Plan Global. Curso de Lectura Comprensiva. Resumen. 2011
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Plan Global. Curso de Lectura Comprensiva. Resumen. 2011 Plan Global. Curso de Lectura Comprensiva. Resumen. 2011 Document Transcript

  • FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE MULTILINGÜISMO Y PLURICULTURALIDAD UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DOCENTES: Lic. Carlos Alberto Estrada Lic. Silvana Campanini Lic. Paola Granado Cochabamba – Bolivia 2011
  • PLAN GLOBAL DEL CURSO – TALLER DE LECTURA COMPRENSIVA1 IDENTIFICACIÓN 1.1. ASIGNATURA: Curso – Taller de Lectura Comprensiva LUGAR: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación GESTIÓN: 1 - 2011 CARGA HORARIA: 2 horas académicas por sesión/clase 4 horas académicas teórico-prácticas por semana HORARIOS: Grupo 1: Aula 2B Martes y jueves : 14:15 – 15:45 Grupo 2: Martes: Aula 3G 15:00 – 16:30 Viernes: Aula 1C 14:15 – 15:45 Grupo 3: Aula 3D Martes y jueves : 14:15 – 15:45 Grupo 4: Aula 3D Lunes y miércoles: 14:15 – 15:45 1.2. DOCENTE: Lic. Carlos Alberto Estrada García: COORDINADOR  Grado académico: Licenciado en Idioma Inglés  Grupo: Grupos 3 y 4  Correos electrónicos: carlosestrada32@gmail.com DOCENTE: Lic. Silvana Campanini Tejerina  Grado académico: Licenciada en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas  Grupo: Grupo 2  Correo electrónico: silcampanini@gmail.com DOCENTE: Lic. Paola Granado Columba  Grado académico: Licenciada en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas  Grupo: Grupo 1  Correo electrónico: paolagranadocolumba@gmail.com 1.3. FECHA: Mayo de 20112 JUSTIFICACIÓN La lengua es uno de los instrumentos fundamentales en la construcción del pensamiento lógico del individuo. Vemos, sin embargo, que los estudiantes llegan a la Universidad con una serie de carencias en su formación en el área de lenguaje. Éstas se manifiestan en una deficiente comprensión, ausencia de reflexión, incapacidad de análisis de textos, mediocre expresión oral y escrita; en general, un manejo insuficiente de la lengua y de su capacidad de expresión. 1
  • En la universidad, la competencia lingüística de producción de textos, es decir, de redacción de diferentes tipos de documentos, implica una constante necesidad del estudiante de escribir desde un breve resumen hasta extensos trabajos de investigación. Uno de los más comunes documentos que se le solicita al estudiante en los cursos superiores es el informe. La redacción de un informe requiere de capacidades cognitivas que involucran, fundamentalmente, la planificación, organización y redacción ordenada de datos, hechos situaciones o problemas analizados e interpretados. Sin embargo, para un estudiante PAE (Programa de Admisión Extraordinaria), cuya formación escolar difiere enormemente de otros estudiantes que han tenido la oportunidad de recibir mejores y mayores oportunidades de formación académica, esas exigencias se constituyen en obstáculos que les dificultan avanzar regularmente en sus estudios universitarios, e inclusive, en muchos casos, han generado deserción. Debido a estas consideraciones, la Fundación PROEIB Andes, mediante este curso-taller, brinda a un significativo número de estos estudiantes la oportunidad de desarrollar, o en su caso mejorar, las capacidades necesarias para cualificar su formación personal, académica y profesional, y evitar la prolongación de sus estudios o la deserción.3 PROPÓSITOS Son propósitos del curso - taller: 3.1. Proporcionar al estudiante una serie de recursos que le permita utilizar el lenguaje como instrumento para el desarrollo de su formación personal, académica y profesional. 3.2. Posibilitar que el estudiante desarrolle su capacidad de análisis y reflexión respecto del funcionamiento de su lengua para comprenderla y utilizarla como instrumento de comunicación. 3.3. Brindar al estudiante la estructura global y organización interna de las partes y elementos constitutivos propios del texto, que le permitan mejorar sus competencias de análisis, reflexión, valoración y postura crítica del texto expositivo.4 OBJETIVOS 4.1. Objetivo general Que los estudiantes adquieran y/o desarrollen las habilidades necesarias para convertirse en buenos(as) lectores(as), entendidos(as) como personas capaces de comprender, analizar y emitir juicios críticos a partir de un texto. 4.2. Objetivos específicos Al finalizar el curso - taller los estudiantes estarán capacitados para: 4.2.1. Reforzar y/o modificar sus actitudes respecto a la importancia de saber leer funcionalmente. 4.2.2. Analizar textos escritos desde un punto de vista textual y gramatical a partir de una adecuada selección de técnicas, estrategias y categorías de análisis, así como de la jerarquización, comprensión e interpretación de ideas. 4.2.3. Desarrollar y/o mejorar, a través del ejercicio de la lectura, las siguientes habilidades:  Análisis y comprensión del texto  Razonamiento lógico y cuestionamiento creativo  Evaluación y postura crítica frente al texto 4.2.4. Valorar la lectura en sus diferentes dimensiones: como apoyo académico de primordial importancia, como fuente de conocimientos y cultura, como distracción y entretenimiento y como ejercicio mental. 2
  • 5 CONTENIDO 5.1. Tema1 El texto y las propiedades textuales  El texto: una breve conceptualización  Conceptos de texto  Las propiedades textuales: unidad, adecuación, coherencia, cohesión, dinamismo y funcionalidad y otras  La textualización y el párrafo  Tipología textual: tabla  Actividades de aplicación: Cuadernillo de Prácticas 5.2. Tema 2 La estructura del texto:  Contextualización  Las estructuras del texto:  La superestructura: introducción, desarrollo y conclusión  La macroestructura: tipología de la macroestructura, macroproposiciones y microproposiciones, importancia de la macroestructura  La microestructura: aspectos lingüísticos del texto: léxico, morfosintáctico, sintáctico, etc.  Actividades de aplicación: Cuadernillo de Prácticas 5.3. Tema 3 La observación y el proceso de lectura  Conceptualización  La observación, la lectura y el aprendizaje  La lectura comprensiva: un nuevo enfoque “La perspectiva interactiva”  Tipología de la lectura de acuerdo al enfoque  El proceso lector: la estructura y el contenido  Propuesta de técnica para el análisis del texto  Modelos de jerarquización: el resaltado de la macroestructura textual  Niveles de lectura: descriptiva o literal, interpretativa o inferencial y valorativa o crítica  Consideraciones sobre la lectura  Actividades de aplicación: Cuadernillo de Prácticas 5.4. Tema 4 El párrafo y la comprensión lectora  Contextualización: el texto, la textualización y el párrafo  La estructura del párrafo: constituyentes y cualidades  Tipología del párrafo:  Tipos de párrafos según la distribución de los espacios en blanco: estilo  Tipos de párrafos por el modo discursivo  Tipos de párrafos por su función dentro del texto  Tipos de párrafos por la posición de la idea principal  Actividades de aplicación: Cuadernillo de Prácticas6. METODOLOGÍA  Se utilizará una metodología activa, participativa y dinámica, utilizando las técnicas de exposición- demostración, exposición dialogada y actividades prácticas tanto en aula como en la casa. 3
  •  Además, los alumnos participarán en actividades de trabajo individual, en pareja y/o trabajos en grupo, logrando así un aprendizaje autónomo.  El docente interactuará con los estudiantes para servirles de guía permanente para cualquier consulta o duda que tengan.7. ACREDITACIÓN Se busca, de un lado, que los procedimientos de evaluación reflejen los diversos tipos de actividades llevadas a cabo en aula, y por otro lado, que contribuyan también al desarrollo de competencias lingüísticas propias del mundo académico. El desarrollo permanente y continuo de la expresión oral, de la lectura de comprensión y de la producción escrita de los estudiantes los preparará también para enfrentarse a situaciones académicas en las que tengan que desplegar su capacidad verbal académica. Se busca que la evaluación guarde estrecha relación con los procesos cognitivos, procedimentales y socio- afectivos que tienen lugar en las actividades de aprendizajes significativos. De ahí la necesidad de tomar en cuenta cuatro procesos centrales que intervienen en el aprendizaje:  En lo conceptual, de apropiación y elaboración de conceptos.  En lo procedimental, de establecimiento de vínculos entre teoría y práctica y entre teoría y realidades y experiencias concretas.  En lo actitudinal, de asunción de responsabilidad en el propio aprendizaje, de tomarle gusto al proceso de aprender cooperativamente y en interacción permanente con sus compañeros.  En lo crítico, de toma de posición frente a las ideas revisadas y discutidas. Por las características de este curso - taller, el proceso evaluativo comprenderá sólo las evaluaciones: diagnóstica y formativa. La diagnóstica se la realizará no sólo al inicio del curso - taller sino en cada inicio de unidad así como de tema, esto con la finalidad de descubrir los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes respecto del tema en cuestión. La evaluación formativa estará orientada principalmente al apoyo constante y a la retroalimentación del proceso de construcción de conocimientos que experimenta en estudiante a lo largo del curso. Ésta será planificada y coordinada, y se llevará a cabo de forma continua, valorando los diferentes aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del estudiante.8. CRONOGRAMA El cronograma para el curso–taller se inicia del martes 3 de mayo hasta el 15 de julio del año en curso. Tendrá una duración de 10 semanas distribuidas de la siguiente manera:  20 sesiones (clases) en total  2 sesiones por semana de hora y media cada una de ellas.  Introducción Diagnóstico y presentación del curso 1 sesión  Tema 1 El texto y las propiedades textuales: 2 sesiones  Tema 2 La estructura del texto: 3 sesiones  Tema 3 La observación y el proceso de lectura 7 sesiones  Tema 4 El párrafo y la comprensión lectora 7 sesiones 4
  • 9. DISPOSICIONES GENERALES9.1 El estudiante para participar en este curso – taller deberá estar legalmente inscrito en el mismo y registrado en su respectivo grupo. Por la característica de taller, los estudiantes deben asistir de manera obligatoria. Tres faltas injustificadas implican el retiro automático y definitivo del estudiante del curso-taller.9.2 Se entregará a los estudiantes un dossier con el Cuadernillo de Prácticas para todas las clases y actividades del curso- taller y los anexos (presentaciones en PowerPoint). Los estudiantes deberán contar con este material en cada clase, obligatoriamente, pues todas las actividades requerirán de su lectura y aplicación.9.3. Dadas las características de taller y el enfoque metodológico con el que se trabajará, la presencia de los estudiantes, previa lectura de los temas (anexos) y la realización de las prácticas, es importante.9.4. Por la naturaleza del curso –taller, los estudiantes participantes deberán cumplir cabal y satisfactoriamente con todas las normas, acuerdos, actividades y exigencias de la Fundación PROEIB Andes y la Universidad Mayor de San Simón.10. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA Estrada, Carlos Alberto 2010 Técnicas y Estrategias de Comprensión Lectora: Módulo 4. Diplomado en Enseñanza del Castellano desde un Enfoque Textual. Compendio. Departamento de Postgrado. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Cochabamba: UMSS. Cochabamba, 3 de mayo de 2011 Lic. Carlos Alberto Estrada García DOCENTE – COORDINADOR DEL CURSO-TALLER 5
  • CRITERIOS PARA TENER UN BUEN DESEMPEÑO ACADÉMICO 6