Presentacion Tesis Mama
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Presentacion Tesis Mama Presentacion Tesis Mama Presentation Transcript

  • “ El uso total de la palabra para todos me parece un buen lema, de bello sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo” Rodari “ El absurdo de la escuela tradicional es que se escribe nada y para nadie. Todo el esfuerzo que la escuela tradicional pide al niño es el de aprender a escribir para demostrar que sabe escribir” Tonucci
  • Autora: Licda.Yaneida Franco Coro, 26 de octubre de 2009 Tutora: Msc. Mirian García de Díaz
  •  
    • Primera investigación sobre esta área que se realiza en IUTAG
    • Beneficio a la masa estudiantil
    • Mejoraría la calidad del egresado y, en consecuencia, el producto y prestigio de esta institución de formación académica.
    • Avance del conocimiento
  • OBJETIVO GENERAL: OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Determinar la correlación entre la concepción de la escritura, las estrategias empleadas en el proceso de composición escrita y la calidad de los textos expositivos de los estudiantes de las asignaturas Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía de los Programas Nacionales de Formación (PNF) del Instituto Universitario de Tecnología “Alonso Gamero”
    • Definir la concepción que los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología “Alonso Gamero” tienen acerca del proceso de escritura.
    •  
    • Identificar las estrategias de las que estos estudiantes hacen uso en el proceso de composición escrita de textos expositivos.
    •  
    • Caracterizar la calidad de los textos expositivos escritos por los mismos estudiantes.
    •  
    • Analizar las relaciones que se dan entre estas tres variables
    •  
    • BARRERA (1991)
    • Confirma el problema
    • Modelo para construir los instrumentos
    • Problemas de enseñanza y no de aprendizaje (Intervención)
    • ILICH y MORALES (2003)
    • Ratifica la existencia del problema
    • Reconceptualización de la escritura
    • Intervención pedagógica
    • Poca calidad discursiva
    • LÓPEZ (2009)
    • Análisis de ensayos desde la Ling Textual y Análisis del Discurso
    • Calidad Inadecuada
    • CASTELLÓ y MONEREO (2000)
    • Los estudiantes universitarios no exhiben condiciones adecuadas a la complejidad que se espera para un nivel superior.
    • Visión generalizada de la escritura como herramienta de transcripción.
    • Facilitó la definición y medición de la variable Concepción de Escritura.
    • ESPINOZA (2007)
    • Subprocesos de Escritura
    • Inclusión de la Edición (conductual y actitudinal) como proceso separado de la revisión (cognitivo).
    • Ratifica la efectividad potencial de la intervención pedagógica.
    • SERRANO y MADRID (2002)
    • El subproceso de Revisión
    • Construcción de los instrumentos
    • Características destacadas de los textos académicos.
    • RODRÍGUEZ (2009)
    • Construcción de los instrumentos
    • NAVAS (2008)
    • Construcción de los instrumentos
    • Ratifica la importancia de la intervención docente y la autorregulación (metacognición)
    • CASTELLÓ (2000)
    • Evaluó desde 3 dimensiones la concepción de escritura
    • Intervención pedagógica. Logró que algunas conceptualizaciones evolucionaran
    • Reconceptualización de la escritura
    • Permitió definir la variable Concepción del proceso de escritura y diseñar el instrumento
  •  
  • Concepción de Escritura Dimensiones: Cognitiva Metacognitiva Académica Proceso de Composición Escrita Planificación Textualización Revisión Edición Flower y Hayes (1981), Smith (1982), Slater y Graves (1990), Lomas (1999), Cassany (1999), Montolío (2000), Pérez (2001), Díaz y Hernández (2002), Serrano (2002)
  • Texto Académico Expositivo SUPERESTRUCTURA - Descripción (Enumeración, Colección) -Secuencia (Orden Cronológico) -Comparativo -Covariación (Causa-Efecto) -Problema-Solución PROPIEDADES DISCURSIVAS Adecuación Ortográfica - Mayúscula -Escritura de palab -Acentuación Cohesión - Signos de Punt -Cohesión gram. -Cohesión Lexical -Conectores Coherencia - Progre Informativa -Uso del lenguaje -Ideas claras y relev Flower y Hayes (1981), Smith (1982), Slater y Graves (1990), Lomas (1999), Cassany (1999), Montolío (2000), Pérez (2001), Díaz y Hernández (2002), Serrano (2002)
  •  
  • DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Transeccional o Transversal Los datos se recabaron en único momento TIPO DE INVESTIGACIÓN Descriptiva /De Campo Se describieron las variables en estudio Para establecer La relación entre las mismas X Y Z X : concepción de escrit Y: composición escrita Z: texto académico expo POBLACIÓN: 2560 (64 secciones con 40 estudiantes promedio) Administración, Agropecuaria, Química e Instrumental MUESTRA: 320 alumnos (8 secciones) MUESTREO: No probabilístico, ya que las secciones ya estaban constituidas. Muestreo INTENCIONAL
  • TÉCNICAS: Observación Directa No participante
    • INSTRUMENTOS:
    • Cuestionario abierto Cualitativ
    • Escala de estimación Confiabili
    • Prueba de ejecución
    • Matriz o tabla de varias
    • entradas
    (Alfa Crombach) ATÍPICOS TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS Cualitativo: Cuantitativo: La Correlación Categorización y decantación de categorías Asignación de valores a los datos obtenidos Coeficiente de correlación de Spearman (por ser datos de naturaleza cualitativa)
  •  
  • Creencia ficticia que ronda la concepción de escritura DIMENSIÓN COGNITIVA Coinciden con Castelló, 2000; Tolchinsky, 1993; en Castelló, 2000 Concuerdan con Cassany (1998)
  • Los estudiantes no ejercen una reflexión metacognitiva acerca de su aprendizaje DIMENSIÓN META-COGNITIVA Reafirma a Castelló, 2000
  • Coincide con Cassany (1998), Lomas (1999) y Derrida (1971) Los alumnos tienden a autocalificarse en una gran mayoría de regulares a malos
  • Valida el carácter social de la escritura: Halliday y Hasan (1976), van Dijk (1980), Cassany (1999), Lomas (1999), Calsamiglia y Tusón (1999), Pérez (2001), Parodi (2005)
  • Reafirma la tesis de Díaz y Hernández (2002), Pérez (2001), Montolio, (2000) Cassany, (1996) y Lomas, (1999) DIMENSIÓN ACADÉMICA Contradicción con los resultados del GRÁFICO 4 De esa aparente contradicción cabría preguntarse: Si la razón de estas respuestas es que la muestra considera como escritura a aquella que se hace por decisión propia y no aquella que es impuesta externamente, interrogante que señala el camino hacia otras investigaciones
  • Coinciden con lo reportado por Calsamiglia y Tusón,(1999), Díaz y Hernández (2002), Serrano y Madrid (2002)
  • Conocimiento Cotidiano planteado por Soto (2003) Coincide con Sommer (1982) y Zamel (1985) (en Cassany, 1993) Relación con el GRÁFICO 1 (ortografía, caligrafía, copia)
  • Coincide con Cassany (1993) ¿Será que la muestra considera escritura sólo el proceso de escritura voluntario y libre, en el que además el destinatario menos frecuente es el docente? RATIFICA el GRÁFICO 4 (Ellos mismos decidían qué y para qué escribir) Contradice el gráfico 7:
  • Contradice lo planteado por Espinoza (2007) Ratifica los modelos de escritura propuestos por Flower y Hayes, 1981; Smith, 1982; Scardamaglia y Bereiter, 1992; Lomas, 1999; y Cassany, 2000
  • TEXTO EXPOSITIVO NIVEL UNIVERSITARIO Uso del lenguaje Adecuación ortográfica Deberían Coincide con lo planteado Flower y Hayes, 1981; Smith, 1982; Scardamalia y Bereiter, 1992; Lomas, 1999; y Cassany, 1999 Énfasis ortográfico, transcriptor y caligráfico Contradice la autocalificación como escritores (Gráfico 3)
  • Ratifican los resultados en cuanto a la dificultad de revisar el texto expositivo, planteados por Serrano y Madrid (2002), Espinoza (2007) - Contradice el auto-concepto reportado - Se esperaría que sus textos sean de calidad considerable en cuanto a coherencia Flower y Hayes, 1981; Smith, 1982; Scardamaglia y Bereiter, 1992; Lomas, 1999; y Cassany, 2000
  • Se RELACIONA con el GRÁFICO 3 (autocalificación como escritor) Coinciden con los de Serrano y Madrid (2002) y los de Espinoza (2007) En cuanto a la dificultad de revisar - Contradice el auto-concepto reportado - Se esperaría que sus textos sean de calidad considerable en cuanto a coherencia
    • Ratifican resultados de Barrera (1991), Castelló (2000), Serrano y Madrid (2002), Ilich y Morales (2003), Espinoza (2007), Navas (2008), Rodríguez (2009) y López (2009)
    • Contradice lo reportado por la muestra en cuanto a auto-concepto de escritura y a las estrategias de composición
    • Contradicción con las estrategias de textualización, revisión y edición
    • Conectar con antecedentes sobre calidad de los textos
    • Coincide con Calsamigia y Tusón (oralidad)
    • Díaz y Hernández (la más simple)
    • Ratifica el tipo de texto que más escriben
  • Tabla 6 . Correlación entre la Concepción de escritura, Proceso de composición escrita y el Texto académico expositivo VARIABLES CORRELACIÓN INTERPRETACIÓN Concepción de escritura Vs. Proceso composición escrita -0,21 Correlación que muestra una relación inversa y muy baja entre las variables VARIABLES CORRELACIÓN INTERPRETACIÓN Concepción de escritura Vs. Texto académico expositivo escrito 0,49 Correlación moderada y directa que indica la existencia de una relación significativa entre las variables VARIABLES COEFICIENTE INTERPRETACIÓN Proceso de composición escrita Vs. Texto académico expositivo escrito 0,297 Correlación baja y directa que pone en evidencia una relación positiva entre las variables, pero muy débil
  • TEXTO A [la comunicacion de todo senTido de la cual unos consideras un poco de conocimiento de cada comunicacion de la persona q´ Deseas uTilizar un mejoramiento proposito para realizar común de desarrollar una variedad de Ideas en las persona q´puedes enseñar la lecturas de cada conocimiento que deseas Aprender a comunicar con cualquier persona q´ tienes mas conocimiento de responder un Poco sobre la Lectura para escribirlo y Aprender a saber utilizar un poco su estructura en cada palabras de decir en cualquier Ideas uno deseas comunicamo a cualquier variedad en cada sentido de utilizar un poco de comunicacion y deberlas a responder con un poco de acentuación en cada palabras q´ puedes Decir y podrar colaborar con las personas De tu mismo nivel De cada Investigación q´ puede Realizar un trabajo en las comunidad de Todos, y podrar hacer un poco la comunicación con todas las personas.]
  • TEXTO B [Bueno el calentamiento Global ocurre por la contaminación que hay en el mundo como la quema de basuras, cauchos y el humo de los carros que iso que se hiciera un agujero en la atmosfera, y a causa del calentamiento a crecido el nivel del mar a consecuencia de que se derretido glaciares y asi como se han derretido glaciares también se secados posos, y lagos y digo esto por en el liceo nos mostraron un video del calentamiento global que iso un científico estado unidence que viajó de país en país para ver lo que pasaba en el mundo y bueno lo que hay que hacer para evitar el calentamiento es reducir las quemas de basura y resiclarlas apagar las luces cuando no las esten utilizando y otras muchas cosas mas bueno en internet no me acuerdo la pajina pero se la voy a conceguir pero pasa el video y muestran las imajenes que el investigador les ofrece: Bueno profesora me disculpa pero le voy hablar un poco de otro tema para completar las lineas y bueno el internet es un libro abierto que nos ofrece la fasilidad de buscar y encontrar la informacion que uno desee; bueno hasta aqui llego profesora y disculpe]
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    • La concepción de escritura que expresan los estudiantes no es la más adecuada, pero pareciera que se deriva de situaciones de enseñanza-aprendizaje
    • La enseñanza de la escritura ha estado signada bajo el enfoque gramatical y funcional de la lengua, con énfasis en el nivel estructural y superficial como la ortografía y la oración descontextualizada, descuidando el fondo (cohesión, coherencia)
    • Se ratifica que en la escritura la enseñanza de las estrategias es vital
    • La escritura es uno de los aspectos que más ha sufrido las consecuencias adversas de un proceso mecanicista enclavado en los contenidos conceptuales y declarativos, en detrimento de los procedimental y lo actitudinal.
    • En cuanto a los subprocesos de composición escrita, los mismos, teóricamente, tienen consenso de su aceptación, pero los textos ejecutados evidencian todo lo contrario. En las verbalizaciones hechas ni una décima parte concibió la escritura como proceso.
    • Los textos analizados parecieran ser un reflejo de las prácticas escriturales académicas y se realizan sin una visión estratégica procesual.
    • El conocimiento conceptual es contradictorio con el comportamiento lingüístico que exhiben los estudiantes. Ellos declaran lo que se debe hacer, más no se refleja en su actuación textual. Se dice lo que hay que hacer pero no se enseña hacerlo. Se les ha dado a los estudiantes mucha información teórica, por ejemplo, la cohesión, la coherencia, signos de puntuación, ortografía, mayúscula, que ellos saben (ideas previas) que se deben hacer pero no saben cómo hacerlo y para qué
    • La calidad de los textos ejecutados por los estudiantes universitarios es muy débil y seriamente cuestionable. Los estudiantes se esmeraron es construir un conjunto de oraciones en yuxtaposición.
    • Hubo una correlación directa y sustancial entre las variables Concepción de Escritura y la Calidad de los Textos Académicos Expositivos Escritos, por lo que puede inferirse que al aumentar la posición favorable hacia la concepción de escritura como proceso, la calidad de los textos académicos podría mejorar.
    • En la correlación de las variables Proceso de Composición Escrita y el Texto Académico Expositivo, el valor del coeficiente correlacional permite señalar que entre ambas variables la relación es baja pero directa.
    • En la correlación de las variables Concepción de escritura y el proceso de Composición Escrita resultó baja e inversa. Esta poca relación corrobora lo que afirman los teóricos que han estudiado el proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales reafirman que existe una brecha entre lo que se piensa que se hace y lo que en realidad se está en capacidad de hacer.
    • Los resultados confirman parcialmente la hipótesis de investigación. Sin embargo, tanto la relación inversa o negativa, como la directa y positiva, demuestran que hay un tipo de relación entre las variables.
    • Intervenir pedagógicamente para cambiar la concepción de escritura como instrumento (copia, dictado, caligrafía, ortografía).
    • El trabajo de aula en la enseñanza de la escritura debe centrarse en desarrollar estrategias y técnicas, para lo cual existe bastante material bibliográfico para facilitar su aplicación.
    • Integrar las teorías lingüísticas y pedagógicas. La pedagógica orientando la forma de usar la lingüística.
    • Propiciar la conversión de los conocimientos conceptuales en procedimentales y actitudinales (lograr la automatización)
    • No aplicar reduccionismo teórico alguno, sino utilizar las teorías complementariamente
    • Es necesario fomentar en el alumno una reflexión consciente, un metaconocimiento sobre los procedimientos empleados. Hay que ofrecer una amplia gama de posibilidades de recursos alternativos para que él decida cuál utilizar y pueda comportarse de manera estratégica.
    • La enseñanza de la escritura requiere de la elaboración de programas técnicos y en su ejecución se ha de supervisar y corregir errores, proporcionando retroalimentación y refuerzo.
    • Entender que la escritura es un proceso lento y gradual.
    • Diseñar estrategias para cada subproceso de escritura.
    • Promover las habilidades de metacognición
  • “ En algunos momentos de la historia hace falta una revolución conceptual. Creemos que ha llegado el momento de llevarla a cabo en el área de la alfabetización” Emilia Ferreiro
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  • Operacionalización de variables VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS Concepción del proceso de escritura Es una representación mental o forma de concebir e interpretar el proceso de comprensión escrita, la cual surge como producto de las experiencias escolares repetitivas, de otras experiencias sociales, de información verbal recibida que llega a almacenarse en la memoria y a automatizarse, así como de la reflexión acerca de tal concepción, la cual puede ser entendida desde diversos niveles y de forma cualitativamente distinta y puede ser verbalizada aún sin comprensión. (Castelo, 2000; Agudelo y Flores, 2000; Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1995) Representaciones mentales acerca del proceso de composición escrita que se han formado y almacenado en su memoria los estudiantes como producto de las prácticas escolares y sociales en las cuales han participado y de la información verbal que han recibido a lo largo de su formación académica, y que pueden expresar lingüísticamente. Cognitiva -Conocimiento o representación mental verbalizado -Declaración de una categoría o definición conceptual INSTRUMENTO 1 1. 1 Meta- cognitiva Hace referencia en forma reflexiva sobre experiencias de sí mismo como escritor en el ámbito académico o fuera de él 1.2 1.3 1.6 Académica Verbaliza experiencias académicas escolares (copias, dictados, caligrafías, narraciones, adivinanzas, cuentos, reproducción del habla, ortografía, aspectos formales, informes etc…,) del proceso y producto de la escritura 1.4 1.5
  • Operacionalización de variables VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES Proceso de composición escrita de textos Expositivos Es un proceso psicolingüístico complejo que requiere, para su efectividad, del cumplimiento de los subprocesos de planificación, escritura o textualización, revisión y edición para producir un texto expositivo predominantemente académico. (Slater y Graves, 1990; Pérez, 2001; Montolío, 2000; Díaz y Hernández, 2002; Serrano, 2002). Es un proceso psico-lingüístico de orden superior que se desarrolla en los subprocesos interdependientes y recurrentes de planificación, textualizacion o escritura, revisión y edición, con el propósito de construir un texto para informar a receptores potenciales sobre un tema científico, con una superestructura prototípica, una organización e ilación lógica de las ideas y respetando las propiedades lingüístico-textuales de este tipo de texto. Planificación -Hace esquemas previos -Piensa en su lector -Consulta fuentes referenciales diversas -Se plantea su objetivo de escritura -Piensa en las características del texto escrito Textualización o escritura -Incluye ideas sobre tema textual -Separa en párrafos las ideas -Idea el título -Hace uso de puntuación y conectores -Incluye ideas secundarias en cada párrafo -Usa párrafos de transición -Usa relaciones cohesivas - Utiliza aspectos formales de la lengua escrita - Mantiene su tema o tópico a lo largo del texto Revisión -Lee el texto con ojo crítico y asume el rol de lector. - Corrige posibles incoherencias - Corrige ortografía y aspectos formales -Añade notas u otras ideas -Corrige posible contradicción y ambigüedad -Descarta ideas -Sustituye palabras -Comparte con otros su texto -Relaciona vocabulario-personalidad Edición -Ejecuta una nueva versión -Verifica que su nuevo texto puede ser leído sin inconveniente -Hace sustituciones de palabras de acuerdo a su objetivo y personalidad -Inserta las ideas o notas reseñadas en borradores -Descarta ideas irrelevantes
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