Generos textuais 3
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Generos textuais 3

on

  • 59,671 views

Formação sobre Gêneros Textuais - parte 3

Formação sobre Gêneros Textuais - parte 3
Unidade 5 - 2 ano
PNAIC - Araucária - PR
http://despactando.blogspot.com.br/

Statistics

Views

Total Views
59,671
Views on SlideShare
30,263
Embed Views
29,408

Actions

Likes
20
Downloads
1,211
Comments
3

19 Embeds 29,408

http://despactando.blogspot.com.br 29192
http://despactando.blogspot.com 79
http://www.despactando.blogspot.com.br 52
http://www.google.com.br 25
http://www.blogger.com 14
http://www.google.com 10
http://webcache.googleusercontent.com 7
http://despactando.blogspot.com.es 5
http://despactando.blogspot.in 5
http://despactando.blogspot.pt 5
http://despactando.blogspot.com.au 3
http://despactando.blogspot.de 2
http://1.bp.blogspot.com 2
http://despactando.blogspot.co.uk 2
http://despactando.blogspot.com.ar 1
https://www.google.co.jp 1
http://despactando.blogspot.ch 1
http://counter2.webcontadores.com 1
http://despactando.blogspot.com.tr 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Generos textuais 3 Generos textuais 3 Presentation Transcript

  • GÊNEROS TEXTUAIS - 3
  • Unidade 05 Parte III Camila Ribeiro
  • Proposta de trabalho com gêneros textuais Sequência Didática
  • Sequências didáticas Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito. Dolz, Norrevaz e Schneuwly, 2004 Apresentação da situação Produção Inicial Módulo 01 Módulo 02 Módulo n Produção Final
  • Apresentação da situação Produção Inicial Módulo n Produção Final Momento em que o professor apresenta aos alunos a tarefa e os estudos que irão realizar. Os alunos, já informados sobre o projeto, irão expor o que sabem e pensam sobre o assunto, por meio de produção de texto, conversas, etc. A produção inicial trata-se de uma avaliação prévia e é através dela que o professor conhece as dificuldades dos alunos e obtém meios de estabelecer quais atividades deverão ser empregadas na sequência didática. Atividades (exercícios e pesquisas) planejadas metodicamente, com a finalidade de desenvolver as capacidades do aluno. Os módulos devem ser direcionados às dificuldades encontradas na produção inicial dos alunos e visando a superação dessas dificuldades, devem propor atividades diversificadas e adaptadas às particularidades da turma. Avaliação do que conseguiram aprender no decorrer da sequência didática (comparação entre produção inicial e produção final).
  • Livros literários que apresentam gêneros textuais
  • Antecipação da leitura Patati Patata Hora de dormir.avi
  • Coisas boas que nos levam a uma boa noite de sono: * Ver o vídeo da música “Hora de dormir”, da dupla Patati e Patatá. * Listar algumas dessas coisas: travesseiro, beijo dos pais, cobertor, cama quentinha, um pijama bem legal. Antecipação da leitura
  • Steve Webb nasceu em Newcastle, e estudou na Faculdade de Arte de Bristol. Ele é autor da obra de grande sucesso Tanka Tanka Skunk. Ele vive com seus três filhos. SOBRE O AUTOR/ILUSTRADOR
  • OUTRAS OBRAS DO AUTOR/ILUSTRADOR
  • O tradutor Luciano Vieira Machado, nasceu em Aracaju - SE, em 1950. Licenciado em Letras pela Universidade de Brasília, atuou como tradutor na Administração Central dos Correios. Recebeu onze prêmios nacionais por traduções de obras do inglês, alemão, francês e espanhol. SOBRE O TRADUTOR
  • http://www.youtube.com/watch?v=xFnpugxg0VY
  • – QUAIS GÊNEROS PODEMOS TRABALHAR A PARTIR DESTE LIVRO? CONVITE CARTA
  • Condições de produção • Quem escreveu? (papel social) • Para quem escreveu? (interlocutor) • O que escreveu? (sobre a participação em uma festa) • Como escreveu? (gênero - convite) • Para que escreveu? (função)
  • Que tipos de convite existem? •Seleção e classificação de acordo com a situação sociodiscursiva:
  • CONVITE CASAMENTO
  • CONVITE FORMATURA
  • CONVITE FESTA JUNINA
  • CONVITE ANIVERSÁRIO
  • CONVITE FESTA DO PIJAMA
  • Intergênero • Refere-se a um gênero que se apropria de outro para exercer uma determinada função; desse modo, a forma é de um gênero, mas a função é de outro. • Veja os exemplos a seguir:
  • EM FORMATO DE BULA DE REMÉDIO
  • EM FORMATO DE JORNAL
  • Características do convite Objetivo do convite data horário autor Mensagem sobre o evento
  • Suporte do convite • Papel; • Digital. Formas de entrega do convite • Correio; • Pessoalmente; • Digital.
  • “VIVIANA, RAINHA DO PIJAMA” SEQUÊNCIA DIDÁTICA A PARTIR DO LIVRO:
  • 1. EIXO DA LEITURA
  • Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças. Apresentar a capa do livro para as crianças, ler o título, falar sobre o autor (biografia) e perguntar se elas imaginam sobre o que falará a história; se já a conhecem; por que será que o título se chama Viviana, a Rainha do Pijama? Explicar que durante a história Viviana convidará alguns animais para uma festa do pijama. Nessa festa haverá um concurso de pijamas, quem vencerá?
  • Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos. - O que os animais quiseram dizer quando afirmaram que Viviana era a dona do pijama mais animal? - O que significam as palavras ou expressões: bárbara, irado, tremenda, chocante e ousado; macaco tão atirado; pijama mais animal?
  • Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças. - Ler a carta que Viviana mandou e perguntar: para que serve esse texto que Viviana escreveu? Localizar informações explicitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. Após a resposta dos animais que aparecem no texto, perguntar como é o pijama de cada um.
  • Ler em voz alta, com fluência, em determinadas situações. - Escolher alguns alunos para ler a resposta dos animais. Relacionar textos verbais e não verbais, construindo sentidos. Como era o pijama de Viviana? Por que acha que os animais gostaram do pijama dela?
  • 2. EIXO DA ORALIDADE
  • Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando o turnos de fala. - Solicitar que cada aluno escolha o pijama que mais gostou e argumente o porquê da escolha.
  • 3. EIXO DA ANÁLISE LINGUÍSTICA
  • 3.1 DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE: Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção. - Perguntar aos alunos: Quando queremos convidar alguém para uma festa, o que fazemos? - Levar os alunos a comparar convites de festas com as cartas escritas por Viviane e pelos animais.
  • 3.2 - Eixo de Analise Linguística: a apropriação do sistema de escrita alfabética Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros. - Listar o nome dos animais que foram convidados por Viviana para a festa e colocar em ordem alfabética. Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes textuais. - Explorar com os alunos os diferentes tipos de letras usados nas cartas dos animais para Viviana.
  • Dominar as correspondências entre letras e grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos. - Solicitar que os alunos escrevam ou completem o nome dos animais a partir de letras moveis. Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. - Chamar a atenção dos alunos para as rimas das palavras apresentadas no texto.
  • 4. EIXO DE PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
  • Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção, organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades com ajuda de escriba. - Planejar junto com os alunos a escrita de convites para que os alunos de outras turmas participem de um concurso de ____________ (escolher junto com a turma). - Perguntar aos alunos o que deve aparecer nos convites e listar no quadro.
  • Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. - Dividir os alunos em grupo para que produzam convites.
  • Atividade em grupos: • ESCOLHER UM LIVRO DA CAIXA DO 2º ANO E FAZER UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA • Considerar: • 4 eixos da Língua Portuguesa, • Conteúdos de Língua Portuguesa, • 10 princípios do SEA, • Dificuldades apresentadas (ver Perfil da Turma) • Critérios de avaliação (produção final).
  • Links sobre Produção de Textos  Leitura e produção de textos na Alfabetização parte 1 : Histórias de professoras e o trabalho com Anúncios http://www.youtube.com/watch?v=Gf8f4V9i2yA  Leitura e produção de textos na Alfabetização parte 2 : Classificados (continuação) http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=y05s2Wta_1A  Parte 1 – Produção de textos na escola : Coletivo, individual e em duplas http://www.youtube.com/watch?v=rS0bOT3bkEo  Parte 2 – Trabalhando com Gêneros http://www.youtube.com/watch?v=graksZ607ZE  Parte 3 - Revisando o texto: http://www.youtube.com/watch?v=-d6qr5fLQuA  Reescrita coletiva (3ª série) http://www.youtube.com/watch?v=OIX1mQM6x0M
  • Referências • BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997, 2003. • BELINTANE, C. Linguagem oral na escola em tempo de redes, 2000. Disponível em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517- 97022000000100004&lng=es&nrm=iso Acesso em 01/06/2013. • BOZZA, S. Ensinar a ler e escrever: uma possibilidade de inclusão social. Org. Rogério Bozza. Pinhais: Editora Melo, 2008, 148 p. • BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi. O ensino da compreensão e a formação do leitor: explorando as estratégias de leitura. In: SOUZA, Ivane Pedrosa e BARBOSA, Maria Lúcia Ferreira de Figueiredo. Práticas de leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. • BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sócio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Péricles Cunha. São Paulo: EDUC, 1999.
  • Referências • CENPEC. Curso Olimpíada de Língua Portuguesa. 2012. • DOLZ, J; SCHNEUWLY, B. Os gêneros escolares – das práticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 71 a 94. • DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004. • MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel e BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. • MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. • MACHADO, D. Z. A infraestrutura textual do gênero ombudsman: um estudo interacionista sociodiscursivo. Disponível em http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/workingpapers/article/viewFile/1984- 8420.2009v10nespp127/11932
  • Referências • SILVA, I. M. M. Gêneros digitais: navegando rumo aos desafios da educação a distância. • SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004. • VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1994. • VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.