Your SlideShare is downloading. ×

Ciclos area andina2

1,146

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,146
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
27
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • Página 32 y 38
  • Página 32 y 38
  • Página 32 y 38
  • Transcript

    • 1. Organización curricular de programas académicos en la modalidad de ciclos propedéuticos JAIRO SÁNCHEZ CAMARGO CONSULTOR EN ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Y DESARROLLO CURRICULAR
    • 2. LEY 749
      • La formación técnica profesional comprende tareas relacionadas con actividades técnicas que pueden realizarse autónomamente, habilitando para comportar responsabilidades de programación y coordinación ;
      • La formación tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión de conformidad con la especificidad del programa,
      • Este ciclo permite el ejercicio autónomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos científicos y técnicos
    • 3. LEY 1188
      • El establecimiento de unos contenidos curriculares acordes con el programa que se ha establecido y que permitan garantizar el logro de los objetivos y sus correspondientes metas.
      • La organización de todas aquellas actividades académicas que fortalezcan los conocimientos teóricos y demuestren que facilitan las metas de proceso formativo
    • 4. DECRETO 1295 Características de los programas por ciclos propedéuticos.-
      • Los programas por ciclos propedéuticos deben tener las siguientes características:
      • 1. Los de niveles técnico profesional y tecnológico deben responder a campos auxiliares, asistencia les, complementarios, innovadores y propositivos de las profesiones, de tal manera que su denominación sea diferenciable y permita una clara distinción de las ocupaciones, disciplinas y profesiones.
      • 2. Las competencias de cada nivel deben ser identificadas y guardar armonía y coherencia con la denominación, la justificación, el sistema de organización de las actividades académicas, el plan de estudios y los demás elementos que hacen parte de la estructura curricular del programa.
    • 5. DECRETO 1295
      • 3. Los programas que correspondan a los niveles técnico profesional y tecnológico deben ser teóricamente compatibles con el objeto de conocimiento de la ocupación, disciplina o profesión que se pretende desarrollar.
      • 4. Los programas técnicos profesionales y tecnológicos que hacen parte de la propuesta de formación por ciclos propedéuticos deben contener en su estructura curricular el componente propedéutico que permita al estudiante continuar en el siguiente nivel de formación.
    • 6. DEFINICIONES Y CONCEPTOS
      • Formación por ciclos:
      • Es formar en unidades interdependientes, complementarias y secuenciales.
    • 7. DEFINICIONES Y CONCEPTOS
        • Ciclo :
        • Es la articulación entre los niveles de formación.
        • Primer ciclo: Técnico Profesional - Tecnológico
        • Segundo ciclo: Tecnológico - Universitario
    • 8. Formación por ciclos secuenciales y complementarios:
        • Es la que permite preparar al estudiante para continuar en el proceso de formación a lo largo de la vida, en este caso particular en el pregrado. La característica principal de la formación por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) es que cada uno de los niveles que lo compone debe desarrollar una figura profesional y ocupacional claramente definida y diferenciada de la otra. En este sentido hay un carácter de terminal en cada nivel. Se entiende que cada nivel es terminal a la vez que, secuencial y complementario para el siguiente.
    • 9. Componente propedéutico :
        • Es aquel complemento de un nivel de formación que prepara al estudiante para continuar al siguiente. Permite la secuencialidad y profundización del conocimiento; además, la articulación entre dichos niveles. Se puede expresar en número de créditos, áreas de formación, asignaturas, módulos o competencias exigibles.
    • 10. Programas por ciclos Secuenciales y Complementarios (propedéuticos)
      • Según el artículo 14 del Decreto 1295 de 2010, son aquellos que se organizan en niveles formativos secuenciales y complementarios. Cada programa que conforma la propuesta de formación por ciclos propedéuticos debe conducir a un título que habilite para el desempeño laboral como técnico profesional, tecnólogo o profesional universitario, y debe tener una orientación y propuesta metodológica propia que brinde una formación integral en el respectivo nivel, más el componente propedéutico para continuar el siguiente nivel de formación. Adicionalmente, para el nivel universitario, la propuesta curricular debe demostrar que se alcanzan los fines formativos propios de la profesión con la rigurosidad científica requerida .
    • 11. Características de los ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos)
      • Secuenciales :
      • Porque se continúan como una serie con un determinado orden establecido, ya sea por el proceso de construcción del conocimiento cuando son elaborados en términos de competencias disciplinares (asignaturas), o por el aumento en la complejidad cuando son elaborados en términos de competencias laborales. Esto es, se estructuran en torno al mismo objeto tecnológico, de tal manera que se permita la secuencialidad del conocimiento (sean estos conceptuales, procedimentales o actitudinales) a niveles diferentes de profundidad, con el fin de atender las particularidades requeridas por cada perfil, que lo hacen competente para la intervención en contextos cada vez más complejos
    • 12. Características de los ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos)
        • Complementarios :
        • En cuanto cada uno prepara para el siguiente nivel y es requerido para el desarrollo del perfil profesional posterior. Es una complementariedad desde las figuras profesionales u ocupacionales.
    • 13. Ciclos de Formación
      • El primer ciclo : es el integrado por el nivel técnico profesional y el nivel tecnológico que permiten la formación de dos profesiones diferentes y complementarias. La definición de las dos profesiones en términos de competencias requeridas para lograr un perfil profesional, lleva a identificar en el diseño curricular las actividades académicas, entendidas como una estructura integral en términos de competencias e integrador en términos de disciplinas. Implica identificar cuáles de los créditos del primer nivel hacen parte del perfil del segundo nivel.
    • 14. Ciclos de Formación
      • El segundo ciclo: es el integrado por el nivel tecnológico y el nivel profesional universitario. Este ciclo requiere un análisis adicional en torno a las ciencias básicas; sin perder lo característico de un programa diseñado por competencias, fundamentalmente por competencias laborales. Se debe analizar cuáles fundamentos disciplinares o componentes propedéuticos, se requieren como previos a la iniciación de la formación del nivel universitario.
    • 15. Niveles de Formación
      • El primer nivel: está orientado a generar competencias y desarrollo intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos técnicos necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de los sectores productivo y de servicios. Esta formación técnica profesional comprende tareas relacionadas con actividades técnicas que pueden realizarse autónomamente, habilitando para comportar responsabilidades de programación y coordinación; que conducirá al título de Técnico Profesional en ….
    • 16. Niveles de Formación
      • El segundo nivel: Ofrece una formación básica común que permite la apropiación de los conocimientos científicos y la comprensión teórica necesarios para el desarrollo de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del país. La formación tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión de conformidad con la especificidad del programa, y conducirá al título de Tecnólogo en el área respectiva.
    • 17. Niveles de Formación
      • El tercer nivel: complementará el segundo nivel, en la respectiva área del conocimiento, de forma coherente, con la fundamentación teórica y la propuesta metodológica de la profesión, y debe hacer explícitos los principios y propósitos que la orientan desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las características y competencias que se espera posea el futuro profesional. Este nivel permite el ejercicio autónomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos científicos y técnicos y conducirá al título de profesional en …
    • 18. Denominación en los Niveles de Formación
      • Los niveles Técnico y Tecnológico deben responder a campos auxiliares, asistenciales, complementarios, innovadores y propositivos de las profesiones. La denominación de los niveles Técnico profesional y Tecnológico no puede presentarse a confusión y deben diferenciarse entre sí con claridad de la denominación del nivel Universitario.
    • 19. Condiciones de Calidad
      • Denominación : En la denominación o nombre del programa la Institución debe demostrar que ésta es coherente con los contenidos curriculares, fines formativos y perfil profesional, los cuales deben corresponder a su campo y nivel de formación. Los programas técnicos profesionales y tecnológicos deben adoptar denominaciones que correspondan con las competencias propias de su campo de conocimiento .
    • 20. Condiciones de Calidad
      • Contenidos curriculares : Los contenidos curriculares son los aspectos esenciales de los programas por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) que reflejan la orientación, la profundización, los perfiles de formación, las competencias específicas del programa y las políticas descritas en el Proyecto Institucional. Por tanto, la institución debe formular claramente los contenidos de las asignaturas, módulos y demás actividades académicas que permitan alcanzar fines formativos de los niveles técnico, tecnológico y profesional universitario.
    • 21. Condiciones de Calidad
      • Investigación : Los programas deben proveer la manera cómo van a promover la formación investigativa de los estudiantes o los procesos de investigación, o de creación, en concordancia con el nivel y los ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) de formación y sus objetivos. Para los programas nuevos deberá presentarse el proyecto previsto para el logro del ambiente de investigación y desarrollo de la misma, que contenga por lo menos recursos asignados, cronograma y los resultados esperados. Los programas de formación por ciclos deben presentar la disponibilidad de profesores que tengan a su cargo fomentar la investigación y que cuentes con asignación horaria destinada a investigar.
    • 22. Esquema Formación por Ciclos
    • 23. ¿ QUÉ ES EL PERFIL PROFESIONAL ?   Perfil profesional de los GRADUDOS en _______   El perfil profesional es un resumen de los conocimientos y competencias que debe adquirir a lo largo de los estudios un graduado en_______. Estos conocimientos y competencias deben proporcionar al estudiante una formación básica sólida, tanto teórica como práctica, que le permita su aplicación a distintos entornos.   El perfil debe ser único, pero, en función de las actividades curriculares que cada plan de estudio determine y de la optatividad, el estudiante podrá reforzar algunos de los conocimientos y capacidades y orientar su perfil hacia determinadas salidas profesionales.
    • 24. Planeación Curricular
    • 25. FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
      • Las relaciones entre la educación y el trabajo, se pueden ver en una doble perspectiva: considerar el trabajo como medio de educación y considerarlo como una finalidad, en tanto la educación debe desarrollar la capacidad para el trabajo.
    • 26. MEJORAR CALIDAD EQUIDAD NIVELAR COMPETENCIAS ARTICULAR PREGRADO POSTGRADO COMPETENCIAS BÁSICAS DISEÑO CURRICULAR FLEXIBLE DISEÑO BASADO RESULTADOS APRENDIZAJE DEMOSTRACIÓN COMPETENCIAS DETERMINACIÓN CARGA REAL ESTUDIANTE SISTEMA CRÉDITOS TRANSFERIBLES MOVILIDAD ESTUDIANTIL APRENDIZAJE CENTRADO ESTUDIANTE VINCULACIÓN CON EL MEDIO DISCIPLINAR, PROFESIONAL Y LABORAL PARA DETERMINAR REQUERIMIENTOS E INNOVACIONES
    • 27. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
      • Nuevas modalidades didácticas:
          • Metodologías deben responder a las características del área temática, al estilo de enseñanza, al estilo de aprendizaje.
          • Considerar aporte de las TIC
      Evaluación de Competencias: Proceso en que se recogen evidencias sobre el desempeño, para formarse un juicio sobre su competencia.
      • Resultado: - Juicio
          • - Apreciación del nivel de logro alcanzado
          • - Capacidad de mejoramiento y progreso de cada persona.
      Recolección de evidencias: Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. (Portafolio). Procedimientos: Entrevistas - Cuestionarios - Pruebas (orales, escritas, prácticas) - Informes - Observación - Juego de Roles - Estudio de Casos - Diarios - Debates - Discusiones - Portafolios, etc. Aspectos Metodológicos: Aplicación del Proceso - Generar los instrumentos - Protocolos de Aplicación - Especificar Criterios - Aplicar los Instrumentos y Procedimientos - Evaluación y Emisión de Informes.
    • 28. Pirámide de Miller Nos permite valorar cuatro niveles de formación en orden a su complejidad Conocimiento Conductas Calidad Profesional 04/26/11 Actuación (demuestra cómo) Practica (hace)
    • 29. 04/26/11 Jairo Sánchez Camargo
      • Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto (Real Academia Española, RAE).
      • Aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente ( ámbito empresarial ).
      • Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas planteados en la vida ( ámbito educacional ).
      Qué es la competencia?
    • 30. 04/26/11 Jairo Sánchez Camargo La competencia expresa la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, en los cuales se movilizan e interrelacionan, al mismo tiempo, componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Existen múltiples maneras de definir el concepto “COMPETENCIA”, siempre con un denominador común: Las acciones humanas deben ser lo más eficientes posibles . Ejemplos de definición en el ámbito profesional-laboral : OIT (2004), algunos Ministerios de Trabajo y Asuntos Sociales … Ejemplos de definición en el ámbito educativo : Consejo Europeo (2001), OCDE (2002), Qué es la competencia?
    • 31. 04/26/11
      • Consejo Europeo. Competencia básica:
      • Capacidad de poner en práctica, de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones.
      • Básica : debe estar al alcance de todos los sujetos implicados, es decir, de todo el alumnado de escolaridad obligatoria.
      • Características : se trata de capacidades más que de simples contenidos. Tienen un carácter interdisciplinar. Han de permitir comprender y actuar responsablemente en la realidad de la vida cotidiana. (http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=164)
    • 32. Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores. (Vasco_2003). ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA EN COLOMBIA? 04/26/11 Jairo Sánchez Camargo
    • 33. Concepto de competencia MEN
      • Más allá de las conceptualizaciones, es claro que la competencia debe ser entendida como un elemento que integra aspectos que tienen que ver con conocimientos, habilidades y valores, es decir comprende aspectos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal interrelacionados en la búsqueda de desempeños eficientes en entornos de trabajo asociados a un campo laboral concreto; desde esta perspectiva, la competencia es integral e integradora.
    • 34. Competencias Genéricas
      • Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
      • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
      • Capacidad para organizar y planificar el tiempo
      • Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
      • Responsabilidad social y compromiso ciudadano
      • Capacidad de comunicación oral y escrita
      • Capacidad de comunicación en un segundo idioma
      • Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
      • Capacidad de investigación
      • Capacidad de aprender y actualizarse permanente mente
      • Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
      • Capacidad crítica y autocrítica
      • Capacidad para actuar en nuevas situaciones
      • Capacidad creativa
      • Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
      • Capacidad para tomar decisiones
      • Capacidad de trabajo en equipo
      • Habilidades interpersonales
      • Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
      • Compromiso con la preservación del medio ambiente
      • Compromiso con su medio socio-cultural
      • Valoración y respecto por la diversidad y multiculturalidad
      • Habilidad para trabajar en contextos internacionales
      • Habilidad para trabajar en forma autónoma
      • Capacidad para formular y gestionar proyectos
      • Compromiso ético
      • Compromiso con la calidad
    • 35. Competencias Específicas Seleccionadas en Chile
      • Habilidad para aplicar conocimientos de matemáticas, ciencias e ingeniería
      • Habilidad para modelar y diseñar sistemas o procesos
      • Habilidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniería
      • Habilidad para diseñar y conducir experimentos y analizar e interpretar los resultados
      • Habilidad para utilizar técnicas y herramientas modernas de la ingeniería
      • Habilidad para formular, evaluar, administrar e implementar proyectos de ingeniería
      • Habilidad para administrar eficientemente recursos humanos, materiales y financieros
      • Capacidad para interactuar con especialistas de otras disciplinas
      • Capacidad de emprendimiento y de innovación para contribuir al desarrollo tecnológico
      • Capacidad para responder por el logro de resultados y dar cuenta de ello (accountability)
      • Capacidad de evaluar el impacto de las soluciones de la ingeniería en el contexto global, político, económico, social, ético y medioambiental
    • 36. 26/04/11 Jairo Sánchez Camargo Bloom/Fólder 5 Síntesis 3 Aplicación 4 Análisis 6 Evaluación 2 Comprensión 1 Conocimiento calcular, resolver, determinar, aplicar explicar, parafrasear, describir, interpretar listar, definir, identificar, perfil clasificar , predecir, modelar, analizar hacer, crear, inventar, diseñar juzgar, seleccionar, justificar, evaluar
    • 37.
      • Características Curriculares
      Fortalecer los principios de autonomía y de responsabilidad del estudiante. El ascenso por diferentes niveles ocupacionales que conforman los perfiles de cada ciclo en un programa. Considerar que las evidencias de aprendizaje que no solo se dan a lo largo de la formación.  
    • 38.
      • Características Curriculares
      Igualmente el diseño curricular de los programas en sus diferentes ciclos y niveles, tiene en cuenta: Amplitud del campo ocupacional y características de las actividades de trabajo; La información y de los insumos relativos a las actividades; Procedimientos, procesos y variables de trabajo; Tipo de decisiones y grado de autonomía; Resultados del trabajo; Creatividad e innovación que requieren los roles de trabajo; Responsabilidad de la supervisión y organización requerida.  
    • 39.
      • Características Curriculares
      La aplicación de conocimientos que permitan dominar un conjunto de técnicas, procedimientos y herramientas específicas para la realización adecuada de las actividades laborales (saber hacer) para el graduado técnico profesional, La aplicación y práctica de conocimientos en un conjunto de actividades laborales más complejas y no rutinarias (saber gestionar), que permitan dimensionar conceptos y decisiones de parte del graduado tecnológico, El enfrentamiento de situaciones nuevas, con soluciones originales, mediante diseños y liderazgo (saber direccionar) en el graduado del profesional universitario, que le permitan crear, dirigir y analizar críticamente circunstancias, procedimientos y resultados. .  
    • 40.
      • Características Curriculares
      Ahora bien las intersecciones entre los ciclos y niveles, refieren a las asignaturas que siendo parte de la formación técnica profesional se considera deben cursarse para el programa tecnológico y/o profesional; De igual manera aquellas asignaturas que siendo del programa tecnológico se considera hacen parte de la formación universitaria; Todas ellas conforman las asignaturas VALIDAS y permiten evidenciar la forma como de manera articulada un ciclo y/o un nivel, genera las competencias y saberes que preparan tanto para las especificidades de un nivel en particular, como para la formación profesional en general.
    • 41.
      • Proceso Curricular
      Revisión del Estado del Arte del sector(es) productivo(s), la evolución de la(s) disciplina(s) y la oferta académica en el ámbito local regional y global.   Definir las políticas curriculares y la estructura general de los micro currículos, organizándose por áreas, componentes y actividades académicas basadas en competencias.  
    • 42.
      • Proceso Curricular
      Identificar el conjunto de las competencias y problemas a plantear.   Determinar la secuenciación en los procesos de aprendizaje, organizadas para cada uno de las áreas y componentes de formación.  
    • 43.
      • Proceso Curricular
      Luego se identifican los saberes y contenidos de referencia propios de cada actividad académica   Identificaron las actividades académicas electivas. Identificación de componente propedéutico   Formulación de los planes de las actividades académicas para la asignación de créditos.
    • 44.
      • Estructura Curricular
      • El área de formación.
      • Los componentes.
      • La competencia.
      • La actividad académica.
      • Las guías de aprendizaje
    • 45. ESTRUCTURA CURRICULAR
      • AREAS Y COMPONENTES
      • FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
      • ( RESPONSABILIDAD SOCIAL, RESTAURACIÓN y HOSPITALIDAD)
      • COMPETENCIAS
      • AMBIENTES DE APRENDIZAJE
    • 46. ESTRUCTURA CURRICULAR
      • La Fundación apropia y cultiva el conocimiento como espacio para la reflexión y el trabajo interdisciplinario. La Fundación realizará sus propósitos en un ambiente de convivencia, regido por la universalidad, libertad, tolerancia, pluralidad y emprendimiento. La Fundación integra el estudio y expresión del ser humano en sus múltiples dimensiones y realizaciones, como elemento constitutivo del currículo integral de la vida académica.
    • 47. ESTRUCTURA CURRICULAR
      • La Fundación considera como uno de sus principios el de la calidad, entendida como la coherencia entre el pensamiento y la praxis institucional y la satisfacción de las necesidades y expectativas de su entorno. La Fundación orienta sus procesos formativos hacia la búsqueda de alternativas para la solución de problemas prioritarios del contexto social con creatividad y objetividad. La Fundación basa su acción educativa en una comunicación permanente e integrada con la comunidad regional, nacional e internacional.
    • 48. ESTRUCTURA CURRICULAR
      • PROPOSITO DE FORMACIÓN
      • PERFIL PROFESIONAL
      • PERFIL OCUPACIONAL
      • TABLA DE COMPETENCIAS
      • ACTIVIDADES ACADÉMICAS.

    ×