Diapositivas Defensa Tesis Desi Neri

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Diapositivas Defensa Tesis Desi Neri

  1. 1. BIENVENIDOS<br />
  2. 2. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL <br />“FRANCISCO DE MIRANDA”<br />VECERRECTORADO ACADÈMICO<br />PROGRAMA DE EDUCACIÒN<br />ÀREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN<br />MENCIÒN: LENGUA, LITERATURA Y LATÌN<br />CORO- EDO FALCON<br />ANALFABETISMO FUNCIONAL PRESENTE EN EL PROCESO DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DEL V SEMESTRE DE EDUCACIÒN DE LA MENCIÒN LENGUA, LITERATURA Y LATÌN EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL<br /> “FRANCISCO DE MIRANDA”<br />Autoras: <br />NeribethMorón<br />DesireeNavea<br />TUTORA:<br />Carla Pineda Franco<br />SANTA ANA DE CORO, OCTUBRE DE 2008<br />
  3. 3. CAPITULO I <br />Planteamiento del Problema <br />
  4. 4. CASSANY, LUNA , SANZ (1998)<br />Pág 194<br />“La Lectura Representa un elemento potentísimo…” <br />Baloa (2006) <br />Pág 25<br />“Durante años los alumnos arrastran deficiencias…”<br />
  5. 5. Las Macroestrategias <br />Según Van Dijk y Kintsh(en García 2006)<br />Generalización <br />Supresión <br />Inferencias <br />
  6. 6. Morle (1998: 45 )<br />Landaeta (2007: 18 )<br />“El sistema Educativo venezolano solo prescribe atención sistemática en la lectura…” <br />“Los Jóvenes antes de ingresar a la universidad ya poseen deficiencias…” <br />
  7. 7. Planteamiento del problema<br />Cassany, Luna y Sanz (1998: 11)<br />“Los alumnos no explican porque no entienden lo que leen…&quot; <br />
  8. 8. LONDOÑO (1989: 32)<br />Define el analfabetismo funcional desde dos perspectivas. <br />En segundo lugar desde la perspectiva de transformación.<br />En primer lugar desde la modernización de la tecnologización de la sociedad. <br />
  9. 9. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA <br />¿Cuáles son las características del analfabetismo funcional en el proceso de lectura de los estudiantes del V Semestre del Área de Educación mención Lengua, Literatura y Latín?<br />¿Cuáles son las evidencias del analfabetismo funcional que presentan los estudiantes del V Semestre del Área de Educación Mención Lengua, Literatura y Latina?.<br />¿Cómo afecta el analfabetismo funcional en el proceso de comprensión para el desarrollo académico y social de los estudiantes del V Semestre del Área de Educación Mención Lengua, Literatura y Latín?<br />¿Cuál es la actitud de los estudiantes del V Semestre del Área de Educación Mención Lengua, Literatura y Latín hacia la importancia de la lectura? <br />
  10. 10. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN<br />Objetivo General<br />Describir la presencia del analfabetismo funcional en el proceso de lectura de los estudiantes del V Semestre de la Mención Lengua, Literatura y Latín de la UNEFM<br />
  11. 11. Objetivos Específicos <br />Describir las características del analfabetismo funcional en el Proceso de Lectura de los estudiantes del V Semestre de la Mención Lengua, Literatura y Latín en la U.N.E.F.M.<br />Diagnosticar la existencia del analfabetismo funcional en el Proceso de Lectura de los estudiantes del V Semestre de la Mención Lengua, Literatura y Latín en la U.N.E.F.M.<br />
  12. 12. JUSTIFICACIÓN<br />Pedagógica<br />Social<br />Relevancia<br />Relevancia <br />Teórico-Práctico.<br />Institucional<br />
  13. 13. DELIMITACIONES <br />¿El dónde?<br />¿El qué?<br />¿El quiénes?<br />¿El cuándo?<br />
  14. 14. CAPITULO II <br />Marco Referencial Contextual <br />
  15. 15. Antecedentes<br />Casta <br />1986<br />Titulo <br />Relación <br />con la investigación <br />Chirinos <br />2001<br />Objetivos <br />Conclusiones <br />Martínez <br />1999<br />
  16. 16. BASES TEÓRICAS<br />
  17. 17. Gómez y Otros 2000<br />Arrien s/f <br />Analfabetismo funcional <br />Según <br />Van Dijk y Kintsch en García 1998<br />Escandell 1999 <br />Modelo Estructural Van DijkKintsch<br />Según <br />Diaz y Hernández 1898<br />Proceso Inferencial<br />Según <br />se necesita <br />Activar los conocimientos previos <br />Procesos <br />Cognitivos <br />
  18. 18. Jerarquización de las ideas<br />Permite <br />Reducir la Información <br />Hacer <br />Juicios <br />Construir el enunciado <br />
  19. 19. La lectura como proceso<br />La lectura<br />Es un <br />Proceso <br />Y <br />Complejo<br />Lógico<br />Que permite la <br />Construcción de nuevos pensamientos <br />Acceso a la <br />Cultura <br />
  20. 20. SEGÚN, Anderson y Pearson(1984) en la lectura<br />Comprensión Lectora<br />Se Construye un <br />Significado en su interacción con el texto<br />
  21. 21. ENSEÑANZA<br />Modelo Cognoscitivo<br />CONSTRUCTIVISMO<br />
  22. 22. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE<br />
  23. 23. CAPÍTULO III <br />Marco Metodológico <br />
  24. 24. Marco Metodológico<br />Diseño de la Investigación<br />Población <br />Muestra <br />Técnicas e instrumentos de recolección de datos<br />
  25. 25. CAPITULO IV<br />Presentación y análisis de Resultados<br />
  26. 26. Resultados de la matriz 1. Dimensión Macroestructura de la Comprensión lectora. Variable por párrafos Indicador idea principal. <br />Fuente: Datos Obtenidos de la aplicación de la matriz. <br />
  27. 27. Dimensión macroestructura de la comprensión lectora. Variable por párrafos indicador Titulo, tema y Resumen. <br />Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la matriz 2. <br />
  28. 28. Dimensión macroestructura de la comprensión lectora. Variable por párrafos indicador paráfrasis e inferencias. <br />Fuente: Obtenidos de la aplicación de la matriz 3. <br />
  29. 29. Tomando en cuenta que la lectura es un proceso cognitivo, constructivo y estratégico. ¿Te consideras un buen lector? <br />Fuente: Instrumento Aplicado<br />
  30. 30. CAPITULO V<br />Conclusiones<br />
  31. 31. CONCLUSIONES<br />Los alumnos no son capaces de extraer de manera explícita las ideas, lo que lleva a pensar que no ponen en práctica los procesos cognitivos que le permitan la construcción de nuevas ideas.<br />Gran parte de los alumnos se limitan solo a leer de manera mecánica , porque solo extraen las ideas cuando aparecen de manera implícitas<br />Gran parte de los alumnos se limitan solo a leer de manera mecánica, porque solo extraen las ideas cuando aparecen de manera implícitas<br />Presentan ciertas contradicciones porque a pesar de que afirman que son buenos lectores presentan deficiencia en los procesos de lectura dando paso a la gran problemática como lo es el analfabetismo funcional.<br />Los alumnos afirman que utilizan estrategias cuando leen y en gran parte cuando se le pedía extraer las ideas dejaban los espacios en blanco. <br />
  32. 32. CONCLUSIONES<br /> El empleo del resumen nos permitió darnos cuenta de los resultados contradictorios sobre el valor del mismo, debido al poco uso de los procesos cognitivos para expresar lo leído.<br />
  33. 33. CONCLUSIONES<br />Los estudiantes de la muestra presentan dificultades para afrontar la lectura, por cuanto no pudieron realizar los procesos que en ella intervienen, es decir, demuestran incapacidad para abordar las macroestrategias (supresión, generalización, construcción). <br />Dificulta la realización de otras actividades cognitivas como la paráfrasis y el resumen.<br />Originando<br />Analfabeta funcional<br />
  34. 34. RECOMENDACIONES<br /> Se debe orientar la lectura adecuadamente dejando claro el objetivo de la misma.<br /> Se debe enseñar a jerarquizar las ideas del texto y seleccionar las ideas más relevantes del texto desarrollando los procesos de Análisis – Síntesis. <br /> Se debe demostrar la utilidad de lo leído, para que le sirve, en que situaciones de la vida utilizar la información no mediante la explicación, sino de la reflexión y la practica.<br /> Se debe propiciar en los estudiantes la reflexión sobre sus respuestas para que conozcan sus propios procesos mentales y puedan utilizar estrategias de autocorrección. <br />
  35. 35. RECOMENDACIONES<br />Las práctica pedagógica deben estar en estrecha vinculación a las estrategias de lectura<br />capaces de captar la atención y el interés del estudiante; eliminar aquellas actividades<br />rutinarias y pasivas donde el alumno lo que hace es incrementar su rechazo hacia la Lectura.<br />(Solé, 2005)<br />
  36. 36. PARA REFLEXIONAR…<br />“El maestro que enseña a leer sin hacer comprender y sentir, ara, pero no siembra”. (Pizzurno, 1901)<br />
  37. 37. ¡GRACIAS POR TU ATENCIÓN!<br />

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