GÊNEROS TEXTUAIS - 3
Unidade 05
Parte III
Camila Ribeiro
Proposta de trabalho
com gêneros textuais
Sequência
Didática
Sequências didáticas
Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares
organizadas, de maneira sistemática, em ...
Apresentação
da situação
Produção
Inicial
Módulo
n
Produção
Final
Momento em que o professor apresenta aos alunos a
tarefa...
Livros literários que apresentam
gêneros textuais
Antecipação da leitura
Patati Patata Hora de dormir.avi
Coisas boas que nos levam a uma boa noite
de sono:
* Ver o vídeo da música “Hora de dormir”,
da dupla Patati e Patatá.
* L...
Steve Webb nasceu em Newcastle, e
estudou na Faculdade de Arte de
Bristol. Ele é autor da obra de grande
sucesso Tanka Tan...
OUTRAS OBRAS DO AUTOR/ILUSTRADOR
O tradutor Luciano Vieira Machado, nasceu em
Aracaju - SE, em 1950. Licenciado em Letras pela
Universidade de Brasília, at...
http://www.youtube.com/watch?v=xFnpugxg0VY
– QUAIS GÊNEROS PODEMOS TRABALHAR A PARTIR
DESTE LIVRO?
CONVITE
CARTA
Condições de produção
• Quem escreveu? (papel social)
• Para quem escreveu? (interlocutor)
• O que escreveu? (sobre a part...
Que tipos de convite existem?
•Seleção e classificação
de acordo com a
situação sociodiscursiva:
CONVITE CASAMENTO
CONVITE FORMATURA
CONVITE FESTA JUNINA
CONVITE ANIVERSÁRIO
CONVITE FESTA DO PIJAMA
Intergênero
• Refere-se a um gênero que se apropria de
outro para exercer uma determinada função;
desse modo, a forma é de...
EM FORMATO DE BULA DE REMÉDIO
EM FORMATO DE JORNAL
Características do convite
Objetivo do
convite
data
horário
autor
Mensagem
sobre o
evento
Suporte do convite
• Papel;
• Digital.
Formas de entrega do convite
• Correio;
• Pessoalmente;
• Digital.
“VIVIANA, RAINHA DO PIJAMA”
SEQUÊNCIA DIDÁTICA A PARTIR DO LIVRO:
1. EIXO DA LEITURA
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios
relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou
pelas crianças.
Apr...
Compreender textos lidos por outras pessoas, de
diferentes gêneros e com diferentes propósitos.
- O que os animais quisera...
Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor
ou pelas crianças.
- Ler a carta que Viviana mandou e perguntar: par...
Ler em voz alta, com fluência, em determinadas
situações.
- Escolher alguns alunos para ler a resposta dos
animais.
Relaci...
2. EIXO DA ORALIDADE
Participar de interações orais em sala de
aula, questionando, sugerindo, argumentando e
respeitando o turnos de fala.
- So...
3. EIXO DA
ANÁLISE LINGUÍSTICA
3.1 DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E
NORMATIVIDADE:
Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de
produção.
- Perguntar ao...
3.2 - Eixo de Analise Linguística: a apropriação do sistema
de escrita alfabética
Conhecer a ordem alfabética e seus usos ...
Dominar as correspondências entre letras e grupos
de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever
palavras e textos.
- So...
4. EIXO DE PRODUÇÃO
DE TEXTOS ESCRITOS
Planejar a escrita de textos considerando o
contexto de produção, organizar roteiros, planos
gerais para atender a diferen...
Produzir textos de diferentes gêneros com
autonomia, atendendo a diferentes finalidades.
- Dividir os alunos em grupo para...
Atividade em grupos:
• ESCOLHER UM LIVRO DA CAIXA DO 2º ANO E
FAZER UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
• Considerar:
• 4 eixos da Líng...
Links sobre Produção de Textos
 Leitura e produção de textos na Alfabetização parte 1 : Histórias de
professoras e o trab...
Referências
• BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997, 2003.
• BELINTANE, C. Linguag...
Referências
• CENPEC. Curso Olimpíada de Língua Portuguesa. 2012.
• DOLZ, J; SCHNEUWLY, B. Os gêneros escolares – das prát...
Referências
• SILVA, I. M. M. Gêneros digitais: navegando rumo aos desafios da educação a distância.
• SCHNEUWLY, B.; DOLZ...
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Generos textuais 3

  1. 1. GÊNEROS TEXTUAIS - 3
  2. 2. Unidade 05 Parte III Camila Ribeiro
  3. 3. Proposta de trabalho com gêneros textuais Sequência Didática
  4. 4. Sequências didáticas Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito. Dolz, Norrevaz e Schneuwly, 2004 Apresentação da situação Produção Inicial Módulo 01 Módulo 02 Módulo n Produção Final
  5. 5. Apresentação da situação Produção Inicial Módulo n Produção Final Momento em que o professor apresenta aos alunos a tarefa e os estudos que irão realizar. Os alunos, já informados sobre o projeto, irão expor o que sabem e pensam sobre o assunto, por meio de produção de texto, conversas, etc. A produção inicial trata-se de uma avaliação prévia e é através dela que o professor conhece as dificuldades dos alunos e obtém meios de estabelecer quais atividades deverão ser empregadas na sequência didática. Atividades (exercícios e pesquisas) planejadas metodicamente, com a finalidade de desenvolver as capacidades do aluno. Os módulos devem ser direcionados às dificuldades encontradas na produção inicial dos alunos e visando a superação dessas dificuldades, devem propor atividades diversificadas e adaptadas às particularidades da turma. Avaliação do que conseguiram aprender no decorrer da sequência didática (comparação entre produção inicial e produção final).
  6. 6. Livros literários que apresentam gêneros textuais
  7. 7. Antecipação da leitura Patati Patata Hora de dormir.avi
  8. 8. Coisas boas que nos levam a uma boa noite de sono: * Ver o vídeo da música “Hora de dormir”, da dupla Patati e Patatá. * Listar algumas dessas coisas: travesseiro, beijo dos pais, cobertor, cama quentinha, um pijama bem legal. Antecipação da leitura
  9. 9. Steve Webb nasceu em Newcastle, e estudou na Faculdade de Arte de Bristol. Ele é autor da obra de grande sucesso Tanka Tanka Skunk. Ele vive com seus três filhos. SOBRE O AUTOR/ILUSTRADOR
  10. 10. OUTRAS OBRAS DO AUTOR/ILUSTRADOR
  11. 11. O tradutor Luciano Vieira Machado, nasceu em Aracaju - SE, em 1950. Licenciado em Letras pela Universidade de Brasília, atuou como tradutor na Administração Central dos Correios. Recebeu onze prêmios nacionais por traduções de obras do inglês, alemão, francês e espanhol. SOBRE O TRADUTOR
  12. 12. http://www.youtube.com/watch?v=xFnpugxg0VY
  13. 13. – QUAIS GÊNEROS PODEMOS TRABALHAR A PARTIR DESTE LIVRO? CONVITE CARTA
  14. 14. Condições de produção • Quem escreveu? (papel social) • Para quem escreveu? (interlocutor) • O que escreveu? (sobre a participação em uma festa) • Como escreveu? (gênero - convite) • Para que escreveu? (função)
  15. 15. Que tipos de convite existem? •Seleção e classificação de acordo com a situação sociodiscursiva:
  16. 16. CONVITE CASAMENTO
  17. 17. CONVITE FORMATURA
  18. 18. CONVITE FESTA JUNINA
  19. 19. CONVITE ANIVERSÁRIO
  20. 20. CONVITE FESTA DO PIJAMA
  21. 21. Intergênero • Refere-se a um gênero que se apropria de outro para exercer uma determinada função; desse modo, a forma é de um gênero, mas a função é de outro. • Veja os exemplos a seguir:
  22. 22. EM FORMATO DE BULA DE REMÉDIO
  23. 23. EM FORMATO DE JORNAL
  24. 24. Características do convite Objetivo do convite data horário autor Mensagem sobre o evento
  25. 25. Suporte do convite • Papel; • Digital. Formas de entrega do convite • Correio; • Pessoalmente; • Digital.
  26. 26. “VIVIANA, RAINHA DO PIJAMA” SEQUÊNCIA DIDÁTICA A PARTIR DO LIVRO:
  27. 27. 1. EIXO DA LEITURA
  28. 28. Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças. Apresentar a capa do livro para as crianças, ler o título, falar sobre o autor (biografia) e perguntar se elas imaginam sobre o que falará a história; se já a conhecem; por que será que o título se chama Viviana, a Rainha do Pijama? Explicar que durante a história Viviana convidará alguns animais para uma festa do pijama. Nessa festa haverá um concurso de pijamas, quem vencerá?
  29. 29. Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos. - O que os animais quiseram dizer quando afirmaram que Viviana era a dona do pijama mais animal? - O que significam as palavras ou expressões: bárbara, irado, tremenda, chocante e ousado; macaco tão atirado; pijama mais animal?
  30. 30. Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças. - Ler a carta que Viviana mandou e perguntar: para que serve esse texto que Viviana escreveu? Localizar informações explicitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. Após a resposta dos animais que aparecem no texto, perguntar como é o pijama de cada um.
  31. 31. Ler em voz alta, com fluência, em determinadas situações. - Escolher alguns alunos para ler a resposta dos animais. Relacionar textos verbais e não verbais, construindo sentidos. Como era o pijama de Viviana? Por que acha que os animais gostaram do pijama dela?
  32. 32. 2. EIXO DA ORALIDADE
  33. 33. Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando o turnos de fala. - Solicitar que cada aluno escolha o pijama que mais gostou e argumente o porquê da escolha.
  34. 34. 3. EIXO DA ANÁLISE LINGUÍSTICA
  35. 35. 3.1 DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE: Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção. - Perguntar aos alunos: Quando queremos convidar alguém para uma festa, o que fazemos? - Levar os alunos a comparar convites de festas com as cartas escritas por Viviane e pelos animais.
  36. 36. 3.2 - Eixo de Analise Linguística: a apropriação do sistema de escrita alfabética Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros. - Listar o nome dos animais que foram convidados por Viviana para a festa e colocar em ordem alfabética. Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes textuais. - Explorar com os alunos os diferentes tipos de letras usados nas cartas dos animais para Viviana.
  37. 37. Dominar as correspondências entre letras e grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos. - Solicitar que os alunos escrevam ou completem o nome dos animais a partir de letras moveis. Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. - Chamar a atenção dos alunos para as rimas das palavras apresentadas no texto.
  38. 38. 4. EIXO DE PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
  39. 39. Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção, organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades com ajuda de escriba. - Planejar junto com os alunos a escrita de convites para que os alunos de outras turmas participem de um concurso de ____________ (escolher junto com a turma). - Perguntar aos alunos o que deve aparecer nos convites e listar no quadro.
  40. 40. Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. - Dividir os alunos em grupo para que produzam convites.
  41. 41. Atividade em grupos: • ESCOLHER UM LIVRO DA CAIXA DO 2º ANO E FAZER UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA • Considerar: • 4 eixos da Língua Portuguesa, • Conteúdos de Língua Portuguesa, • 10 princípios do SEA, • Dificuldades apresentadas (ver Perfil da Turma) • Critérios de avaliação (produção final).
  42. 42. Links sobre Produção de Textos  Leitura e produção de textos na Alfabetização parte 1 : Histórias de professoras e o trabalho com Anúncios http://www.youtube.com/watch?v=Gf8f4V9i2yA  Leitura e produção de textos na Alfabetização parte 2 : Classificados (continuação) http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=y05s2Wta_1A  Parte 1 – Produção de textos na escola : Coletivo, individual e em duplas http://www.youtube.com/watch?v=rS0bOT3bkEo  Parte 2 – Trabalhando com Gêneros http://www.youtube.com/watch?v=graksZ607ZE  Parte 3 - Revisando o texto: http://www.youtube.com/watch?v=-d6qr5fLQuA  Reescrita coletiva (3ª série) http://www.youtube.com/watch?v=OIX1mQM6x0M
  43. 43. Referências • BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997, 2003. • BELINTANE, C. Linguagem oral na escola em tempo de redes, 2000. Disponível em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517- 97022000000100004&lng=es&nrm=iso Acesso em 01/06/2013. • BOZZA, S. Ensinar a ler e escrever: uma possibilidade de inclusão social. Org. Rogério Bozza. Pinhais: Editora Melo, 2008, 148 p. • BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi. O ensino da compreensão e a formação do leitor: explorando as estratégias de leitura. In: SOUZA, Ivane Pedrosa e BARBOSA, Maria Lúcia Ferreira de Figueiredo. Práticas de leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. • BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sócio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Péricles Cunha. São Paulo: EDUC, 1999.
  44. 44. Referências • CENPEC. Curso Olimpíada de Língua Portuguesa. 2012. • DOLZ, J; SCHNEUWLY, B. Os gêneros escolares – das práticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 71 a 94. • DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004. • MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel e BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. • MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. • MACHADO, D. Z. A infraestrutura textual do gênero ombudsman: um estudo interacionista sociodiscursivo. Disponível em http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/workingpapers/article/viewFile/1984- 8420.2009v10nespp127/11932
  45. 45. Referências • SILVA, I. M. M. Gêneros digitais: navegando rumo aos desafios da educação a distância. • SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004. • VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1994. • VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
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