Taller de estrategias frente a la diversidad

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  • 1. Estrategias frente a ladiversidad en el aula
  • 2. Agenda• El contexto – Expectativas – La forma en que conducimos nuestras sesiones• Liderazgo situacional – El docente: Estilos – El alumno: Característica – La interacción• Estrategias frente a la heterogeneidad – Las 4 estrategias básicas – Actividades específicas por estrategia.• Resolución de casos• Recomendaciones finales
  • 3. Polaridades Dominante Participativo Estricto Permisivo Agresivo Cordial Distante Cercano Tarea Vínculo Profesor Alumno Vertical Horizontal Racional Emotivo Tenso Distendido Formal Informal Absoluto Relativo Realista Soñador … …
  • 4. El docente
  • 5. Una cuestión de foco… En el alumno Qué opina Qué siente Qué le disgusta Qué más necesita Cultivar la relación ¿vs.? Lograr el dominio Qué hacer Por qué hacerlo Cómo hacerlo Cuándo hacerlo En la tarea
  • 6. Ubicándonos En el alumno S3 S2 S4 S1 En la tarea
  • 7. ¿Y el alumno?
  • 8. Una cuestión de foco… Aptitud Know – how Actitud Know – why Experiencia Expertise Saber / Saber hacer ¿vs.? Querer hacer Motivación Gratificación Satisfacción Gusto
  • 9. Ubicándolos Aptitud Actitud D3 D2 D4 D1
  • 10. Supuestos del modelo • Los docentes deberían adaptar su estilo de liderazgo al grado de desarrollo de sus alumnos (o nivel de “madurez”) • La “madurez” del alumno se podría definir por cuán listo y dispuesto se encuentra para alcanzar los logros del curso (esto es, su aptitud y actitud, es decir, su grado de competencia) • Los cuatro estilos de liderazgo corresponderían a los cuatro niveles de desarrollo de los alumnos.
  • 11. Por lo tantoDocente Alumno D1 D2 D3 D4 S1 Estrategia 1 S2 Estrategia 2 S3 Estrategia 3 S4 Estrategia 4
  • 12. Una cuestión de foco… Aptitud Alumno (+) (–) En el alumno Actitud Estrategia 3: Estrategia 2: Estrategia 4: Estrategia 1: (–) (+)Docente En la tarea
  • 13. Estrategia 1: Dirigir Estrategia 3: Estrategia 2: Partici Persua par dir Estrategia 4: Estrategia 1: Delega Los protagonistas: r Dirigir • Alumno: Alta actitud y baja aptitud: Tiene ganas de aprender una tarea que no conoce y que considera relevante. Confía en el docente su aprendizaje. • Docente: Foco central en la tarea. En la práctica: • Brindar información abundante y relevante • Amplio rango de ejemplos y ejercicios • Realizar prácticas dirigidas • Evalúa y brinda retroinformación oportuna y suficiente • Facilita espacios de autoevaluación
  • 14. Estrategia 2: Persuadir Estrategia 3: Estrategia 2: Participar Persuadir Los protagonistas: Estrategia 4: Delegar Estrategia 1: Dirigir • Alumno: Baja actitud y baja aptitud: No demuestra ganas de aprender una tarea que no conoce y que no necesariamente considera relevante. No necesariamente confía en el docente su aprendizaje. • Docente: Foco intenso en la tarea y el alumno. En la práctica: • Venta del curso/tema: Relevancia y utilidad práctica • Conexión directa con actividades de los alumnos • Amplio rango de ejemplos y ejercicios prácticos • Tareas y proyectos de aplicación directa e inmediata • Facilita espacios de retroinformación • Escucha y aconseja cuando lo considera necesario
  • 15. Estrategia 3: Participar Estrategia 3: Estrategia 2: Particip Persuad ar irLos protagonistas: Estrategia 4: Delegar Estrategia 1: Dirigir• Alumno: Alta aptitud pero baja actitud: Conoce el tema pero no tienen ganas de desarrollarlo o profundizar en él. No confía en el docente su aprendizaje.• Docente: Foco central en el alumno.En la práctica:• Explora las causas que obstruyen el desarrollo• Trabaja sobre estas causas• Propone casos retadores• Busca que los alumnos propongan los casos• Orienta los contenidos hacia áreas de interés
  • 16. Estrategia 4: Delegar Estrategia 3: Estrategia 2: Partic Persu ipar adir Estrategia 4: Estrategia 1: Deleg Dirigi Los protagonistas: ar r • Alumno: Alta actitud y alta aptitud: Ya conoce el tema (e incluso lo domina), pero aún así tiene ganas de aprender más y se encuentra motivado. Confía en el docente su aprendizaje. • Docente: Foco central en explotar este potencial. En la práctica: • Recurre al alumno como fuente de ejemplos y casos de construcción conjunta • Verifica el conocimiento del alumno para lograr “ir más allá” • Construye sobre la experiencia y brinda “nuevas miradas” • Sistematiza la práctica • Propone problemas complejos y situaciones retadoras • Deja fluir
  • 17. Algunas sugerencias • Los diferentes estilos “se apoderan” de la clase en distintos momentos. • Tareas y actividades diversas, que permitan elegir. • Generar equipos especializados. • Generar equipos combinados. • Discursos diferentes pero integrados (por ejemplo, calibre de las preguntas) • Explicitar las estrategias y los motivos de las mismas.
  • 18. Pasos “perfectos” para el liderazgo situacional 1. Definir claramente los logros del curso. 2. Evaluar a los alumnos respecto a cada uno de los logros y a su actitud hacia el curso y uno mismo. 3. Establecer el mapa de estilos de la sección o grupo. 4. Decidir el estilo de liderazgo para cada grupo y/o tarea. 5. Conversar sobre el tema con los alumnos. 6. Establecer un plan común de acciones complementarias. 7. Monitorear, ajustar, corregir, evaluar.
  • 19. Casos, casos, casos…
  • 20. “El mundo no es así” El profesor El alumno 1. Presenta uno de sus temas 1. Invalida el discurso del profesor, predilectos del curso, el cual indicando que “en el mundo real no considera dominar. es así” 2. Indica que la teoría es importante 2. Insiste, indicando que la teoría es para comprender el mundo real. útil en tanto corresponda a la realidad, y no exista simplemente en los libros. 3. 3.
  • 21. “El profe no sabe” El profesor El alumno 1. Presenta un tema que domina. 1. Realiza varias preguntas “difíciles” e incluso algunas que se salen de el tema. 2. No tiene la respuesta en este momento 2. Espera que tenga la respuesta porque de lo contrario sentirá que el profesor no sabe nada del curso. 3. 3.
  • 22. “El súper sabio” El profesor El alumno 1. Presenta un tema que domina. 1. Realiza comentarios anticipados, indicando los contenidos que vendrán y responde continuamente al profesor evidenciando su claro manejo del tema de la clase. 2. Se da cuenta que las 2. Está aburrido viendo cómo pierde participaciones no buscan aportar, su tiempo en cosas que conoce a la sino realizar una especie de perfección “competencia” 3. 3.
  • 23. “El crítico” El profesor El alumno 1. Resuelve un ejercicio en la pizarra. 1. Nota el error del profesor e Al hacerlo, comete un error inmediatamente dice en voz alta: involuntario. “¡Eso está mal! ¡Se equivocó!” 2. Corrige el error inmediatamente y 2. Dice a media voz “Si el mismo prosigue con la explicación profesor no sabe cómo se hace, qué espera que hagamos nosotros?” y luego insiste “¿Cómo sabemos ahora si lo que está haciendo está bien?” 3. 3.
  • 24. “El silencioso” El profesor El alumno 1. Realiza preguntas continuamente y 1. Se mantiene en silencio, pues no se los alumnos participan dando buenas siente en capacidad de responder respuestas. como sus compañeros. Aunque sabe, no se considera preparado, por lo que evita las preguntas. 2. Pregunta al alumno “silencioso” de 2. Indica que no tiene nada qué manera directa. opinar al respecto. 3. 3.
  • 25. “El justo” El profesor El alumno 1. Entrega prácticas calificadas y 1. Expresa su desacuerdo con las explica los criterios de evaluación que calificaciones, alegando que en el condujeron a las notas obtenidas. otro grupo el profesor es “más bueno” y “corrige mejor”. 2. Responde que los criterios son los mismos, y, de existir diferencias en el 2. Señala que eso no es posible, ya grado de exigencia, éstas se deben a que se compite por la nota y se busca que poseen distintos puntos de vista el mejor ponderado, y la actitud del y es algo natural. profesor los está perjudicando. 3. 3.
  • 26. “Déjenme aprender” El profesor El alumno 1. Abre la clase a la discusión e 1. Hace preguntas que demuestran intercambio de opiniones. que no ha entendido muy bien. 2. No se ha dado cuenta de la 2. Nota que se trata de un situación y de los rostros de comportamiento constante y que, a incomodidad y cansancio de sus pesar de sus ganas, no progresa. compañeros. 3. 3.
  • 27. “Devuélveme mi dinero” El profesor El alumno 1. Inicia el desarrollo de su clase de la 1. Interrumpe preguntando semana 4. frontalmente por qué indicó como obligatorio un libro que no han usado hasta la fecha. 2. Responde que el libro tiene 2. Reclama airadamente, diciendo contenidos que soportan y que si lo hubiera sabido no lo hubiera complementan todo el curso, y que comprado, ya que es caro y que si no algunos temas sí serán trabajados había que leerlo no era necesario. directamente, pero más adelante. 3. 3.
  • 28. “¿Y todo esto para qué?” El profesor El alumno 1. Devuelve las calificaciones de 1. Recoge su nota: 04 una evaluación. 2. Al entregar la calificación da 2. Responde que no cree, que en ánimos al alumno para que mejore realidad no sabe para qué le en adelante. enseñan cosas que no se entienden y que no usará. 3. 3.
  • 29. “¿Ya nos vamos?” El profesor El alumno1. Empieza la tercera hora de su clase. 1. Bosteza abiertamente, mientras mira su reloj con desgano. Los demás alumnos lo notan y ríen.2. Indica que ya falta sólo una hora, yque si prestan atención pasará 2. Responde que a esta hora esrápidamente. imposible prestar atención y que en realidad sería mejor irse de una vez y hacer el tema la próxima clase. Sus compañeros asienten.3. 3.
  • 30. Recomendaciones finales•Conocer a los alumnos, darse eltiempo para recoger suexperiencia, sus intereses, susnecesidades, sus expectativas.•Favorecer la integración paraque los que “saben más” no sesientan limitados por los quesaben “menos” sino que busquenapoyarse continuamente comogrupo.
  • 31. Recomendaciones finales •Generar redes de contacto empresarial entre los mismos alumnos para que se conozcan más y cada uno reconozca el valor del otro, aún en sus diferencias. •Favorecer el trabajo en equipo, formando grupos heterogéneos y asignando roles de acuerdo a las capacidades de cada uno. Por ejemplo: El que buscará la información, el que realizará la síntesis, el que aportará con los ejemplos, el que hará la presentación, etc.