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Infancia, políticas y discapacidad

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Memorias foro permanete de educación inclsuiva de la CVE. Ponente: Marisol Moreno Angarita. abril de 2011. Cali-colombia.

Memorias foro permanete de educación inclsuiva de la CVE. Ponente: Marisol Moreno Angarita. abril de 2011. Cali-colombia.

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  • 1. Foro permanente de Educación Inclusiva“Infancia, políticas y discapacidad” Ponente: Marisol Moreno AngaritaComisión Vallecaucana por la Educación Subcomisión de Educación Inclusiva Abril 26 de 2011 Cali - Colombia
  • 2. Foro permanente de Educación Inclusiva “Infancia, políticas y discapacidad” 1.Comisión Vallecaucana por la Educación Subcomisión de Educación Inclusiva
  • 3. Foro permanente de Educación Inclusiva “Infancia, políticas y discapacidad” Foro de preguntasPreguntas de los asistentes y las respuestas dadas por la exponente MarisolAngarita, a partir de la presentación y exposición del libro “Infancia, políticas ydiscapacidad, Políticas para la población infantil en situación de discapacidad:Un análisis de normatividad colombiana desde la perspectiva de justicia”¿Que edades comprende la población infantil en situación dediscapacidad?Son las mismas edades que se manejan para cualquier otra cosa, ya queestamos en el contexto de niños y niñas, no estamos marcando ningunadiferencia. Otra mirada sería legalmente, desde como el sistema judicial lomaneja, en este caso hay distintas situaciones dependiendo del tipo dediscapacidad, creo que una de las grandes acepciones que nos trae laConvención Internacional en términos de la capacidad jurídica es que hay quehacer el análisis individuo tras individuo, teniendo en cuenta sus condicionesparticulares. Hay unos marcos dados para las discapacidades a partir de unasluchas de reivindicaciones, ya sea de la población con discapacidad intelectualo limitación visual, por citar algunos ejemplos, siempre hay una particularidad yobservando cada caso se están diseñando figuras jurídicas para amparar lagarantía de los derechos, se habla de cúratela, tutela, custodia, guardianes,etc. En sentidos como éste se marcaría una diferencia pero no es una formulapara todos los discapacitados, la Convención ha sido muy clara de que eso haquedado atrás y se hace el análisis como a un ciudadano que tiene unascondiciones particulares y requiere unos apoyos especiales. Precisamente estáinspirado en Los apoyos, por ejemplo, si una persona con discapacidad quierecasarse, va a recibir una herencia u otros casos, la sociedad debe generarunas figuras que garanticen el ejercer este tipo de derechos. Entonces, segúnla convención, ya no estamos hablando de una discriminación de ordencronológico, estamos pensando o tratando de reconocer la condición del sujetoen su realidad ciudadana.¿Los estudiantes con trastornos de aprendizaje entran en ese proceso deinclusión escolar?Efectivamente el pais todavía no ha dado el paso, desde el Ministerio deEducación conocíamos algunos intentos importantes de hace algunos años,pero en la mayoría de los países, donde hay leyes tan desarrolladas como lasde Colombia en el tema de discapacidad, se sorprenden porque no tenemosesto fortalecido. Los visitantes que hemos tenido en la Universidad Nacional,siempre tienen la misma inquietud, “no puedo creer en Colombia hay masatención del estado para un niño con síndrome de down que para un niño conun déficit de aprendizaje, con una dificultad o con un problema deprocesamiento” y efectivamente es así. El estado todavía no ha reconocido demanera formal a las discapacidades de aprendizaje como una discapacidadcomo tal. 2. Comisión Vallecaucana por la Educación Subcomisión de Educación Inclusiva
  • 4. Foro permanente de Educación Inclusiva “Infancia, políticas y discapacidad”Yo creo, y las políticas a nivel de tendencias internacionales van hacia allá,que el estado debería incluir las dificultades de aprendizaje en el marco dediscapacidad, así como lo han hecho en otros países, esto por dos razonesmuy sencillas, no para estigmatizar los niños que ya bastante estigmatizadosestán, hoy en día los niños que más sufren la escuela son aquellos conproblemas de aprendizaje ya que son excluidos, regañados por los padres,incomprendidos, no tienen ningún tipo de apoyo porque es considerado el niñoinquieto, necio, molesto, etc. Un caso que recientemente evidencié: en el vuelode venida a Cali, estaba un niño que durante el viaje lloro mucho y teníaalgunas características que me hacían sospechar que tenía algún tipo dediscapacidad; la intolerancia, los comentarios que hacían las personas, laincomprensión que hay de la sociedad cuando encuentran un niño que porejemplo llora mucho, grita o es agresivo; en el avión miraban a los padres comosi fueran los culpables y pensaba yo en la injusticia con esta familia, sabiendoque ellos lo que necesitan es apoyo, dado que es muy difícil el manejo de unasituación como ésta, obviamente el niño tuvo una reacción agresiva alenclaustramiento en el avión. Esto nos lleva a pensar en lo bueno de laexistencia de mayor cobertura en el reconocimiento de la diferencia y que elestado sea consiente de ello, no solo por la familia, también para losprofesores, sería de gran ayuda que contaran con el apoyo necesario paraaprender a reconocer las diferencias de aprendizajes para que de esta maneraapliquen la metodología necesaria para el desarrollo de todos los niños.¿Como vivenciar que los docentes hagan la inclusión en el aula de todoslos estudiantes con discapacidad?Desde la perspectiva de lo que estamos trabajando, e inspirado en lo que dicela Convención Internacional y el Diseño Universal para el aprendizaje, noestamos esperando ahora que un profesor en un aula que recibe 25 niños,entre ellos está “Pedro” que tiene una limitación visual o “Juan” que tiene otrascaracterísticas de discapacidad, hiciera un plan para cada niño y manejaracurrículos particulares y paralelos para cada uno de ellos, el Diseño Universalpara el Aprendizaje dice que a partir de la unidad temática que trabaja elmaestro, se deben tener en cuenta diversidad de métodos de enseñaza deforma tal que dichos métodos permitan que la información le llegue a todos losniños, incluso a aquellos que tienen la condición autista, por ejemplificar algoparticular, y también a cualquier otro niño con sus condiciones especificas.Con estos métodos, no solo los niños con discapacidad se favorecerían, unacantidad importante va a beneficiarse de los apoyos visuales, pictogramas,mapas táctiles, escalas y muchos otros recursos que se utilicen en el aula.¿Cómo se hace? Este es un tema muy amplio, que en si mismo daría pie atoda una charla, pero se pueden nombrar superficialmente los 3 principios quedeben ser de sentido común para los docentes: Primero, todo lo que sepresente en el aula se hace a través de múltiples medios, entonces, se estátrabajando la célula como tema en clase, no solo se le habla a los chicos sobreesto, también se muestra, se dibuja u otras cosas. Segundo, brindar múltiplesopciones de presión sobre los estudiantes para probar que están entendiendolo visto en el aula, ya no es solo el método de levantar la mano y preguntar o 3. Comisión Vallecaucana por la Educación Subcomisión de Educación Inclusiva
  • 5. Foro permanente de Educación Inclusiva “Infancia, políticas y discapacidad”hablar, también se puede presionar un botón, hacer un grafico o una cartelera,se permite decirlo mañana, en fin, hay muchas opciones para las diferentesmaneras de aprender de los niños, en la medida en que se diversifican variasrutas los estudiantes pueden expresar lo que han entendido o no, involucrandotodo lo que sabemos de las rubricas, el desarrollo progresivo, los logros y demás. Entonces, no estaríamos hablando de construir planes para niños enparticular, es al revés, la clase se hace pensando que podrían estar allípresentes niños que no oyen, que no ven, que tienen dificultades para procesarla información, y el profesor de antemano a concebido eso en la preparación desus clases, no estoy hablando de profesores super héroes sino de maestrosformados, que conocen de enfoques, teorías, dinámicas y mezclanconstruyendo una arquitectura que pone al servicio de todos sus estudiantes,incluso los que son diferentes.Y por ultimo, ¿Cual es el ingrediente secreto de la educación inclusiva?, lohablaba Gordon Porter la semana pasada en Bogotá, decía que el ingredienteson los pares. La literatura internacional se está refiriendo que, así como lospares fueron en su principio uno de los obstáculos más grandes, ahora seestán convirtiendo en pares más flexibles y en los mejores aliados de lainclusión, a partir de la creación de tejidos sociales alrededor del niño condiscapacidad incluido en el sistema.¿Cual es la concepción de política publica entendida en el análisis?Éste es un tema bastante grande y por lo tanto podrirá hablar desde loconcebido en el estudio realizado. Quisiera hacer tres aserciones, cuandohablamos de políticas publicas, una cosa es la naturaleza de los contenidosque son objeto de la política publica (temas que atañen a lo publico), otra cosason los mecanismos por los cuales se construye, los grupos, las metas detrabajo hasta llegar a los escenarios en donde se encuentran los diseñadores yquienes toman las decisiones en esa puja de poder y conflicto de intereses,finalmente están los resultados en la política publica.Entonces cuando se está conversando de política pública debemos hacer unglosario para entender y organizar lo que estamos hablando. Algunos estaránhablando de los resultados, por ejemplo, en el tema de la calidad de laeducación, la CVE y la Subcomisión de Educación Inclusiva hacen un serioplanteamiento sobre cómo están andando los 17 años de la Ley 115, qué hapasado con la institución y con el proceso, lo que se ha ganado y se haperdido, qué ha pasada con los apoyos, la flexibilidad curricular, las cosas queaprendieron los rectores y el sistema educativo Colombiano a partir de ladecisión de haber oficializado la ley 115, el acceso al servicio público, elsignificado de esto para muchos contexto locales, sus colegios y la recepciónde niños con discapacidad, el hecho de que determinada escuela se hayaespecializado en sordos y otra en dificultades de vision ¿Era eso lo quepretendía la ley?. Esto es una mirada desde los resultados.En el estudio realizado, analizamos la política publica desde la naturaleza enestas tres acepciones, planteamos que en la política publica inciden también, 4. Comisión Vallecaucana por la Educación Subcomisión de Educación Inclusiva
  • 6. Foro permanente de Educación Inclusiva “Infancia, políticas y discapacidad”las concepciones que tenga cada persona del contexto del que se estahablando. Digamos que se está hablando de políticas públicas en Cali,minimamente la ciudad debe ponerse de acuerdo y desacuerdo sobre lamanera como va a hablar y pensar el tema.¿Cuales son los mecanismos? En el estudio se tuvieron en cuenta losmecanismos formales, la normativa de la política pública, lo que aparece enleyes, normas, decretos, resoluciones, pero un aspecto que el estudio no tuvoen cuenta, a pesar de ser pensado, es preguntar a los constructores de políticapública la manera cómo se dio ese proceso de construcción. El tema de lapolítica tiene muchas capas, como una cebolla, la normativa es solo una deellas y otra es el análisis de los constructores de política, ¿quien lo hace?¿Cómo lo hace? ¿Con que intención?. Y finalmente los resultados. Todo lodicho para aclarar que el estudio podría ser inscrito en dos de lo que se hamencionado, específicamente en lo que concierne a la formulación de políticapublica (No en los resultados), dado que se analizó todo ese contexto de laconstrucción: cómo se piensa, cómo se ve, cómo se pone el la practica y endialogo con la justicia.En inclusión educativa, ¿Cómo lograr que se ponga en dialogo el sistemaeducativo con el sistema de salud?De lo que yo más he aprendido en los últimos años, y que no ha sido fácildebido al campo del que venimos (sector salud), es que cuando hablamos deinclusión educativa, se vive y se expresa en la escuela pero se construye fuerade la escuela, me explico, lograr tener unos niños y niñas incluidas en el aulacon docentes y rectores, es el resultado de varias cosas: primero, un alcaldesensible al tema que destina recursos en todas las secretarías con nombrepropio para desarrollar esta causa; segundo, unos funcionares intermedioscomprometidos que superan el tema de los egos y de los protagonismos;tercero, una mirada macro de la educación inclusiva, dado que el tema no seresuelve solo en el aula y en la escuela, se hace también en todos lossistemas.Desde el transporte masivo, sí la cuidad no tiene resuelto la manera cómo losdiscapacitados pueden acceder al sistema de transporte (No solo para ladiscapacidad motora, también incluye la señalización para las dificultadesvisuales o auditivas), los niños no pueden llegar a la escuela. Por otro lado, siel sistema de salud no tiene una detención temprana y realmente oportuna, conun diagnostico para que los niños reciban los apoyos a tiempo, posiblementeellos no llegarán a los 4 o 5 años a la escuela o cuando llegan lo hacen enextra-edad siendo así mas difícil de resolver; si la Cultura no construye oenriquece los imaginarios, los profesores van a creer que cuando llega un niñocon discapacidad no le corresponde o no tiene las capacidades para atenderlo,podemos ver el caso de Bogota en donde todavía, a pesar de todos losesfuerzos realizados, se escucha rectores diciendo “que no les lleven de esosniños”, siete años después de la ley 115 y de todos los programas llevados acabo; he escuchado casos de profesores que aceptan niños con discapacidadsin que se sepa en la institución porque el colegio no los acepta. La 5. Comisión Vallecaucana por la Educación Subcomisión de Educación Inclusiva
  • 7. Foro permanente de Educación Inclusiva “Infancia, políticas y discapacidad”construcción de espacios donde los niños con discapacidad se encuentren conotros también es importante, esto le concierne a recreación, desarrollo urbano,gobierno, justicia y todos deben hacer su parte. La educación inclusiva es elresultado de que todos los sectores hagan las tareas que les corresponden,resaltando que lo enunciado anteriormente es la competencia básica de lossectores, no se está hablando de hacer cosas adicionales o gastar más dinero,es realizar las cosas que les competen. Dentro de la política pública debehaber una buena comunicación de todos los sectores para que haya unaInclusión fundamental.Un gran avance en todo el pais son los concejos distritales, los comités localesde discapacidad, pero lo que más ha fallado y se conoce públicamente, es quela política publica no esta concebida a nivel nacional, entonces no ha podidoarrancar la ley 1145, el tema del Consejo Nacional de Discapacidad, a niveldepartamental la política publica se iba a ir direccionando dando paso a laconformación de los comités locales, sin embargo, no se ha contado en el paiscon una voluntad política que ponga el tema de discapacidad como debe ser yde una manera transversal.¿Cómo se ha transformado y evidenciado la inclusión al interior de laUniversidad Nacional?En la Universidad Nacional hay varios escenarios, a pesar de que no es fácilporque como se ha dicho antes, este es un tema no solo de política, sino deconstruirse en el día a día y muchas veces solo a partir de los casos, loserrores y la experiencia se logran cosas importantes. A la universidad llegoGeovanny Meléndez como primer miembro de la comunidad sorda, el decidióestudiar Lingüística, en el proceso se encontraron numerosas dificultades,incluso muchos se preguntaban sí una persona sorda podría estudiar estacarrera. El realmente quería estudiar lingüística, tenía derecho a elegir y pasolos exámenes correspondientes para ingresar. Cuando llega a sus clases, unade ellas era fonética o fonoaudiología, el estudio de los sonidos, el profesor queestaba la frente de la clase se desvelo bastante y un día llego con una cantidadde información y le dijo al estudiante que le tenía la solución “tengo al mejorexperto en implante coclear y te voy a ayudar para que te hagan el implante”,cuando lo que necesita el estudiante es ser incluido con sus capacidades másque intentar ser cambiado. Geovanny paso por muchas dificultades y gracias ael se realizaron algunos avances e incluso iniciativas como la maestría enBilingüísimo que abrió una línea en Bilingüismo de los sordos. Así ha sido laevolución de la inclusión en el mundo, se ha ido construyendo en la marcha.También tenemos el caso del Instituto de Desarrollo Humano y Discapacidad.A partir de los programas de fonoaudioligía, fisioterapia y terapia ocupacional,muy concientes de las deudas que desde la rehabilitación hemos venidoteniendo para alcanzar una vision más amplia de lo que es la discapacidad, seconstruye este Instituto pensando en una mirada desde la política publica ydiseño social, con los saberes que se tienen desde la rehabilitación,conocimientos que se han adquirido desde el contacto con la población con 6. Comisión Vallecaucana por la Educación Subcomisión de Educación Inclusiva
  • 8. Foro permanente de Educación Inclusiva “Infancia, políticas y discapacidad”discapacidad pero que deben ponerse en conversación con otros saberes,dado que estos no son ni los únicos ni los más importantes.El instituto está participando en diferentes procesos, diseño de políticas,investigaciones, la maestría en Discapacidad, presente durante 6 años en laUniversidad Nacional, creada también por la tres profesiones, siendo éste unescenario en donde se han formado grupos importantes, muchos de losegresados están participando activamente en diferentes instancias del pais.Finalmente, también se desarrollan cursos de conceptos y hay un sistema deeducación inclusiva para las evaluaciones de los aspirantes para ingresar a launiversidad, aquellos que tienen limitación auditiva particularmente, en estetema se están dando pasos importantes a pesar de lo que falta por desarrollar.Con relación al último punto para el ingreso a la Universidad, se ha realizadoun debate muy interesante. Constantemente escuchamos el termino de anti-discriminación, una universidad – cualquiera- en virtud del principio de estecontexto permitió que todas las personas con cualquier tipo de discapacidadpodían entrar a estudiar sin ningún tipo de proceso de admisión, a esto se lellama “Discriminación Positiva”, en donde se dieron unos cupos a unaspersonas sin ningún barrera, intentando compensar otras que ya han superado,permitiendo su ingreso directamente. Éste es un enfoque que se ha discutido,porque a pesar de ser una acción positiva, esta universidad a orientado a quetodos las personas discapacitadas ingresan a una misma carrera, para ésta hacreado un currículo especial, se ha facilitando herramientas y recursos para elaprendizaje como interpretes en el aula. El punto de discusión es porque deigual manera, no permite que los estudiantes realmente tengan la libertad paraescoger lo que quieren estudiar, pero estos son modelos que la sociedad tieneque probar y evaluar.Pertinencia del uso de la denominación Capacidades Diferentes (terminoutilizado en el análisis), y sí los discapacitados se encuentran realmentede acuerdo en ser llamados de esta manera.En cuanto al termino de capacidades diferentes, estoy de acuerdo con laparticipante, quien dice que las personas con discapacidad son quienes debendecidir e interesarse acerca de estos temas, yo no creo que las personas condiscapacidad quieran someterse a los términos que se crean desde otraslógicas de personas que no representan en instancias a la población, pero sipuedo decir dos cosas, primero, no estamos poniendo en duda el concepto deidentidad pero es importante recordar que no todas las personas condiscapacidad quieren ser reconocidas como tal, la mayoría de la experienciaque hemos adquirido en la Universidad Nacional, es que muchos solo quierenser reconocidos como discapacitados al momento de firmar políticas dediscriminación positiva o para subsidios, pero una vez pasado esto no lesinteresa ser reconocidos como discapacitados. Entonces existe esta tensión,en cuanto a los términos de identidades y la manera cómo quiero serreconocido, pero lo cierto es que hay múltiples identidades, un ejemplo, si soymujer tengo esta doble condición de ser mujer y discapacitada, si además soyafro colombiana hay una identidad más para tener en cuenta, existen una 7. Comisión Vallecaucana por la Educación Subcomisión de Educación Inclusiva
  • 9. Foro permanente de Educación Inclusiva “Infancia, políticas y discapacidad”cantidad de características que intervienen y a partir de factores como éste sedebe resolver la denominación, pero ante todo, los mismos discapacitadostienen todo el derecho de resolver y abogarse la lucha por la reivindicación deltermino que debe ser utilizado.En el estudio en ningún momento pretendemos introducir en el diccionario delas denominaciones un nuevo termino, creo que las personas con discapacidadno están interesadas en ser llamadas de X o Y manera, la lucha final es el serciudadanos. El término de Capacidades diferentes es utilizado en el contextoparticular del estudio (Para la formación de docentes y comunidad) y surge apartir de toda la historia de las capacidades humanas. La experiencia nos irádiciendo la pertinencia real y los estudios son maneras de comprender larealidad y los determinantes, en unos dos años estaremos mirando lo que seha realizado, se analizará y así sabremos si el término utilizado funciona o no,pero finalmente son las personas con discapacidad las que tienen realmente lapalabra.¿Cuales son los derroteros que debe incluir la subcomisión de EducaciónInclusiva en el Valle del Cauca?Esa pregunta realmente son ustedes quienes deben responderla, lo másimportantes es que ya existe una voluntad política, en el Valle hay variossectores que han decido formar parte de la subcomisión de Educación Inclusivay trabajar por el tema, lo primero es el capital social y humano. El QUÉ se vaconstruyendo en el camino, reconociendo el contexto y evaluando los recursoscon los que se cuentan y así sumar todo ese capital (Material, humano,histórico, etc.), pero teniendo una directriz política de que realmente se va atrabajar en el marco de la Comisión Vallecaucana por la Educación, porquecomo ya se nombro antes, el tema de educación Inclusiva es del sistemaeducativo como tal, no es algo paralelo y aparte, es algo que hace parte y porende es compromiso de todos.Hay muchas cosas para hacer en investigación, información y divulgación, peroasí como existe una tarea tan grande lo interesante es que los que la van aresolver y los responsables están aquí en este espacio físico, no estamos aquísolo para formar espacios de dialogo y para que otros sean quienes hagan,somos nosotros quienes construimos la educación inclusiva: docentes,fisioterapeutas, ciudadanía en general. El docente en el aula a partir de sucomunidad, sus experiencia y su trabajo comienza a construir el currículo ymetodología para llevar acabo de la inclusión, no existen modelos de cómodebe hacerse, a partir de estas tareas se puede ir acumulando un capitalimportante para aquellos que vienen atrás, es primordial que las Institucionesguarden esa memoria, no para que los que van a llegar copien y hagan lomismo, sino para ir ampliando el repertorio y construir a partir de lo que ya seha aprendido. 8. Comisión Vallecaucana por la Educación Subcomisión de Educación Inclusiva
  • 10. Foro permanente de Educación Inclusiva “Infancia, políticas y discapacidad”¿Como podemos los fisioterapeutas en formación llegar a proporcionardirectrices que puedan apoyar a las personas en situación dediscapacidad?Estoy convencida que este es una asunto social, no es un tema técnico,conceptual o político solamente, y en esta medida, si no soy parte de lasolución soy parte del problema. Durante la presentación vimos los 18conceptos nucleares, es en ellos donde uno se juega la implementación de lapolítica pública. Entonces como profesional debe preguntarse ¿permitecompartir con los usuarios de sus servicios la toma de decisiones?, ¿brindasempoderamiento a la familia? ¿Tienes programas individualizados yapropiados? ¿Haces una coordinación y colaboración de servicios? Allí estánlas directrices.Cual es la estrategia mas acertada, desde su conocimiento y experiencia,para romper los paradigmas de las personas con discapacidad hacia lascapacidades diferentes, que me sirva como individuo para reproducirlo encomunidad y colectivoMartha Nussbaum, es muy generosa al mostrarnos una cantidad dereflexiones, una de ellas es sobre el intercambio entre los seres humanos apartir de la experiencia con personas con discapacidad y el reconocimiento,porque las personas con discapacidad han existidos en toda la historia de lahumanidad, desde la Biblia y otros relatos se ha hecho evidente la condición deser distinto o ser diferente; ella dice algo muy interesante, lo único que mediaentre dos seres humanos no es el interés utilitario de relacionarme por uninterese especifico, la persona con discapacidad nos muestra a las sociedadesen general, que es posible establecer intercambios humanos que no estánmediados por ningún interés distinto al contacto humano , es decir, esa entregaque hace la persona con discapacidad, por ejemplo cuando tiene la condiciónde un síndrome o de una deficiencia en la que no miente, no engaña, noagrede, ellos nos están mostrando una condición humana de posibilidad derelacionamiento diferente, más en una sociedad como la Colombiana con unconflicto en donde el tejido social está fragmentado, donde existe una memoriade agresión tras agresión y se ve la violencia como una manera decomunicarse con el otro , este reconocimiento de maneras distintas derelacionarse como contribución humano y social.Las personas con discapacidad tienen un aporte importante en la sociedad,pueden brindar muchos apoyos también, no solo son objetos destinatarios deapoyo, son un capital humano que tienen una riqueza de emociones, decontribuciones distintas a las que encontramos en los formatos típicos y poreso el concepto de Capacidades diferentes, no con la connotación popular dediferencia, tiene que ver con que el despliegue de la capacidad humana no esel típico, existen otros que no conocemos y pueden ser vistos, un ejemplo deesto es la madre del video∗, a ella le dieron la oportunidad y demostró que∗ Video mostrado durante la conferencia sobre una madre sin brazos, quien se desenvuelve ensu rol de madre desarrollando las actividades típicas pero de una manera diferente. 9. Comisión Vallecaucana por la Educación Subcomisión de Educación Inclusiva
  • 11. Foro permanente de Educación Inclusiva “Infancia, políticas y discapacidad”podía perfectamente, la maternidad no se encuentra dada por tener o nobrazos.Entonces, pienso que el tema de la contribución del capital social. Hicieron doseventos muy importantes en dos contextos distintos, uno sobre tecnología yotro fue un foro sobre desarrollo social, la conclusión llegada en los doseventos, aun siendo de ámbitos diferentes, fue que el reto más gran al que hayque llegar en la sociedad en general es la interacción humana, el tratar decomprender al otro, esto se ha convertido en lo mas difícil en los diferentesambientes sociales, nadie quiere ponerse en los zapatos del otro. Las personascon discapacidad nos brindan la oportunidad de reconocer otras maneras derelacionarnos con los mismos valores humanos, muy simples y fundamentales,tengo la oportunidad de existir, puedo expresar el amor, pertenencia y afiliaciónsin ningún interés.Entonces las personas con discapacidad, como expresa Nussbaum, son unaoportunidad más en el reconocimiento cuando se involucran como unapoblación con derechos y deberes legítimamente dentro de una sociedad, ypueden enseñarnos muchísimo en términos de contrato social y de lo quesignifica la teoría del cuidado, la relación del estado con las familias, la teoríade la dependencia y mucho más.Con esto quisiera concluir, primero que la Educación Inclusiva es resultantedel trabajo articulado de todos los actores sociales, se refleja en la escuelay el aula pero que no es allí donde realmente se constituye, se hace en toda laciudad para tener el resultado en el ambiente educativo. Segundo, todos losprofesionales son valiosos, no podemos excluir ningún saber, ni elpedagógico, ni la rehabilitación, ni político, ni el saber comunitario, pero sobretodo tenemos que reivindicar el saber de la personas con discapacidad, “Nadasobre nosotros sin nosotros, es una frase celebre y muy sabia, los que ya hanvivido la experiencia de exclusión y pueden contribuir, ellos también sonmiembros de una sociedad que necesitan del conjunto de todas lasinstituciones. Tercero, el diseño de las políticas públicas es un procesodinámico, no estamos empezando de cero, la ciudad y la región llevan muchorecorrido y debemos valorar ese saber, no excluyamos a nadie, la educacióninclusiva debe iniciar siendo inclusiva al interior de si misma, la iglesia, losgrupos culturales, artísticos, políticos, todos aportan. Finalmente, cuarto, lagran ganancia del estudio desarrollado es concluir que la primera infancia esvital, no solo por los niños, también porque nos dan una oportunidad mas deser mejores personas, con toda sinceridad les digo que todos estosplanteamiento que ustedes oyeron buscaban que de alguna manera buscaranser mejor profesor, mejor profesional, mejor político y mejor ciudadano .Muchas gracias al Instituto Tobías Emmanuel y a la Subcomisión de EducaciónInclusiva de la Comisión Vallecaucana por la Educación, por darme estaoportunidad, y a ustedes los asistentes, por la generosidad de su tiempo yquedarse todo este tiempo para compartir algo que ha sido con muchísimamodestia, honestidad y sobre todo un deseo de que en Colombia le ofrezcamosa nuestros niños y niñas unas mejores condiciones. Muchas gracias. 10. Comisión Vallecaucana por la Educación Subcomisión de Educación Inclusiva
  • 12. Foro permanente de Educación Inclusiva “Infancia, políticas y discapacidad” 11.Comisión Vallecaucana por la Educación Subcomisión de Educación Inclusiva

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