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  • 1. MINDMEISTER Explorando una herramienta para la construcción de…
  • 2. La práctica en el aula (algunas frases para establecer un diagnóstico posible) Lo leí, pero no entiendo nada… ¿Cuántas veces lo leíste? ¿Esto entra en la evaluación? ¿Qué páginas hay que estudiar?
  • 3. … COMPRENSIÓN … “ La comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe . Por contraste, cuando un estudiante no puede ir más allá de la memorización y el pensamiento y la acción rutinarios, esto indica falta de comprensión. (…) Comprender un tópico quiere decir ni más ni menos que ser capaz de desempeñarse flexiblemente en relación con el tópico: explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar de maneras que van más allá del conocimiento y la habilidad rutinaria . Comprender es cuestión de ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. La capacidad de desempeño flexible es la comprensión”... DAVID PERKINS En “La Enseñanza para la Comprensión” – Martha Stone Wiske (compiladora) – Bs. As, Ed. Paidós, 2003, Pág. 72 y 73
  • 4. … COMPRENSIÓN … “ La calidad de la comprensión de los alumnos se basa en su capacidad para dominar y usar cuerpos de conocimiento que son valorados por su cultura . Más específicamente, se basa en su capacidad para hacer un uso productivo de los conceptos, teorías, narraciones y procedimientos disponibles en dominios tan dispares como la biología, la historia y las artes. Los alumnos deberían ser capaces de comprender la naturaleza humanamente construida de este conocimiento y remitirse a él para resolver problemas, crear productos, tomar decisiones y, finalmente, transformar el mundo que los rodea. ”... VERÓNICA BOIX MANSILLA – HOWARD GARDNER En “La Enseñanza para la Comprensión” – Martha Stone Wiske (compiladora) – Bs. As, Ed. Paidós, 2003, Pág. 216 y 217
  • 5. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN “ La organización de la información es una parte importante en todo proceso de construcción de conocimiento. (…) la selección, clasificación, categorización y jerarquización de datos (…) tareas centrales en los procesos de comprensión. (…) Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la organización de la información es a partir de la utilización de organizadores gráficos .” “ Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela : trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica” / María Alejandra Batista y otros. - 1a ed.- Bs. As. : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.)
  • 6. ORGANIZADORES GRÁFICOS “ Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela : trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica” / María Alejandra Batista y otros. - 1a ed.- Bs. As. : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.)
  • 7. MAPA MENTAL
      • Organizador gráfico que favorece la comprensión
      • Permite la selección, clasificación, categorización
    • y jerarquización de datos
      • ilustra conceptos y sus relaciones entre sí.
      • Su construcción supone una actividad intelectual
      • Permite visualizar la información ya adquirida
    • y la nueva a incorporar
    (extrapolación de la publicación: “ Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela : trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica” / María Alejandra Batista y otros. - 1a ed.- Bs. As.: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.)
  • 8. Dos ejemplo para analizar (para iniciar un tema a indagar -3er año-)
  • 9. Dos ejemplo para analizar (para sintetizar y organizar conceptos)
  • 10. Aportes pedagógicos del trabajo con mapas mentales en formato digital
      • Favorece el trabajo con soportes multimedia.
    • • Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento construido.
    • • Mejora las habilidades de comprensión de textos, de organización (clasificación, categorización y relación) de la información y de representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial.
    • • Facilita la comunicación, el intercambio de información y la negociación de significados a partir de la construcción de modelos gráficos de representación y,
    • de este modo, el desarrollo de la comprensión compartida .
    • • Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento.
    • • Favorece procesos de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.
    (extrapolación de la publicación: “ Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela : trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica” / María Alejandra Batista y otros. - 1a ed.- Bs. As. : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.)
  • 11. ¿Qué diferencias y similitudes encontramos entre estos organizadores gráficos?
      • MAPA MENTAL
      • ( Mindmeister )
      • MAPA CONCEPTUAL
    • ( Ejemplos –ver Diapo 10)
      • CUADRO SINÓPTICO
    • (Con Google Imágenes,
    • Buscar: “Cuadro sinóptico”)
  • 12. POSIBLES USOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS DE MINDMEISTER USOS DE UN MAPA MENTAL
  • 13. USO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DE MINDMEISTER Registro Crear - Edición Guardar Visualización de Proceso/Producto Compartir y Publicar Trabajo Colaborativo
  • 14. Trabajaremos sobre un artículo, y elaboraremos mapas mentales acerca del mismo. ARTÍCULO: Web 2.0 y educación: ¿el “día de la marmota”? Por Jordi Adell Sin subrayar Subrayado MINDMEISTER ( Página de inicio ) APRENDIENDO A USAR… … USANDO
  • 15. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES/ VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE MINDMEISTER
  • 16. Bibliografía para seguir profundizando Batista, María Alejandra y otros - “Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela : trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica” - 1a ed.- Bs. As. : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007 ( En PDF en la WEB ) Wiske, Martha Stone (compiladora) “La Enseñanza para la Comprensión” –– Bs. As, Ed. Paidós, 2003.