la investigación en la web son estrategias didácticas presentes durante el taller. 61
  62. 62. Evaluación y/o acreditación Para aprobar el taller se debe de contar con un promedio de 80 puntos de las 3 unidades y haber concluido las actividades colaborativas e individuales. Actividad Unidad 1 Tipo Puntos 1.6 1.7 1.8 1.11 1.12 1.13 Actividad Foro Mapa conceptual Webquest parte 1 Foro Listado Webquest parte 2 Unidad 2 Individual Colaborativo Colaborativo Individual Individual Colaborativo Tipo 15 10 25 15 10 25 Puntos 2.4 Foro Individual 20 2.5 Colaborativo 30 2.8 Guía para la elaboración de reactivos Foro Individual 20 2.9 Elaboración de reactivos Individual 30 Unidad 3 Subir instrumento de evaluación en Moodle Diseñar y subir instrumento de evaluación en eXe. Diseñar y subir instrumento de evaluación en Hotpotatoes Tipo Individual Puntos 40 Individual 30 Individual 30 Actividad |3.3 3.6 3.7 Total 100 puntos Total 100 puntos Total 100 puntos Prerrequisitos: Este taller está dirigido a docentes de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco y se encuentra dentro del programa de capacitación docente. El taller da continuidad a los cursos de capacitación sobre el uso de la plataforma educativa Moodle y la innovación educativa. Conocimientos: Conocimientos básicos de Moodle. Nociones sobre evaluación del aprendizaje. Habilidades: Manejo de procesador de textos. Maneo de plataforma Moodle. Manejo de software educativo eXe y/o Hotpotatoes. Uso de computadora e internet. Actitudes y valores: Apertura al cambio. Disposición para el aprendizaje. Compromiso con la práctica docente y la innovación. 62
  63. 63. Otros: Ser docente de la UAM (no excluyente). Contar con un curso, modulo o contenido montado en plataforma Moodle. (no excluyente). Lector de documentos PDF. Paquetería office. Políticas del curso: Es importante que se mantenga una conducta adecuada y apegadas a las normas sociales de libre convivencia y respeto mutuos por lo que se solicita: Seguir las normas de etiqueta en la comunicación entre participantes y con el tutor del taller. Atender a las indicaciones para la organización de las actividades de aprendizaje. Considerar que las dudas y comentarios serán atendidos por el tutor en un lapso no mayor a 12 horas. Mantener comunicación constante con sus compañeros para organizar las actividades de aprendizaje. Iniciar el trabajo colaborativo desde los primeros días de la semana. Participar activamente en foros de discusión de una manera concreta y aportando información o comentarios de análisis. Entregar en tiempo y con excelente presentación las actividades solicitadas. Tabla 12. Muestra la información del taller, elaboración propia. Creada en agosto de 2013. 63
  64. 64. Guía didáctica UNIDAD 1 Nombre del curso Modalidad del curso Diseñador instruccional Nombre de la unidad Propósito de la unidad Evidencia de aprendizaje de la unidad Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje con aplicación en Moodle. Plataforma educativa En línea Moodle Fecha de elaboración: 31/05/2013 Psic. Carlos Antonio Pérez Castro El aprendizaje y su evaluación en Entornos Virtuales Duración 2 semanas Analizar las aplicaciones de las teorías del aprendizaje y el impacto en su evaluación en ambientes virtuales para adquirir fundamentos teórico metodológicos que lleven al docente a responsabilizarse por la calidad y eficiencia de su práctica de formador. Resolución de una Webquest en donde se integra la evaluación del aprendizaje en ambientes virtuales, se investiguen los diversos tipos de instrumentos de evaluación, sus ventajas y desventajas y definan una estrategia de evaluación del aprendizaje mediante instrumentos de opción múltiple, (se analizará a un estudió de caso) Acondicionamiento didáctico (Semana 0) Actividad 1.1 Descripción actividad: de la Leer la Información del taller para identificar los lineamientos generales, la forma de trabajo, de evaluación, el cronograma y la metodología que se seguirá durante este programa de formación docente. Puedes localizar esta información al inicio de la plataforma. La actividad es: Individual Actividad 1.2 Descripción de la actividad: Para iniciar el trabajo en esta unidad es importante que identifiquemos los contenidos que trabajaremos, para ello te invito a revisar la Presentación introductoria de la unidad1, la presentación te ayudara a identificar los conceptos clave que se abordarán. Los siguientes documentos te ayudaran a identificar las características de algunas de las actividades de aprendizaje que realizarás a lo largo del taller: 1) 2) 3) 4) Mapas mentales Mapas conceptuales Cuadro comparativo Cuadro sinóptico La actividad es: Individual 64

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